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楼主: 绿茵

一架蔷薇满园香——D408绿茵读书贴

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 楼主| 发表于 2016-5-30 11:47:23 | 显示全部楼层
第七章  语用学理论对语文教师的启示和要求
第一节   语用学系统观中的语文教学和教师
一、语文教学:特殊的语用交际
第一,语文教学不同于一般的口头交际,表达、接受双方并非是当面、同时的交流,而是凭借书面的方式,异时异地进行交际。因而从二者的关系来看,它不像一般的交际,双方都互为主体,而应该认为接受一方是主体,表达一方是理解的对象,即被接受的客体。
所以,作为表达一方的教材是接受理解的客体对象,应该是符合事实的。
第二,语文教学同人们平时看报纸、读小说等一般的阅读行为也不一样,虽然后者也是一种书面的语用交际行为,同样可以不受时空限制,不与作者当面而进行阅读的活动,但这种阅读可以没有明确的目标,随意性很大,理解可以很透彻,也可以一知半解。而语文教学是一个系统工程,有明确的教学目标,渐进的教学步骤,专职的指导老师以及具体的教学方法等等,它是规范化的语用活动。这时对话语的理解不是由学生独自进行摸索、尝试,而是由教师的引导来达到的。“学有疑难,可问教师”。因此,从语用学观点来看,教师在教学程中“导夫先路”的作用和地位是十分重要的。
二、教师,身兼二职的语用主体
1.教师也是教学中的主体。
语用学理论认为,在教学过程中,教师和学生都是主体,不仅要承认学生是接受主体,也要承认教师同样是主体。而且这个主体一身兼二任,更为重要:一方面,他要引导学生学习教材,阐释教材的意义,做作者的“代言人”,此时他是表达主体的身份;另一方面,他自己对教材也有一个接受理解的问题,相对于教材的作者,他又是一个接受的主体。
2.作为接受主体的教师。
作为接受主体,教师应提高自己的语用能力,尽量扩大知识面,增加背景知识的容量;并根据各种知识之间的关系网络,充分发挥联想,发前人之未发,进行创造性的理解,以便充分挖掘出教材中隐含的多种意义,真正读懂读透教材,而不能囿于课文提示和教参资料的框框,不敢越雷池一步。
作为接受主体的教师应该对教材有深刻、透彻的理解,要在广阔深厚的知识基础上,提出独到的见解。一个老在固定的范围和框框之内打转转的教师,不敢也不能发挥创造性思维的教师,不是一个号的接受主题;也很难指望他能当好一个传授、表达者、能把学生真正教好。
3.作为表达主体的教师。
教师的“表达主体”身份指的是他们在完成对教材的理解,进行了备课之后,进入课堂向学生讲解课文内容、传授各种知识时所持的角色身份。
注意:第一,作为课堂教学的表达主体,教师的教学目标应该始终明确无误,那就是:围绕话语意义的核心,抓住阅读理解的关键,提高学生的各种能力。具体地说,包括三方面:一是培养他们的语言敏感度,提高语言能力;二是扩大他们的知识面,提高其语用能力;三是唤起他们的兴趣,引导他们积极参与评价,提高其综合的创造性能力。
第二,要完成上述任务,教师一定要有较好的教学方法,所谓“较好”的中心应该是能提高学生的理解力,让学生掌握举一反三的本领,达到“不需要教”的境界。
第二节   语用学理论和教学方法
围绕语用学的核心——话语意义,我们可以从理解策略的角度对教学方法加以抽象。
一、理解的策略和教学的方法
人们在进行阅读理解是经常采用的还是将语言策略和语境策略综合起来的策略,互相调节、互相补充,从而达到更深刻的理解。
所谓“综合策略”,并非是语言策略和语境策略有先有后,泾渭分明的,实际上应是二者相互作用,你中有我,我中有你。一般地说,扫清难、新词语意义的障碍,理清句间关系,是语言策略的任务。联系各种语境,整体把握话语的意义是语境策略的任务。二者孰先孰后,孰主孰从,较难说清楚。
二、阅读理解的教学方法举隅
1.朗读法
朗读最直接的功用是提高学生对语言文字的感受能力,使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读,仔细体味其中蕴含的意趣,从而加深对话语意义和作者思想感情的理解。
2.对比法
3.扩读法
