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楼主: 御苑

D405御苑 读书记

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 楼主| 发表于 2015-11-13 21:08:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 御苑 于 2015-11-14 14:03 编辑

1、细读全语言教学的基础:学习理论、语言理论、教学观、课程观,试与语言新课程理念相比较,有何异同?试梳理辨析或举例说明。与你自己的常态语文教学相比呢?

语文课程标准中强调语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
全语言教学和新课标相较,相同点:
一、都强调学生的主体性。
新课标中在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”条目下,第一提到的便是:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
全语言教学中提出“让孩子选择、拥有,让课程与孩子相关”,“孩子才是语言学习历程中的主人”。无不说明学生的主体性。
二、都强调课程的综合性。
新课标中“课程标准还提出综合性学习的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展”,全语言教学中课程观里提出“课程是综合的”。有了综合这一因素,学生才能在完整而自然的情境中容易学习语言。
不同点:
全语言认为语言是完整的、真实的、相关的、具有意义的、有实用功能的、融合在使用情境中的、学习者自己选择去使用的。语言是个体的,同时又是社会性。通过语言学习各项事物时,同时也学会了听说读写以及语言本身的形式结构。学习者“拥有”整个学习历程的主控权,有权决定使用语言的时间、理由和目的。学习语言是学习如何理解别人的意思和表达自己的意思。语言发展是个人及社会的整体成就。
新课程理念则是强调让学生多读多写,日积月累,通过大量的语文实践活动,体会、把握运用语文的规律,培养学生的语文实践能力。同时强调语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在关注个体个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我的常态语文教学:
过分注重知识的传播,过分注重解惑,虽偶有一定的语文活动,但终究“雷声大,雨点小”,影响太小。语文学习应该是充满活力且开放性的过程,可却硬生生地变成了知识性的学习,技巧性地学习,唯分数式的学习。我想如若也能将它转变成有意义,完整的,真实的活动,孩子们可能进行的更加愉悦。



2、对作者关于全语言教室的描述,与当前你所处的班级授课制的现实教学环境相对照,你认为有哪些合理与值得借鉴之处,有哪些是偏颇或不切实际的地方?

全语言教室是属于学生的,教室的布置由学生共同参与设计布置。我们所处的班级是属于学校的,方方正正的教室,排列整齐的课桌,摆放正中的讲台,有了一定的约束,课堂进行的更加有规矩了,但也缺少了一定的活力。

在我们的教室中,也在或多或少借鉴着全语言教室的经验。比如“图书角”、“图书漂流”。正是希望学生生活的教室里能充满着文字,能有一个良好的读写环境。图书漂流正是要求孩子们将自己平常喜欢的书带到学校分享,这样将有更多的人读到这本书,同时有了更多的人一起交流读书心得,孩子们可读的书变多了,愿意读书的愿望也增强了。
当然全语言教室里可不止这些,除了书籍、杂志,海报、符号、标识都是能填充教学环境的。于是我们班级里除了图书角的设置外,如“新星园”会展现孩子们的个人风采。孩子们更加希望自己能出现,这既是展示也是督促。其实能利用的地方挺多的,给孩子们塑造良好的学习环境,对于课堂学习将是一种助推剂。
不太合理的就是学习区,我们现在的教学环境肯定不能符合,更不要说让孩子们自己管理教室,或者不需要老师管理就自如取阅资料,在现在的班级授课制几乎不能实现。



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 楼主| 发表于 2015-11-14 15:10:00 | 显示全部楼层
3、对第五章的关于全语言的教学的具体阐述——“什么使它“全”,阅读后给你留下较深印象的要点有哪些?对于作者的这些阐述你有何评价?
一、技能导向的阅读工学观
测验内容变成课程内容,测验的优劣得出,你掌握的情况,也就是说只要你上课认真听了,认真写了,这门课程你也就学习好了,这怎么能全?全语言是不能容忍这样的学习存在的,他们的测试不会选择零碎的,毫无意义的片段,他们希望找到一些比较正确、人性化,对学生公平,同时促进学习效率的评价方式。
只是这样的方式究竟是何种方式?一种融会贯通?一种创新?现在有些学校已经尝试测试的内容为阅读加写作,有些甚至加上听力。暂不谈效果如何?这总归是次大胆的尝试,大胆的创新。这条探索的路上仍需要付出更多的努力。
直接教阅读技巧、被贴上各色标签,这也是全语言所厌恶的。试想没有阅读量的铺垫,谈再多技巧又是为谁?被贴上各色标签的学生,又如何能做自己有意义的事情,又如何沉得下心来学习?因此只能产生厌恶。我们也会经常看到有些学生不愿意读课内书,但对于课外书却看得津津有味,思索原因,这是为何?还不是没有任何规定的目的?自己有选择的权利,也是自己感兴趣,自己觉得有意义的事情,这不正是全语言所倡导的吗?
二、全语言的原则
全语言希望将学校的语言学习回归到真实世界中的原来状态。将教科书、习作本和考试搁置一旁,邀请孩子通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写

读者阅读时的最大目标在于理解意义。
作者写作时所要达成的是意义的表达。
这两句话我是这么理解的:写作是为了检验自己的阅读积累,阅读积累是为了更好地写作,联系二者纽带的是:意义。没有意义的语言是无人问津的,阅读时不问意义是不能长久的。忽然想到了一句话,不是原话,大体是这样的:作者写作时要有一个假想的阅读对象,读者阅读时也应该深入进去和作者进行交流,总之有意义的活动才能达成双赢。

