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楼主: 董会慧

行走课堂,记录生活,留存回忆

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发表于 2015-12-12 22:13:58 来自手机 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-11 15:26
日记赏析课(二)
       又到了日记赏析课的时间,今天的做法与以 ...

成功是成功之母,孩子们一辈子都记得这样的时刻!给自己信心,也给别人力量:他能做得到,我一定也能做得到!
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弄潮儒生

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 楼主| 发表于 2015-12-13 21:11:44 | 显示全部楼层
真心感谢飞机老师,自从开博以来受到您的不断鼓励与支持!
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 楼主| 发表于 2015-12-13 21:20:25 | 显示全部楼层
                                        一个标点引发的思考
       妈妈正在和别人说:“话。
      老师说:“他昨天已经检查过了。
   “小熊,你快下来。”小猴爬到高处说:“。
      以上所摘就是三年级学生在写话加标点时所表现出来的一种普遍现象。由这种普遍现象,我对孩子们进行了小小的调研,得知他们在二年级练习写话加标点时经常听到这样一句话:见到说就加冒号引号。多次强化之后,孩子的思维中就形成定势,他们不由自主地提笔而成,就像吸烟一样成瘾了,再改正就是一个艰难的蜕变。
      一个小小的标点引发了这么多的笑话,也给孩子带来了许多的无奈,原因何在呢?我想从如下两点分析:
一、教学是一门科学,它需要循序渐进的引导
      要想把标点加正确,不是老师硬性规定、强调的,需要学生具备良好的语感,反复实践,慢慢领悟的,它是一个教师导悟与学生自悟的过程。况且课标规定:第一学段的孩子根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问好、感叹号。第二学段的孩子根据表达的需要,能正确使用冒号、引号等标点符号。当我们提前教学,稍微拔高要求的时候,也要顺其自然,顺应着孩子的认识能力不断地加法码。千万不能武断地规定,否则后果严重。
二、教学是一门艺术,它需要潜移默化的熏陶
      要想让孩子真正明确一个标点的使用方法,可以尝试使用如下方法:
  1.朗读句子或段落
      老师出示带有冒号引号的优美的或感人的段落,教学生绘声绘色地朗读,激发他们的朗读兴趣,在读中有意识地加以强调;
  2.抄写句子或段落
      改变作业的形式,有计划地安排学生一天抄写几个句子,引导他们在慢慢地抄写中悄悄地体会。
     这种认识的开化是急不得,需要耐心地慢慢地等待,相信终有一天,学生会自然地心领神会的。   
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 楼主| 发表于 2015-12-14 21:00:16 | 显示全部楼层
                                   功深道自来
                                               ——《师道逶迤》读后感       
     初拿此书,淡然为之。感觉题目好生涩,读起来不够畅快!
     再翻此书,渐觉可之。因为它真实地记叙了这些老一辈的教学行迹,不造作,不虚假!
     细品此书,幡然悟之。这些渐行渐远的背影,留给我们的是更多的精神余荫和文化滋养。他们的优秀品质、高尚情怀弯曲延伸,绵延不断,伸向教育的远方与未来。“师道逶迤”这四字不正体现了本书的精神主旨与思想境界吗?
     掩卷之后——
     脑海中依然跳跃着一幅幅画面:
    张兆新深情朗诵着《凡卡》,学生在强弱、高低、轻重的音调变化中走进凡卡悲苦的生活之中;一个高中女生因高烧而双颊通红,可她舍不得张世功老师的一节语文课,坚持带病听讲,课堂上被老师声韵激昂的讲解震撼得热血沸腾,就连病菌也被高昂的热情融化了,一节课结束,竟然不治而愈;一位因生活贫困,在板凳框上放一块搓衣板当书桌的年轻人;一位以“课不惊人不罢休”为己任的老人在伏案写作、研读教材的身影……
      耳畔不断地回响着一句句肺腑之言:
      课堂是不能简单的复制粘贴的。——张兴朝
     教材不重要,重要的是通过教材教给学生学习语文的方法。——林华彬
     一个人说到底是自己培养自己。双脚总得靠自己迈,双手总得靠自己抬,依靠外力是不能持久的,也不会有什么大的作为。——于永正
     教学之技是表,不能解决根本问题。而教师丰厚的学养,才是解决问题的根本。——高林生
     老师爱学生的表现就是把课上好。该传授的传授,该启发的启发,该训练的训练。——李蒙钤
……
     十二位老师虽然思想上各有见地,方法上自成体系,但是他们都具有深厚的学识修养、极强的敬业精神、丰富的教学经验,都以自己丰厚的学识滋养、培育了无数学子。
     再展深读——
    游弋于字里行间,我终于想明白了两个问题:何者为师?师者何为?
一·何者为师?
     老师应该是怎样的呢?什么样的人能成为真正的老师呢?《师道逶迤》这本书娓娓而谈,以流畅的笔触、清新的文字、温馨的故事向我们揭晓了答案。
1.德高
