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楼主: 松树守望者

[19.放飞蜻蜓] 19.放飞蜻蜓 (2015年春)

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发表于 2015-5-19 17:55:57 | 显示全部楼层
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发表于 2015-5-19 17:56:49 | 显示全部楼层
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发表于 2015-5-19 17:59:13 | 显示全部楼层
         《放飞蜻蜓》教学反思
    这又是本单元中一篇科普类的文章,和《狼和鹿》相比,《放飞蜻蜓》更浅显易懂些,课堂上学生也灵动些。

一、放飞蜻蜓:
翠贞看看小伙伴们,孩子们纷纷说:“放了它,放了它,让它回家去!”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送,蜻蜓展开翅膀向空中飞去。
师:翠贞和小伙伴们放飞蜻蜓时的态度怎么样?你是从哪些词语看出来的?
蔡子恒:他们很乐意放飞蜻蜓。
印沈柳:翠贞听了陶先生的话,很愿意把蜻蜓放回家。我从“纷纷”这个词看出来的。
施舒婷:我是从“放了它,放了它”看出来的,他们很急切地想让蜻蜓回家去。
师:那么他们到底从陶先生那里了解到了什么?他们才这么乐意放飞蜻蜓的呢?
学生高举小手,纷纷发表自己所了解的知识。
茅辰磊:我知道蜻蜓的眼睛很大,结构很复杂,是由成千上万的小眼睛构成的,可以看清四面八方的虫子。
徐春雷:蜻蜓的尾巴能保持平衡,调整方向。
王浩杰:蜻蜓在饿的时候会吃自己的尾巴。
(还没有等他说完,立刻有人反驳。)
黄燕博:不对,蜻蜓不是在吃自己的尾巴,那是他们交配的需要。我是从补充习题上看到的。
…………
师:看来正是因为陶先生告诉他们这么丰富的知识,孩子们才这么心甘情愿地放蜻蜓回家。

二、认识陶行知:
师:说到放动物回家,我们在前面还学到一篇课文《“你必须把这条鱼放掉!”》,汤姆是在放大鲈鱼时的态度又是怎么样的呢?读读句子。
   陈诗怡:他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩,把鱼放回水中。汤姆是很不情愿地放回大鲈鱼的,因为他觉得以后再也钓不到这么大的鲈鱼了。
   师:可是汤姆的爸爸也教育了汤姆,为什么汤姆一下子不能接受呢?
   李庆:汤姆的爸爸态度太严肃了。
   陈旭:汤姆的爸爸没有陶先生的耐心好。
   姚颖:陶先生没有强迫翠贞放蜻蜓,而是用商量的口气和孩子们说话,他很和蔼。但是汤姆的爸爸说话的语气就是斩钉截铁,没有商量的。
   师:那你对陶先生是个什么样的人呢?
   沈佳丽:他是一个喜欢孩子的人。
   姚金欢:他很尊重学生。
   陈诗怡:我觉得他教育学生很有办法。