在教学和学习的原则中,提到:老师最应该问的问题是意义表达了吗?理解了吗?还应鼓励学生经常发问,阅读时有没有类似的问题,在潜移默化中让学生形成一种内化:阅读时自带问题,这是一种内发的学习动机,这同样也是自己有意义的活动,而不是被动地接受老师的安排。我想这是每个老师都期待的结果。
三、全语言强调的完整性
全语言学习的基本事件:学生应作为一个完整的个体,学习整体的语言。
如何测评?以什么作为学习效果的评价?我想全语言给了一个方案:不以测试的分数为标准,因为测试本身可能就仅仅抓住某一些零碎细节,不能具体测出学习效果,全语言习惯用档案袋替代测试分数,档案袋就是一个整体,里面包含了各式各样的数据,相对公正些。




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 楼主| 发表于 2015-11-14 19:22:43 | 显示全部楼层
4、试比较作者所批判的“阅读工学观”和其倡导的“全语言的原则”,你怎样评价作者的这部分论述?其中哪些点是对自己的语文值得检视和反思的现实意义?
作者认为现代的阅读教学以测验为导向,看似标准化的阅读测验却忽略了真正的阅读本义,测试的内容就是课程的内容,讲什么,考什么,语言真正掌握了吗?学习阅读时甚至有一套经过精心编排的教科书,这样的阅读真的高效吗?行为心理学导致了教科书的取向,先入为主,似乎只有先会认字才会阅读,阅读变成学会了认字才能进行,直接教阅读技巧,这是作者批判的,也是我所不认同的。
在我们的语文教学中,由于应试教育的烙印太深,重知识,重练习,重技巧,重方法。新课标中提出:开设开放又有活力的课程。我们很多时候真的安排了丰富多彩的语文活动吗?语文学科是一门与生活紧密相连的学科,没有意义的学习,会招致学生的讨厌。
这让我清晰地想到前几日的课堂。在练习中有一个“小小新闻发布会”的活动,因为没有接触过类似的活动,我也有点恍惚,所以就草草布置了下任务:要求晚上回去看新闻,选择一两条有价值的新闻,第二天交流。说实话我心里也没底,都不知道怎么展开,只知道按照课本上的一点提示:发布人先发布新闻,听众提出疑问,发布人做出解答。部分学生也着实做出了准备,结果第二天却因为我的组织不力,学生的准备不足,参与不够,以失败告终。这本是一次具有挑战性的语文活动,假设我能多花些时间准备,多花点精力设计,我想也不至于这个结果,孩子们的丰富多彩的活动,最后以我的不努力结束,深感遗憾。尔后,策划了一次“飞鸽传书”的活动,孩子们激情无限,我也投入发力,别说,第一次写信就取得了一致支持,43名同学无一例外。当收到陕西汉中的来信时,孩子们更是不能抑制住内心的激动,这不正是一种丰富的语文活动吗?充分激发了学生的兴趣,这样的写信,没有强制,却比任何时候写的都要认真,积极,迅速。我们不妨变换多样的活动出来,让孩子们真正爱上语文,爱上学习。
传授技巧,以拼音法则为例,是不是掌握了拼音法则,就能更好地阅读与写作?我想这二者之间没有这样的等于号。可我很多时候却正在进行着这样的活动,比如我们在学习《黄山奇松》时,我会让学生摘抄优秀的语句,这倒也无可厚非,可是为了让学生如何记住或者也写出这样的句子,我会要求学生找出具体的修辞,每当我提到“把什么比作什么”,听到学生流畅地回答,我并没有高兴。相反,生出一丝悲伤,我不知道该不该这样,可我就是在这条路上折腾,生怕考到的没教到,生怕学生没法理解优秀的句子,我不禁想问自己:难道对修辞掌握的越好,就越会运用吗?我想和拼音法则是相通的吧,多给学习者一点自由,多还给他们一些真实,多点有意义的活动,我想这样的记忆才是深刻难忘吧!
作者倡导的全语言原则是希望将教科书、习题、考试搁置一旁,邀请学生通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。听起来无与伦比的美丽,可是在我们的课堂肯定是行不通的,只能选择进行。李吉林的“情境教学”就是能很好还原情景,并激发学习兴趣的一种学习方式。我们可以给学生一定的选择权,让他们明白阅读和写作是有一定功能的,而不是因为要阅读,所以去写作,因为要写作,所以去阅读。作为教者,我们要尽可能地选择与生活密切关联的材料,有意义,生活化的材料,有完整背景的材料,怎一个全字了得?
冒险是必不可少的,我想我的课堂就缺少了这样的冒险,总是瞻前顾后。生怕万一放出就收不回来,其实内心也曾有过一点灵感,一丝想法,最终因为矛盾,不敢而抛弃得精光,这一点在以后的课堂上需选择生成,必要的冒险是必须的,不然饶有趣味的语文将会变成死气沉沉的读背说写。
  5、回顾第1次研读,你认为目前自己最需要理清与进一步问题有哪些?通常你怎样来深化这种学习与研究?本次呢?
在一年级时该如何对孩子进行拼音启蒙
刚接手一年级时总是会有各种焦头烂额的事情,有各种习惯的要求,有各种上课的规定,有各种学校的制度,这些都不是最头疼的。
静思时不禁感叹:一个个天真可爱的孩童正在我的指引下,他们走得自在吗?
有时难受地发现,这个孩子不会读,那个孩子不会拼,这里写错了,那里写偏了,说到拼音教学,想尽善尽美,真难。我们一直遵循的是单个字母的教学、从简到难的拼读,接着学习单字,依然从简到繁,一切看起来都挺符合学生心理,符合发展规律的,可是总觉得少了些什么,总是觉得孩子学的不顺心,无趣味,难,厌,教者本人也是痛苦万分。
如何加强阅读?
如何指导写作?
阅读除了教材中指定的篇目外,教师真的要会为学生选择,选择适合孩子读的书,适合她年龄段的书,爱其所爱,听其所讲,我想,这样的阅读孩子乐于参与。在班级的图书漂流中,我发现更多的孩子正在阅读,也许还不是全部能领会,但参与进来,假以时日,她定会收获更多。
写作也是头疼事,很多学生在作文的第一小节有时甚至写下这样的语句:我特地买了一只猫,因为老师要求我们写一篇关于动物的文章。我真的好好表扬下,真是一个听话认真踏实的孩子,可是转念又想:我这样的作文题目是不是太没有从他们的实际出发,没有让他们有一个真实的环境,没有让他们找到一个有意义的点,假如他们自发地要完成一篇,或者更多篇,如他们写周记,日记一般顺畅该多好?有人说作文就是多背背范文,就会写了。我不同意这样的观点,一个会写作文,写好作文的人是不会受别人的束缚的,他会有自己的思考,有自己的创意,有自己的推敲,我想孩子们真正爱上写的时候应该是他们体会到写的妙处时,有了内发动机才是最佳可取的吧,有了一个可以交流倾诉的对象,才是一吐为快的时候吧。多期待啊!
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 楼主| 发表于 2015-11-19 20:07:58 | 显示全部楼层
11月19日
有时候,我们爱一件事物
却不能好好对待它
我们哀叹它的式微
却从未用我们的想法去拯救它
不要只是热爱,要去做