      张兆新老师历经磨难,不忘初衷,一生于教育有情,于竞名无意。凡有利于教育、有益于学生的事,无论校内校外,不讲待遇,默默承担,而且任何工作都做得踏实、漂亮,事后绝不张扬。张世功老师一生沉浮,可无论怎样,他苦读、敬业的精神却始终如一。王兴华老师面对学生开放私人藏书,允许学生在其书上圈点批注,自筹经费编选教材,只要为了教育、为了学生,他甘愿倾囊而出。韩汝芬老师坚决不放弃一个弱智儿童,不放弃一丁点希望,办学24年培育了400多名弱智儿童,给社会减轻了负担,给家庭带去了希望。
……
      他们中的每一个人都一心治学,甘坐冷板凳,甘为人梯,甘愿默默无闻,甘心脚踏实地地行走在教育一线。他们的人生不需要喧嚣与沸腾,不需要华丽的装饰和装修。
       周国平曾说:“人生最好的境界是丰富的安静。安静,是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。丰富,是因为拥有了内在精神世界的宝藏。创造的成就,精神的富有,博大的爱心,而这一切都超越于俗世的争斗,处在永久和平之中。这种境界,正是丰富的安静之极致。”这正是十二位老师一生的真实写照。
2.学高
      张兴朝老师、李蒙钤老师、高林生老师、张庆老师……哪一位不是饱读诗书呢?他们几十年如一日,气定神闲地阅读着,一生以“买书读书”为乐,以“藏书论书”为趣。他们博古通今,在对上乘之书的“蒸煮”中形成了自我的真知灼见。他们语言晓畅、绵密,利落、犀利,让学生在蒙昧开启、心动神怡间,了悟了文字间蕴藏的丰富情感和深刻思想。
3.艺高
       张兆新老师善于朗读,张世功老师精于文字音韵,张庆老师弹得一手好琴,于永正老师唱得一腔京剧……每个人都有一门绝艺,一门能像磁铁一样吸引学生的专长,为教学工作的高效开展再添一翼。
学高为师,德高为范。如果我们身边有更多的老师能做到“德高、学高、艺高”,有更多的老师能固守着灵魂的清澈,有更多的老师能明白教育的规律、成长的规律,有更多的老师……教育将会呈现另一番别样的、慧心的风景。
二·师者何为?
    “教知识,出成绩。”是许多人对教师的要求,也是大部分普通老师对自己的要求。这种“短视行为”在短时期内会收到预期的效果。但是,十年树木,百年树人,教育是培养人的事业,是关系民族兴亡的伟业,它最终需要的是有独立人格,有深刻思想的社会人。所以,一位负责任的教师,最重要的不仅要教给学生以眼前的知识,更要培养学生有利于未来,有利于人类的个性。也许有人迷惑:教师到底该教什么呢?张兆新等一批老教师再一次用实际行动向我们揭晓的答案。
1.教做人
     教师不可能给学生地位、名誉、金钱,但可以给学生比这些更宝贵的东西——正直、善良、真诚、无私、积极向上、乐观开朗的人生观。这才是最符合学生切身利益的财富,也是学生一辈子都需要的财富。王兴华老师做到了,收获了学生李皖一封包涵真情的感谢信,而且一辈子“住”在学生的心里,永远不老,永远是教书时40岁的模样。张兴朝老师做到了,以自己对学生的尊重、关爱赢来了一届又一届学生对他的尊重与关爱;韩汝芬老师做到了,大爱无疆……书中的每一位老师都做到了,他们以生命经营着热爱的事业,以信仰推动信仰,以人格影响人格。
2.授方法
      达尔文说:最有价值的知识是关于方法的知识。所以,教师在课堂上教给学生自主学习的方法是他们一辈子取之不尽的财富。叶老曾说:“教材无非是个例子”。真的,在教学中,教材不重要,重要的是通过教材教给学生学习的方法。林华彬老师教给学生“自学十步法”之后,即使他请假不在,学生依然能秩序井然地自主学习。
   “授人以鱼一餐之需;而授人以渔,终生受益。”这句话深刻地揭示了“教给方法”的重要性。课堂教学的方法很多:讨论法、实践法、导读法、答疑法……作为一线教师,就应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集于自己有用的花粉,然后,酿自己课堂的蜜。集各家教法所长,结合自己的素质、性格特点、学校和学生的实际,探索有自己特色的教学方法。
3.铸思想
      人是思想的芦苇。 每一个孩子都有他独有的内心世界,都有独特的人格需求。教师在教学时要避免以“集体的声音”代替了个人的思考,要努力让每个孩子都发出自己的声音,都传达出自己的思想,维护每一个孩子的自我意识。
       沉潜凝思——
      老一辈们之所以能取得如此骄人的成绩,能达到如此辽远的高度,是因为他们耐得住寂寞,守得住长久,握得住时间;是因为他们能像鲁迅一样把别人喝咖啡的时间都用在工作上;是因为他们毫无杂念,把辛勤的耕耘当作生命的必然,年复一年,日复一日阅读着、学习着、思考着、实践着;是因为功夫到了,成就来了!
      其实,世界上每一位与众不同的伟人、平凡人,每一件与众不同的绝世好东西,都是以无比寂寞的勤奋为前提的,要么是血,要么是汗,要么是大把的曼妙青春好时光。
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 楼主| 发表于 2015-12-15 20:59:03 | 显示全部楼层
                             一堂让学生在发展中行走的课
                                              ——听特级教师张敬义主任执教《我和祖父的园子》有感
           听了许多位老师执教《我和祖父的园子》这篇课文, 其中不乏名师,他们的教学思路基本一致,抓重点词品味人物情感,再通过朗读抒发自己的内心情感,更优秀点的教师则打通了物和人的关系,上升到自由的高度,最后再指引学生回忆自己的童年趣事,和文章找到写的连接点。但张敬义主任执教此课时却另辟蹊径,课伊始既明确教学目标,接着以闯关的形式逐步达成教学目标,整节课智慧、灵动、精彩。
教学环节:
一、明确目标,激发愿望
