凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
楼主: 石头姑娘

石头听风

[复制链接]

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-8-26 18:55:23 | 显示全部楼层

谬赞了 只是在整理文字
回复 支持 反对

使用道具 举报

76

主题

1万

帖子

2万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
22633
发表于 2015-8-26 20:53:24 | 显示全部楼层
石头姑娘 发表于 2015-6-16 20:53
1、听风中寻找自己的语言模式
自我意识萌发以来,一直觉得都没找到适合自己的语言模式,言语间总有模仿思 ...

行家一伸手,就知有没有。这帖子,这楼主,不寻常。欢迎来到读书空间安家。
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-8-26 23:05:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 石头姑娘 于 2015-8-29 07:01 编辑

“人生活在空气里,不知道空气的存在;鱼游在水里,不知道水的存在;人们按照自己语言的结构规律说话,但是一般都不知道这些结构规律的存在。”


“我看青山多妩媚,料青山看我应如是。”

联系,是美学的一个基本原则。世界上的万事万物都是互相联系的。事物之间的规则的合理联系就能产生美感。
“黄金分割”就是联系美的典型。(由此可以确定不完美有缺憾的美才是真正意义上的美。)

比喻,就是根据心理联想抓住和利用不同事物的相似点用另一个事物来描绘所要表现的事物。
借喻,是本体不出现,用喻体直接代替本体的比喻。
比拟,分为拟人和拟物。拟人就是把生物或无生物当做人,给他们以人的思想感情,具有人的声请笑貌。拟物有两种,一是把一物当做另一物,一是把人当做物。
比拟将两个事物进行类比,不特别重视相似关系或相关关系。

思维的清晰性要求把不同事物区分开来不可混为一谈,但语言艺术允许把一种食物当做另一事物。
(我把青春栽种在这里,尽管时值严冬,却终于蔚然成林。)

借代同比喻之间的关系:
比喻的本体和喻体之间必须具有相似关系,接待的本体同代体之间是相关关系。比喻的本体和喻体可同时出现,借代只出现代体。事物之间的相关关系是多重多样的,每一种相关关系构成借代。常用的是:特征、标志、部分和整体等。

移就,就是有意识地把适用于甲事物的词直接运用于乙事物,不同于粘连的是,移就不需要两件事相提并论或同时出现,也不限于动词。

引经稽古

(喜欢的句子“很奇怪他为什么只有寥寥的几行,刚开头却又煞了尾。然而,现在我懂了。”于是 ,是不是我就是属于含蓄类的呢。)

回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-8-26 23:07:42 | 显示全部楼层
沙鸥 发表于 2015-8-26 20:53
行家一伸手,就知有没有。这帖子,这楼主,不寻常。欢迎来到读书空间安家。

谢谢鼓励!
回复 支持 反对

使用道具 举报

254

主题

2万

帖子

5万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
51944
发表于 2015-8-28 11:46:45 | 显示全部楼层
小时候,读过一本小书《趣味修辞》,挺好的。
李伟 徐州市中山外国语实验学校 单位博客:http://www.zswgy.com/blog/u/lw73/index.html 凤凰博客:http://blog.xxyw.com/u/5443/index.html
回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-8-29 07:36:55 | 显示全部楼层
十一章 语言风格

修辞学只站在表达者的立场上研究风格同表达效果之间的关系问题,即,风格对表达效果的制约作用问题——修辞学中的风格论,立足在风格学的研究成果基础上,从风格学的研究成果开始自己的研究工作,站在表达者的立场上,考察风格同表达效果之间的互相关系,目的是帮助人们提高表达效果。

从纯科学的角度上看区分好坏风格并不重要。修辞学的风格论是规范性的,他必须区分好坏风格,努力向人们推荐好的风格,促使坏的风格死亡。只有格式的风格才能取得好的表达效果。