刚读到的话,很喜欢,摘录下来

点评

很多时候,我们爱一个人,却喜欢伤害她。当失去的时候,才蓦然反省,却只能看着背影,模糊自己的双眸。  发表于 2015-12-3 20:34
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得水易主

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发表于 2015-11-19 20:12:38 | 显示全部楼层
来看看,这坚持更新的好同学!
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 楼主| 发表于 2015-11-19 21:22:51 | 显示全部楼层
沙鸥 发表于 2015-11-19 20:12
来看看,这坚持更新的好同学!

嘿嘿,我还不算坚持,不过真得坚持才行哦
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 楼主| 发表于 2015-11-25 21:32:24 | 显示全部楼层
时隔五年


重新回到那个
曾经熟悉的地方,
一时间,
我竟不知道
该如何面对?

身份变了,
那时的我,
现在的我,
年龄的增添外,
不变的是
我那对教育的热爱。

时间会改变什么?
一个人内心的渴望,
会随着时间的推移,
倍加浓郁。
渴望中追求,
渴望中成长,
渴望中也曾有过迷茫。

这次的故地重游,
憧憬着,
回味着,
勾勒着,
享受着。
虽还未到来,
但我的心早已随着我的那份思念,
迫不及待地来到了你的身旁。
你,还好吗?

点评

当时光流转,我们所能恪守的只有对教育的那份信念。与君共勉!  发表于 2015-12-3 20:36
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 楼主| 发表于 2015-11-30 18:32:57 | 显示全部楼层
南京归来,思绪万千,此次的儿童传统文化教育论坛,给自己的教育之路带来了新的方向,除了应试,我们还应该有更加优质的追求,先在这里占个位,日后再来。
今天先完成读书笔记

点评

拭目以待之。  发表于 2015-12-3 20:36
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 楼主| 发表于 2015-11-30 19:46:54 | 显示全部楼层
第六章 发展读写能力

全语言的整体实践方法

如何实施全语言?
全语言不需要使用特定的教学材料,但不能没有全语言教师,由此可见,全语言的实施,少不了全语言教师的辛勤耕耘。
学前的读写课程
这一环节与父母息息相关,父母是很好的开蒙者,所以提倡能读书看字的时候选择亲子共读。这是一份难得的回忆。
入门读写课程
鼓励学生成为有自信的冒险者。老师是监督者,也是啦啦队员、阅读同伴和学习催化者。
入门读写课程中的阅读和书写
对自己需要的内容感兴趣地阅读,才能有利于书写。
入门读写过程中的写字活动
字母笔画的教学,必须建立在真实的读写事件中。
促进发展的读写课程
大量的阅读和书写、不惜冒险地尝试阅读和书写的新功能、读写时将重点放在理解文意上。
让学生持续地阅读和书写。教师从旁观察,适时地了解动向,并给予建议。
日记既是孩子的心理对话,也是一种心理纾解。阅读时的意义,当学生阅读时,主动地、随时与所阅读的文章积极互动。
元认识,倒是一个挺新鲜的说法,知道了自己学到了些什么,并且了解自己是如何学到的。在谈论时,恰恰理清了自己的思路,这是一种强有力的帮助,当然要把握可教的时机。

