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行走课堂,记录生活,留存回忆

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发表于 2015-11-30 19:23:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
连续听了两天语文课,发现了一个共性问题——刚毕业的青年教师上课都是固定的一个模式,逮着一篇课文仔细地分析讲解,把课文分成若干个部分,把一个自然段又分为若干个部分,强烈地把自己的想法教给学生。总之,就是对课文的内容进行精雕细刻。作为一个成人,听完一节课后,都云里雾里,找不到明确的主线,何况是一个孩子呢?在这样的课堂里,如何能激发学习语文的兴趣呢?又如何能提高语文素养呢?由此,就想到了一个问题——是谁教会了青年教师这种教学模式呢?他们的错误源头在哪里呢?
追溯源头,也许是他们接受教育时留存在思维中根深蒂固的本质。但我认为更重要的还是青年教师在走上工作岗位时所接受的培训,所聆听的老教师的课堂在悄然地影响着。如果每一学校在新教师开课前,能对其进行科学的学科教学培训,从最本质的学科规律和学生认知规律入手,也许情况会有所改观。
其实,还有一点可从“根”解决的办法,就是教师岗位的培训。如果每一位老师在上岗前都能接受正规的科学的教学培训,对他们快速地步入教学正轨,快速地提升教学效率会有很大的促进作用。这一点期望,还希望教育部门能切实行动起来,给教育一个明媚的天空。   
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 楼主| 发表于 2016-1-17 21:26:48 | 显示全部楼层
                           听薛法根老师《心田上的百合花》之感
好课是有序列的,一个思维的认知之序;
好课是有乐趣的,一份深度思考的智慧之乐;
好课是有学生存在的,一个处处彰显生之声,生之思,生之魅,生之惑,生之辩的小舞台!
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发表于 2015-12-2 22:41:40 来自手机 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-11-30 19:39
一次自读自悟的实践活动
之所以选择这次综合实践活动教学,主要源于三个原因:
1 ...

学习了。
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 楼主| 发表于 2015-12-1 11:41:18 | 显示全部楼层
                我是“后妈”
     学初,新接了一个三年级,全班66人,富家之女、独生子女居多。上课一周有余,可课堂依然乱哄哄的,我、学生、教学俨然三条不相交的直线,总是粘不到一起,烦恼,烦恼……没有一节课能秩序井然地行走下去,说话,做小动作也像会传染似的,按下去一个另一个又浮出水面,“嗡嗡”之声不绝于耳。我成了维持秩序的交警了!烦恼到极限就大声训斥,罚站,以暴制暴,短暂的平静之后依然如旧……一时,千头万绪,剪不断,理还乱。幸好的是,今天——2015年9月9日,把这种现象与《新作文》主编聂闻先生交流之后,他的一句话点醒了我:“新接一个班不顺手是正常的,因为你做了‘后妈’,要经过一段时间的调整才能心领神会。”“后妈”,这个比喻太妥帖、恰当了!如同一缕阳关穿透阴霾,一扫我以往的埋怨,更如同一颗炸弹,瞬间引爆心中的疙瘩,事情的前因后果进益而出,工作的方法也逐渐地明朗。
首先,我要准确地定位自己。
      孩子的第一任老师是资深的美女,声音好听,气质优雅,和她比,在外在形象上我就先输一着。再者,她倡导并实行自主管理,快乐管理,准时为每位学生过生日,注重激发学生的外在兴趣,深得学生喜爱。而我呢,教学严谨、一丝不苟,喜欢安静有序的课堂环境,不喜欢形式化的程序,特别热衷于学生内在思维品质的培养,是内敛型、慢热型,厚重型的教师,是那种需要一段时间的接触才能凸显自己优势的老师。和前任相比绝对是一对“反义词”,一个喜欢欢快,一个热衷安静,一个注重外在,一个倡导内涵。学生和第一任老师相处了两年时光,一时半会很难接受我实属正常,所以我要学会不急不躁,徐徐而行,慢慢磨合!
其次,我要智慧地推荐自己。
      既然我做了“”后妈”,首当其冲,要尊重孩子原有的学习习惯,要合理地保留他们固有的学习方式,绝对不能全盘否决,强行推行自己的教学方式。否则,物极必反。所以,“后妈”的智慧就显得尤其重要。要学会选择恰当的时间恰当的地点恰当的推荐自己,一点一点攻破学生心中的堡垒,转移他们的学习思维,改变他们的课堂习惯,慢慢地代替原有老师的地位,以自己的个人优势成为学生心中的唯一。
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 楼主| 发表于 2015-11-30 19:25:25 | 显示全部楼层
                    一面“镜子”

                      ——广播操训练的一点点体会

      为了迎接区教职工广播操比赛,我们学校是紧锣密鼓地开展了为时三周的训练,每天下午4:40——5:20,共40分钟时间,所有训练时间融合在一起,约900分钟,教练员讲解得辛苦,教师练得也很辛苦。从健身的角度来说,达到了目的,从比赛效果的角度来说,以我这个旁观者看,不够尽人意。为什么呢?为什么付出和结果不成正比呢?综合分析,我认为这样的问题不是某个人不认真造成的,更不是大家心不齐造成的,而是一种自我认知问题。

