请选择 进入手机版 | 继续访问电脑版

凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
楼主: 绿茵

一架蔷薇满园香——D408绿茵读书贴

[复制链接]

27

主题

4359

帖子

9164

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
9164
 楼主| 发表于 2016-5-30 11:47:23 | 显示全部楼层
第七章  语用学理论对语文教师的启示和要求
第一节   语用学系统观中的语文教学和教师
一、语文教学:特殊的语用交际
第一,语文教学不同于一般的口头交际,表达、接受双方并非是当面、同时的交流,而是凭借书面的方式,异时异地进行交际。因而从二者的关系来看,它不像一般的交际,双方都互为主体,而应该认为接受一方是主体,表达一方是理解的对象,即被接受的客体。
所以,作为表达一方的教材是接受理解的客体对象,应该是符合事实的。
第二,语文教学同人们平时看报纸、读小说等一般的阅读行为也不一样,虽然后者也是一种书面的语用交际行为,同样可以不受时空限制,不与作者当面而进行阅读的活动,但这种阅读可以没有明确的目标,随意性很大,理解可以很透彻,也可以一知半解。而语文教学是一个系统工程,有明确的教学目标,渐进的教学步骤,专职的指导老师以及具体的教学方法等等,它是规范化的语用活动。这时对话语的理解不是由学生独自进行摸索、尝试,而是由教师的引导来达到的。“学有疑难,可问教师”。因此,从语用学观点来看,教师在教学程中“导夫先路”的作用和地位是十分重要的。
二、教师,身兼二职的语用主体
1.教师也是教学中的主体。
语用学理论认为,在教学过程中,教师和学生都是主体,不仅要承认学生是接受主体,也要承认教师同样是主体。而且这个主体一身兼二任,更为重要:一方面,他要引导学生学习教材,阐释教材的意义,做作者的“代言人”,此时他是表达主体的身份;另一方面,他自己对教材也有一个接受理解的问题,相对于教材的作者,他又是一个接受的主体。
2.作为接受主体的教师。
作为接受主体,教师应提高自己的语用能力,尽量扩大知识面,增加背景知识的容量;并根据各种知识之间的关系网络,充分发挥联想,发前人之未发,进行创造性的理解,以便充分挖掘出教材中隐含的多种意义,真正读懂读透教材,而不能囿于课文提示和教参资料的框框,不敢越雷池一步。
作为接受主体的教师应该对教材有深刻、透彻的理解,要在广阔深厚的知识基础上,提出独到的见解。一个老在固定的范围和框框之内打转转的教师,不敢也不能发挥创造性思维的教师,不是一个号的接受主题;也很难指望他能当好一个传授、表达者、能把学生真正教好。
3.作为表达主体的教师。
教师的“表达主体”身份指的是他们在完成对教材的理解,进行了备课之后,进入课堂向学生讲解课文内容、传授各种知识时所持的角色身份。
注意:第一,作为课堂教学的表达主体,教师的教学目标应该始终明确无误,那就是:围绕话语意义的核心,抓住阅读理解的关键,提高学生的各种能力。具体地说,包括三方面:一是培养他们的语言敏感度,提高语言能力;二是扩大他们的知识面,提高其语用能力;三是唤起他们的兴趣,引导他们积极参与评价,提高其综合的创造性能力。
第二,要完成上述任务,教师一定要有较好的教学方法,所谓“较好”的中心应该是能提高学生的理解力,让学生掌握举一反三的本领,达到“不需要教”的境界。
第二节   语用学理论和教学方法
围绕语用学的核心——话语意义,我们可以从理解策略的角度对教学方法加以抽象。
一、理解的策略和教学的方法
人们在进行阅读理解是经常采用的还是将语言策略和语境策略综合起来的策略,互相调节、互相补充,从而达到更深刻的理解。
所谓“综合策略”,并非是语言策略和语境策略有先有后,泾渭分明的,实际上应是二者相互作用,你中有我,我中有你。一般地说,扫清难、新词语意义的障碍,理清句间关系,是语言策略的任务。联系各种语境,整体把握话语的意义是语境策略的任务。二者孰先孰后,孰主孰从,较难说清楚。
二、阅读理解的教学方法举隅
1.朗读法
朗读最直接的功用是提高学生对语言文字的感受能力,使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读,仔细体味其中蕴含的意趣,从而加深对话语意义和作者思想感情的理解。
2.对比法
3.扩读法
要让学生真正理解课文的各种意义,仅限于课文话语本身的朗读、对比还是不够的,必须扩大学生的阅读面,使之在此基础上,形成较为深厚的知识系统,以利于理解的触类旁通。语文教师应力求使课堂教学火起来,特别是以课文中的名家名篇来调动学生的积极性,提高其兴趣,促使他们主动去进行课外阅读。教师还应指导学生围绕课文有关的内容、时代背景等方面扩大阅读面。
4.启发法
启发学生联想,目的就在于引导他们把以往储存在大脑中的百科知识提取出来,同课文相应的话语相联系,并进行补充,以加深理解。形象的画面具有直观、可感的特点,是启发联想中最常见的手段。通过联想启发理解,不能仅仅停留在形象的感性认识上,还需由感性认识进一步上升到理性的思考,这样才能使学生更深刻地理解话语意义。
5.设疑法
所谓设疑,指的是教师在教学中抓住教材中的重点或难点,有意识地设置一些问题,激发学生积极开动脑筋,参与理解的活动。
6.评价法
评价性理解往往同设疑、解疑结合得很紧。启发学生自己发现疑难之处、展开讨论、进行评价是更有益处的方法。
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛  

GMT+8, 2018-1-19 01:50 , Processed in 0.038792 second(s), 11 queries , WinCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表