第七章 语言学习的补救方法
自我价值和读写观的重建
如果孩子们在学校里无法成功地学会读写,一定是课程出了问题。需要矫正的是课程,不是孩子。
我们总认为孩子只有先学会了技巧才能很好地写作,而在全语言这里,需要矫正的是课程,不是孩子。其实就算不能很好地阅读,他依然有自身的优势,全语言教师会竭力去发现,弥补,进而重建。
7——1重建课程的目标
重新重视自己是最基本的条件。
完整、相关、有意义的语言才是孩子易于接受的。阅读和写作的核心就在于对文字意义的理解和表达。
7——2重建课程的施行细节
耐心在这一环节里是个关键。
重建的过程肯定会出现纠结、矛盾,教师要在这里起一个引领、疏导的作用,可以先在写作上下功夫,只要有文字创造了,就会在不停地展示中修正自己。

点评

我们的教育教学的生涯越久,越加明白,家长在孩子教育上的强大声势,可是,家长不明白,把什么都推给了老师。老师的引领在学生成长之途中,作用是有限的。  发表于 2015-12-3 20:40
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 楼主| 发表于 2015-11-30 20:24:07 | 显示全部楼层
7——3 全语言可预防语言学习困难
全语言教师相信孩子都有专属自己的学会读写的方法,即使孩子尝试失败了,也不会加以责怪,而会依孩子的长处来协助他们,鼓励孩子相信自己,能解决好能掌握一定的读写能力。因此在我们日常的教学中可能会出现的语言学习困难,全语言教师可以提前预测并很好地加以疏导,他们是有效的儿童观察者。

第8章 全语言现况  世界各国的实施情形
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 楼主| 发表于 2015-12-1 21:53:42 | 显示全部楼层
如果想要全语言变成学校课程的主流,必须让更多家长了解全语言的优点。
8——1世界各国实施全语言的现况
新西兰的全语言政策
测评的参考依据是依据学生在不同情境中使用各种语言的状况,而非单次的测验成绩。
英国的全语言政策
“生活的语言”中呼吁教育进行重大改革,指出教育的目标、课程和方法必须建立在对语言、思考和学习三者关系的深入了解。
加拿大的全语言政策
基本核心是一系列理论性的假设,以及与之配套的教学原则。老师必须创造一个有意义的学习情境。
语文学习是一个动态的历程,必须通过使用才能学会。语文课程必须是综合的,植根于听说读写。
美国的全语言政策
美国也有一股强大的全语言运动。但长久以来,美国教育界对于“追求卓越”的非理性诉求,使得全语言运动无法凸显。真正阅读的时间太少,过分关注了作业。
8——2全语言政策如何转化为实践
这个过程中最最需要的是教师和一群学习者一起,这样才能往实践的方向迈向很大的一步。
拟定全语言的课程纲领包含了语言政策、人本和科学的原则、施行方法、具体建议和测评方法。
发展全语言学校
需要一个领导核心,真心以孩子为出发点,并具有冒险精神。
协助老师成为全语言教师
支援系统需要持续和持久。

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 楼主| 发表于 2015-12-1 22:06:00 | 显示全部楼层
第九章全语言教师
全语言运动中的关键角色
所有的孩子都是全语言学习者,但是,没有全语言教师就不可能有全语言教室。
全语言教师往往很勤奋,很多时候,会被认为误入歧途,没有效率。他们不应该孤军奋战,他需要志同道合的伙伴。
9——1怎么样才算是一个全语言教师?
与基本技巧的要求相对抗。
摆脱能力分组的观念。
让孩子的写作持续发展。
建立班级内的沟通渠道。
解决教室的音量问题。
保持教室的秩序。
发展口头语言。
由老师自己发展教学计划。
做测评计划来自我保护。
组成支援和成长团体。
带领孩子及家长一起成长。
争取行政人员的认同。
慢慢来,相信自己,只有心存学生,接受孩子的独特,保护孩子的好奇,以最好、最适当的方式协助学生,我们都可以做好这一角色,加油,慢慢来。
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 楼主| 发表于 2015-12-3 10:16:07 | 显示全部楼层
先贴过来看看,因为沈站说雅坤老师也会来指导我们,挺激动的,但无奈自己对朗读的知识了解太少,只好先贴过来,表示我正在着手呢。
话说,这两天我范读的时候比以前放开多了,感觉已经忘了孩子们的存在。

朗读的技巧
  (一)心理的真切感受训练
  1.逻辑感受的运用
  作品的逻辑关系主要指文章结构的安排和构思。把握文章逻辑关系,可以从以下四个方面入手:
  (1)段落之间的层递关系,看看文章是如何开展的。
  (2)句群之间的关系,如并列、递进、因果转折等,主要从虚词上入手。
  (3)实词的运用,尤其是主要动词。
  (4)修辞方法的运用。
  
  2.形象感受的运用
  作品中的形象指任务、事件、景物等。这些鲜活的形象不断地刺激着我们的感观。朗读时,就需要调动起这些形象客体去感染听众,达到朗读的目的。
  
  3.情感感受的作用
  朗读时要抓住作品的感情线索,确定朗读时的感情基调,还要引起听众的感情共鸣,这“三情”统一一致,就是成功的朗读。
  
  (二)语言的表达技巧训练
  1.停连
  停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续,可以说它是有声语言表达中的标点符号。一方面,停连是作品内容、情感表达的需要,在适当的地方利用停连,造成声音的暂时间歇和延读,帮助听者更好地理解和感受作品的思想内容。另一方面,它也是朗读者生理上的需要。
  (1) 停连的分类
  停连可以分为语法停联和强调停连两类:
  ①语法停连
  语法停连是反映词句间的语法关系,显示语法结构的停连。例如:
  亲爱的爸爸妈妈:/欢迎您!
  亲爱的爸爸:/妈妈欢迎您!
  亲爱的:/爸爸妈妈欢迎您!