   陶行知是教育大家,怎么才能让学生认识他呢?我把他和前面课文中汤姆的爸爸进行比较,学生很快就有了结论。当然,汤姆爸爸在教育孩子方面也是有自己独特的方法,或许这就是中美文化教育之间的差异。
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发表于 2015-5-19 18:02:52 | 显示全部楼层
一、复习导入。
1.今天这节课,我们继续学习课文——《放飞蜻蜓》,齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事,故事虽小,意义却很大。[板书:陶行知]
2.这篇课文主要写了什么事?(出示填空题):
陶行知先生看见(一群孩子在捉蜻蜓),就引导他们认识(蜻蜓是人类的朋友)【答案不唯一】,最后孩子们(放了蜻蜓)。[板书:孩子、捉、放]
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发表于 2015-5-19 18:03:23 | 显示全部楼层
二、抓住陶行知问的两个问题,了解关于蜻蜓的知识。
过渡:陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢?(出示读书小提示)请同学们打开课本读一读课文2到10自然段,找一找陶行知先生问了孩子们关于蜻蜓的哪几个问题?用“__”画出来。[板书:问]
1.学生默读后交流。
(出示问题):“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”
     “蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?”
2.师:你会回答这两个问题吗?
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发表于 2015-5-19 18:03:37 | 显示全部楼层
▲问题一:蜻蜓吃什么
生:蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。
师:(出示孑孓图)瞧,这就是孑孓,它是蚊子的幼虫。
师:课文还有一处告诉我们蜻蜓还可能吃什么?
生:吃自己的尾巴。
师:在哪里?
生:在第10小节。
师:(出示文字:“据说,在它饿极时……”)谁来读一读?
生:……
师:这是陶先生说的话,他有没有肯定蜻蜓吃尾巴?(没有)你从哪里看出来的?(“据说”这个词)。(点击突出“据说”)可见陶先生在给孩子们讲关于蜻蜓的知识的时候注意严谨、科学。那蜻蜓到底吃不吃尾巴呢?
(出示补充资料1:你看那只蜻蜓姿式好奇怪呀,它的尾部回弯过来,好像在吃自己的尾巴。原来,蜻蜓交配时,由于生殖的需要,会咬自己的尾巴,看起来像“吃尾巴”,其实并没有吃掉。)谁来为大家作介绍?
——评:哦,原来蜻蜓不会吃自己的尾巴,它只吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓等一些害虫,由此我们可以知道蜻蜓是——
生:益虫。
师:所以陶先生说,(出示——“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?”)
陶先生这是在反问孩子们呢!他其实在说—— (蜻蜓真的是我们的好朋友;蜻蜓的确是我们的好朋友。)
[板书;好朋友]
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▲问题二:蜻蜓的尾巴有什么用
过渡:蜻蜓是我们的好朋友,因为它吃——(……)。
(1)师:第一个问题解决了,第二个问题你能回答吗?
生:蜻蜓用尾巴在河里点水。
    蜻蜓用尾巴掌握飞行方向。
师:(出示补充资料2:蜻蜓的尾巴点水,实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时,单独在水面上飞行,然后一次次不断地把尾巴插入水中,产下一些卵,立即又飞起来。这样连续产卵的动作,好像蜻蜓在不断地点水。)谁来介绍“蜻蜓点水”的现象?
——评:“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识,真是“生活处处皆学问”啊!
(2)师:(出示第10小节)读读这段话,看看这段话还介绍了蜻蜓的尾巴什么外形特点和作用?
生自由读。
师:这段话还介绍了蜻蜓的尾巴什么特点?(一节节的,又细又长)
什么作用?(保持平衡,调整方向)
——评:正是这特殊的尾巴让蜻蜓获得了“飞行家”的美称!
(3)师:陶先生除了为孩子们介绍了蜻蜓的尾巴,还介绍了蜻蜓的眼睛。谁来读一读?
指名读。
师:眼睛的特点是——(……),作用是——(……)
师:(出示蜻蜓眼睛图【2组】)(引读)蜻蜓的眼睛——很大,……
——评:多么独特的一双眼睛啊!正是这样一双敏锐的大眼睛,使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。   
(4)师:蜻蜓的尾巴、眼睛这么特别,(出示第10小节)我们在读的时候要注意哪些词语,才能读出它们的特点呢?先自己练练。
生练读。
师:谁能向大家展示一下自己的朗读?指名读。
(出示做了标记的第10小节)的确,突出这些词句能让我们感受到蜻蜓的尾巴和眼睛与众不同。一起来读一读。
齐读
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(5)复述
