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楼主: 董会慧

行走课堂,记录生活,留存回忆

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发表于 2016-1-15 21:08:55 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-14 20:21
每学期的期末复习都是最难熬的阶段,各科大量的试卷如同小山一样压抑着学生。这样的复习真的有效吗 ...

今天考过了,熬完了。哈哈,下学期再继续吧!
相信有一天!
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发表于 2016-1-15 21:09:32 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-15 09:58
学习是一个过程,永无止境;成长也是一个过程,永无终点。只有那些心无旁骛,始终孜孜以求的人,那 ...

深深赞同!
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发表于 2016-1-15 21:10:02 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-15 16:21
今天连续听了两节课,分别是高中的《再别康桥》和初中的《丑小鸭》,简要的谈一谈自己的听课感受。 ...

在学习的路上,就很幸福哦!
相信有一天!
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 楼主| 发表于 2016-1-16 22:19:02 | 显示全部楼层
      今天网上视频,听了一节初一的语文课《水调歌头》。教学流程如下:
     一、揭示课题,提出目标
      老师先介绍带有”月“字诗句中并分析其中的妙处,然后引入课题,紧接着提出三个朗读目标:字正腔圆地读、有板有眼地读、有情有味地读。
      二、读书评鉴,达成目标
    推荐2名同学朗读全文后,老师总结:读得分成棒,真正做到了字正腔圆,有板有眼。
     三、鉴赏诗句,拎出情感
     老师以连续追问的方式,把学生的思维引导到预设好的重点诗句上,然后设置情境或拓展资料丰富学生的情感认知,教会他们读出诗句中蕴藏的情感,最后拎出了作者的两条情感线索,且板书出来:
     怀子由     离愁别恨
    叹人生     失意矛盾
     四、比较阅读,深化认知
    老师又出示了李白的两首诗词,分别是《把酒问月》《月下独酌》,让学生去寻找三首诗词中的共同点,然后顺势提出了三个问题:你会在什么时候吟诵这首诗呢?为什么它会有流芳百世之魅力呢?人真的能长久吗?那什么东西可以长久呢?

       听课感受:1、老师的问题多而碎,每一个问题抛出之后要么置之不问,要么选择1、2个同学回答,没有一个问题能够深入,能够起到提纲挈领的作用,以至于课堂上听到的大多是老师的声音;2、这首诗词在苏教版小学四年级上册的第2课中曾经出现过,是以文包诗的形式出现的,先介绍苏轼创作这首诗的生活背景,心情的起承转合,然后出示了名句”人有悲欢离合,月有阴晴园缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟“。我认为老师在教学此课时应该充分备学生,了解学情,在此基础上设置目标,安排教学过程,才会有针对性;3、老师的作用是”助跑“,在学生”愤悱“之时能够巧引妙导,让学生能有豁然开朗之感。
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发表于 2016-1-17 15:08:13 | 显示全部楼层
平凡的积累,产生大智慧。
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发表于 2016-1-17 15:09:05 | 显示全部楼层
语文教学本无多少大事,点点滴滴的积累,就是最大的事。
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 楼主| 发表于 2016-1-17 19:45:40 | 显示全部楼层
                                                                     别样的品读
                                                                   ——听贾志敏老师《我不怕鬼》教学有感
     《我不怕鬼》主要讲述的是鲁迅勇敢捉“鬼”的故事。借助人物的语言、心理贯穿全文,突出一个中心思想——不怕鬼。贾老师的教学由“鬼”字的呈现开始:先板书一个“鬼”字,引导学生读准字音,数清笔顺,明确部首查字的偏旁。亦步亦趋,抓牢基础。在读熟课文的基础上,又紧扣文章的中心——不怕鬼而展开教学 ,最后又至“鬼”字的消失结束。既见证了鲁迅的勇敢智慧又有效地破除封建迷信。老师在教学中着重培养学生的朗读能力,书写能力,概括能力,辨析能力,是实实在在地促进孩子发展的一堂好课。其中有一个教学环节至今仍记忆犹新,时时敲击着我,影响着我。
     既然文章的中心是“不怕鬼”,那课文的字里行间是如何表现这种思想核心的呢?贾老的教学思路可谓突破常规,他以孩子的眼光看问题,以“师生小辩论”的形式逐步地突破重点,化解难点,直至水到渠成。
      首先,老师这样问道:“你从课文中任意挑出一个你认为和不怕鬼没有关系的字或标点,我都能以此证明鲁迅“不怕鬼”。听了这样的读书要求,学生既疑惑又兴奋,他们努力地寻找那些看似和课题毫无关联的字词,都想驳倒老师,可最终都被老师说得心服口服。
      接着,变换角度再次阐述。老师继续问道:“哪些字词句或标点符号又能说明鲁迅不怕鬼呢?学生的思路突然又来了一个180度的大转弯,不一样的思维方向再一次激发了他们的学习内驱力。
      贾老通过两种相反的思维训练,从不同的维度引导学生认识到课文的核心内容,同时也巧妙地告诉学生,在写作文时选材一定要和中心紧密联系。没有任何说教的痕迹却已经完成了教学的任务,这就是智者的教学。


