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[11.田园诗情] 走进诗的王国——我教《11.田园诗情》(2015年秋)

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发表于 2015-9-25 21:24:01 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 知足常乐吧 于 2016-8-25 14:35 编辑


诗一般纯净的语言
诗一般静美的画面
诗一般舒展自由的韵味
让我们一起走进《田园诗情》


索引:
一楼:索引
二楼:电子教材
三楼:教材分析
四楼:片段赏析
更多精彩内容敬请慢慢翻页,更希望亲爱的老师能锦上添花,跟贴分享您的教学智慧。
               

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发表于 2015-10-19 14:58:32 | 显示全部楼层

文章的第一段开篇即说:“是水之国,花之国,也是牧场之国”,这里面,如果我们没有细细地深入文章,往往会认为文章会写水、花和牧场,而从文章中可以看出,作者根本没有写水 、花,而仅仅写了牧场,这句话中的“也是”在这一段中起了什么作用,在全文中又起了什么作用,是我们在教学中需要关注的。水之国与花之国作者为何没有去写,这就与作者恰佩克当时写作的背景相关联的,当时恰佩克的祖国正处于战乱时期,突然身处这样一个宁静悠闲的国度,心中掀起的感情狂澜,我们如何才能参透?对于作者而言,他所渴望的,他所追求的是不是水之柔顺,花之灿烂,而是牧场的那种宁静,是荷兰人对马牛羊等各种生物的尊重啊!而这种看似平常的尊重却是作者心中渴望的!

   在作者的心目中,真正的荷兰是什么?是自由,是对生命的尊重。你们看,文章中的人都退到了幕后,他们是牧场的配角!所以,作者才会不断地提到”他们是“自由王国的主人”他们是“属于它们自己的王国。不知这样的解答是否可行!
有酒,有诗,有远方!
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 楼主| 发表于 2015-9-25 21:27:38 | 显示全部楼层

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 楼主| 发表于 2015-9-25 21:43:06 | 显示全部楼层

教材分析:
   《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,诗中有画,画中有诗。学习这篇课文,主要就是要让学生通过与文本的对话,在充分的朗读中体会感悟荷兰的美,在充分的阅读中有意识地积累优美语句,在充分的阅读中了解文章的脉络结构。
    文章一共七个自然段,采取“总分总”的结构。除第一和第七自然段之外,剩下的五个小节采用了一种类似于电影中“蒙太奇”的分镜头组合方法,把荷兰田园的美丽风光逐一介绍。
    第一自然段,总领全文,“水之国,花之国,牧场之国”其中强调最厉害的还是荷兰畜牧业的发达。这些当然也和荷兰的地理位置以及气候特点息息相关。
    第二自然段,我觉得可以用“牛之乐”来概括。其中又分为小牛之乐和老牛之乐。小牛之乐乐在它的顽皮,老牛之乐乐在它的端庄,一动一静相得益彰。当然这里不仅写了牛群的快乐,还有环境的美丽。“碧绿如丝绒般的”草原,“绿意盎然”的村野,“鲜艳的”郁金香——荷兰的国花……一一道来。如果我们把牛群当作电影的主角,那么其他美丽的景色都可以成为背景,读之犹如观之,令人心旷神怡。
    第三自然段,主角变成了“骏马”,骏马也是快乐的。乐在何处?其一是健壮,“剽悍强壮”,“腿粗如桩”。其二是自由,它们似乎是这个自由王国的主人,可以自由驰骋。背景也有了变化,低地和运河也是富有荷兰特色的景物。当然这里由于篇幅和主题的关系,忽略了荷兰另一世界闻名的特色——风车。风车的存在其实也是和低地的排水有关的。
    第四自然段,群众演员上场了“绵羊”“猪群”“小鸡”粉墨登场。不管它们的表现多么的不同,但是有一点是共同的,那就是拥有快乐的心情。
    第五自然段,傍晚,人出现了,但是并不是我们文章关注的主角。而是为了衬托出环境的一个“静”字。这里有关的词语有:严肃沉默,一片寂静,没有响声,默默无言。更由此想到了我们国内的喧闹与浮躁,无言。
    第六自然段,夜晚来临了,这小节的描写关注了由动到静的过程。重点仍然是突出一个“静”字。最喜欢最后一句话:“沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”与朱自清先生的《荷塘月色》中的一句描写很像。他们都运用了“通感”的修辞手法。安静的感觉不仅来自于声音,还有颜色。漆黑,微弱都给人寂静的感觉。这里应该让孩子好好感悟一下。
    文章的最后,用一句掷地有声的短语结束。“这就是真正的荷兰。”不过,我倒觉得这里的“真正”有些过于绝对了。荷兰还有好多我们不知道的东西,假如我们对这个国家的印象仅停留在水,花,牧场的层次,那么会不会有失偏颇呢?
                                                                                                                                              以上内容摘自凤凰语文资源库
问题探究:
    1、读题设疑:作者用哪些事物,哪些场景表现田园诗意?
    2、初读探究:文中的动物、场景都有什么样的特点?
    3、读写结合:思考文章的结构是什么?这种结构有什么优点?用了哪些修辞手法?修辞的作用是什么?再以《美丽的校园》为题写一篇作文。