  可见,停连的位置不同,显示的语法关系和结构也不相同。语法停连可分为两种:

  一是句逗停连。
  标点符号是书面语的重要组成部分,在口语中则用停顿来表示,其停顿时间的长短,一般由标点的类型决定。常用的标点符号停顿时间大致是:句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。例如:

  山是墨一般的黑,//陡立着,//倾向江心,//仿佛就要扑跌下来,///而月光,//从山顶上,//顺着深深的、/直立的谷壑,//把它那清冽的光辉,//一只泻到江面。////……
  
  标点符号虽是停顿的重要标志,但也不能生搬硬套,要根据语意的表达和语气的需要灵活处理。(斜竖线的多少表示停连时间的长短)
  
  二是语组停连。
  语组停连是指在没有标点符号的地方,按照词语法关系所作的停顿。语组停顿比句逗停顿的时间要短些。一般说来,主谓之间、动宾之间,修饰成分与中心语之间,都可以有停顿。例如:
  
  /海/翻了个身似的/泼天的/大雨,将要/洗干净/太阳上的/白翳。
  
  夕阳/把水面/映得/通红,把天空/也染成/万道影霞。
  
  ②强调停连
  强调停连是为了突出某种事物或表达某种特殊感情所作的停连。它不受语法停连的限制,而是依据表情达意的需要来决定停连的位置和时间。它可表示某种特殊的语意,还可显现出它前后连接部分的某种特殊的关系。主要有以下几类:
  
  一是表现语句中的区分关系:

  伊/伏在地上;车夫/便也立住脚。他/对于/我,渐渐又几乎变成了一种威压……
  
  在“伊”和“车夫”后面略有一顿挫,人物关系、动作更为明了,如在眼前。

  二是表现语句中的呼应关系
  在这叫喊声里,乌云听出了/愤怒的力量,热情的火焰和胜利的信心。(—表示连接)

  这里“乌云听出了”是呼,后面三个短语“愤怒的力量”、“热情的火焰”、“胜利的信心”是应。在“听出了”后面要停顿明确,是后面三个短语之间要紧凑,如果机械的按标点符号停顿,便成为: 在这叫喊声里,乌云听出了愤怒的力量,/热情的火焰和胜利的信心。

  这样朗读就破坏了句子内部的对应关系,造成语义不清。
  
  三是表现语句中的并列关系
  用它/搭过蓬帐,用它/打过梭标,用它/当缶盛过水,当碗蒸过饭,用它/做过扁担与吹火筒。
  
  这一句话有四个并列短句,可以在“用它”之后略一停顿,显示出它的并列感。特别是第三个短句:用它/当缶盛过水,当碗蒸过饭,中间要连起来,不能按标点停顿,否则就形成了五个短句,使语意散乱。

  四是表现句中的转换关系:
  我便对他说:“没有什么的。走你的罢!//
  车夫毫不理会,—或者并没有听到,
  却放下车子,扶那老女人慢慢起来,搀着臂膊立定……

  在作品中,语句并不都是平铺直叙的,随着内容、情节的发展,在语句之间往往会形成语意的变化、感情的反差,上举两句之间的转换性停顿,就把“我”的无所谓和“车夫”的关注形成一种强烈的对比。
  
  (2)停连的方法
  从语句的停连和连续来看,主要有以下四种方式:
  
  一是落停:即停顿时间相对较长,句尾声音顺势而落,声止气也尽。这种停顿多用在一个相对完整的意思讲完之后,句逗停顿中多用在句号、问号、感叹号处。
  
  二是扬停:即停顿时间相对较短,停之前声音稍上扬或持平,声虽止但气未尽,一听便知是才说了半句话,还有下文。多用在一个意思还未说完,而中间又需要停顿之处。句逗停顿多用在分号、逗号、顿号处。
  
  三是直连:即顺势而下,连接迅速,不露连接的痕迹。多用于内容联系紧密,持续抒发感情的地方。一般与扬停配合使用。
  
  四是曲连:即在连接处有一定空隙,但又连环相接,迂回向前。多用于既要连接,又要有所区分处,常与落停配合使用。
  请看下例:
  
  梅雨潭是一个瀑布潭。//仙岩有三个瀑布,/梅雨潭最低。//走到山边,/便听见花花花花的声音;/抬起头,/镶在两条湿湿的黑边里的,/一带白而发亮的水便呈现于眼前了。//(//为落停、/为扬停、 为曲连、—为直连)
  
  2.重音
  重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情感而对于句中的某些词语加以突出强调的音,它是体现语句内容的重要手段。在朗读中,重音位置不同,语意也会随之发生变化。例如:
  我知道你爱看小说。(别以为我不知道)
  我知道你爱看小说。(爱不爱看诗歌我不知道)

  (1)重音的分类:
  重音可分为语法重音和强调重音两类。
  ①语法重音
  语法重音是由语句的结构自然表现出来的重音,有规律可循。位置也比较固定。如一般在语句中,谓语、中心语的修饰成分,疑问代词和揭示代词都是语法重音。例如:
  小燕子在海面上斜掠着,浮憩着。(谓语)
  我心里,有着说不出的兴奋和愉快。(定语)
  这就是我—一个共产党员的自白。(指示代词)
  