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 楼主| 发表于 2016-1-17 19:46:09 | 显示全部楼层
建议大家有时间看看这个教学视频,很有收获的!
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 楼主| 发表于 2016-1-17 21:26:48 | 显示全部楼层
                           听薛法根老师《心田上的百合花》之感
好课是有序列的,一个思维的认知之序;
好课是有乐趣的,一份深度思考的智慧之乐;
好课是有学生存在的,一个处处彰显生之声,生之思,生之魅,生之惑,生之辩的小舞台!
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发表于 2016-1-17 22:43:44 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-16 22:19
今天网上视频,听了一节初一的语文课《水调歌头》。教学流程如下:
     一、揭示课题,提出目标
  ...

董老师听课很专心,评课也很到位!平时就怕自己课上啰嗦,会问那么多琐碎的问题,引以为戒!谢谢!
相信有一天!
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发表于 2016-1-17 22:44:05 | 显示全部楼层
冬天里的火堆 发表于 2016-1-17 15:09
语文教学本无多少大事,点点滴滴的积累,就是最大的事。

赞同!
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发表于 2016-1-17 22:45:39 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-17 19:45
别样的品读
                    ...

嗯嗯嗯,真的很巧妙!
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发表于 2016-1-17 22:45:57 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-17 19:46
建议大家有时间看看这个教学视频,很有收获的!

谢谢分享!
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发表于 2016-1-17 22:46:34 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-17 21:26
听薛法根老师《心田上的百合花》之感
好课是有序列的,一个思维的认知之序;
...

多像一首小诗!
相信有一天!
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 楼主| 发表于 2016-1-18 20:57:20 | 显示全部楼层
谢谢飞机老师的不断鼓励与支持!

点评

是你的不断努力打动了我哦!  发表于 2016-1-19 23:00
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 楼主| 发表于 2016-1-18 21:02:08 | 显示全部楼层
                                   给学生一把思维的钥匙
                                                    ——对《金子》一课的教学再认识