要让学生真正理解课文的各种意义,仅限于课文话语本身的朗读、对比还是不够的,必须扩大学生的阅读面,使之在此基础上,形成较为深厚的知识系统,以利于理解的触类旁通。语文教师应力求使课堂教学火起来,特别是以课文中的名家名篇来调动学生的积极性,提高其兴趣,促使他们主动去进行课外阅读。教师还应指导学生围绕课文有关的内容、时代背景等方面扩大阅读面。
4.启发法
启发学生联想,目的就在于引导他们把以往储存在大脑中的百科知识提取出来,同课文相应的话语相联系,并进行补充,以加深理解。形象的画面具有直观、可感的特点,是启发联想中最常见的手段。通过联想启发理解,不能仅仅停留在形象的感性认识上,还需由感性认识进一步上升到理性的思考,这样才能使学生更深刻地理解话语意义。
5.设疑法
所谓设疑,指的是教师在教学中抓住教材中的重点或难点,有意识地设置一些问题,激发学生积极开动脑筋,参与理解的活动。
6.评价法
评价性理解往往同设疑、解疑结合得很紧。启发学生自己发现疑难之处、展开讨论、进行评价是更有益处的方法。
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发表于 前天 20:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-9-22 20:22 编辑

期待满园蔷薇香( ̄▽ ̄)"
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 楼主| 发表于 昨天 21:24 | 显示全部楼层
谢谢亲爱的兔兔,帮我把已经石沉大海的帖子捞出来。
昨晚9点多才到家,今天忙着处理了很多事,到这个点儿才有空上来。
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发表于 昨天 21:33 | 显示全部楼层
绿茵 发表于 2018-9-23 21:24
谢谢亲爱的兔兔,帮我把已经石沉大海的帖子捞出来。
昨晚9点多才到家,今天忙着处理了很多事,到这个点儿 ...

来了就好,亲爱哒!按着自己的节奏,有时间就多读、多写点,没时间也不勉强自己。
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 楼主| 发表于 昨天 21:38 | 显示全部楼层
       贾老师是我非常喜欢的一位语文大师,今年4月份在上海举行的“浦东之春”活动中,八十高龄的贾老不顾重病缠身,坐着轮椅上台,拄着拐杖上课,令台下的老师们感动不已。
      上周抽时间读完了由贾志敏老师口述朱煜老师整理的《积攒生命的光》一书,书不厚,集中时间估计半天就能读完,但想要理解贾老师的教学思想并付诸实践,一时半会儿肯定不行。小语路漫漫,且行且思且珍惜!
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 楼主| 发表于 昨天 21:49 | 显示全部楼层
                                                                  “静”了就好!
                                                                                      ——读《心平气和的一年级》有感
       这是我的架上书。封面的右上角书着七个柔和的大字:“薛瑞萍班级日志”。并列对齐的左面,散发着安静祥和气息的书名跃然纸上:心平气和的一年级。
       这是薛老师一年级班级日志的精粹汇集,是一本“以静传达静、以静滋养静”的心灵读物。全书分为三个部分---“走向平和”、 “请跟我来”和“第一度春夏”。有意思的是,“从九月到一月”,走向的是“平和”;“二月到六月”则描画了“又一度春夏”,独缺“七月与八月”。这反而让我对其心生敬意:“一张一弛,文武之道”。我欣赏这样的老师。
       平实素朴的故事叙述恰好迎合了我的阅读口味,陆陆续续地看、慢慢悠悠地读,从未想去为其写点什么观感。对于读书这件事,一直以来的观念就是:“边读边悟,悟了就够!”然,现在要来正式做个书面分享,那么,就如薛老师所说:就让我也来尝试一下,“用文字做个心理调节,叙出个心平气和”的读书心得吧!