     铃声一响,张主任直奔教学主题,大屏幕出示本节课的学习目标:
一(2节):欣赏一幅五彩斑斓的画
二(3—12节):观看一出快乐的活闹剧
三(13—14节):歌唱一首自由自在的歌
      三个目标,明确展示了本节课要学习的内容,同时也强调了每一部分的学习重点,更为巧妙的是张主任走进了作者和学生的内心,提炼了三个学习板块,借助“欣赏“、”观看“、”歌唱“这样一组充满活力的词语把学生的思想引入到一个充满色彩、充满活力、充满自由的境界。
二、化零为整,闯关达标
闯关一:欣赏一幅五彩斑斓的画(出示第2节的内容)
1、我会读:园子里有什么?有哪五彩?
2、我会说:先概括再具体地说出园子里的物。
闯关二:观看一出快乐的闹剧
1、我会找:默读3—12节,思考:我做了哪三件“闹”事?
2、我会读:读出真趣(师出示5——10节的内容,和学生分角色读)
闯关三:歌唱一首自由自在的歌
1、我会圈画:“自由自在”从哪里看出来?
2、我会说写:出示《自由自在之歌》
(附内容)
我家有一个大园子,
园子里有                  ……
花开了,就像                   似的;
鸟飞了,就像                   似的;
虫子叫了,就像                   似的。
这个园子是一个乐园,
我愿意             就                   ;
我愿意             就                   ;
我愿意             就                   ;
一切都活了,要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,都是自由的。
      针对课文篇幅长,内容多的特点,张主任是“拉短线,攻重点“,化零为整,把课文归纳为三个板块,展现了教材的整体性,实现了教学的序列性。再加以“闯关”二字的呈现,调动了学生生命内在的激情。
听后所感:
本节课是一节实实在在让学生在发展中行走的课,具体表现为如下几点:
1、师生同演,朗读水平得以发展
      朗读就是把无声的书面语言化为有声的口头语言,以情引声,以声传情。在教学中,张主任先为孩子营造了一个情感的“场”,引领孩子走进作者和爷爷的内心世界,在头脑中构建爷孙俩对话的情境,唤醒他们的表象,进而把握表达情感的语调。在学生没有完全做到以声传情的时候,张主任适时范读,和孩子们分角色读,以实际行为传达无声的情感,进一步引领学生去体会,把握,直至读好!整个教学环节,张主任都特别注重鼓励,启发,引导,关注全体。
      常言说得好:一个好的语文教师,是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。张主任做到了。他通过自己的范读,通过和学生的对读,变抽象的理论教导为感性的情绪体验,催动学生言语灵性和悟性的发生, 促进他们朗读能力的发展。
2、暗设伏笔,思维品质得以发展
     本篇课文蕴含的核心就是自由,有昆虫的自由,植物的自由,以及人的自由。如何让学生自主阅读,自主思考,感受到这种无拘无束自由的快乐呢。张主任的教学看似无心其实处处有心。从课始到课终设置了多处伏笔:
     伏笔一:在“闯关一我会说”这一板块教学中,张主任指导学生按照先概括再具体的顺序去复述文本内容,并鼓励孩子们充分想象,园子里还有哪些物是自由的。有了这一具有张力的问题指引,学生的思维也异常活跃,有的说到了蟋蟀,有的说到了蚂蚱……在快乐地想,充分地说,无拘地演,自由的展现的课堂中,“自由”一词所蕴含的境界已在孩子们的心田扎了根。
     伏笔二:在“闯关二——我会找”这一板块教学中,张主任特意引导学生关注“把狗尾巴草当作谷穗留着”这句话,并以此为契机让学生改写其余两个闹剧:把菜种当作       踢飞了;把     当作         。课堂上,学生的语言神采飞扬,眉角更是神采飞扬,萧红当时的神采飞扬、自由自在已经全部展现在孩子们的脸膛,绽开在她们的心田。
     伏笔三:5——10节是作者和爷爷的一段对话。在此部分的教学指导中,张主任并没有如惯有的教学方式那样,指导学生抓住表现作者快乐的词语,强调重点词语去读出快乐的感受。而是和孩子们一起读,教师一会扮爷爷,一会扮作者,读得入情入境,在老师的情绪感染下,孩子们也读得有声有色,他们充分感受到了学习的自由,读书的自由!
      伏笔四:在“闯关三——我会圈画”这一板块的教学中,当学生在充分地朗读课文,知道了作者反复用了6个“愿意”的目的就是强调“自由自在”的心境之后,教师紧接着追问道:萧红若愿意上天,爷爷会怎样呢?一个问题,一下子联通了物的自由和人的自由,文章所表现的核心价值在此豁然开朗。
四处伏笔,环环相扣,由浅入深,直至水到渠成。在执教过程中,教师特别关注学生思维的方向性与流程性,巧引,妙领,在点滴中,在不经意中培养学生思维的敏捷性和顿悟性,调节学生思维的活动量。
3、读写结合,表达能力得以发展
      细细回忆教学环节,会发现,张主任特别注重学生的表达力的训练与提升,如闯关一中的概述第二节,闯关二中的改写句子以及闯关三中的自由自在之歌,而且每一环节的教学都着力以言语表现体现孩子们阅读的领悟与认知水平,言语想象力和创造力的参与程度;每一次训练,都着力借助知识的重建,流通,引导学生把文本语言转化为自身的内在语言。
       总而言之,本节课的教学因为教学策略的智慧设计,使课堂“回归本真”;因为教育技术的有效整合,使知识“高开低走”;因为教学主体的有效体现,使学生“行走自如”。“开放”的课堂,“放开”的教学,使学生在教师合情、合理、合生的教学主张下,拥有了自信、自趣和自立。
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临水望客