        对于绝大多数教师来说,做广播操是件非常简单的事,天天做,年年赛。不就是伸伸胳膊,踢踢腿吗,比赛的时候,尽量把胳膊腿伸直,眼跟手走就行了呗。没错,教师的理解很正确,老师们的态度也很端正。但是许多人心中感受的和自己表现出的行为是不一样的。这不是是非观念问题,也不是能力大小问题,而是每一个人固有的正常的心态。比如,有的人非常明确地认为自己的胳膊伸得挺直的,可事实是打弯的,当他没有真正看见自己的错误行为时,心中就一个确定的信念——正确的。这样,就导致了一遍遍地纠正,一遍遍地训练,但结果就是在原点滑行。

       其实,解决的问题也很简单,有意识地让教师们看见自己。当他们看见自己呈现出的行为和心中所想不一致时,就会顿时豁然,自我改变。这种改变是心灵的自发自觉,长久有效。比如,可以把教师们分成许多小组,到舞蹈房对照镜子练习,基本的平举、上举等动作到位了,整套操的行程也就流畅了。
        做广播操需要的是一面真实的能够照见自我动作的镜子。推而广之,任何时候,人都需要一面镜子,一面能够警示自我的镜子,它也许是一段历史,也许是一件往事,也许是一个人,也许……
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 楼主| 发表于 2015-11-30 19:39:53 | 显示全部楼层
                       一次自读自悟的实践活动
之所以选择这次综合实践活动教学,主要源于三个原因:
1.在平时的写话、作文教学中学生看到“说”字就加冒号引号,不知道说话人在不同的位置所要使用的标点符号是不同的,错误率比较高。
2.第16课《跟踪台风的卫星》全文展现了说话人在前,在中,在后不同位置所使用的标点符号,是指导学生进行实践的一个样板。叶圣陶曾说:“课文无非是个例子。”借助这个例子,教学中就要做到举一反三,在举一反三的过程中,学生才能够全面地、深入地认知一个道理,深化一个认识,形成一种能力。
3.课标明确规定:在第二学段要了解冒号、引号的一般用法。
教学过程如下:
一.自主探讨,发现规律
“哈,”小星星笑了笑说,“我是第三代气象卫星,人们叫我时刻跟踪你,监视你,直到你消失为止。”
“小东西!”台风狂怒地嚷着,“你可知道我的厉害?鱼儿见我钻入深水,船儿见我避进港湾,树儿见我把腰弯。嘿嘿……”
“哼,我要把你甩掉!”台风呼呼呼地朝大海的深处奔去。
“想甩掉我?没门!”气象卫星用嘲笑的口气对他说。
小骆驼担心地问妈妈:“再走下去,我们饿了怎么办呢?”
妈妈疼爱地说:“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
师:请大家仔细观察,你从中发现了什么呢?
生:我发现前四句是一篇课文中的内容,后两句又是一篇课文中的内容。
生:我发现一二两句,说话人在中间,三四两句,说话人在后边,五六两句说话人在前边。
……
师:你从标点符号这一个方面去仔细观察,有什么新的发现吗?
生:我发现说话人在前面用冒号,说话人在后边用句号。
师笑了,鼓励他:你继续看,说话人在中间用什么标点呢?
生立马领悟到:说话人在中间用逗号。
师引领大家去验证这个孩子的发现,所有的同学都笑了,真是这样的。
二.总结成文,熟读巩固
金钥匙:
冒号引号的用法要根据说话人的位置来定。
1、说话人在引语前,它后面用冒号引号。
2、说话人在引语后,它后面要用句号。
3、说话人在引语中间,前后的引语是一个人的话,它后面要用逗号。
三.小试牛刀,当堂检测
1.小海鸥吃了一惊   飞机    你怎么掉到海里去啦
2.飞机   你怎么掉到海里去了   小海鸥吃了一惊
3.飞机    小海鸥吃了一惊   你怎么掉到海里去啦
4.王勃胸有成竹地说    让我来试试吧
5.让我来试试吧    王勃胸有成竹地说
6.怕什么     海的美就在这里     我说   
7.我说     怕什么      海的美就在这里 
8.怕什么   我说    海的美就在这里
9.我不回家了    她说     今天很忙
10.她说    我不回家了     今天很忙
11.我不回家了   今天很忙    她说
四.看图创作,内化认知
出示图片:




练习要求:看图写三句话,分别是提示语在前,在后,在中。
附:
小白兔开心地说:“这儿的青草真好吃,我要多呆一会。”
“这儿的青草真好吃。”小白兔开心地说,“我要多呆一会。”
“这儿的青草真好吃,我要多呆一会。”小白兔开心地说。
五.反馈小结,再次检测
1.师生共同回忆本节课的教学内容,再一次阅读“金钥匙”提示。
2.完成练习6的第一大题(给短文加标点)