     《金子》一课隶属于苏教版第五册第七单元,全文共有7个自然段,主要写彼得实现自己梦想的过程。按照故事的情节发展可以分为三部分:第1-3节,主要写彼得希望通过挖金实现梦想,结果一无所有;第4-6节,主要写一个偶然的现象改变了彼得的想法,他又改为种花,结果成功了。第7节,主要写彼得坚持不懈,最终实现梦想,找到了真金。全文运用了多处对比,凸显彼得的形象及品质,寓理于文,寓情于景,具体表现为如下两点:
1、不同人物行为的对比,衬托彼得的优秀品质
      课文的主要人物是彼得,但作者仍用一个自然段,60个字,描写了一群淘金者的形象,而且连续用了“蜂拥而至,一无所获,扫兴离去”几个关键词语勾勒了一个闹哄哄的、盲目行动、投机取巧的“场”,然后话锋一转,精雕细刻了彼得“不甘心落空,默默挖掘,埋头苦干”这样一个独特的点。有了肆意渲染的“场”的衬托,彼得的辛勤劳动的优秀品质则脱颖而出。
2、彼得前后行为的对比,凸显成功的典型要素
      挖金时的彼得辛勤劳动,但结果却是一无所获,而种花时彼得一样辛勤的劳动,最终却收获了成功。这是为什么呢?此处是教学的重点,同时也是学生学习的难点。关注课文就会发现第一节的开头即交代:听说有人在萨文河畔无意中发现了金子。“听说”和“无意”是玄机所在,理解了它,彼得第一次不成功的原因就相继明白。而第四、五两节,作者又用了重点笔墨刻画了彼得走出小木屋看到的景象以及由此想到的情景。明确“若有所悟”这一心理变化的前因后果即是突破难点的关键处。第一节和四、五两节的前后对比点出了成功的关键要素:要善于观察、思考,要讲究科学的方法,不能道听途说。
      如何在教学中有效地达成这些目标,实现学生认知能力的发展,思维品质的提升呢,我在教学时突出了如下几点:
1、故设矛盾,突破难点
      矛盾是思维的催化剂。巧设矛盾,化解矛盾的过程就是学生潜心会文,调集已有认知,冲破樊篱的过程。在学习1、2两节时,我先指导学生进一步洞悉彼得这个人的内在品质,当学生通过分析语言文字,深入朗读课文认识到彼得是一个辛勤劳动,努力坚持的人之后,紧接追问:为什么他那么辛勤的付出却没有实现梦想呢?请大家联系上下文想一想。当学生找到了“听说”和“无意中”这两个关键词语,基本明白了原因之后,我又设一问:那实现梦想到底还需要什么呢?教学由此过度到4、5两节的学习,在这部分的教学中,我以“若有所悟”这个词语为突破点,上贯下联,借助文字理解词语,想象画面加深认知,拎出前因后果,为找到彼得成功的那道门打开了一扇窗。
      学完之后,再次设置一个矛盾冲突:为什么这一次种花经过辛勤的劳动就能取得成功呢?学生马上想到和第一节的对比,切实明白到此次彼得不再是盲目跟随,而是通过观察,发现土地肥沃,适合种花,才努力劳动,坚持不懈,最终找到真金,顺理成章地点出了问题的关键点,成功的核心点。
在整个教学过程中,我留出充足的时间让学生自主阅读,圈点、批注,静思默想,给每个学生还原阅读经验与生活经验的机会。当学生的已有经验与文本意义发生碰撞之后,再经历筛选、重组、编码等一系列的思维过程,他们就会形成自我的阅读感受。此时对文本内涵的理解就不再是教师所给予的单线认识,而是在自我的想象力与构筑力支撑下的独立的阅读人格。
2、移情体验,指导朗读
第一,课文的第四节,我是以想象人物心情加提示语的方式指导朗读的。
出示:彼得走出小木屋,(  )地发现:坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整,松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。
       引导学生想象彼得看到这种景象时会是怎样的心情呢?学生能说出彼得的心情则迈入了彼得心灵的边境,此时,教师再进一步诱发学生的相似经验,让他们回忆自己类似的经历,回味当时的情感,然后心灵转移,由我到“我”,彼得内心的惊奇,高兴自然就会溢于言表。
      第二:课文的最后一节,表现彼得骄傲的一句话。在这句话的朗读方面,我引导学生为“不无骄傲”换个词再读课文。换个词看似简单,其实也是一种心灵的转移,无不骄傲写得再好,那是作者的感受,当学生换了一个自己想出的词语之后,对文本的情感就发生了微妙的转化,变成了自我的。骄傲,自豪的情绪自然就更浓烈些。
3、巧用留白,想象说话
      课文的第六节主要写彼得把全部精力都用来培育花苗。仅有一句话。那彼得是如何付出自己的全部精力呢?是如何培育花苗的呢?这是文章的一个留白,但,是教学的一个契机。所以,我紧扣“全部精力”一词,引导学生从时间上、空间上、行为上等多个角度唤起类似经验,引导他们借助想象力和构筑力补足文本的空白,并将其组织成一个相互联结的新的意义整体。读写之间的情愫经过教师的重锤猛敲深印学生心田,焕发蓬勃生命力,对学生言语思维的激活,言语创新能力的培养都起到了事半功倍之效。
4、借助板书,梳理文脉
课堂板书如下:
                金子(真金)
       辛勤劳动  充满智慧  坚持
彼得        实现梦想
           科学方法
1、用“因为……所以……”的句式概括彼得是如何实现梦想的;
2、用“因为彼得不仅……而且……所以……”的句式概括彼得是如何实现梦想的;
3、用“一个人要想实现梦想,不仅要……还要……”的句式概括实现梦想的途径。
      三种概括方式由易到难,由个别推广到普遍,为学生提供了足以让思维燃烧的环境,不断刺激他们的精神好奇,诱发他们的表达欲望,同时也拎出了文章的主脉,点出了教学的主旨,教学画了一个圆满的句号。

       吕叔湘先生曾说:教师培养学生主要是教会他们动脑筋,这是根本,是教师给学生最宝贵的礼物,这是给他们一把钥匙,他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门,到处去找东西。的确,对于学生来说,最大的学习兴趣不是外在的物质奖励,而是在学习时,在思考时获得的快乐,这种来自思维的超越,来自自身能力的挑战才是学生努力向上的不竭动力。

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 楼主| 发表于 2016-1-18 21:05:05 | 显示全部楼层
       今天期末考试,同年级班级之间互相监考,语文考试完毕,就有许多热心同学向我汇报——考试纪律很乱,监考老师管不了学生。不禁想问:为什么监考老师管不住学生呢?为什么会任由学生随便说话?
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发表于 2016-1-19 20:22:41 | 显示全部楼层
上课必须关注学生学习现实,及时进行正面引导!!受益,反思!
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发表于 2016-1-19 20:33:53 | 显示全部楼层
监考老师不负责任的表现,学生也没有自己答卷的意识,总之孩子把考试,学习当成了负担吧?!
愿早日取消书面考试!
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发表于 2016-1-19 23:01:21 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-18 21:02
给学生一把思维的钥匙
                                            ...

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