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发表于 2015-12-16 21:08:01 | 显示全部楼层
对你所说的”师生都需要一定的自由“太有共鸣了
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 楼主| 发表于 2015-12-16 21:27:30 | 显示全部楼层
                                                谨防语言文字运用的形式化
       自从2011版课标强调表达与运用之后,语文课堂上又呈现了百花齐放的“语用”场景。仅举一例:
苏教版六年级下册《明天,我们毕业》
在教学过程中教师共安排了三次读写结合点
第一次:学习完3、4两节,师:你有哪些最难忘的回忆,说一说。出示:
我清楚地记得(           ),更清楚地记得(                       )。
第二次:学习完第6节,出现了一组说话训练:
老师,您是                  ,是您                        ;
老师,您是                  ,是您                        。
第三次:学习完第7节,出现了一组说话训练
敬爱的老师,我要送您                   ,让您                  ;
敬爱的老师,我要送您                    ,让您                 。
      单从学生的表现欲与发言状况来看,课堂呈现的是一片繁荣热闹的场景,教师不断地抛问,学生不断地答问。而且,大部分同学表达比较华丽,突出教师是春蚕,是蜡烛,赞美老师的无私奉献。教学过程中多处设置这样的表达训练,一方面可以看出此老师能够关注语言文字的运用,关注读写结合,着力践行课标精神。另一方面,此教师的教学又落入了为了训练而训练的窠臼。在回答问题时,学生大话、空话比较多,而且是在一个层面上徘徊,是重复表达他们已经了解的知识,已经认识的表达方式,没有更直接地触动他们心灵的爆发点,没有更有效地发展他们的思维品质,没有更大气地渗透课文的整体表达方式。这三组训练方式存在如下共同点:
一、立足内容,缺少形式
       老师连续出示的三组说话训练的句子,关注的依然是“意”,依然局限于文本表达的思想感情,突出“教师”这个人物形象。只不过由原来的批注写感悟再交流的传统形式转换成语言训练的表达方式,实则换汤不换药。学生说得很慷慨,但表达的意思就一个方面:教师优秀,学生要心怀感恩,不要忘了教师的谆谆教诲。对于文本所暗含的“言”——作者是如何表达自己的眷恋之情,如何把心中如长河一样的情感凝聚于笔端的,则没有引导学生去品味感受,去洞察发现。叶老说过:课文无非是个例子。它只是学生学习掌握语言形式的中介和平台,是学生学习知识、方法、策略的情境和语境。教师应该跳出课文看教学,脱离文本思想情感的过度开发,从而留取更多的时间和精力引领学生恰当地运用课文这个语言文字的最佳例子。
二、从枝节出发,缺少整体
      每一个说话训练选取的点都来源于文中的一个句子,从某一个点而切入,表现的形式就是把句子原来的内容去掉,引导学生再填充相似的内容。课标对于高年级阅读教学的目标中有这样一条:在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。两相比较,会发现此教师设置的说话训练不能够围绕篇章结构,从宏观的、整体的方面去把握,没有体现语文教学的整体性和综合性。教师从点入手,学生关注的也只是一个点,虽然练习的多,但是只见树木不见森林,语言表达能力也不会有更高的发展与提升。当教师从段契入时,学生看到的就是整个段;当教师从篇着眼的时候,学生看到的自然是整体的篇章形式。所以,我们在尽力培养学生的语言文字运用能力的同时更应关注学生的综合素养,关注文本的整体性。
      2011版课标明确规定,语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在前沿部分也特别强调:语言文字的运用,包括生活和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。语言文字的运用实则包含听说读写各个方面,是一个宽广的领域,是一个宏大的场景。可是有些老师一提到语言文字的运用,就理解为读写结合,就人为地割裂了它的整体与丰富。于是,许多一线课堂上就出现了为了读写而读写,为了运用而运用的尴尬局面,致使语言文字的运用呈现了不该有的形式化趋势。
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 楼主| 发表于 2015-12-21 20:08:15 | 显示全部楼层
再见张兴朝校长
——真正打动学生内心的,是人格和道德的力量。这力量是长久的,是学生未来的立身之本。
     1995年,就读师范三年级的我认识了张兴朝校长。他个子不高,但儒雅大方,上课娓娓道来,一举一动,一颦一笑透露着博学与亲切。非常有幸的是,他教我小学数学教法。第一次听他的课,就深深地沉醉其中,他引经据典,列举了大量的生活实例,把枯燥的教法知识讲解得精彩纷呈。那时,心目的偶像就是张校长,期待上他的数学课,期待听他讲话,哪怕是一句话都感觉是至宝。因为喜欢,所以当时的数学成绩特别好。有一次考试,卷子特别难,全年级只有四、五位同学及格,而我则遥遥领先,获得了75分的好成绩,并且被评为一等奖学金。现在,每每回忆过去,第一个想起的就是张校长,他是我人生中第一位好老师。
2013年2月18日,时隔18年之后,再次见到张校长。他已从工作岗位退下来了,已是一位61岁的老人啦,但依然精神矍铄,思维清晰,他再次为我们做了一场精彩的报告——《优秀教师的人格魅力》。整场报告持续3个多小时,张校长从道德性人格魅力和智慧性人格魅力两个大方面为我们阐述了优秀教师的教学风格。他的风采不减当年,流畅智慧,生动风趣,自然亲切,全场200多名教师津津有味地听着记着,竟然忘记了休息,忘记了时间。