【教后自评】
“自主发现规律——运用规律再去实践——在实践中自我反馈,达成共识,形成能力”。这就是本节课的教学流程,也是学生思维活动的线路图。整节课,学生的思维始终处于高速运转中,在部分同学的点拨与启发中,在老师的鼓励与导悟下,他们最终达成自悟自得,掌握了“加标点”这一最基本的能力。由这节课,我想到教学应该注意的几点:
一、相信学生,学会适时地等待
      教学中,教师要无限地真心诚意地相信学生,相信学生通过自己的摸索,探讨能掌握基本的教学知识,在他们思维卡壳时,要耐心地等待,给他们选择与思考的时间与空间,这样的教学才是从学生出发,为学生着想。
二、能力的达成从实践中来
      学生的认知能力、表达能力、以及各方面的能力的达成都不是靠老师的讲解分析而形成的,必须一定量的训练,必须在训练地过程中恍然大悟,明白规律,这样的知识才是切己的,才真正是学生自己的。老师的作用就是为学生创造出恍然大悟的氛围,让他们有恍然大悟的时机。
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 楼主| 发表于 2015-12-1 21:41:48 | 显示全部楼层
《小儿垂钓》教学流程及思考
《小儿垂钓》这首古诗,学生在课前2分钟的诵读阶段已经能熟练背诵。针对这种现实基础,教学的起点及着力点就应该有新的改变与调整。在教学时,我是这样处理的:
一、找准起点,精彩背诵
1、指名背诵(特意安排学习情况中等偏下的学生)
2、当这个学生平淡地背完之后,我为学生打了一个形象的比喻:人穿衣服不光要遮体、保暖,还需要讲求美观。同样,背诵古诗,也不能仅仅局限于会备,更要备得精彩。(学生心领神会地点点头)紧接着,我引导学生再上一个台阶,背诵出诗句的节奏、韵律及蕴藏的情感。并挑选榜样示范引领,大力表扬激发志气。
3、有了充分的前情感铺垫之后,学生背诵的积极性,表现欲被充分激发,课堂上小手高举,背诵水平明显提升。
【第斯多惠说:教育是激励,是唤醒,是一棵树推动另一棵树。很多时候,学生不是不想学,不愿学,而是不知如何学,如何做。在本节课,仅仅一个形象的比喻就打通了背出古诗和背好古诗之间的通道。紧接着榜样示范,表扬鼓励把学生的学习热情进一步推向高处。】
二、当堂默写,寻根究底
在浏览时发现一生把“垂纶”写成“垂轮”,又发现一生把“草映身”写成“草映深”,顿时感到,学生出错是有原因的,最直接的原因就是对这个词语的意思不明白。只有让学生切身明确词语的意义才能从“根”上杜绝错误的再次发生。于是,我面向全体同学招募“错字”。于是乎,两个典型的错误又浮出水面。
一生:把“遥招手”写成“摇招手”;
一生:把“侧坐莓苔”写出“侧坐莓台”;
我把学生的错误用不同颜色的笔迹标在正确字的旁边,暂时搁留,留待待会自主解决。
【教学不仅让学生知其然,更要让学生知其所以然。针对他们的错字,若仅以订正几遍的方法简单处理,学生依然会不断出错。因为他们只是在老师纠察的那个小小的氛围中知道错误,随手改正,内心深处没有透彻地认识与理解。】
三、由题及文,逐步概括
1、读诗题,概括古诗描绘的主要内容。
学生轻易地给出答案:一个小孩学习钓鱼。
2、默读诗句,观察插图,再静静思考,在老师的点拨下,学生的回答逐渐丰满:
一个小孩在小河边学钓鱼。
一个小孩侧坐在小河边的草地上学钓鱼。
一个小孩侧坐在小河边的草地上静静地钓鱼。
师追问:为什么说他静静地钓鱼呢?
一石激起千层浪,学生的思维又再度被激活:
生:因为路人问路,他都遥遥地招手,不大声说话。
生:因为图上的他非常专心。
生:钓鱼时,不静静地观察鱼钩,是钓不到鱼的。
……
此时,教师点拨,一个什么样的小孩在钓鱼呢?
生:一个头发乱蓬蓬的小孩侧坐在小河边的草地上静静地学习钓鱼。
师:钓鱼时又发生了什么情况呢?
生:一个头发乱蓬蓬的小孩侧坐在小河边的草地上静静地钓鱼。一个路人想向他问路,他招招手没有做声。
显然,在此时,生对“路人借问遥招手”的真实意义体会的还不够深刻,怎么办?让学生表演,借助班级共同体的力量同度难关。
一生坐在讲桌旁扮演钓鱼的孩童,另一生站在远处扮演过路人。
过路人遥遥地问:小朋友,我想问你一条路。
生:转过脸来摇摇手。
同学们立刻提出多处意见。
生:小孩钓鱼很专心,他不会转脸的。
生:书上写遥招手,他做的动作好像不对。
改正错误,再次表演。
此时,教师顺理成章地提出本课教学的难点:为什么写“遥招手”而不写成“遥摇手”呢?
陷入一阵沉默,沉默之后是七嘴八舌地议论,最后达成统一。
然后再回过头来根据词语意思解决写错的字词,原因清楚明了,认知自然深刻到位。因为鱼线是细丝形的,所以垂纶的纶是绞丝旁。因为河边的野草太茂盛了,挡住了小孩的身体,所以诗中说“草映身”。因为小孩是遥远地向路人招手,所以是“遥招手”。
【一个问题,牵引了古诗的各块神经,把角角落落的知识都归纳汇整,学生对古诗的理解是整体的,同时也是深刻的。】
教学至此,重点难点一一落实。课堂也画了一个圆满的句号。