分析语言风格的时候,应当抓住语言风格的基本特点,整体性和反复性。

整体性:语言风格指运用语言的各种特点的总和,而不是其中某一个特点。只有从全局出发从整体上把握对象才可能谈语言风格。

反复性:几分析语言风格时分清一般和个例、常例和特例2,排除偶然性因素的干扰,抓住多次反复稳定的东西。

(喜欢:年青时读向子期《思旧赋》很奇怪他为什么只有寥寥几行,刚开头又煞了尾。然而,现在我懂了。)

交际环境:它制约着人们对语言材料和修辞方式的选择。
社会环境相比自然环境,对风格形成作用更大。

交际对象:制约着人们对语言材料和修辞方式的选择。

主体素养:人们的思想生活、生活经历、语言修养是不同语言风格形成的主观因素。
(一个人从学校跳到社会上层,思想和言语,都是一步步的和大众离开,那当然是“势所不免”的事。——鲁迅《“大雪纷飞”》)
任何一个人都不可能掌握一种语言中的一切词、一切句式,也不可能对一切同义形式没有一点偏爱。人们总或多或少给全民词语带来一些个人理解,增加一些个人的色彩,在选择语言材料和修辞方式时总有一些个人习惯。这在语言风格的形成中具有极重要的作用。

语体风格
交际的目的、内容、对象和条件等因素对语言材料和修辞方式有着极大的制约作用。当这些因素相同时在选择语言材料和修辞方式方面就会出现一些共同特点,表现出比较一直的语言风格。根据语体风格划分出来的类别就叫做语体,如:科技语体、公文语体、文艺语体等。

人物语言个性化:通过他的语言来表现他的思想、身份、教养、经历和个性。
“人用以说话的语言就是一把了解他的性格的钥匙。”“对话是人物性格的声音。”

回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-8-30 21:09:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 石头姑娘 于 2015-8-30 21:29 编辑

关于风格一章,甚是喜欢,从中可无意窥探人生、生命一二。

初学写作的人往往轻视平实风格。但平实绝不是贫乏、呆板、单调。没有丰富的生活经验,没有极高的语言修养,达到平实比藻丽更难。
“大凡为文,当使气象峥嵘,五色绚烂,初老渐熟,乃造平淡。”绚丽之极归于平淡。

“言近而指远者,善言也。”

司徒空《诗品》:不著一字,尽得风流,与不涉及,若不堪忧。是有真宰,与之浮沉,如渌满酒,花时返秋。悠悠空尘,忽忽海沤,浅深聚散,万取一收。

“文贵简。凡文笔老则简,意真则简,词切则简,理当则简,味淡则简,气韵则简,品贵则简,神远而藏不进则远,故简为文章尽境。”
回复 支持 反对

使用道具 举报

254

主题

2万

帖子

5万

积分

得水易主

Rank: 6Rank: 6

积分
51944
发表于 2015-9-1 15:22:17 | 显示全部楼层
呵呵,看到“倡简”了。
李伟 徐州市中山外国语实验学校 单位博客:http://www.zswgy.com/blog/u/lw73/index.html 凤凰博客:http://blog.xxyw.com/u/5443/index.html
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-9-1 22:54:02 | 显示全部楼层
飞来飞去 发表于 2015-9-1 15:22
呵呵,看到“倡简”了。

less is more 至简则美
回复 支持 反对

使用道具 举报

0

主题

3

帖子

3

积分

禁止发言

积分
3
发表于 2015-9-6 10:49:08 | 显示全部楼层
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-9-7 22:43:56 | 显示全部楼层
精力过多分散,有时可能会一下子抓不清、屡不顺方向。现在是年轻的自己,应该还看不清自己最想靠近的是什么……愿自己舍本求源,最终回归到书香文化中去寻找童心。

开始《全语言的全全在哪里》。
“我所知道的知识都是从孩子那儿学来的。”
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-10-2 22:13:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 石头姑娘 于 2015-10-3 10:51 编辑


第一章
教育现状:我们把语言拆成单字、音节及单独的语音……同时也把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物,而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。
(我们为了教而教,忽略儿童认识事物的顺序、规则,课堂展示的语言多是为了完成任务。)