张校长有什么独特之处呢?我想就如他的报告题目一样,是他的人格魅力深深地影响了我们,浸染了我们的灵魂,感动了在场的每一位教师。张校长说,一个老师的教学水平略低一些没问题,因为这是“技”的层面问题,是可以通过磨练逐步提升的。但一位老师的人格略差一些,是有大问题的,这是一个“道”的层面,它对人的影响是深远的,也是直指灵魂的。要想让学生喜欢自己,喜欢自己的教学学科,一定要有爱,一定要发自内心的关心学生,一定要有自己的思想,有自己的独特的人格魅力。现实情况下,面对不听讲的孩子,许多老师使用的是“武力镇压”,,而张校长却恰恰相反,他依靠自己的人格让一代又一代学生追随他!崇敬他!
报告中,张校长提到了一句话:情境之于知识,犹如汤之于盐。怎样让孩子的食盐量达标而且乐意去做呢,关键就是要想办法改变盐的存在方式,诱引学生自己去获取,而且让他们欲罢不能。教学知识同样如此,教师需要做的就是提高自己的知识学养,专业能力,创设适当的情境,引导学生沉醉其中,引导学生想学,乐意学,变要我学为我要学,达到教学的自主化与快乐化。张校长还谈到,一个优秀的教师要努力实现九个“善于”,既:善于解读;善于设计;善于提问;善于说;善于听;善于写;善于应对;善于调控;善于反思。即使达不到全部,但要努力有一点过人之处。自我比较之后,很惭愧,自己竟没有一项善长的,每一个都平平,每一个都略做一二。这也许就是自己一直平平常常的根本所在吧!
孙思邈说:“读书三年,便谓天下无病可治;治病三年,便谓天下无方可用。”张校长则是边思边学,边学边思,活到老,学到老,思考到老!
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 楼主| 发表于 2015-12-28 16:30:09 | 显示全部楼层
                          以《大江保卫战》为例浅谈当下目标制定中的存在问题
      专家学者说:教学目标是进行教学的基本依据,为教师设计教学方案提供明确的标准,也是衡量教学质量的依据,是教学的出发点和归宿。 通俗一点说:教学目标就如同路标,在一个不远处,在一个我们能力范围内可以到达的不远处悄然等待,为我们指明前行的方向。我们将根据它所处的不同的路段,选择不同的行走方法。正常情况下都是选择一条最简单最直接最节省的路线。
   现实情况下,却并非如此。我们的语文教学目标设计始终处于模糊状态,沿袭教参,沿袭传统。一节课最终要达成的结果不能很好地体现,许多目标的设计可以放在不同的年段不同的课文,不能较好地体现每篇课文的独特性,每节课的独特性。仅举一例加以佐证:
五年级下册《大江保卫战》的教学目标设计:
第一课时:
1、正确流利地朗读课文,读准字音,读通句子。
2、认识本课生字,理解由生字组成的词语。
3、掌握课文大意,梳理课文内容。
第二课时:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5自然段;
2、引导学生联系上下文理解“全然不顾”和“铮铮铁汉”两个词语;
3、品读课文,体会人民子弟兵“铮铮铁骨”的英雄形象;
4、渗透“点面结合、排比、借代”等写作方法。
  第三课时:
1、        默写本文重点词语。
2、        检查背诵课文
3、        综合练习,复习巩固。
此三课时的教学目标设计其实就是大部分语文课堂教学目标的缩影。具体不足为如下几点:
1、        语言表述模糊笼统
     如第一课时“掌握课文大意”这条目标的表述就给教师自身分析教学任务和指导教学行为带来很大的困难。从学生的起点能力到达这个学习结果之间究竟需要多少距离,应该经过哪几个阶段,有哪些已经拥有的可支持性条件等等,这些都是很难确定的。如“综合练习,复习巩固”,采取什么样的方式去复习,想复习巩固哪些方面的内容,想让学生达到什么程度等都不清楚 ,表述不明。再如“学会本课生字,理解由生字组成的词语”,一节课中究竟要学会哪些生字?有哪些字是需要重点教学的,哪些是可以一带而过,哪些又是不需要教的,目标不清。如此等等。目标模糊,40分钟内想要到达的具体位置不明了,课堂就容易出现随意性和盲目性,教学效率自然就会有所下降。所以,只有我们教师清楚了这些具体的点点滴滴,教学才有更准确的针对性。
2、内容设置偏离实际
      如第二课时的第二条目标“引导学生联系上下文理解‘全然不顾’和‘铮铮铁汉’两个词语”的设计就不符合教学的实际情况。联系上下文理解词语这一方法是三年级上学期就已经掌握的学习方法。对于五年级下学期的学生情况来说,他们可以在预习时解决这一问题,最迟在第一课时就应该完全解决,它不是本课的教学重点,更不是难点。教师之所以仍把此作为教学目标,很明显就是没有很好地考虑到学生的认知能力,没有从学生的角度思考教学方向。这也是许多课堂经常烙下的一个毛病——诸多教学目标的制定是从教师的角度来界定的,是教师心中假想的学生行为。
3 、教学行为无法检测
    教学目标的编写和界定,一方面要使它直接指导教学,另一方面要考虑它便于评价,便于当堂检测学生的学习结果。如第二课时第一条目标“背诵第5节”就具备可操作性,施教后,学生到底学习情况如何,教师可以直接检测。而第二课时的三、四两条目标就缺少可检测性,学生到底了解了吗,体会了吗,渗透到了吗?这些无法测量。除此之外,教师的目标设计中还经常出现这样的词语,如“了解,认识,欣赏,学习”等,这些用来表明内在意识和心理状态的动词,都是抽象的内在感觉,不具备可观察,可测量的特性。
4、        能力培养严重缺失
    什么是能力?一位教育名人说:就是把教师所讲授的知识都忘了之后留存下来的那部分。叶老说:教材无非是个例子,通过这个例子让学生达到举一反三的目的。这句话中的“举一反三”也是能力。细想这几年的语文教学特别注重孩子的情感培养,特别注重引发他们感悟文中人物的思想感情,停留在分析人物形象之上,而对于能力则有所忽略。上述三个课时的目标设计中似乎没有一条体现学生的能力培养。那孩子们的观察力,记忆力,思维能力,辨析力等许多人生成长必备的能力何时培养呢?
     究竟该如何进行科学合理的目标设计呢?美国当代著名教学目标研究专家马杰博士认为:一个优良的教学目标应该包括三个要素:“首先,它应当描述预期的学生行为——学生必须做什么?其次,它应当列举出学生行为得以产生的条件——怎样认可或测验这种行为?再次,它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。再进一步简化为如下线段图:
                              