                           

点评

三个问题很好!不过,这种提问方式,对四年级孩子来说,深了吧?  发表于 2015-10-26 07:50
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 楼主| 发表于 2015-9-25 22:31:26 | 显示全部楼层
一、田园诗导入,调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。(《锄禾》、《四时田园杂兴》)
2、刚才我们背诵了一些田园诗,板书:田园。看到这两个字,你眼前出现了怎样的景象?
语言描述:绿意草原盎然,运河银光闪闪,绵羊雪白可爱,骏马剽悍强壮,这就是美丽的田园!读出田园的美丽。
3、板书:诗情。出示词语:诗情画意。像诗像画一样美妙,如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡:今天,让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧!

用学生熟悉的古诗做基石,辅以优美的语言构勒的画面,使学生对这个域外风光充满兴趣。

这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢?
(1)预设碧绿如丝绒般的草原
①出示:极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。
②“丝绒”给我们什么感觉啊?(柔软舒坦)
③你能把它美美地读一读吗 指读  奶牛生活的大草原还很大,读好哪个词我们能感觉到草原的大?(极目远眺)谁来读出极目远眺的感觉  
感情朗读
(2)预设郁金香
① 出示:绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。
②朗读,从这句话中你读出了郁金香有什么特点?(多 美)
③ 指读 感情朗读
在碧绿如丝绒般的草原,生活着快乐的奶牛,再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香,多么富有诗情画意。一起把整段文字诵读一遍。
8、喜欢这个画面吗?你会给这画面取一个什么名字呢?

在多姿多彩的课堂里,这样的预设非常必要。
“除了运河没有什么能够……”
(1)除了……没有什么?能不能换个方式说说这句话?
师:指名读,说感受。
生:没有什么能抵挡骏马,这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。
生:骏马想去哪儿都可以,到处能无拘无束自由自在地玩。
(2)我们一起来想象画面感受一番。引读:
即使前方出现了低矮的围栏,它们仍然----(女生读:自由驰骋 !)
即使前方出现了浅浅的河水,它们依然(男生读 自由驰骋)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依旧(自由驰骋)。
集体引读:这是多么令人惊叹的飒爽英姿!除了———

这个片段教者抓住关键词句,通过想象延伸文本,反复朗读,让学生感受文本的意境。

同学们,作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像,你能理解这种写作手法吗?
小结:我们在描写一幅幅画面时,可以有重点地抓住重要景物作特写,如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的;而在一幅有较多事物的画面中,我们不妨抓住特点,粗线条地勾画。
读写互动,在欣赏文本的同时,学习其表达的形式,为学生写作能力的发展打好基础。