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 楼主| 发表于 2015-12-1 21:43:23 | 显示全部楼层
                  改写古诗《小儿垂钓》的教学体会
      中午辅导课时布置了今天的课外作业——改写古诗《小儿垂钓》。听到后,大部分同学又开始皱眉苦脸,意思是说怎么写呀?这是我意料之中的结果,也是我想要的课堂表现。
     我笑了,真诚而又甜蜜地笑了。
   “不会写,没关系。听完老师的讲解之后,你肯定会豁然开朗!”
     一部分同学舒眉挺胸,做好认真听讲的准备。于是有了下面的一场对话。
师:看看这首古诗的题目,想想诗中的意思,如果和我们平时作文联系起来的话,它属于哪种体裁呢?
生:属于记事类的。因为这首诗主要是写一个头发乱蓬蓬的小孩在钓鱼时发生的事情。
师:写事的文章有六要素还能说出来吗?
七嘴八舌之后,黑板上的板书一目了然。
时间    地点   人物   起因    经过    结果
结合本诗内容,学生把六要素的内容一一对应。
师:按照这种思路写,你能写出一篇普通的但符合要求的文章。但是,要想让文章出彩,还必须在细节上下功夫。这时,仔细观察插图,充分联想生活中钓鱼的情境,就会有新的发现了。
先看看,小孩钓鱼周围的环境如何呢?
生:天气晴朗,草木茂盛。
生:阳光明媚,微风习习,白云轻轻飘荡。
生:柳树的枝条伸得长长的,像维吾尔族姑娘的小辫儿。
生:河水清清的,在微风的吹拂下荡起一圈圈细小的涟漪。
……
师:他能坐下去就开始钓鱼吗?
生立刻摇头。
紧接追问:那他在钓鱼时会有哪些具体的动作呢?
生:他先挂鱼饵,再抛鱼线,然后盯着鱼浮等着鱼儿上钩。
生:……
师:当过路人走了之后,又会有什么样的事情发生呢?请你接着想下去。
       至此,大部分同学绽开了笑脸。他们心中已有了明确的思路。
       改写古诗,听起来有难度,因为不常写。记事文章,听起来挺容易,因为常练习。而《小儿垂钓》这首古诗的实际内容,就是“小孩学钓鱼的过程”这件事情的另一种存在方式,只不过以简练概括的诗句形式表现出来而已。当老师巧妙地捅破这层窗户纸时,学生豁然开朗,所有的畏难情绪一扫而光。

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 楼主| 发表于 2015-12-2 18:25:21 | 显示全部楼层
                                         基于写作的阅读教学            
                           ——管建刚老师《水》教学赏析