  ②强调重音
  强调重音是为了突出表达某种思想感情而把语句中的某些词语加以强调的音,又叫“逻辑重音”。强调重音没有固定的位置,它是根据表意的内容和需要来确定的。
  
  一是突出话语重点,能表明语意内容的词句。

  二是表示对比、并列、照应和递进等关系的词句。
  这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。
  
  三是表达某种强烈感情的词句。
  别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。
  
  四是比喻性的词句。
  会场里响起了雷鸣般的掌声。
  
  (2)重音的表现方法
  重音的表现方法有很多种,常见的有以下三种情况:
  
  一是加强音量。既有意识地把某些词语读的重一些,响一些,使音量增强。
  这时候,他用力把我往上一顶,一下子,把我甩在一边,大声说:“快离开我,咱们两个不能都牺牲!……要……要记住革命!”
  
  二是拖长音节。既有意将音节拖长一些,用延长音节的办法使重音突出。
  太阳像负者什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵的使劲向上升。
  
  三是重音轻读。表现重音,不一定非要增加音量,有时用减轻音量的方法,,将重音低沉地轻轻吐出,效果反而会更好。一般在表达极为复杂而细腻的感情时,多用这种方法。
  风一吹,芦花般的苇絮就飘飘悠悠的飞了起来。
  我忍着笑,轻轻走过来。
  
  四是停顿强调。在要强调的词后面做一短暂的停顿。
  再见了,亲人!我的心永远/和你们在一起
  
  3.语势
  语势指朗读时声音升降平曲、高低起伏的变化形式,它是通过控制声带的松紧来实现的。语调由平升高,高亢激昂,称为“扬”,语调先平后降,低沉持重,成为“抑”;语调缺少变化,平缓舒展,称为“平”;语调升降频繁,起伏不定,称为“曲”。
  
  当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食,不就是用这样的扁担吗? (上扬调,表示疑问)
  
  盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。 (降抑调,表示肯定)
  
  我家的后面有一个很大的花园,相传叫百草园。→(平直调,叙述、说明)
  
  这真是所谓“你不说我还明白,你越说我越糊涂了”……→(曲折调,揶揄语气)
  
  4.节奏
  节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。常见的节奏类型大体有:
  (1)轻快型
  这种节奏语速较快,多扬少抑,多轻少重,声轻不着力,词语密度大,有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。例如:
  我爱看天上的一片云,那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗,摇着尾巴,追着太阳跑;一会儿变成只小灰羊,在草原上撒欢儿跳高。
  
  (2)沉稳型
  这种节奏语势沉缓,多抑少扬,多重少轻,音强而着力,词语密度疏,常用来表现庄重,肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。例如:
  灵车队,万众心相随。哭别总理心欲碎,八亿神州泪纷飞。红旗低垂,新华门前洒满泪。日理万机的总理啊,您今晚几时回?
  
  (3)舒缓型
  这种节奏语速较缓,语势较平稳,声音轻柔而不着力,常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色,也可以表现舒展的情怀。例如:
  大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上,月光劈开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般。
  
  (4)强疾型
  这种节奏语速较快,多扬少抑,声音强劲而有力,常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。例如:
  
  在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,高傲的飞翔。
  
  一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着,就在这勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。

  以上四种节奏类型,只是大体的分类,每一种还可以再分小类,不再一一列举。在实际的朗读过程中,一篇作品的节奏不一定是单一的,往往随着内容情节的变化,节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中,节奏必须因文而异,切忌死板单一,一统到低。
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发表于 2015-12-3 20:42:30 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2015-11-30 20:24
7——3 全语言可预防语言学习困难
全语言教师相信孩子都有专属自己的学会读写的方法,即使孩子尝试失败了 ...

因为是孩子,怎能不犯错?
因为是孩子,能犯多大的错?
面对失败,教给孩子承挫的技巧与心态。
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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 楼主| 发表于 2015-12-3 21:04:29 | 显示全部楼层
潘国筠 发表于 2015-12-3 20:42
因为是孩子,怎能不犯错?
因为是孩子,能犯多大的错?
面对失败,教给孩子承挫的技巧与心态。

是的,鼓励冒险,害怕出错才真的可怕
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 楼主| 发表于 2015-12-14 21:06:07 | 显示全部楼层
1、无论是入门、发展阶段,还是对阅读困难的补救阶段,作者都提到了“培养儿童对语言的自尊和自信心”。你认为我们日常教学中有哪些做法是与此理念相悖的?作者的方案中有哪些做法是特别值得借鉴的?试作出分析评价。
2、关于如何营造一个“真实的读写情境”,作者特别重视对教室作为一个读写环境的规划,他提出的哪些具体做法是你特别认同并计划参照实践的?试分析并具体阐述你的计划。
3、作者强调在起步或补救阶段,最好的书是“可预测的书籍”。什么是可预测的书?为什么要选可预测的书?你在阅读指导中有没有关注过该问题?有没有具体做法或教学案例?试阐述或举例说明。
4、作者提出,教师必须“协助学生建立特定的阅读策略”。这一点提了但没有具体阐述。也有人认为,“全语言”在美国部分州的实验之所以失败,主要还是缘于此:即过于强调真实的语言情境,却相对弱化了学生基于阅读(习作0策略的语文能力训练。结合自己的教学,谈谈你对阅读策略教学的实践或看法。
5、书中一处提到日本的日记教学,其与我们通常日记不一致之处在哪里?试具体分析评价。
6、第七章具体讲了语言学习的补救方法,你认为,作者在本章中强调的核心点有哪些?是否有偏颇之处?试具体分析阐述。
7、如果以一个全语言教师来要求自己,你觉得自己需要在哪些方面提升个人的专业素养?你认为全语言教师的哪些要求对自己有启发,并准备在教学中去尝试?  
8、如果我们下面来搞一些全语言的实验班,你是否有此兴趣?有兴趣的试说说你可预期的实验环境及设想。
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 楼主| 发表于 2015-12-14 21:46:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 御苑 于 2015-12-14 21:48 编辑