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 楼主| 发表于 2015-9-25 22:57:33 | 显示全部楼层
拓展阅读:


[湘教版第七册课文]
                                                                           田园诗情

  荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
  一条条运河之间的绿色低地上,三五成群的黑白花牛,有的低头吃草,有的站立不动,仿佛正在思考什么。母牛的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
  成群的骏马,骠悍强壮,腿粗如圆柱,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们飞驰,辽阔无垠的原野归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
  低地上还有白色的绵羊,它们在天堂般的绿色草原上,悠然自得。黑色的猪群,不停地呼噜着,像是对什么表示赞许。还有成千上万的鸡、山羊,但没有一个人影。
  只有到了傍晚,才看见有人驾着小船过来,坐上小板凳,给肥大沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。在这里,谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有声响,只有挤奶的人在轻轻地哼唱着小曲儿。
  运河之中,装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶,汽车、火车,装载着一罐一罐的牛奶运往城市。车过之后,一切又归于平静,狗不叫,圈里的牛不发出哞哞声,马蹄也不踢马房的挡板,真是万籁俱寂。无声的低地,漆黑的夜晚,沉睡的牲畜,只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
  这就是真正的荷兰。

[长春版第七册课文]
 
                                                               田园诗情

  荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。一条条运河之间的绿色草地上,黑白花牛,白头黑牛,蓝嘴黑牛,在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍,有时站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
  低地上还有成群的骏马,骠悍强壮,鬃毛随风飞扬。白色的绵羊,它们在天堂船的绿色草原上,悠然自得。黑色的猪群,不停地呼噜着,像是对什么表示赞许。还有成千上万的小鸡,长毛山羊,但没有一个人影。这就是真正的荷兰。
  只有到了傍晚,才看见有人驾着小船过来,坐上小板凳,给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。在这里,谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言。
  运河之中,装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶。汽车、火车,都装载着一罐一罐的牛奶运往城市。车过之后,一切又归于平静,狗不叫,圈里的牛不发出哞哞声,马蹄也不踢马房的挡板,真是万籁俱寂。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
  这就是那真正的荷兰。

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 楼主| 发表于 2015-9-25 23:26:22 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2015-9-25 23:36:01 | 显示全部楼层
课文朗诵:

苏教版四年级语文上册《第11课 田园诗情》课文朗读mp3www.jiaokedu.com.mp3

1.89 MB, 下载次数: 379

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弄潮儒生

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发表于 2015-9-26 00:20:09 | 显示全部楼层
赵老师你好,请问有课件和教案吗,能学习吗
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 楼主| 发表于 2015-9-26 08:27:36 来自手机 | 显示全部楼层
风雨飘泊 发表于 2015-9-26 00:20
赵老师你好,请问有课件和教案吗,能学习吗

我这有一份同事用的教案,一会移来。课件我没有配套的,可以根据设计做的。
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 楼主| 发表于 2015-9-26 08:42:39 | 显示全部楼层
风雨飘泊 发表于 2015-9-26 00:20
赵老师你好,请问有课件和教案吗,能学习吗