   现实起点  逻辑起点   现实起点                          目标点

    所谓逻辑起点就是一个年龄段的孩子所应该具备的学习能力和学习基点,而现实中的学生因为各方面环境的影响,导致他们的现实起点各不相同,有一定的差距,所以,教学目标的制定既要瞻顾孩子的逻辑起点更要充分考虑他们的实际认知能力,站在学生和教材双重基点之上再确立教学目标,这样的目标制定就做到了针对性强,因人而异,因材而异,有利于收集反馈信息,检测学习情况。
仍以五年级下册《大江保卫战》为例,修改后的教学目标表述如下:
第一课时:
1、正确流利地朗读课文,做到不丢字,不添字,不破句。
2、学会本课8个生字(兼、赛、崩、扛、魄、稀、锋、斩),联系上下文理解词语:全然不顾、铮铮铁汉。
3、用一句话概括全文的主要内容,并指导学生根据文章结构把全文分为三个自然段,用三个字概括每一部分的主要内容。
4、指导写字,重点指导“兼、赛”的间架结构,并完成习字册的生字描红,临写。
第二课时:
1、自主阅读第2节,圈画批注,读说一体,感悟人物形象。
2、探究归纳第4节动作描写的实在意义,说出动作和铁汉之间的内在联系。
3、能根据提示背诵第5节,准确找出代表人民子弟兵的诸多称谓,在图文结合中再次感受他们的英雄形象。
4、概括“点面结合”的特点,明确这种写法的好处。
  第三课时:
1、        默写本文重点词语:铮铮铁汉、全然不顾、惊天动地、气壮山河、惊心动魄、奋然跳入。
2、正确、流利、有感情地背诵第5节,保证90%的同学过关。
5、        指导完成《语文补充习题》一至四项。
     如此教学,三课时任务完成之后,学生要达到的水平,应具备的能力显而易见。学生到底完成了相应的学习任务了吗?教师也拥有了检测的依据,课堂效果实实在在。目标清楚了,方法明确了,教学也就变得简单了。
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 楼主| 发表于 2016-1-13 19:55:38 | 显示全部楼层
                              遵逻辑朝向   拾级而行
                                      ——外貌描写教学三“步”曲
                  