师:听了同学们的朗读,老师也受益匪浅,不知不觉喜欢上了蜻蜓,瞧,多美丽的蜻蜓呀,[出示图片]我想问它几个问题,谁愿意做可爱的小蜻蜓,配合我的采访?  
师:你好,可爱的小蜻蜓!
生:……  
师:小蜻蜓,你飞来飞去忙什么呢?  
生:我在捉害虫。
师:你捉哪些害虫?
生:…… 
师:你真是我们人类的好朋友。哎,小蜻蜓,你这眼睛可真大呀,和我们人的眼睛有什么不一样吗?
    生:…… 
师:呀,你这尾巴又细又长,有什么作用?
生:……
师:小蜻蜓,你身上还有什么秘密?能告诉我们吗?
生:……
师:再见,小蜻蜓。我们会保护你的!
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三、品读课文,感悟人品。
1.教师提出问题导向,让学生小组合作学习。 
师:同学们,是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友?  
生齐:陶行知。  
师:又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的?  
生齐:陶行知。  
师:(出示陶行知画像)陶行知是我国伟大的教育家,他不仅知识渊博,品德也很高尚。
快速浏览课文的2—11小节,把文中描写陶先生说话时的神态、动作的词句用“~~”画出来,再读一读,体会一下陶先生还是一位怎样的教育家?
2.学生自主学习,教师巡视指导。  
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发表于 2015-5-19 18:04:51 | 显示全部楼层
3.交流:(从“扶”到“放”)
“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问”——“慈爱地抚摸”【联系生活】你被谁慈爱地抚摸过?现在孩子们被陶先生慈爱地抚摸,从这里你看出陶先生怎样?(指名4、5人说)师小结。 
“拉着孩子们坐在田埂上”——“拉着”,像好朋友那样,看出什么?“坐在哪里”?(田埂上)陶先生没有考虑会弄脏自己的衣服,想到的只是要和孩子们好好谈谈蜻蜓,你觉得他怎样?(指名4、5人说)
“取过蜻蜓,高高举起”——为什么要高高举起?(举得高,孩子们才能看得清。)——从这里你看出了什么?(指名4、5人说)师小结:陶先生多么关心孩子啊,处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。
“小心地翻过去”——你读出了什么?(爱护蜻蜓)谁来读一读?(3、4人)
“用商量的口吻” ——陶先生用怎样的口吻和孩子说话?(商量的口吻)【联系生活】在家里,爸爸或妈妈有没有和你商量过事情?当时你感觉怎样?现在陶先生在和孩子们商量事情,你觉得陶先生怎样?(指名4、5人说)师小结:陶先生尊重孩子,和孩子平等相处。
“把蜻蜓还给翠贞” ——为什么把蜻蜓还给翠贞?你读出了什么?(指名4、5人说)
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四、创设情境,感受放飞蜻蜓的快乐。
过渡:陶先生非常民主,把放飞的决定权交给孩子们,让他们放得心甘情愿。
1.师:(出示第11小节)所以,当陶行知用商量的口吻说——(引读),孩子们纷纷说——(引读)。于是,翠贞张开小手——(引读)蜻蜓展开翅膀——(引读)
2.点题:这动人的情景就是——放飞蜻蜓。
3.(出示蜻蜓飞的动画)蜻蜓又回到了自由的天空,回到了属于它自己的家园。你们瞧,它在空中自由自在地飞行,是多么轻松,多么愉快呀!
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发表于 2015-5-19 18:05:31 | 显示全部楼层
五、总结全文,升华主题。
1.师:蜻蜓在感谢陶行知先生,因为在他耐心细致的引导下,[板书:导 ]孩子们认识了蜻蜓,喜爱上了蜻蜓,最终放飞了蜻蜓。陶行知先生就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家,从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。  
2.(出示名言),齐读:   
捧着一颗心来,不带半根草去。
千教万教教人求真,千学万学学做真人。
3.正是陶先生那朴实的语言,让孩子们明白了深刻的道理,促使孩子们主动放飞蜻蜓。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗?不!那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。
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发表于 2015-5-19 18:05:46 | 显示全部楼层
六、拓展延伸。
1.(通过板书小结课文,揭示主题。)学习了这篇课文,我们知道谁和谁是好朋友?(蜻蜓和孩子们;蜻蜓和陶先生;孩子们和陶先生……)
    是啊,大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友,她们为我们人类作出了贡献。我们每一个人都要关心爱护这些可爱的朋友。
2.拓展延伸(出示)你知道还有哪些动物是人类的好朋友?它们有什么特点和本领?
交流。
3.作业:对自己感兴趣的一种有益动物进行观察研究和资料搜集,仿照课文的写法写一篇介绍这种动物的小短文。相信写好了一定是一篇很棒的科学小论文!