11田园诗情
主要设计意图:课文描写了荷兰美丽的田园风光,运用拟人,比喻等生动形象的描写方法,本设计遵循“得意得言得法”的理念,以自读感悟为主要方式,进行整体阅读的教学,力求依托教材以大板块的设计为主,引导学生自主学习,诵读感悟,丰富语言积累,关注语言形式,加强语言的运用。
学目标:
1、认识散文的语言特色,感知荷兰自由与静谧的美好。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句,并能尝试运用描述景物。
教学重难点:感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点:感受与表达相结合。
一、回顾荷兰印象。
1.上节课我们走出国门,来到欧洲西部的的荷兰(板书),在捷克作家恰佩克,细腻优美的语言文字引领下,边走边看,在如诗如画的田园里欣赏到了几幅画面,还记得吗?老师把大家说的编成了词串。
碧绿草原,奶牛成群  无垠原野,骏马驰骋 天堂草原,牲畜安闲  寂静牧场,无声挤奶  平静低地,万物沉睡
评价:大家的声音太整齐划一了,每幅画卷有自己的特点,能读出来吗,指名读再次齐读。
2作者在最后说“这就是真正的荷兰”,通过上节课一、二自然段的学习,知道荷兰是怎样的荷兰。(水之国,花之国,牧场之国,奶牛碧绿如丝绒般的草原是奶牛的家)
【设计意图:本环节检查上节课的学习情况,通过词串的复习体会文中的主要内容,同时编排的词串中很多是本课生词,正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹,作为本教学设计的一个线索,贯穿始终,使课堂浑然一体之感。】
二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情
1、从课文里,我们还能读到怎样的荷兰呢?请大家轻轻打开课本,自由读课文三——四自然段。
生:我看到骏马在自由驰骋,荷兰的牧场是自由的王国。
生:我看到绵羊悠然自得。……
师:看来这碧绿的草原是动物们的自由王国。板书:自由
2、汇报交流:
第三段 指名读,从哪里看出是骏马的自由王国?
△   板块一:
成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。
(1)这个句子中可没有自由的字眼儿,你怎么看出他们的自由的?
生:我看它们长得这么强壮,飞奔得这么快活,觉得他们是自由的。
师评:这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生:这里要读
师:碧绿的原野滋养着骏马,纵容着它们,使它们永葆天生的野性。
生:这里要读
(2)“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!让我们来看看图,谁能通过读表现这种气魄?
评:哇!你很有力量!你也是一匹神气的小马!读出了骏马自由飞奔时的情景。
你哪里是在读骏马,好像就是表白自己。
师:让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!读出了自由!读出了豪情!
△   板块二:
除了运河没有什么能够……”
(1)除了……没有什么?能不能换个方式说说这句话?
师:指名读,说感受。
生:没有什么能抵挡骏马,这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。
生:骏马想去哪儿都可以,到处能无拘无束自由自在地玩。
(2)我们一起来想象画面感受一番。引读:
即使前方出现了低矮的围栏,它们仍然----(女生读:自由驰骋 !
即使前方出现了浅浅的河水,它们依然(男生读 自由驰骋)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依旧(自由驰骋)。
集体引读:这是多么令人惊叹的飒爽英姿!除了———
评:这真是个骏马的自由王国啊!
△   板块三:
辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
(1)想象一下在自由王国里,骏马们可以自由自在地干些什么?
生:想跑步撒腿就跑,想喝水运河就在身边,想散步晒晒太阳也不错。
师评:那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的,没有食物的纷争。………
师:当所有的要求和愿望都能得到满足的时候,你是什么心情?自豪、满足带着这样的感受去读读。
(2)读着这样的句子,我也想成为它们中的一员,去体会拥有自由王国主人的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。
(3)现在,你们就是这奔腾的骏马,面对着辽阔无垠的草原读读看。把它们换成我们。恩,听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。
师:让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!(学生齐读。)
(4)师总结:读着这样的句子,我们的心中都会澎湃着一个词——自由、无边的自由。难怪作者会情不自禁地赞叹道:这就是真正的荷兰。
3第四自然段:绵羊野猪 小鸡 长毛山羊
(1)这还是谁的自由王国呢?指名学生汇报读。
(2)引读看,在天堂的草原上,白色的绵羊怎么样?黑色的猪群呢?成千上万的小鸡 成群结队的长毛山羊呢? 学生读到相关内容,随机展开:
羊──师:说说羊儿怎么这么自由清闲,得意舒畅?
生:有天堂般的绿色草地,羊当然什么也不愁,自然会悠然自得。
生:这里是美若天堂的家,他们感到幸福无比。