御苑《全语言的全》第三次作业

1、无论是入门、发展阶段,还是对阅读困难的补救阶段,作者都提到了“培养儿童对语言的自尊和自信心”。你认为我们日常教学中有哪些做法是与此理念相悖的?作者的方案中有哪些做法是特别值得借鉴的?试作出分析评价。

“培养儿童对语言的自尊和自信”这是作者多次强调的。
  入门读写阶段:
培养儿童对自己语言的自尊和信心,并且助长他们读写能力的发展。课程从完整的语言着手,再逐渐纳入语言的枝节部分,鼓励学生成为有自信心的冒险者。
发展阶段:提高学生信心,鼓励他们冒险。让学生阅读自己选择的材料,努力去了解阅读的内容,并尝试以书写来沟通。
阅读困难补救阶段
如果我们希望这些学生学会读写,一定要他们先放下失败者的心态,协助他们找回自己的信心和发展自己的长处,以便在必要时敢于冒险、做出选择,并且愿意加入真正有意义的读写事件中。全语言教师的工作就是帮助学生重视自己会做的事,不让他们被不会做的事击败,相信自己和自己在语言上的直觉,并能在阅读时信赖自己的判断能力。


孩子脸上扬起的自信,这是任谁也夺不走的。一旦被自信加身,学习的力量将源源不断。

我们日常教学中过分强调的某些要素确确实实扼杀了孩子的自尊和自信。

如:一、重复的作业和无尽的测试。

为了夯实基础知识,拼音过关,汉字过关,课文过关。很多时候,我们采取的措施是要求孩子们抄上个几遍,隔段时间,再来个循环,殊不知,孩子们都腻了。在他们看来,语文的学习就是抄和背了,哪还有乐趣可言?为了应付测试,这种练习会愈演愈烈。如此一来,孩子的自信从何而来?

二、文本解读中的精细化。

生怕孩子不能理解谈笑风生,也怕孩子找不到文中的修辞,当我们带着孩子们如寻宝一般地将他们挖掘出来之时,我就在思考:孩子们快乐了吗?这是他们想要的语文吗?

三、等待太少,错过太多

我们都深有体会:公开课时,为了让我们的课堂进行得更顺利,更完整,我们往往忽视了一部分学生,因为我们根本没有时间等他们,也没有机会让给他们,如果真还记着他们的,课后辅导一番,倒也未必不可,放眼课堂,也许他也想展示,可能由于某些特殊的原因,最终作罢,我想我们也许该缓一缓,自信不是与生俱来的,尤其对于那些本身就自卑的孩子,他需要的鼓励,等待会更多。“你可以再大声点,再有感情点!”

作者的方案中,我较感兴趣的地方:“全语言教学环境的教室”,强调的是一种语言文化的建设,一种语言魅力的熏陶。在全语言这样的环境里,教室里的一切都在营造着浓烈的语言氛围,到处都是充满功能性的、有意义及相关的语言文字,让学生沉浸在语言的氛围中,感受语言文章,进行各种形式的读写,鼓励学生大胆冒险,发展学生的读写能力。

让学生从一开始就阅读完整的、有意义的文章。很多时候,语感就应运而生了。

共读。最近我们在共读《亲爱的汉修先生》,虽然只有一本,但孩子们都很珍惜能读的机会,其他同学也乐于听、猜、说、悟。读的多就会写的多,我们还会和远方的孩子们通信,每个人都会有自己的笔友,当然,在慢慢的书信通往中,大家有了甄别,谁优谁劣,一目了然。并不是每人都能收到时也恰恰激发了大家的写作激情。总之,自信这件事得悠着点,也许你的某一句话,某一个动作都能带来意想不到的变化。作为教师,应该学会保护孩子的自尊,激发孩子的自信。


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 楼主| 发表于 2015-12-14 21:50:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 御苑 于 2015-12-15 21:32 编辑