较易学习的语言特质:真正的、自然的、完整的、有意义的、可理解的、有趣的、与学习者相关的,属于学习者个人经验、是日常生活的一部分,具有社会功能,对学习者而言是有目的的、是自己想学,学习资源唾手可得、学习者有自己的使用自主权。
(关于集体中的“全语言”:一个班级那么多孩子,教师所组织的语言如果能符合大部分孩子的个人经验、日常生活等方面,个人认为已经很算是高效。可是,因为教师自身某些因素的限制、孩子成长的环境因素等方面的影响,一个集体中肯定会有一部分孩子不能融入这“全语言”。那么,如何发挥全语言教师自身最大的功能?这全语言如何为每个孩子量身定制?因为孩子是不固定的、成长的、个性化的个体,所以肯才说这“全语言”的界定我们可以自己发展吗?)

由上而下,由整体到细节的学习观念;将注意力放在所要传达的意义层面,而不只是语言本身;帮助学生学会了解、运用自己在听说读写上的自主权利,从而帮助发展语言和思考能力。
(我们日常的语文教学是自以为给了孩子一根拐杖、一个楼梯,以为自己在“授人以渔”,殊不知只有让孩子确立自己的主导立场、清楚自己对语言的自主权后,才是真正从孩子内在帮助其站立、行走。那么,如何帮助学生学会了解、运用自己在听说读写上的自主权利?)

第二章
孩子的语言因为需要的增加而快速成长。他们通过语言学习事物时,同时学习了语言本身以及语言有关的知识。
因为语言人才能互相沟通、学习、共同计划,否则会有挫败感。
(回忆自己小时候,内向、自卑等情绪多是因为自己表达能力的欠缺,一时没找到自己的语言表达方式,二也是受家庭、学校的大环境影响。)

语言是什么
1、是人与人之间的分享和知识的成长,是沟通工具。通过语言孩子孩子在成长中逐渐建立自己的生命观、文化观,并了解自己所属文化里的各种意义。
(这就是一个的人言语能看出他的价值观等方面的原因了)

2、是社会的也是个人的。在个人的成长过程中,美国人逐发展、渐修正自己的语言,使它合乎家庭和社会的规范,但仍可以保留语言中的一些个人特性。语言如果只属于我们自己就无法满足于他人沟通的需要。我们必须与他人共用一种语言。但“表达”和“理解”这两种社会需要,会削弱我们创造语言的个体张力,让个人语言落入社会语言的惯用模式中。(家人的嘲讽与不理解、学校老师给的框架、社会的认可度等,影响最大的还是来自家人的不解、老师的认可与考试的条条框框。)
3、语言由系统化的符号构成。语言的意义是使用者赋予的,而不在符号本身上面。如果个人希望自己的语言发挥作用,这些代表符号就必须得到彼此认同。但如果有必要也可以修改符号的含义。社会及个人都不断的添加、更换、修改所使用的符号,以符合新的需要,表达新意义。
语言除了要符号,以及结合符号的次序和规则外,还要有组织这些符号的系统,我们才有可能根据相同的系统彼此了解。
但语言要达到沟通的目的,就必须在使用的情境里有一个完整的系统即同时有:符号、系统、一个使用情境。
语法使用规则是看不见的,孩子必须从自己的经验中推断出来,再学会说话和听懂别人说话的过程中,他们显示了卓越的推断能力——思维因而得到发展。
(我们可以帮助孩子明确:你的语言是你自己的,在方便大家理解的基础上,可以有你自己个人的特点。语言是从个人——社会——个人模式的过渡,一旦语言使用者的语言停滞在某种状态,他即呈现出一种自我满足的停止成长的状态,很多人迷失在第二阶段的”社会“里面找不到自我的表达方式。我们的孩子没有人教会他们自己独立思考的方向,因而往往逗留在第二阶段,甚至第一阶段。)
4、语言随着时代不断改变,不同社会与族群的语言有差异:年代差异、文艺群体中的俚语、专业人群中的术语等