      在一次批阅日记《     真了不起》时发现了两个奇怪的现象:1、约50%的同学笔下的人物长得特别相像,一般都是圆脸蛋,大眼睛,樱桃小嘴。朝夕相处的伙伴一旦进入作文中全都变了样,更为可笑的是许多爸爸们也长着一张樱桃小嘴。2、约30%的同学语言表述自相矛盾:如不高不矮的个子,不胖不瘦的身材,不大不小的耳朵,不长不短的头发等等。这种普遍的现象存在让我不得不重新面对学生实际,面对教学实际,溯本求源,寻找最初的起因。
      于是,我利用一周的时间调查取证,最终得知学生看人的标准很简单很透明,只能准确地区分皮肤的黑白,身材的胖瘦、个子的高矮、头发的长短、眼睛的大小,其余的概念非常模糊。在习作时,为了给文章增光添彩,为了把人物描写细腻生动,只好想方设法把平时积累的好词好句都用上,于是乎,就写出了一些滑稽可笑、名不副实的片段了。
     巧妇都难为无米之炊!何况是刚入四年级的学生呢?当他们头脑一片模糊,没有内容可供构建之时,哪还有心思去想合乎情理之事呢?看来,当务之急是帮学生“找米”,满足内容之需,然后再进行“技术”指导,实现写作之要,以致最后达成圆融的写作之境。
    思来想去,权衡利弊之后,毅然设计了外貌描写三“步”曲,构建系列可“教”的教学范式,由知到行到意,步步高升,提高认识,丰富背景,形成能力。
第一步:认识基本的五官特征
一:认读名字,形成概念。从容貌、眉目、口齿、鼻子、发型等各个板块为学生提供符合他们认知能力的词语,读一读、认一认。当学生读到“鹰钩鼻”、“塌鼻”、“高鼻”、“朝天鼻”时都情不自禁地笑了。他们也许从没想到,鼻子还有如此多种多样!人与人外貌之间的差异,器官形状的迥同由此在他们心田有了着落。
      在快乐的诵读中,积累了写作的内容,储备了入锅的“米”。第一颗种子播撒成功。
二:人物对照,深化理解
     每积累一种类型的词语后,再进一步引导学生运用,如“王友乐同学是个白白净净的小男孩。”“陈明和有两道浓浓的剑眉。”……当这些词语在学生的意识中跟鲜明的形象、观念、感受结合起来时,他们不断地赞叹,惊讶,喔,原来,剑眉就是这样的呦!原来,瓜子脸就是那样的呦!……
在一次又一次的观察中体验,思考中提炼,知识的掌握既给他们带去愉悦和充实的精神生活,又丰富提升了他们的认识能力。一举多得!
第二步:积累精彩的描写片段
听写四则外貌描写的片段:(附一则)
     我哥哥刚满15岁,五大三粗的身材,劲鼓鼓的。头发又黑又硬,一根根向上竖立着,两道浓眉下衬着一双大眼睛,瞪起眼看人就像小老虎。特别是那双大脚板,穿上42码的球鞋,走起路来蹬蹬响。    一组同系列的内容构成了强大的“阅读群”,既帮学生储存了“米”,又有力地冲击着他们的认识,丰富着其知识背景,在潜移默化中渗透着文章的表现力、表现手法、表现结构,为进一步的写作顿悟做了充分的积淀。
第三步:教给切合的写作方法。
     当学生积累了充足的习作内容,有了想写好,想与众不同的想法之时,技术指导就显现出应有的价值。一堂习作指导课应运而生。特别说明,此技术指导并不是纯粹的一步一步的形式安排,而是重要方法的引领,是思想观念的提携,是在大量事实面前,在浓厚的氛围之境,在老师“导悟”之下的学生自悟自得。
写作方法指导课共分为四大板块,实现四个目标,具体如下:
目标一:分析病例
1.说一说:两组片段中各存在的主要问题是什么?2.想一想:怎样才能写好人物外貌呢?
【故设矛盾,激起认知冲突,潜在思维暗流涌动。众人分析病例,探寻病根之后形成一个集体共识,归纳总结了写好人物外貌的的三条要点:细观察、抓特点、合情理。这样的训练自然不突兀,是帮助学生归纳他们在写作中无意识流露出的写作技巧,是在他们练有所悟,习有所悟的基础上进行必要的技巧的提炼与训练,而不是把写作技巧技法概念化,顺应了学生写作上内在需要的序。】
目标二:赏析好段       请说出每组片段中人物的主要特点
【借用经典片段验证上步得出的实际结论,“抓特点”这一要点被剖析地更深入,更透彻,在学生的心田烙下了深深的印迹。】目标三:观察比较
  观察两组外貌相似的同学,试着说出每一位同学的独特特征。
目标四:落笔成文
选择一位同学,抓住他(她)的主要特点描写外貌,让大家猜猜他是谁?
【目标三的“说”是鼓励学生对已有积累的再次自省,对本节课教学重点的再次验证。目标四的“写”是引导学生调阅储存在大脑中的生活经验,梳理自己内心独特的情感体验,用自己习惯的方式自由地表达。】      
     四个部分循序渐进,每一个新的教学内容都设立在前一个教学内容完成的基础上。 “已知”和“未知”环环相扣,最后达到教学的制高点——生动形象地描写人物外貌。更值得一提的是四个目标从不同的角度指向同一种价值取向,举一反三,反复论证,诱发了蓬勃的言语生命冲动与欲求,达成了描写姿态的纯熟与了然,个性纷呈的人物形象跃然笔端。请欣赏一则:
     她,小身板——1米3的身高,却是一个“大官员”——英语课代表。圆圆的脑袋上永远挺立着一根歪小辫。淡淡的眉毛,细长的眼睛,朝天的鼻子,薄薄的嘴唇,却有着一幅尖尖的大嗓门,有点不可思议。整天嘻嘻哈哈的,训起人来还不时笑开了花。就她,居然还成了老师的宠臣,真应了那句话“万事皆有可能”呦!                            ——李岩
       三“步”教学法是一个完整的序列,有其前后贯通、相互关联的教学内容结构;是一条从起点开始不断延展的思维射线,遵循着拾级而上的逻辑朝向步步为营,纵向相连。在这样一个科学组合的递进发展教学过程中,学生的认知从无到有,思维从板到活,习作内容从规范到创新,实现了言语和精神的双重生长。当然,随着学生年龄的增长,认识的丰富,这条射线还会无线延长……