2、关于如何营造一个“真实的读写情境”,作者特别重视对教室作为一个读写环境的规划,他提出的哪些具体做法是你特别认同并计划参照实践的?试分析并具体阐述你的计划。

作者认为应该将教室规划成一个读写环境,到处充满功能性、有意义及相关的语言文字。
前面章节中提过:全语言的教室是一个充满文字的读写环境。里面有书籍、杂志、报纸、字典等所有适用的环境文字。学习区与学习资源。学习区供孩子们写作业和技巧练习,可以和正在进行的主题活动相互结合。全语言教室允许学生自己管理教室,老师随时观察活动的进行。全语言的学习材料。这一材料必须是学生需要、想要读和想写的东西。
全语言教室的要求是我们无法企及的,过于完美。不过我们依然可以创设合乎我们实际的读写环境,或者说一个充满活力的学习乐园。
如:一、张贴墙。可以将墙壁上的名人请走,请来班上同学的语录,或许更有刺激力。
二、图书角。这是一个充满文字的地方,孩子们课后很喜欢走到这里,翻翻书,看看图,我们是不是可以让图书角多些内容?可以有印刷好的书籍,也可以摆放上孩子们的作品。
三、黑板。我们教室除了前后有黑板,左右也各有一块,是时候发挥作用了,我会在黑板上不定期地布置些内容,有孩子摘录的,我推荐的,大家想到的,问到的,别说,黑板上的趣事越来越多。
何为真实?在我看来,仅仅围着学生,学生的想法、行为,一旦生发,就是最新鲜,也是最真实的。




3、书中一处提到日本的日记教学,其与我们通常日记不一致之处在哪里?试具体分析评价。

在日本,学生的日记有一个不同的功用,通过与自己的对话来认识自己。老师相信,孩子最初的写作应该用来叙述自身的经验,让他们学会与内在的感觉接触。因此,老师通常不给评语,除非是孩子所写的内容同时触动了他们自己的经验与反应。这样的写作随性、自由,是孩子们乐于表达的原因之一。条条框框定死了,反倒没了写作的兴致。
我们通常的日记也是不定主题,要求孩子们自行创作,看似民主,实则束缚,因为我们的最终目标还是通向了最后的写作,我们会时不时地要求、提醒:字数、内容、技巧。如此看来,哪来的心甘情愿,一吐为快。
鉴于此,我在我们班的日记是这么安排的:一周一篇,俨然成了周记的代言人了。这样孩子们可写的范围就多了,天天写,我们中还不是所有人都能达到,更何况有那么多作业的学生了,别说,这样一来,周记完成情况倒好的多,不过这不是长久之计,为什么呢?因为很多人变成了流水账,周一写到周五,假如这周很平淡,他又无米下锅了。于是我们尝试一句话作文。每天的记录可以浓缩成一句话,每天都写,内容多的可以多添,内容少的则要压缩,因人而异,各有所得,真正周末来临时,还愁周记吗?
总结得来:不为写作而写作,情到深处必吐言。我们教师做的可以是催化的作用。慢慢培养孩子写的习惯,这就足够了。

4、如果以一个全语言教师来要求自己,你觉得自己需要在哪些方面提升个人的专业素养?你认为全语言教师的哪些要求对自己有启发,并准备在教学中去尝试?  


没有全语言教师就没有全语言教室。这句话掷地有声。全语言教师担负的责任重而又重。

理论方面:自己本身就是应试教育下的产物,虽然很多时候也想另辟蹊径,给孩子们带来不同的学习感受,但依然逃离不了大方向。自己所想的方案也只是冰山一角,不系统,不完整,更没有针对性。希望能多有这方面的知识武装自己。
课堂推进:无法成为一个全科教师,很多知识薄弱,只能在自己有限的范围给孩子们最大的帮助,遗憾。如果真正落实到主题单元,还有很多内容需要恶补。

我想一个全语言教师的影响应该是深远的,给孩子带来的学习感受也是奇特的,这就要求全语言教师本身可能就具有创新而扎实的功底,既能放手学生,亦能牵动学生,陪学陪乐。

我可以积极努力尝试的地方:一、少做题、多看书,真正走进阅读。培养阅读习惯至关重要。纠结于生字、课文,长久看来,不妥。二、教材的使用。我必须得按着课本来,但我可以设计出自己的方案来,比如说:课文是按照单元来,一个单元围绕一个主题。我获取可以按照文体的分类来,童话、小诗、历史、科学、天文、寓言、传记。当然这只是举例,说明我在考虑着和孩子们建立系统的框架。
三、共读、共思、共论、共得。


路漫漫,我在摸索,也许没有结果,但不踏出一步,又何来结果?



5、如果我们下面来搞一些全语言的实验班,你是否有此兴趣?有兴趣的试说说你可预期的实验环境及设想。

读写能力的发展,必须结合各种不同的条件:在真实的语言情境中学习;使用恰好够用的文字、语言结构及意义等方面的资讯;以适当的个人角度和文化角度去处理。

我所设想的实验班是这样的,也许我们没有相匹配的教学设备、材料,但我们可以努力创设一种真实的环境,这一环境离不开人,也就是学生,需要学生全身心地钻进去。要求定然高些。
文化,我暂且看做一种信仰,或者信念,在全语言教师的带领下,教师和学生之间应该有一种默契,或者说他们之间有一个巨大的磁场包容着他们,这就是文化,文化的力量是广博的。每天我们一句句“老师,您好”,不就是一种文化吗?所以在实验班里,首先得有一个合格的全语言教师,这点我们都要努力。其次,得有一种文化的熏染,这种文化可以是经典文化,也可以是现代文明,作为重要的全语言教师,需要和孩子们共同选取好适合的文化背景。

教师,学生,教室,环境,文化,少则忧。

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发表于 2015-12-22 20:10:20 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2015-12-14 21:46
御苑《全语言的全》第三次作业

1、无论是入门、发展阶段,还是对阅读困难的补救阶段,作者都提到了“培 ...

我们也是共读《亲爱的汉修先生》,提升大家的写日记的热情的。
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