评:哪里有幸福哪里就是天堂。真是天堂般的感觉。
猪──“呼噜”是什么意思?如果猪会说话,它会呼噜什么?对谁怎样加以赞许呢?
生:他一定会点着头说:“多么广阔的绿草地啊,你是我们快乐的家。”
生:它也许会说“在这里,没有人类来打扰我们,也没有敌人威胁到我们的安全,我和朋友们无忧无虑地生活在一起,多么幸福啊!”
生:它可能在高兴得歌唱,我的家就是这个美丽的天堂草原。
评:好快乐的猪啊!好可爱的猪。好幸福的猪。好惬意的猪。好自由的猪。
鸡──连平日里很胆小的鸡,长毛山羊在这样的环境里也是显得非常──安闲。
这里是是属于它们自己的王国。
(3)从你们丰富的想象中,我不仅感到猪的快乐,也看到了动物与自然的和谐统一,谁来读读第四自然段,读出你的感受。
评:动物们好悠闲的生活!读出了动物们的自由自在、心满意足。
来,我们一起美美地去享受享受这天堂般悠闲自在的田园生活。
【设计意图:文本的3、4两个自然段,呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读,让学生充分地去读书,深入文本,引导学生学会捕捉信息的能力,鉴赏分析的能力,在品味语言时学会联想,学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵——自由的天堂。】
(5)同学们,作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像,你能理解他的这种写法吗?(这里是略写,这样有详有略,突出重点。这是概括描写。你有作家的潜质懂得不少写法的技巧。)
小结:同学们,我们在描写一幅幅画面时,可以有重点地抓住重要景物作特写,如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的;而在一幅有较多事物的画面中,我们不妨抓住特点,粗线条地勾画。
【设计意图:两个自然段详略写法的对比,抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】
(6)动画播放。白天的荷兰,是美丽的,自由的,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着奔驰的骏马,看着安闲的牛羊猪群,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗?
三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情
1、过渡:白天的牧场,生机勃勃,诗情画意,那么到了晚上又是怎样一番情景?闭上眼睛,仔细地聆听(老师轻轻范读)你感受到什么?(板书:宁静)
2、学生默读5、6自然段,你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中,边读边圈圈画画。先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?(生读,师扣住“静”字评价。)
3、汇报谈体会。
第一部分:傍晚寂静之景  哪些词句使你感受到这份“静”呢?
△   板块一:金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。
(1)生:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。
(2)师:有汽笛声应该不“静”呀,怎么能说“静”呢?预设:学生不能回答
师范读:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。(读的时候强调了“偶尔”、“寂静”)
生:汽笛声不多,偶尔才会响一两声。远处传来的汽笛声都能听到……因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师:你说得真好,读书,要一遍遍地把书的感觉读透。你来读一读这句话。(学生读)这是以动写静,我们常说“鸟鸣山更幽”,平时也说“教室里静极了,只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
△   板块二:严肃沉默的奶牛
师:再找找看,你还从哪儿感受到傍晚的寂静?
生:到了傍晚才看见有人驾着小船过来,坐上了小板凳,给严肃沉默的奶牛挤奶
师:严肃沉默是奶牛的神态,它大概就是前面提到的老牛——
生:老牛仪态端庄,他们好似牛群的家长一样。
生:奶牛不言不语,和我们家长一样成熟、稳重它可能在想?
生:奶牛在想,可不能出声,因为我是长者、家长呀。
生:人们都怕打破这份宁静,我也不能发出声音。
师:这里多安静呀。
【设计意图:关注到文本的拟人手法,关注到作者幽默的笔法,语言的情趣美。】
△    板块三
谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言。
生:汇报此句。
师:谁都不叫喊吆喝,人与动物全都低声细语,可见这儿环境的寂静。
师:铃铛也没有响声,你体会到?
生:牛儿站立不动,所以没有一点儿动静。奶牛不但站立不动,它的神态是严肃沉默
师:它大概就是前面提到的老牛——
生:老牛仪态端庄,他们好似牛群的家长一样。
生:奶牛不言不语,和我们家长一样成熟、稳重。师:它可能在想?
生:奶牛在想,可不能出声,因为我是长者、家长呀。
生:人们都怕打破这份宁静,我也不能发出声音。生:明天我要好好多吃点草才能产出更多的奶。恩,在孕育着新的一天。
师:在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下,奶牛静立不动,挤奶的人动作轻柔,没有嬉笑,没有呵斥,有的只是相对无言的交融、默契。