”学校应该欣然接纳孩子语言中充满活力和多变的本质,不以所谓的语言标准性或合理性来要求学生,而是完全支持学生在语言发展上的全面性即多样性“

通过语言学习孩子学习事物+学习语言本身+学习语言知识。
语言是思考和学习的媒介。
生活在双语或多语环境中的孩子,很快能意识到周围语言的多样性,且选择使用对他们而言最必要的语言。因而若要外语教育成功,课程必须包含最真实、具有功能的使用语言的机会。

第三章
语言学习的历程
1、功能先于形式
要掌握一种语言,首先必须掌握该语言的规则,而这些规则必须学习者亲自去尝试、发明和创造,使用者经过一再的测试、修改、舍弃,慢慢发现使用语言能满足自己的需要时,精确表达自己的意思时,就进一步归纳出来父母家庭中的其他成员并非真正的去”教“,他们其实是以回应的方式帮助个人不断修正、发展。
2、由整体至部分
3、学会如何理解和表达
家人、老师都应该允许犯错、鼓励尝试。想办法防止孩子孩子犯语言使用上的错误绝对会让他们产生不安全感,并阻碍他们语言最终的发展。
”孩子以有意义的方式学习成为什么样的人“。
4、提供真实的听说读写事件
提供真实、丰富的听说读写事件,孩子会自然发展处理想的读写能力。
5、外发的创造力和内收的凝聚力互相运作
强调的是,只有当语言的使用具有目的性,并且发生在真实的社会环境中,这两股力量才能相互制衡,让孩子愿意去修正语言。
6、学校内和学校外语言发展历程是相同的

书面语言和口头语言是两个平行的语言系统
但是,不同的人因自身各方面因素的不同,总有发展的快慢、先后,而获取信息是人类的必须,人们渴望通过各种形式的阅读获得外界与自己相关或无关的一切,从而能间接获得安全感、成就感等。所以,听说读写四种语言形式中,人们多会选择学习他认为最需要的一种。

帮助孩子创造各式各样的读写事件,同时有具备洞察力的老师在场,持续的关注、协助学生读写能力的发展。





回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-10-20 00:40:33 | 显示全部楼层
1.jpg 2.jpg 3.jpg 4.jpg 哈哈,我想,我理解的“全语言”就是允许并引导孩子可以用自己的语言去表达自己、与自己相关的这个世界。
5.jpg
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-10-25 06:54:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 石头姑娘 于 2015-11-14 13:52 编辑

第四章 学校
全语言教师在建立课程、计划教学和评价成长时,引用参考语言学、语言发展、社会语言学、心理语言学、人类学和教育学等领域的研究所推出来的科学理论。

全语言教学的基础
1、学习理论:皮亚杰完整结构主义
学习语言是学习如何理解别人的意思和表达自己的意思,也就是说,学习依据父母、家人和文化的方式去了解外在世界。
2、语言理论
一有机会就指出他人语言不合理的地方,以评审的态度自居。这种看似严正的态度,掩盖了他们对人类语言的缺乏尊重。
全语言是完整的,他不会因为说话者缺乏社会地位就不认同某些语言、社会方言或特定的语言形式。但并不意味着全语言教师未察觉到语言差异所反映的社会价值观,以及对使用者的影响。全语言教师只是会以比较适当的态度看待这类社会价值观。

可研究语言中的片段,片段的总和,永远不等于整体。
(如,一篇文章由什么组成、人们如何写出一篇通顺的文章、旁人如何读懂等)
可是没有这一系类的“碎片”引导,一部分孩子无法体验到细节啊!
又如,我们教书或写作,一方面鼓励孩子表达自己的话,一方面又觉得孩子的话不合适、有问题,
孩子只是没有找到合适的表达方式啊,我们又多是用自己的经验去引导,难免落入框架。