        管建刚老师执教的《水》之课深入、灵活、高效,改变了阅读教学惯有的思路,从一个崭新的视角诠释了阅读教学的新方向——从解读“写什么”转向探究“怎么写”,直指言语表达能力的牧养与提升。整堂课教知识,得能力,习方法,深入浅出,扎扎实实。更值得一提的是每一个写法的揭示都不是贴标签式地告诉,而是引领学生在赏析辨别中自然而然地领悟与内化。具体可概括如下几点:
一、品味涵咏间,体察点睛之妙
   只举一列,管一窥豹。
    “水,成了村子里最珍贵的东西。”
    仅这一句的教学,老师就设下了两处伏笔,步步紧逼,直至学生恍然大悟。
伏笔一:课伊始,老师就在挑水的距离和时间上做足了功夫,先告诉学生一小时能行走4.5公里的距离,然后再推算挑回一担水所需要的时间(6个小时左右)。看似随意,实则有意。
伏笔二:先指一生读句子。然后老师再范读句子,故意漏掉逗号,让学生辨析不同。最后得出结论:逗号起到强调突出的作用,强调水的珍贵。在此情感感受的基础上再读这句话,涵咏的味道凸显而出。
至此,水的珍贵,缺水日子的苦已在学生的心田深深地扎了根,为“以乐写苦”这一写作方法的揭示又埋下了一个大的伏笔。由此可见,管老师的教学步步为营,处处用心,教学的关键点找得准,教得巧,于无痕处已掀起了情感的涟漪。
二、默读静思中,培养概括之技
    在《水》这课的教学中,管老师组织学生进行了两次概括能力的训练:
1.用一句话概括两件快乐的事。(板书为“下雨天洗澡”“一勺水洗澡”);
2.用四个字概括小孩子在下雨天洗澡时所做的乐事。(板书为:奔跑跳跃  大呼小叫  
张嘴吃水)
这所有内容的概括都是同学们在管老师的引领下自主探索,自主发现的。虽然整个教学过程只有几分钟,但我认为对学生的影响是深远的。通过这样一次训练,学生们得到的不仅是呈现于表面的对仗精炼的语句,更是思维磨练的过程,是掌握知识、运用知识、形成概念与知识结构的系统化过程,而且这种能力是伴随他们一生的财富。语文教学,不就是教学生掌握知识,形成能力吗?何况《2011版课程标准》在第三学段的阅读目标中也这样写到:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受。
三、比较阅读中,明确写作之法
管老师在课堂教学中引领学生明确了两种写作方法:什么样的事情需要详写?如何进行特写?
请看他的教学过程:
师指板书说:下雨天洗澡这件事参与的人多,场面大,时间长,发生的趣事也多,你数一数它写了几节,几行?
生答,师板书(1节,10行)。
师:你再数一数一勺水洗澡这件事写了几节,几行?
生答,师板书(3节,17行)。
师故作惊讶:请看黑板,奇怪的事情发生了,下雨天洗澡场面大、人多、时间长,可是作者却写得很略很少,一勺水洗澡无非是倒抽一口凉气,无非是“啊啊”叫两声,可是它却写得很详很长,请问是何道理呢?
此时的老师不急于让生回答,而是给予他们更多的思考的时间。
生:下雨天洗澡的事情在别处也发生过。
生:一勺水洗澡来得珍贵。
师追问:你见过一勺水洗4个人的吗?
生摇头。
师:那这件事怎样呢?
生:这样的事很少。
师:一勺水洗澡这样的事太不可思议了,发生的机率太少了,在我们周围太少见了,它特别典型,新鲜(板书:典型  新鲜)。
师:写作文时,并不是场面大的事人多的事就得详写,而要选择这样的新鲜的典型的事情写详细才能更加突出中心,吸引读者。
……
     在这个版块的教学中,管老师是浓墨重彩,不惜时不惜力,先在学生的意识中强化两个概念:下雨天洗澡场面大、事件多、时间长,一勺水洗澡场面小、人物少、时间短。然后再投出一颗思维的炸弹:一勺水洗澡反而写得多写得长。经过这样两轮“连环轰”,学生也疑惑了,为什么呢?在学生的思维逐渐和老师的期待迥同时,在学生的情感被老师调试到“愤悱”状态时,教师则不失时机地提出了自己的疑问:请问是何道理呢?一下子拎出了本节课的教学难点,也是一个新的写作点——新鲜的典型的事情才适合详写。这就是管老师教学的高明之处,他重视具体问题的分析,注意直观素材的综合、联想、概括,以便从中抽出本质的联系,使教学内容成为学生头脑中直观浅显的东西,从而达到从渐悟到顿悟,最后彻底领悟的境地,这才是真懂。
      除此之外,本节课还有多处比较阅读,如一勺水洗澡发生的时间只有5秒左右,可我们读作者的文字却用了50多秒,在这样一个时间的比较中拎出了“特写”这一概念。再如:“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖。”在这句话的比较阅读中,拎出了“特写应该分步去写”这样一个写作的概念。
      乌申斯基说:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识事物,分析事物的基本的思维形式。管老师所实践的比较阅读,让学生在相互对照,辨析异同中,自主揣摩、学习从而明确写作方法,提高读写能力。

   欣赏管建刚老师的课,除了深深的佩服以外,更多的是自省与启悟,乃至对阅读教学的新的思考。
一、语文老师,应该是一个懂得言语之人
      管老师之所以能充分挖掘出《水》这篇课文的写作特色,能深入浅出地把自己对言语的感受力传承给学生,是因为他选择了精准而适宜的教学内容,他能从纷繁复杂的事物和信息中发现有价值的东西并进行理性的思考。这和他深厚的写作功底,文化底蕴是分不开的。所以说,教师的高度决定学生的高度。作为一个语文老师,首先应对语言有敏锐的感受力,对言语表达有清晰的辨别力,才能以自己对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性,才能以自己独到的思想和快速的应变能力为学生撑起一片天空。
二、阅读教学,应让学生的思维“站”起来
        在《水》一课的教学中,管老师只是在问题的核心处启发,导悟,引领学生自己去探索,去发现,去领略文本中所内隐的写作因子。整节课,并没有呈现出热闹的繁华的问答场景,而是稍显沉静的默然状态,但是学生的思维始终没有停止过,他们在圈画,在分析比较、在归纳概括,思维的灵活性与顿悟性都得以发展。由此想到,在平常的阅读教学中,教师要抓住每一课的核心内容,要智慧地引导学生去发现,去求异,去说写,激发学生的言语潜能,关注学生的学习品质,帮助他们构建自我,提升对言语的辨析力和洞察力,让学生的“思”真正在阅读教学中“站”起来。
三、不同文本,指向的表达方式应有所侧重
       基于写作的阅读教学应是一个宽广的领域,宏大的概念,教学生识字、写字、背诵积累经典语段,声情并茂地朗读课文,探究文本形成的秘诀等等都是其教学形式。所以,我认为
在阅读教学中,不但要因材施教,还要因文施教,因文求解。对不同文本的特殊属性和功能做出正确判断,正确把握阅读主体介入的方式和程度,适时调整阅读策略。











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明天就要听一位新教师的课,期待获得新鲜元素!

