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楼主: 董会慧

行走课堂,记录生活,留存回忆

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发表于 2016-1-19 23:01:50 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-18 21:05
今天期末考试,同年级班级之间互相监考,语文考试完毕,就有许多热心同学向我汇报——考试纪律很乱 ...

呃!为什么呢?
相信有一天!
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发表于 2016-1-19 23:02:43 | 显示全部楼层
沙坡头 发表于 2016-1-19 20:33
监考老师不负责任的表现,学生也没有自己答卷的意识,总之孩子把考试,学习当成了负担吧?!
愿早日取消书 ...

哈哈!
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 楼主| 发表于 2016-1-20 19:57:43 | 显示全部楼层
                                                    听课随感
       一位老师在教学《荷花》这课之时,声音洪亮,激情四射,表情丰富,很是热情投入。特别是重点段第二节,她颇费心思。首先让学生圈画最喜欢的句子,然后按照顺序依次处理。教学环节分为如下几个层次:
       第一句重点指导“挨挨挤挤”这个词。
——让学生做动作理解意思,说说“挨”指什么?“挤”指什么?
——想一想从这个词语中读出了什么?
       第二句重点理解“冒”字。方法也多样化:
——先为“冒”换个同义词;
——再思考:为什么作者独独用冒字呢?
——然后再有感情地读第二句。
       第三至五句的教学程序为:
——“有的……有的……”说明了什么?
——你最喜欢哪种姿态的荷花,练习读一读。
——给半分钟练习背诵。
——想:还会有什么姿态的荷花?
——用“有的……有的……”造句。
       第四自然的处理方法相似,不再累述。
      听了这堂课后,最大的感受是太吵闹了,不入心,不符合文本的语言特色。教师的课感意识不强。任何一篇文章都有属于自己的情感基调,就像人一样,有的热情似火,有的温文尔雅,有的沉静,有的旷达……文章一样使然。老师在教学时就需针对不同的文本采取不同的教学方式,选用不同的表达方法,语调语速。只有如此,才能常教常新,带给学生不一样的情感体验。
      针对《荷花》这篇课文,该如何教学呢?先来梳理本课的文本特色:
    《荷花》隶属于苏教版第六册第四单元,是一篇优美的描景文章。全文共四节。第一节简要描写了荷花的清香。“一进门就闻到一阵清香”这一句话点出了香味的悠远绵长,同时也诱发了读者的阅读期待。
      第二、三两节重点描写了荷花姿态的多样、各异。一个“冒”字凸显了荷花的生机与活力,紧接着以三个“有的”为读者呈现了荷花各不相同的生长状态,无论是微展开的,全展开的,还是花骨朵的,各有各的美。有的美得大气,有得美得优雅,有得又美得含蓄,让人心生怜爱。
      第四节写出了作者的想象。他被美景陶醉,沉浸其中,人物合一。感觉自己就是那亭亭玉立的荷花,静静地绽放,高雅地挺立枝头。有前三节的美景做铺垫,第四节的抒情自然而然,既赋予了荷花以生命的姿态,又蕴藏着作者爱花的情愫。
       整体来说,课文语言洗炼、精妙,平淡不失雅致,朴素又不失娇俏,如百合一样,静静地散发芳香,是作者内心流淌的最真诚的语言。面对这样的课文,老师在教学时声音应轻柔,舒缓,引领学生整体地朗读、欣赏,背诵。在恬静舒心、温婉和悦的 教学情境中直抵学生的心灵需求。
       正如叶圣陶先生所说:“设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”
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发表于 2016-1-23 10:47:28 | 显示全部楼层
给自己一点进步的压力和动力。
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发表于 2016-1-23 15:32:33 | 显示全部楼层
行走课堂,就是要我们审视课标所倡导的自主,合作,探究的学习方式,这三种学习方式不是割裂开来,而是你中有我,我中有你。
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发表于 2016-1-23 15:48:37 | 显示全部楼层
我的语文课堂教学观
随着课堂改革的不断深入,语文课堂充满了生机,焕发了活力,学生的主体地位得到了应有的尊重。但纵观z整个课堂,还有一些值得改进与思考的地方。一,课堂拓展应立足语文基础知识的学习,在课堂的基础上引导学生走向课外。二,学生在习得方法的基础上到生活这个广阔的世界中去汲取自己所需要的营养。
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发表于 2016-1-23 20:58:27 | 显示全部楼层
和董老师学习了!
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发表于 2016-1-23 22:03:48 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-20 19:57
听课随感
       一位老师在教学《荷花》这课之时 ...