生:谁再来读。
师:挤奶的人也在享受着这份宁静与祥和,收获与喜悦。
师小结:奶牛严肃沉默,自然一片寂静,挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?
第二部分:夜晚平静之景   过渡:在荷兰的夜色之中又从哪儿体会到这份安然与宁静呢?
△    板块一:最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛……
师:随着晚霞的消失,夜幕降临,牲畜的归圈,整个牧场——,
生:静悄悄的,恬静悠然,宁静无比,沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。
师:真是万籁俱寂。你来读读。
师:读着读着,这里的文字仿佛就成了了一首小诗。谁来读读,读出你的理解的味道来。
狗不叫了,  圈里的牛  不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜,  无声的低地,  漆黑的夜晚,
只有远处的几座灯塔    闪烁着微弱的光芒。
师:马儿怎么会忘记了踢挡板?
生:玩累了,白天闹得太厉害了。吃得饱饱的懒得动了。周围伙伴们都没动静,它也忘记调皮了。
师:是呀,牲畜们都睡了,睡得又香有熟。你来读读
师:你那轻轻的声音,缓缓的语速,一定是不愿打破幽静的气氛。谁能读出这种意境?
师:一切都入眠了,就连远处的几座灯塔也仿佛是个瞌睡人,睡眼朦胧,“闪烁着微弱的光”。 谁能读出这份静谧?
师:漆黑的夜晚,只有微弱的光芒!怎一个静字了得,女孩子一起来读读让我们再来感受牧场夜的静!生读。
评:语调放松些,语速稍微慢些,“安谧静美”的感觉会更好些。
板块二:车船过后,一切又归于平静
生:读,说感受。车船过后,运河的水平如镜,也只是车船经过的时候有过一点点声音。
师:这一阵过后,一切又静下来了。内心的安宁,犹如平静似运河水,如此恬静,安详。指名读。
师:美好充实的一天要拉上帷幕了,一切都显得无声无息。
总结:
师:同学们,这就是傍晚和夜晚的牧场,一切是那么的静,那么美好的!这就是真正的荷兰。(音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
设计意图:欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好,让学生抓住自己读有心得的语言,谈谈读后感受,再指导学生运用多种形式的读,进一步体会这些语句表达的静谧,在读中感受景色美,语言美,并进行语言的积累。
四、回味领悟真正荷兰
1、沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,难怪作者在游历荷兰之后也感慨道:“这就是真正的荷兰!” (出示:这就是真正的荷兰
2、说话练习 书读到这里,你觉得真正的荷兰是怎样的呢?(自由、宁静)
如果你是一支郁金香,一匹骏马,一只小猪,一位牧民,是一位游客,你觉得真正的荷兰就是———
生:我是一支郁金香。真正的荷兰是鲜花的王国。就说我们郁金香吧品种就有200多个,是当之无愧的荷兰的国花。(花之国,欧洲花园是你当之无愧的美誉)
生:我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国,除了深深的野草遮掩的运河,没有什么可以阻挡我们自由驰骋,……(你把课文的句子都用上了,好方法,积累就是为了运用。)
:我是一位游客,我觉得真正的荷兰还是天堂般幽雅洁净,这里的人们爱动物,爱自然,人们的生活也很舒服也是人们的自由王国。(你和作者一样爱上这里。)
生:我是一位牧民。风景宜人的牧场,是动物们自由的天堂,也是优美宁静而充满生机的人间乐园。(这里自由。静美。)
师:是啊,这就是作者笔下的荷兰,这就是真正的荷兰。作者不仅是在介绍荷兰的田园风光还有什么?
生:这不仅是在介绍荷兰的田园风光,更是表达那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!
设计意图:此环节既创设了说话的情境,又渗透了说话的指导,激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习,把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中,促进语言的学习内化,也是对文本学习的拓展和提升。
3音乐文字。资料介入:捷克作家恰佩克当年游历荷兰时,自己的祖国即将遭受法西斯的入侵,家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围,无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界,是一座纯洁的世外桃源……
师:听了这段介绍,现在你明白了作者为什么这么喜欢荷兰?
生:他喜欢荷兰的宁静优美,自由舒适;他希望自己的家乡也能和荷兰一样。荷兰是他想象中的美好世界,是一座世外桃源……
设计意图:文章是紧闭的眼帘,写作背景的资料呈现,就是要掀开它,让它露出晶光闪耀的双眸,露出美的精髓来。
4、这就是作者为什么写《田园诗情》的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰!这就是真正的荷兰的田园诗情。感谢同学们用你们真情的朗读,丰富的想象让大家领略到了荷兰田园诗情的独特魅力。
设计意图:整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句:这就是真正的荷兰,引导学生咀嚼,玩味,丰满荷兰印象,前后呼应。