点评

我们的新老师真的不错,给我们带来了充满激情、非常有感染力的一节课,虽是一年级,她也能组织得井井有条,将《秋姑娘的信》演绎得精彩纷呈,情境创设有趣,语言训练贯穿整节课,给孩子们来了一场头脑风暴!  发表于 2015-12-6 17:13
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发表于 2015-12-2 22:38:05 来自手机 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-11-30 19:25
一面“镜子”

                      ——广播操训练的一点点体会

是的,人生离不开“镜子”,它可以在各方面帮助你!
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发表于 2015-12-2 22:40:00 来自手机 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-1 21:43
改写古诗《小儿垂钓》的教学体会
      中午辅导课时布置了今天的课外作业——改写古诗 ...

教师的有效引导很重要啊!
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发表于 2015-12-2 22:42:35 来自手机 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-1 11:41
我是“后妈”
     学初,新接了一个三年级,全班66人,富家之女、独生子女居多。上课一 ...

方法很多,赞
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 楼主| 发表于 2015-12-3 20:00:10 | 显示全部楼层
飞机老师好,谢谢您!
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 楼主| 发表于 2015-12-3 20:06:53 | 显示全部楼层
                                      学生的学习现实,你关注了吗?
        在省青年教师优质课竞赛中,一位老师指教了四年级上册《开天辟地》,其中有一个片段带给我深深地思考。
      师指导学生学习第7节,因为这节是要求背诵的,所以教师多次引导学生读书,以指名读、师生对读、设置情境读等多种形式让学生多读,以期熟读成诵。
       其中有一位学生在回答问题时说道:流淌的汗水变成了奔腾的江河。
      话一出口,惹得全班一阵哄笑,老师也慈祥地笑了,学生马上意识到错误,立即改正过来。一个小小的浪花过后,教学依然按照老师的设计按部就班地进行。
      面对这个生成资源,老师没有意识到它的存在价值,学生为什么会说错呢?怎样才能保证他们不再犯同样的错误?这一段的教学仅仅只需要读就够了吗?学生需要的难道只是记住?
      笔者的这些疑问有没有价值呢?是否是教学中应该关注的实质呢?继续关注此教师的教学。
   师:盘古的身体还会化成什么呢?请你仿照课文的句式也写几句话。老师给你5分钟的时间,呆会比一比谁写的好。
生1:他的手指变成了高楼大厦;
生2:他的头发变成了闪光的星星,泪水变成了无穷的宝藏;
生3:他的右手变成了鲜花,左手变成了树木;
生4:他的头发变成了花草树木,大手变成了埋藏在地下的宝藏;
      当时因为下课的铃声催得紧,就指名这四位同学展示他们的思维结果。学生写得好不好,相信老师们可以做一裁决。头发是一条条一缕缕,星星是一颗颗亮闪闪的,他们俩之间存在一定的相似性吗?巨人的右手力大无穷,是力量的象征,鲜花是娇艳的纤弱的,他们俩又有逻辑联系吗?可以说,学生的仿写是随性而为,任意为止,对他们的能力发展没有丝毫的帮助,相反还破坏了他们心中原来留存的一份和谐。为什么学习了2节课,80分钟,会是这样的结果。
      有果必有因!因就是在学习第七节时,教师的教学着力点只是关注“意”,关注盘古勇敢的献身精神,多遍的朗读就是期望学生读得慷慨,读得有感情,背诵下来。仅此而已!而忽略了文本的“言”,忽略了引导学生品味语言文字的表达方式,体会盘古身躯部位和幻化的物体之间的有机联系。这是思维的内线,是已知和未知的接缝处,更是学生读不明白,需要老师指点的地方呀!从教学设计看,老师没有关注到此处的教学要点,但巧合地是学生在学习此处时正好暴露了他们认知的不足,当一个学生随口说出“流淌的汗水变成了奔腾的江河”时,是他的短时记忆过程出现了盲点,把两个相似的句子弄混淆了,进一步证明他们的学习只是记住了文本的内容,知道了其然,并不知其所以然。
      这就是学生的学习现实!学生的认知起点即在此刻!
     此老师因为没有关注学生的学习现实,致使学生的学习能力与需求在那一点被不经意地扭曲了,人为地堵住了。思维之流不能流通,必然是词不达意,语言无序,文辞干涩。
      换个角度看,如果面对一个学生的出错,老师能顺藤摸瓜,继续追问:你为什么会这样想呢?当学生说出自己的理由之后,老师再进一步地引导学生关注身躯部位和幻化万物之间的关系,学生就会明白了作者语言的表达不是随便写的,不是天马行的任意驰骋的,是有其必然的联系与规律的。当学生领悟到这一点时,我想最后就不会再有学生说“头发变成了星星”吧。
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 楼主| 发表于 2015-12-4 21:33:38 | 显示全部楼层
当认真用错了地方
一位老师指导写字,教学过程如下:
师:你认为哪个字最难写?
生答,说出了好几个难写的字。
师重点指导2个:翩   蓬
师:看看翩在田字格中的位置,左右两边怎样呢?
生:左右两边不一样大。
师:不一样大吗,再仔细看看,并随手比划了一下。
生:左右两边一样大。
师:你看,哪些比划应该特别注意呢?
生:横折钩骑着横中线和竖中线。
……
老师在田字格里范写“翩”字,每写一笔都特别讲解注意事项,在田字格中的占位。
生打开习字册描1个仿写1个。
“蓬”的教学指导方法如上。
等学生写完,大约用了15分钟的时间。因为此,预设的许多教学内容没有得以落实。
执教老师非常认真,用心,她想让学生写好字,希望自己的示范讲解能给学生启迪,能让学生把字写漂亮。但,她忘记了一点,写字是在多写多练中悟出来,不是苦口婆心讲出来的。
仍以“翩  蓬”为例:
师可以先让学生观察,说说重点笔画,也可以让学生观察之后就练写,然后投影展示,根据学生的实际情况进行有针对性的点评,表扬优点,提出不足,然后再进一步练写。这样,学生始终处于学习的主体地位,能体验到自己思考、实践带来的成果。
老师的作用就是导悟,在关键点,在学生处于矛盾处点拨一下,每一次点拨与指导都能起到四两拨千斤的作用。
认真是人人都应该具备的良好的工作态度,但是当认真用错了地方,就会适得其反,就会出力而不讨好。