要学习董老师处处有思考,处处有收获的习惯!
相信有一天!
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发表于 2016-1-23 22:04:02 | 显示全部楼层
折柳相送 发表于 2016-1-23 15:32
行走课堂,就是要我们审视课标所倡导的自主,合作,探究的学习方式,这三种学习方式不是割裂开来,而是你中 ...

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发表于 2016-1-25 19:34:37 | 显示全部楼层
董会慧 发表于 2016-1-17 21:26
听薛法根老师《心田上的百合花》之感
好课是有序列的,一个思维的认知之序;
...

总结的很到位,向你学习!
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发表于 2016-1-25 21:30:09 | 显示全部楼层
我认为一节好课要有几个板块组成,而且每个板块之间要有梯度,知识的结构要环环相扣,学生在经历学习的过程中有所习得。
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 楼主| 发表于 2016-1-26 09:25:25 | 显示全部楼层
折柳相送 发表于 2016-1-25 21:30
我认为一节好课要有几个板块组成,而且每个板块之间要有梯度,知识的结构要环环相扣,学生在经历学习的过程 ...

非常赞同您的观点
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发表于 2016-1-26 10:55:14 | 显示全部楼层
阅读产生美   美在悦读中

语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。作为课程的具体落实者——语文教师,在阅读教学活动中,应该如何落实课程标准,为孩子的全面、和谐发展服务呢?笔者认为,在阅读教学中,阅读主体(学生)和阅读行为(阅读教学活动)都必须是愉悦的!因此,我们在教学过程中应努力创设愉悦氛围,使学生愉快地阅读,在阅读中感知美,从而促进学生和谐发展。
一、 以情导入,激荡学生 “悦读”的热望。
有人说:学海无涯苦作舟,我认为:学海泛舟,师生相伴,应该乐!可现实常常有这么一种情况:同样的教学内容,有的教学活动让人如沐春风,有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学,我们的“投入”,我们的“痴迷”,我们曾经有那么多的无奈:当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时,我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”;当我们在讲台前直抒情怀、慷慨陈词时,却看到孩子们端坐位子无动于衷,一脸漠然……
课堂上,教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴,阅读是人的个性化的行为,教师的教决不能代替学生的阅读实践。“绿叶如云,寻不见完全雷同一双叶片;教海无边,又怎样找出一条运用于所有课堂的经验”。所以,要进行平等、友好的对话,就要有适合这样对话的平台,这就要求教师充分发挥自身角色的作用,精心设计课堂教学,创造出师生都喜闻乐见的话题,努力构建师生对话的平台。想一想,如果我是学生,我会……教师需以童心去阅读、去感悟,与文本进行心灵对话。或精心设计导语,诱导学生进入文本世界;或以问激趣,唤起学生主动探究——与作者对话;或以童眼看世界,以童心读课文,领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力,尤其珍视自我阅读的“第一感”,将心比心,以情唤情,找出阅读教学对话的话题。这样,学生有了阅读的热望,就为师生对话奠定了最直接切入点。如:导读《九寨沟》,对《九寨沟》中那“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽” 的奇妙的感悟,我们如果能并借助现代教育手段,将九寨沟之美物化成多媒体课件,那么,学生在教师的积极指导下,情感就会随文而动,就会积极地去感悟、去体会九寨沟之美、祖国山河之美!
二、 情随境移,伴着学生体验“悦读”的过程。
贾志敏老师说得好——“三分文章七分读”,这就要求教师要伴着学生学海泛舟,亲历阅读实践的过程,感悟语言,体验阅读的快乐。
放手让儿童亲身体验,去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果,是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧,而且是用整个心灵来感知周围世界的。如,夏日的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、壮观的宝船……在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面,是绚丽而富有个性的物像。
根据教学目标,针对儿童的特点,运用图画、音乐、表演等艺术的直观,或运用现实生活的典型场景,直接诉诸儿童的感官。从儿童的实际出发,把他们带入优化的情境中,使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下,伴随着情感主动地参与教育、教学过程,主动地活动起来,进行感知的活动,语言的活动,思维的活动,触摸、模仿、操作等身体的活动,加上通过图画、音乐创设情境,于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术活动。