                                                                 静是一种智慧
       在这本教学日志的左下角,沉稳地书着一句中华古训“定能生慧、静纳百川”。为了准确解读这八个字的含义,我专门进行了“摆渡”。“定能生慧”指的是“不管遇到什么事情,宠辱不乱,波澜不惊,随机应变,应对自如。”“而清静的心,自然能够容纳万物,清化污浊,博大而深沉,豁达而明朗。”而这,也是中国“道家、儒家、佛家”一致公认的“禅理”。
       薛老师9月24的日志这样写到:“下午订正,到下课铃响的时候,还有几个孩子不会,是那题意对于他们太过艰深,此时,我的忍耐和他们的接受力都达到了极限。”
       这样的故事,亦常常上演于我们的日常教学。面对这样的孩子,我们轻至呵斥责骂,重则拍桌子扔本子,临了,还不忘狠狠地扔过去一句:“你怎么这么笨呀!”这样的做法“智慧”吗?一定不“智”。“惊乱”的后果常常是“无法应变无法应对”。请静静地欣赏薛老师的“道行”:她和颜悦色地说:“回去,让爸爸妈妈教你。”那些孩子高高兴兴出去玩了,她则逼着自己高高兴兴地记下这些东西,说是“倾倒垃圾,疏通自己。”
       读到这里,我对薛老师又增几许敬意。一来,她是打心眼里理解孩子,知道“题意对于他们确实太过艰深”;二来,她挑战“忍耐极限”的方式不是“暴跳如雷电闪雷鸣”而是“和颜悦色和风细雨”。其实,面对这种情形,她内心深处一定也是着急和恼怒的,可是,她却能做到在顷刻间“大转画风”。如此境界,不修炼到一定的高度是无法做到的。而“读书写记”则是锤炼她人生意志品质修炼人生品行的一个重要途径。
                                                                   静是一门学问
       学问之一:“以静滋养静。”
       培养孩子的静气,不是拥有一个“理解”和“懂得”之心就可。“以静传达静,以静滋养静”,方为上上之举。而这,即是人尽皆知的“言传身教”。翻阅薛老师的这本札记,这样的“和颜悦色和风细雨”比比皆是。
       于是,有了劳动课结束时王老师的惊讶:“二班的小朋友好安静啊!”薛老师这样说:“生源好些是一个原因,我两天来的轻柔平和也是一个原因。”
      这,就是“静”的力量! “以静传达静,以静滋养静”,我要像薛老师一样,做一个从语言到神情到内心都真正柔和安静的老师,并将这种气息传达并滋养我的孩子们。
       学问之二:“以动孕育静。”
       这是我最佩服薛老师的地方。我戏称为“以动孕育静”。“动”即是“音乐”。孩子们从一开始懵懵懂懂地“被”音乐到后来的“沉浸其中欲罢不能”,薛老师的智慧又一次跃然纸间。
       开学后的几天,她写到:“连着两节课的时候,就带着孩子听音乐。今天是第二次听,孩子们趴着,比前天安静多了。听的时间长了,孩子们睁开眼,悄无声地翻书、画画、剪纸。真好啊!我喜欢他们,我觉得他们个个漂亮。”
       这是我头一次看到将音乐成功运用于教学的事例。音乐本身是声响的东西,薛老师却用这样的“动感”孕育出了“平和安静”与“专注沉稳”,的确让人拍手叫绝。随即,我便想到了一个词语---以动制静。
       学问之三:“得饶他处且饶他。”
       “凡事包容,凡事忍耐。”这是薛老师“一月日志”的主题。在其中,薛老师记录了这样一个故事。那天,有孩子告诉她某某某作业没完成,薛老师随即走进教室,发现那个“犯事娃”正“滴溜溜”地瞅着她。身边的孩子轻轻地对薛老师说:“某某某说如果你找他他就立马就跳窗户去。”闻此言,薛老师立马转身走出教室,大手一挥:“我走咯!”
       读到这里,我不禁肃然起敬。好一个气定神闲大度智慧的老师!恼怒之中分得清“缓急”,愁烦之间掂得了“轻重”!想来,孩子成长的旅途中,难免会有三时两刻的“不靠谱”之举,作为老师的我们,大可不必锱铢必较不依不饶!“得饶人处且饶人!”,放他一马又如何?