点评

对写字教学用心不够,不敢妄下定论,学习了!  发表于 2015-12-6 17:20
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发表于 2015-12-6 17:09:05 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-3 20:00
飞机老师好,谢谢您!

不客气啊!谢谢您的分享哦!
相信有一天!
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发表于 2015-12-6 17:18:52 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-3 20:06
学生的学习现实,你关注了吗?
        在省青年教师优质课竞赛中 ...

您分析得很深刻,平时的教学中我也会碰到这样的情形,或许真的该好好思考一下,谢谢!
相信有一天!
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发表于 2015-12-6 21:09:25 | 显示全部楼层
看到这篇随感,我首先想到的就是自己。刚毕业的时候,没有主线,一个问题琐碎的讲,语言也不够凝炼。很多迷茫,自觉自己讲的很细,其实孩子是云里雾里。不知道前辈有什么好的建议来教一教我们,让我们能够快速成长。
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 楼主| 发表于 2015-12-6 21:09:52 | 显示全部楼层
教学,重返真实的言说
                     ——听贾志敏老师《推敲》教学有感
      一个偶然的机会聆听了贾志敏老师执教的苏教版第九册第9课《推敲》,顿感柳暗花明又一村。贾老的教学简洁,实用,注重字词句篇的基础夯实,注重学生言语表达的牧养与修为,注重学生语文能力的训练与提升。如果用“教什么”来概括贾老的课堂,吾认为有如下几点:
一、 教识字写字
      课伊始,贾老就从丰富的汉字文化说起,他首先板书“木”,并分析构字特点,接着讲到了“休”,配以图片说明,字形合一,充分展示了汉字的理趣之丰与情趣之妙,进而由“东”“西”两个表示方位名称的字推进到“东西”这样一个意蕴丰厚的词,最后由“推”和“敲”两个具体的动作引入了课文“推敲”。多变的字义,有趣的讲述展现给学生一副多彩的画面,从孩子们那会心的笑容和专注的眼神中就能感受到他们已被牢牢地吸引了。
      紧接着,贾老又把课文的生字拎出单独教学,保证每个孩子都会读,对重点字“骑”进行了“换偏旁变新字”的训练。每一步,每一环节,都一丝不苟。关于写字指导,贾老更是以身作则,提笔既是榜样,一笔一划,工工整整。特别是生字“睡”,他从字的笔画顺序到每一笔画的排列位置都精益求精。在描红时,严格要求学生做到一看二描三思。
     新课标在写字教学建议这一板块中明确提到:一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟写字时间,在教师指导下随堂练习,做到天天练。贾老做到了!他以认真负责的态度巩固了写字的深远意义,激发了同学们对祖国语言文字的热爱!
二、 教读书
     贾老在课堂上善于范读,面对学生读书时拖音和拿腔捏调的坏习惯,总是不厌其烦地一遍又一遍地指导,纠正。他不止一次地告诉同学们读书要像说话一样自然,他也不止一次地表现出对当下语文课堂朗读现状的担忧。像《推敲》这一课,贾老先范读,然后让学生自由读,他在巡视的过程中及时表扬优秀者,借表扬之机渗透读书的一些要领和注意事项,可见润物无声!
三、 教说话
       当学生把课文读熟之后,贾老并没有向大多数老师那样对课文的语言文字进行分析讲解,去挖掘文章蕴含的精神或者品味贾岛的优秀品质。他却别出心裁以“填空”的形式引领学生回忆课文,从而完成复述课文,讲述故事的任务。
贾老在黑板上出了四个填空题:分别是:
1、在              的夜晚,诗人贾岛                     ,所以        。
2、贾岛对              一句中究竟用            犹豫不决,甚至         。
3、贾岛在吟哦时                  ,韩愈告诉他用“敲”好,因为      。
4、后来,人们把                                         叫推敲。
      在引导学生复述课文时有层次步步深入,他先请学生一题一题地说,然后连起来完整地说,接着让学生自由练习说,再指名到前台复述,最后让学生不看提纲把故事讲出来。