在课堂教学中,我们要首先确保儿童的主体地位,要不懈努力,积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此,在阅读教学中,应不断优化课堂情境空间,根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的,儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围,让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中,让儿童去感受,去探究,去体验,去感悟,去表达。这样,儿童才能主动学习,从而成为真正的学习的主人角色。如:在教学《公仪休拒说收礼物》时,鼓励学生自读自悟,演绎文中的故事,根据他们的兴趣和需求,借助艺术的手段,模拟“现实生活”的场景,把儿童引入到课文情境中来学习,使其情不自禁地投入教育教学活动中,并表露出内心的真情实感,从而迅速地对学习内容作出积极、向上的反应。这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式,对儿童的学习心理及行为产生积极的影响,如春雨润物般的实现教育目标。又如,教学《小镇的早晨》时,可以利用多媒体播放相关录象,让学生有身临其境的感觉——借助图画感悟语言,活动的画面和优美的音乐,加深对文本的领悟,更加开阔了学生想象和说话的空间——阅读成了一件快乐的事情。
在阅读教学中,教师特别细心地关注孩子的发展来创设教学情境,落实教学目标,进行听、说、读、写、口语交际等训练。有时,在熟读课文,知晓课文主要内容后,有意安排读写与口语交际的综合训练。例如,教学《草船借箭》时,我与学生商量,师生自选角色或有意安排某一孩子担任某一角色,进行人物对话;教学《田忌赛马》时,我组织学生召开答辩会,评点文中人物,热情鼓励这些孩子所述的意见;教学《迷人的张家界》时,我有意启发并指导这些孩子将文中的美景以导游词的形式向大家进行宣讲,让这些孩子享受尊重与成功的感觉……总之,学生的语文素养、能力的训练,在不拘一格的形式里,在轻松和谐的氛围中,在心情舒畅的心境之中得到落实。
三、缘文会友,实践“悦读”的交流与升华。
学生阅读一篇课文,不应是接受型的同构解读,而应是批判性的异构解读。“为迁移而教”,就是要致力于培养学生语文学习的迁移能力,教会他们将习得的语文知识和技能独立地、广泛地应用于新的学习情境,从而达到提高学习能力的目的。教师倡导学生实践批判性的异构解读,应积极地鼓动学生展开想象的翅膀,因为“想象是人生的血肉,若没有想象,人生只不过是一堆骸骨(贝鲁泰斯语)”。
表演为阅读教学创设了很好的情境。让学生自编自演,自演自说,这样才能说出真情实感。当然,可表演的题材很多,例如:教学《新型玻璃》时,我让这些孩子自选某一“玻璃”(角色),在弄懂这一玻璃特点的基础上,举行“招商会”,以“我是某某玻璃”,我有某某特别的性能,来介绍玻璃特点;教学《学会做客》、《学会道歉》、《说话要注意姿势》等,这些都是可以自演自说的内容。除此之外,还包括一些课文内容,尤其一些童话故事,也是一些很好的表演和说话题材。如:《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。通过表演,可以促进学生学生的口语交际能力和说话水平。
“儿童的情感就像小河水,要他漾起波纹,荡起浪花,就需要外力的作用。” (李吉林语) 我们的教学实践必须落实“情感”,将文中之情、课中之情尽可能的,如蜻蜓点水、似微风轻拂的交流、对话……教师的任务就是要不断地发展学生从阅读中得到满足的良好情感。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,阅读时,教师应启发学生根据自身的生活积累,感受作品中生动的形象。
在阅读教学中,教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境,在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”、“氛围”,创设出师生心灵交流的和谐的境界,积极落实课程标准,努力地为孩子的全面、和谐发展服务——创设自由宽松的课堂情境,激发学生智慧的波澜。如在教学《郑和远航》时,倡导学生用自己的眼睛观察(宝船),用自己的头脑思考(友好交往与国家的强盛),用自己的嘴巴表达(讲述:出航的场景、海上的历险,表演:友好交往的场面),获得自我满足(品尝:战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……)。学生虽身处有限的空间(课堂),心灵却在高远地飞翔——激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。
通过实践笔者坚信:只要我们在教学过程中努力创设愉悦的氛围,使学生愉快地阅读,不仅能顺利地完成教学目标,使儿童感受到阅读之美,而且儿童的身心也能得到愉悦、和谐的发展!
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发表于 2016-1-29 16:47:42 | 显示全部楼层
深有同感!
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发表于 2016-1-30 19:34:09 | 显示全部楼层
我也觉得只有在教学中不断反思,我们的教学才有进步,我们的教学工作才有意义。
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我也觉得只有在教学中不断反思,我们的教学才有进步,我们的教学工作才有意义。
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溪头醉仙

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谢谢分享!
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发表于 2016-2-1 07:43:05 | 显示全部楼层
老师的方法剖析细致。学习了。
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 楼主| 发表于 2016-2-20 11:43:11 | 显示全部楼层
     慵懒了一个假期,终于如期开学了!因为领导调整,校园里仍如假期一样慵懒,老师们不知道该干什么,只能三五成群在操场散步。一个领头羊是多么重要!
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发表于 2016-2-21 15:03:25 | 显示全部楼层
新学期又见面咯!继续向董老师学习!
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