研究一篇文章:由什么组成、人们如何写出一篇通顺的文章、旁人又如何去读懂它。
真正的作者心中真的有话要说;真正的读者会知道如何去了解和回应。
3、教学观
专业表现是赢得尊重的前提,
期许在教室内有相当程度的自主权,(愿望是好好写字
以儿童文字构架课程,
知道每个孩子的开始时间……(但建设性阅读和书写时间被占据,过于注意技巧的练习和测验内容训练)
不自我满足,努力让课程与学习者生活相关,让学校内的语言经验和校外的一样真实。(带动家庭学习氛围,带动家长一起学习!)
4、课程观
语言发展和知识内容的学习是课程的双重内涵,
让学生进行社区研究,或在文学单元中做作者研究、进行科学实验、发展序列概念等……
让学生在真实的语言事件中——对世界、人、事物、想法和经验的探索中同时进行——
成长并不是意味着达到某一绝对的程度;
让孩子自己决定用什么语言方式去进行,感到自己所做的是有意义的、有趣的;
学习是为了自己不是为了完成功课,或者取悦老师。
如何让课程内容与学生产生高度相关性。
喜欢的一段:走入一个全语言教师时,可以听听活动中所传出忙碌的声音,看看师生参与的程度,欣赏每个人所显出的轻松自在,赞叹自然流畅的活动衔接,享受井然有序的气氛。全语言教室中的各项活动掌握自如,只是,方可可能要花上好几分钟,才能找到这位在不同位置做着不同事情的忙碌的大人。
书面材料的运用!邮箱、信筒、书写中心、图书区、新闻区、布告栏等,多种方式体验创造一个充满文字的环境。
能有多样化的书本和阅读材料、材料的随手取得、配合立即的需求,很重要。


回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-11-7 21:05:03 | 显示全部楼层
QQ图片20151107210014.jpg QQ图片20151107210030.jpg QQ图片20151107210118.jpg QQ图片20151107210133.jpg QQ图片20151107210047.jpg
QQ图片20151107210109.jpg
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-11-7 21:16:14 | 显示全部楼层
QQ图片20151107210125.jpg
胡德夫《匆匆》。
安得促席,说彼平生。
生活不易,敬之以美。

回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-11-7 21:27:29 | 显示全部楼层
QQ图片20151107212135.jpg QQ图片20151107212147.jpg
《影响:中国当代摄影精神交往录》
你看,所有的意义,到最后,都是相通的。
回复 支持 反对

使用道具 举报

94

主题

1万

帖子

3万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
33155
发表于 2015-11-8 21:47:41 | 显示全部楼层
石头姑娘 发表于 2015-11-7 21:27
《影响:中国当代摄影精神交往录》
你看,所有的意义,到最后,都是相通的。

殊途同归。
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-11-14 13:53:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 石头姑娘 于 2015-11-14 13:56 编辑