  四、教造句
      文中有一个关联词语“即使……也……”,贾老指导学生当堂进行造句练习,他先让学生阅读书上的句子,初步明白“即使……也……”包含的意思,然后给学生设置台阶,不断增加难度,最后达到人人皆会。
五、教“推敲”
      最后,贾老以生活中鲜活的例子为契机教会学生运用“推敲”,如:妈妈,我正在冰箱里找东西呢!等许多句子,全部来源于学生的生活,在有趣的对话中,在积极的思维中,学生懂得了语言严谨的重要性。
      两节课80分钟,贾老没有使用光怪陆离的多媒体课件,没有华丽的过度语,也没有激情的鼓励与表扬,他就是那样的朴实无华,那样静悄悄地引导学生徜徉在语文的芳草地上,从字词句篇到听说读写,亦步亦趋,扎实有序,诠释着真实言说的魅力。笔者在此把他的教学理念概括为如下两点:
一、依照文本价值及学生视角选择教学内容
      小学语文教材,体裁多样,有神话类文本,抒情叙事类文本,诗歌散文类文本,寓言故事类文本等,每一篇课文都有其自身的精妙所在,有着与众不同的特殊与个性。在钻研教材时,教师就要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中去,停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上,只有如此,才能针对不同文本的特性,取舍与甄选出那些附着文本个性,特质的教学内容,确保教学的针对性与有效性。另一方面,学生的成长节律、身心发展也同样重要,决不能不分主次,不分轻重,不分难易,不分多寡的把选取到的教学内容一股脑地硬塞给学生,必须从学生的视角出发,秉持“以学生的悟性定深浅”、“视学生的耐性取多少”、“就学生的知性分先后”的原则,对教学内容进行再一步地审视考量。再看《推敲》,它是一篇历史故事,通过贾岛吟哦、斟酌诗句这一个行为解读了一首古诗,提炼了一个词语,传颂了一种品质,推广了一种现象。故事内容简短易懂,编者把它安排在五年级教材,就不能再局限于品读人物形象,剖词析句读课文这样浅层次的学习了。可观摩了许多教师执教此课,依然是读读说说再读读,传递给学生想当然的一些“微言大义”。而贾老在选择教学内容时就很精确,兼顾到文体特征和学生起点,直指核心,直面未来,引导学生在运用中学会运用,真切感受到语言文字的魅力,一字千金的魄力。
二、依照语言功能和教学目标提炼言语表达方式,发展思维品质
     简言之,语言具备如下三种功能:1、对世界的认知和表象,它在认识世界的同时也赋形于外部世界;2、意义的寻取和构建,不是教师的“文以载道”,是学生完全的一种主体能力和主体行为;3、交往的载体。若以此理论为支撑重审阅读教学就会认识到严格意义上的阅读教学不应为读而读,而应以言语表现来体现阅读的领悟与认知水平、言语想象力和创造力的参与程度,最终应以言语表现为归宿。《推敲》这篇课文,教学目标之一就是读课文,有声有色地讲故事。贾老教学时首当其冲选择了复数故事这一最直接的言语表达方式。先教会学生识字读书,即输入信息,然后设定一定的提纲,引导学生把输入的信息换一种方式表达出来。在这期间,学生思维经历了重组,储存、编码、检索、分析、归纳等一系列活动,将新旧知识加以调整,形成新的认知结构,然后通过口头语言表达出来。在这一整合信息的过程中,学生思维的灵活性、顿悟性、方向性与流畅性都得以发展。更难能可贵的是,他们是积极主动地构建知识,促进自身精神成长,提高语文素养,是一种原生态的自我表达与提升,是来自生命深处的心灵呼唤。这样的教学真实有效!
     其实,从古到今,千年传承,古人留下了许多母语学习的宝贵经验,说来说去,语文的真髓无外乎“兴趣”、“习惯”、“多读”、“多写”,我们不需要把简单的东西复杂化,我们不需要将真实的语文作情感与理智的升华去构筑一种神圣的游离现实的象牙塔,我们更不宜将语文仅视为经纶事务的谋生工具。
语文就是语文,平常、真实、简单、明了!语文教学也如此,就是营造一种氛围让学生正确地理解、积累、运用祖国的语言文字。语文教学的本质规律就是自然淳朴,简洁明了,立足自我,立足学生、立足生活,淡化外在功利、归位简约,回归人文,认认真真地教,扎扎实实的学,褪尽繁华留纯真。
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董会慧 发表于 2015-11-30 19:25
一面“镜子”

                      ——广播操训练的一点点体会

很喜欢你写的文字和反应的问题,我也是这样的人。自己觉得胳膊伸直了,其实则不然。有时候生活真的需要一面镜子,除了正衣冠的同时,还要反思生活的点滴。做一个会思考的人。
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