       学问之四:“请跟我来!”
       看到这四个字,我就想到了一首歌。“请跟我来”---多么温暖而有安全感的四个字啊。这个部分,收录的都是薛老师给家长们的信件。 “培养孩子的静气,是父母和教师的共同责任。”这是薛老师写在封面上的言论,可如何做一个有“静气”的父母,薛老师的智慧在这个时候又一次流淌在信件的字里行间。
《呼唤》、《拜托》、《感谢配合》、《做何不做 怎会一样》、《定能生慧》、《您是真正的收信人吗?》、《听听花开的声音》……从标题上我们大概都能猜出信件的主题,涵盖了家庭教育的方方面面,可谓是一部精妙绝伦的“家教百科全书”。信件短则近千字,多则几千字。徜徉其中,扑面而来的是和风细雨的沟通气息。或商榷、或指引、或鼓励、或婉批。
                                                               静是一道风景
      现代人过生活很文艺,他们钟爱的句子有“岁月静好,现世安稳”。静是一种智慧,静是一门学问,静是一道风景,薛老师把这种人生大智慧搬上了教育大舞台,缔造出了“风清月明温暖柔和”的教育大风景。在这本《心平气和的一年级》中,我看到了“平心静气”后的“大和谐”:教师与学生的和谐,教师与家长的和谐,学生与学生的和谐,教书与育人的和谐。更令我感动的是,在这本书里,还收录了她和儿子相处的点滴。而在这其间,我又看到了一个散发着“静气”的好母亲。我尤喜她和儿子的一段谈话,也想把它复制在这里,作为这篇读书心得的结语:“孩子,别人羡慕你,因为你成绩好。妈妈爱你,因为你是我的好儿子,你乖觉懂事,富有责任感、自控力。今天,妈妈已不在意你是否考上名牌,妈妈以为,只要健康、平安,我们就是幸福的。不是所有父母都可以如此自豪的,你相信吗?”
孩子的回答是:“Yes,I do!”
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发表于 昨天 21:54 | 显示全部楼层
已放入购物车,习惯看纸质书,在手机、电脑上看,眼睛不舒服。
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 楼主| 发表于 昨天 22:14 | 显示全部楼层
      上面的文字是上学期学校举行读书征文,我上交的作业,虽然没有获奖,但写出了自己想说的话。
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 楼主| 发表于 昨天 22:34 | 显示全部楼层
QQ图片20180923221706.jpg
       暑假里在网上花双倍价钱买了这本八成新的《弗兰德斯的狗》,自认早已看淡一切,不会轻易被感动的我读完还是掉了一把泪。推荐给自己娃看,她说,妈妈,太惨了,我有点受不了。后来,她又推荐给爸爸看。
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 楼主| 发表于 昨天 22:38 | 显示全部楼层
作者简介
      奥维达(1839~1908),英国维多利亚时代的著名女作家,生于英格兰,在巴黎长大,成年后移居伦敦。在英国,她开始写小说,并获得巨大成功。1871年,奥维达从英国来到佛兰德斯的安特卫普参观,为佛兰德斯画家鲁本斯所震撼,于是在第二年写出了在西方世界脍炙人口的经典故事——《佛兰德斯的狗》。
       奥维达非常喜欢动物,总是积极地保护动物权益,她救助过很多动物,曾经喂养过30条狗。假如没有这些经历,她就不会把《佛兰德斯的狗》中的帕奇写得那么真实感人,令无数读者感动落泪。
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 楼主| 发表于 昨天 22:39 | 显示全部楼层
译者简介
   肖毛,1969年生于哈尔滨,男性。爱猫且如猫一般独来独往,故以肖毛为笔名。 自1985年起,撰文200多万字。译作近70万字,包括《夏洛的网》等三部怀特童话及部分怀特散文,勒奎恩童话集《飞天猫》(四部)、《伊索寓言》、《彼得金一家》等。
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