点评

两个自然段详略写法的对比,抓住时机引导学生习得语言的表达形式。 赞!  发表于 2015-10-22 21:57
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 楼主| 发表于 2015-9-27 14:06:02 | 显示全部楼层
PPT欣赏:
PPT比较大,删除了一些图片终于传上来了。删除的图片参见6楼。

田园诗情.ppt

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谢谢楼主精致的课件!  发表于 2015-10-22 22:07
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发表于 2015-10-7 14:23:19 | 显示全部楼层
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发表于 2015-10-8 10:01:23 | 显示全部楼层
11.《田园诗情》教案  
                           
    教学目标
1学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2.通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
3.了解荷兰美丽的田园风光。
    教学重点、难点:
     1. 通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
2.培养学生欣赏美、热爱美的情感,养成积累和运用优美词句的习惯。
    教学时间:2课时
第一课时
    一、谈话,揭示课题
1.大自然风光无限,跟随着作者优美的文字,我们欣赏了泉城,领略了九寨沟,这些都是我们祖国的奇特风景。今天,我们又要乘着语言文字这辆高速列车,去国外的荷兰走一趟,去感受那里浓浓的田园诗情。
2.板书课题,齐读并质疑。
3.让我们带着这几个问题自由朗读课文。
    二、初读课文,整体感知
1学生自由读课文,要求:读通课文,读准生字词;边读边思考提出的问题。
2.交流学习情况:通过读课文,你解决了哪些问题?
    三、学习生字词
  1.出示本课的生字,指名学生朗读。
  2.辨析生字,组词并理解词义。
  重点理解:
  极目远眺:极,尽。用尽目力远望。
  绿意盎然:盎然,形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色,洋溢着绿的气息。
  辽阔无垠:垠,界限、边际。辽远广阔,没有边际。形容非常广大。
  3.出示下列词语,指名学生朗读。
     极目远眺   仪态端庄   绿意盎然   骠悍强壮
     辽阔无垠   悠然自得   默默无言   舒缓平稳
    四、分节指读课文,师生相机正音。
    五、再读课文,理清文章的结构。
1.默读课文,找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。
2.交流并出示:荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
   (1)指名读。
   (2)说说从这一句话中你读懂了什么?
   (3)句式训练:是……也是……
  3.文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点?(指导分段)
  4.出示:这就是真正的荷兰。
   (1)齐读,思考讨论:“真正”的荷兰是什么样的?从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感?
   (2)感情朗读这句话。
    六、总结
    七、作业
  1.抄写生字词。
  2.有感情地朗读课文。
第二课时
    一、复习导入
1.“真正”的荷兰是一个怎样的国家?(荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。)
2.这节课,我们就来具体感受荷兰的田园诗情。
    二、细读课文,感悟积累
   (一)学习第二自然段。
1.出示“奶牛图”,观察:你觉得图上最吸引你的是什么?
  (1)奶牛的姿态:
   ①用横线划出描写奶牛姿态的句子。
   ②交流并出示:有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。
   ③指名朗读句子,想象:在这碧绿如丝绒般的草原上,奶牛会思考些什么呢?
   ④感情朗读句子(陶醉、喜爱)
(2)奶牛的活动:
   ①用曲线划出描写奶牛活动的句子。
   ②交流并出示:牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。
   ③指名朗读,你体会到了什么?
   ④感情朗读句子。(奶牛的乐园)
2.除了奶牛,你觉得还有什么也吸引了你?