板书:           放 飞 蜻 蜓
          孩子                  陶行知
              捉       好朋友         问         
          放                      导
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发表于 2015-5-19 19:16:06 | 显示全部楼层
与蜻蜓有关的古诗:

四时田园杂兴
范成大

梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
唯有蜻蜓蛱蝶飞。


小池
(宋 杨万里)
泉眼无声惜细流,
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,
早有蜻蜓立上头。



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发表于 2015-5-19 19:19:12 | 显示全部楼层
转帖高子阳版主对本文的文本解读:
设计问题,认识事物

——《放飞蜻蜓》教学思考

      应该说这是人民教育家陶行知的教学案例,是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说,这是篇非常有启发性的案例,这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说,生活中有许多东西看似是简单的,其实里面的知识可多了,如果只是简单地玩一玩,等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习,其实这一课也是探究性的案例。

     读这一课,我们可以发现这篇文章有多个问题出现,认识这些问题,明白这些问题是怎么解决的,其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。

     这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来,看到孩子在捉蜻蜓谈起的:

     问题一:“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”      [学生的答案,学生一下子可以读到。吃虫子,吃露水,吃草,吃树叶,吃泥土……]孩子的答案是开放的,这些答案到底哪个正确?陶行知在孩子们回答之后,给了学生更明确的答案。

      问题二:你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?      [这个问题的答案是简单的,当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了,肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”

      问题三:蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?      [这又是一个开放性的题目,从第一问题来看,学生答案这么多,这个问题肯定也难以回答,孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴,非常有趣,孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。

      问题四:关于蜻蜓的头部,其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出,陶先生沿着尾巴的作用直接谈起,实质上却是一个重要问题。把其放在一起,更有利于学生从整体上认识蜻蜓。

      问题五:“把它放了,好不好?”这个问题的答案就成了文章的结局,这个问题的出现,肯定是在最后,放是有理由的,放是学生真正明白以后才能做的事。所以,我个人认为这个问题是非常重要的,将起到“纲领”之作用,提起这个“纲领”,前面所有的问题会接二连三的出现,并且得以解决之后,才能高兴地放飞蜻蜓。

      研究上面这五个问题,其实给学生一个很大的启示,那就是平时生活的许多事都可以研究,怎么研究?设计问题是非常重要的,只要设计几个问题,或者发现到一些问题,将其逐步解决了,就是适应学生的研究性学习。所以,我个人认为,这一课抓住这几个问题,引导学生学习,可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。




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 楼主| 发表于 2015-5-19 19:29:43 | 显示全部楼层
孤独剑 发表于 2015-5-19 17:59
《放飞蜻蜓》教学反思     这又是本单元中一篇科普类的文章,和《狼和鹿》相比,《放飞蜻蜓》更浅 ...

中美教育的差异,我想是不是也跟编者的意图有关!提示语的运用本来就具有强烈的主观色彩!
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孤独剑 发表于 2015-5-19 18:02
一、复习导入。
1.今天这节课,我们继续学习课文——《放飞蜻蜓》,齐读课题。这是关于大教育家陶行知的 ...

层次很清晰,既训练了概括能力,也提纲挈领地架构了教学的框架!
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松树守望者 发表于 2015-5-19 19:29
中美教育的差异,我想是不是也跟编者的意图有关!提示语的运用本来就具有强烈的主观色彩!

我在想,我们中国的父母,面对那一条无人看到的大鲈鱼,是否也会让孩子放掉?
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孤独剑 发表于 2015-5-19 18:02
一、复习导入。
1.今天这节课,我们继续学习课文——《放飞蜻蜓》,齐读课题。这是关于大教育家陶行知的 ...

概括文章大意,是中段不可忽视的训练。

谁,干什么?结果怎么样?

一捉一放,架构起文章的骨架。
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 楼主| 发表于 2015-5-19 19:35:24 | 显示全部楼层
孤独剑 发表于 2015-5-19 18:05
六、拓展延伸。
1.(通过板书小结课文,揭示主题。)学习了这篇课文,我们知道谁和谁是好朋友?(蜻蜓和 ...

实录,很精彩!剑版用心了!学习中......
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