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 楼主| 发表于 2016-1-14 20:21:11 | 显示全部楼层
       每学期的期末复习都是最难熬的阶段,各科大量的试卷如同小山一样压抑着学生。这样的复习真的有效吗?正巧,今天办公室的几位老师在闲聊中埋怨起来:刚讲完的题目,再找学生回答居然有一大部分同学说不出来。捶胸顿足,恨铁不成钢!这种情况的发生 是有其原因的:如果学生对于老师所讲述的内容不明就里,强行记忆,肯定记不住的。我认为,复习应该有系统性,有一条串联珍珠的丝线,让学生记忆有联系;再者,应该注重方法的教学,教给学生解答一类题的方法,在举一反三中形成能力。
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 楼主| 发表于 2016-1-15 09:58:37 | 显示全部楼层
       学习是一个过程,永无止境;成长也是一个过程,永无终点。只有那些心无旁骛,始终孜孜以求的人,那些意志坚强,一直走在路上的人,才可望收获成功的快乐,成长的幸福。    教学,教给学生学习的方法,健康的心态,顽强的意志力,持之以恒的耐力比教知识更重要。
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 楼主| 发表于 2016-1-15 16:21:16 | 显示全部楼层
        今天连续听了两节课,分别是高中的《再别康桥》和初中的《丑小鸭》,简要的谈一谈自己的听课感受。
     《再别康桥》是徐志摩的一首小诗,老师的教学重点是领会作者的思想感情,品读背诵诗歌。教学流程很清晰,能注重学生的学习起点和认知水平,在课堂上,老师不断获取学生的反馈信息,在此基础上逐步完善教学。教学过程梳理概括如下:
一、以生为本,引领目标
1、师:你觉得这篇课文需要掌握哪些要点呢?假如你是老师,你要引导学生怎样去读书呢,去学习呢?
2、师在学生回答的基础上归纳概括,且完成板书。
二、由表及里,读好诗歌
1、先指名读全文,并引导生谈谈自己的读书想法,给全班同学做个示范。
2、指名朗读自己最喜欢的自然段,同样读完后谈谈自己的阅读感受,在指名读书的过程中,老师相机指导重点段的朗读、品析,介绍徐志摩的不平凡一生。
3、在学生对诗歌情境把握透彻,理解深入之后,再回过头来朗读诗歌,这时的朗读在感情层面就上升了许多,大部分同学能做到声情并茂。
       总起感觉,老师在教学时能抓住教材的核心部分,引导学生慢慢涵泳,细细品位,以致熟读成诵。

    《丑小鸭》是一篇耳熟能详的童话故事,同学们在小学时已经接触过,阅读过,在初中时再次教学此刻,如何选择教学的起点就尤为重要了。此老师的教学流程如下:
一、复习旧知,完成表格
原名                曾用名                爱好       
性别                年龄                出生地       
二、品读语言,概括品质
     在余下的教学过程中,老师就是引领学生朗读课文,每读到一部分时就归纳概括丑小鸭的品质特征,在学生的齐心协力下共归纳了如下品质:乐观、善解人意、坚强、知足、知恩图报、对生活永葆希望。
三、纵览全文,畅谈启迪

     总起感觉,这课的教学略显零散,品读稍碎,缺少一根贯穿全文的主线。对于初中生来说,可以从培养学生的表达力入手,引导学生绘声绘色地讲述故事,概述故事。
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发表于 2016-1-15 20:50:26 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-13 21:20
一个标点引发的思考
       妈妈正在和别人说:“话。
       ...

循序渐进,潜移默化,确实急不得!我今年是教一年级,也正为这个问题着急呢!谢谢分享!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 20:53:30 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-14 21:00
功深道自来
                                               ——《 ...

真的受益匪浅!得找来读读!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 20:55:29 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-15 20:59
一堂让学生在发展中行走的课
                                            ...

课活了,课美了,课实了,学习了!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 20:57:40 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-16 21:27
谨防语言文字运用的形式化
       自从2011版课标强调 ...

教这一课时没有意识到哦,学习了!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 21:01:23 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-21 20:08
再见张兴朝校长
——真正打动学生内心的,是人格和道德的力量。这力量是长久的,是学生未来的立身之本。
...

令人敬佩!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 21:06:28 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2015-12-28 16:30
以《大江保卫战》为例浅谈当下目标制定中的存在问题
      专家学者说:教学目 ...

对比鲜明,很有说服力哦!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 21:08:04 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-13 19:55
遵逻辑朝向   拾级而行
                                      ——外貌 ...

我想做好第一步真的很重要,可是我却没有。以后学习董老师的好方法!
相信有一天!
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