   ①出示:绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。
   ②朗读,从这句话中你读出了郁金香有什么特点?(多)
   ③感情朗读。
3.碧绿如丝绒般的草原,快乐的奶牛,大片大片的郁金香,这是真正的田园风光,所以,荷兰是(引读)——荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
4.图文对照,试背第二自然段。
5.指名背诵后齐背。
6.小结学法:看图——读文——找句——体会——背诵
  (二)小组合作,根据学法学习第三、第四自然段。
  (三)交流学习成果。
1.出示“骏马图”,指名学生有感情地介绍。
2.出示“绵羊图”,指名学生有感情地介绍。
  (四)学习第五自然段。
   如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一,那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一,让我们一起来欣赏一下,这是一幅怎样的图画。
1.播放配乐范读录音,思考:找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。
2.交流并板书:
人——默默无言    奶牛——严肃沉默    自然——寂静
3.从这里你读懂了什么?(人、奶牛、自然之间的融洽)
4.有感情朗读第五自然段。
  (五)学习第六自然段。
1.默读,思考:从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽?
2.交流并相机指导感情朗读。
   三、迁移运用,指导读好
1.聘请小导游,带领大家去荷兰一游。
  要求:
  (1)任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。
  (2)要加进导游的口头语。
2.学生在小小组自由介绍,并推荐一名上台介绍。
   指名学生介绍,评价。
   四、总结
荷兰这么美,你还想了解它更多的情况吗?请同学们去找一找,看准找到的有关荷兰的资料。图片多,在班队课上,大家再作交流。
   五、作业
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.搜集有关荷兰的资料、图片。
板书归纳
           水之园     草原上:牛羊
田园诗情   花之园     运河边:骏马     真正的荷兰
           牧场之国   晚  上:寂静
            
总             分             总

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发表于 2015-10-8 11:41:56 | 显示全部楼层
赵祥楼 发表于 2015-9-26 08:42
11田园诗情主要设计意图:课文描写了荷兰美丽的田园风光,运用拟人,比喻等生动形象的描写方法,本设计遵 ...

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发表于 2015-10-8 13:49:23 | 显示全部楼层
详实使用,为教学带来了极大的方便。
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 楼主| 发表于 2015-10-8 14:46:34 来自手机 | 显示全部楼层
记得我爱你 发表于 2015-10-7 14:23
非常感谢亲的分享

不客气。  
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 楼主| 发表于 2015-10-8 14:47:24 来自手机 | 显示全部楼层
芮芮快乐天使 发表于 2015-10-8 10:01
11.《田园诗情》教案  
                           
    教学目标

谢谢分享。
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 楼主| 发表于 2015-10-8 14:49:49 来自手机 | 显示全部楼层
巧然无声 发表于 2015-10-8 11:41
受益匪浅,谢谢分享!

有所益,欣喜。
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 楼主| 发表于 2015-10-8 14:50:55 来自手机 | 显示全部楼层
闻军 发表于 2015-10-8 13:49
详实使用,为教学带来了极大的方便。

谢谢亲的关注。
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发表于 2015-10-9 09:50:36 | 显示全部楼层
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