《全》第五章
也许因为还没有人知道教科书该怎么编,因此一谈到写,大概就只停留在拼字和写字的练习上
非全语言情况:
将程式化的技巧学习孤立于实际情境之外。
将阅读、写作历程呈年级分割成不同阶段进行的技能,要求按部就班进行。
为了简化文章,可以控制文章句子的结构、字词的难易程度及出现数量,或将词汇依拼音形态组合。
抽离真正的读写活动。
有些学习者会因生理或智能原因而无法学习读写。
技能导向的阅读工学观
行为心理学主导了当时的教育领域——“成为一个时代的偏见,我们成了偏见的产物与继承者。
奇怪的是,阅读教学的时间虽然大量增加了,额外增加的这些时间却都没有真正用在阅读上面!
但不可否认,碎片化的学习内容、精心设计的塞满的教科书、以单字为读写的单位、直接的阅读技巧、贴标签等或多或少是必要的,只是都应当对这些保持一个中立的观点。
在阅读中获得知识其实是最佳境界。
(至于标签,也就是一个人被他人感知到状态——这又有什么关系呢?生活、学习都是为自己,标签也是他人给的。若一个人成长中有足够深沉的力量推着他前进,他会感悟到生而为人的本质到底是什么,便不会被标签而引导。教育,需要引他们格物致知”“追根溯源。)
不同意心智年龄达6岁后才能学会阅读。
文中说,事实应该是,当孩子在学习书写时,同时发现了字母与字音之间的关系法则;发现特定的字母群和特定的声音群之间存有某种关系。慢慢他们会持续去寻求这些关系上的规则。
我认为,这个过程放在中国的教育现状来说,对大部分人来说都是相当缓慢的,在一定的教育制度中需要引导,也需要耗时。另外,我们的母语与其他国家的母语不同,字母、拼音只是工具,语言只是一种外在形式,而意义才是重点——阅读或其他,寻求的是意义,而不是声音或单词。
自然发展出一套有效的策略,那该何其幸运。
全语言教师将一切放在真实的阅读和书写中去处理而已。
全语言的原则:将教科书、习作本和考试搁置一旁,邀请孩子通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。
全语言阅读和书写的原则:
1、读者在阅读的时候构建自己的意义,运用先前所学、所经验的信息去理解文章的意义。
2、读者在寻求文章意义时,不停地进行预测、信息选择、确认先前的预测,以及自我修正的工作。阅读迅速的读者,通常既有效能又有效率,所以有高度的理解能力。
3、作者在写作时,放进足够的信息和细节,让文章比较容易被理解。有效能的写作能让预期中的读者理解;有效率的写作则是以最少的信息达到让读者理解的目的。
4、书面语言中,三个系统同时交互运用:字形语音系统、语法系统、语义系统。我们可以研究这三者如何在阅读和写作中运作,但是当他们单独被拿出来教时,就会变的即抽象又不像语言了。另外,读者阅读时最大的目标在于理解意义;作者写作时所要达成的是意义的表达;作者在写文章或读者在理解文章时,都收到他们已掌握知识的限制。
全语言教学和学习的原则:
1、学校的语文课程必须利用学生内发的动机,并建立在他们正在进行的学习活动上。读写的发展是自然的……(难顾全局)
2、读写能力的发展从注意语言的整体到局部;对意义和形式的掌握由模糊到逐渐精确;以大约的形式出现,细微处再慢慢形成;从具体、包含情境、较熟悉情境的语言开始再进入到抽象、不熟悉脱离情境的言语。
3、表达(写作的目的)和理解(阅读的目的)的策略,是通过功能性的、有意义的、相关性的语言运用经验而建立。
4、学习者需要先知道阅读和书写是有功能的,才会去发展控制阅读书写形式的能力。
5、阅读和书写的技巧没有一定的发展顺序。
6、读写能力是因为有个人和社会的需要而发展出来。
7、教与学并不是一对一的回应。老师会鼓励、安排、督促、提供、邀请,但最终还是得靠学习者从老师建立的丰实环境中将构建知识和学习策略。
8、当老师督促、支援学生读写策略的发展时,学生必须专注在意义的沟通上,因此,语言教学总有双重程序:学生专注在通过读写活动所希望达到的目的上,老师专注在学生学习发展和语言使用上。
9、冒险是必要的。必须鼓励读者在阅读时做预测、猜测;鼓励作者在写作时思考所欲表达的意义,探索不同的题材,甚至发明等。学习者必须了解,阅读和书写上的差异、自创式的字,以及其他不完美的地方都是学习历程的一部分。
10、使用语言的动机是内发的,因为有实际沟通的需要和意愿,孩子会产生读写的动机。全语言不赞成外来的奖励,更反对因未学习而遭受处罚。
11、读写活动中,老师最应该问的问题是:意义表达了吗?理解了吗?同时鼓励学习者在自己读写过程中问自己相同的问题。
12、一篇文章若不专注于表达作者的想法,让读者理解困难,而将注意力转移到文字的细节或其他事物上,就不适合做读写材料。
教师必须持续的评量自己几个人的教学,同时也帮助学生发展自我成长的评量,让他们明辨自己的语言使用是不是成功。
回复 支持 反对

使用道具 举报

14

主题

318

帖子

2318

积分

藏风真君

Rank: 4

积分
2318
 楼主| 发表于 2015-11-30 23:37:48 | 显示全部楼层
第六章到第七章
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛

GMT+8, 2019-2-16 23:32 , Processed in 1.133486 second(s), 19 queries , MemCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表