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楼主: 董会慧

行走课堂,记录生活,留存回忆

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弄潮儒生

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发表于 2016-3-10 15:20:04 来自手机 | 显示全部楼层
我也是一名新教师,觉得您说得很有道理,学习了!
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春江载友

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发表于 2016-3-14 20:51:12 | 显示全部楼层
每次进论坛,都受益匪浅。
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弄潮儒生

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 楼主| 发表于 2016-3-19 09:17:34 | 显示全部楼层
                                       一堂让学生在发展中行走的课
                                                  ——听特级教师张敬义执教《我和祖父的园子》有感
      在一次研讨会上,有幸聆听了江苏省著名特级教师张敬义执教的《我和祖父的园子》一课。课堂上,张主任睿智、亲切,如同一瓶陈年茅台,举止之间弥散着一种儒雅,一份淡定。教学智慧、灵动、精彩,他仅用一支粉笔,一块黑板、一份教材却把思考的愉悦、读书的魅力、说话的入情、写作的入境全都凝聚起来了。他靠着自己的魅力带领同学们行走得很远很远。亲临他的课堂,享受的是一种思想的播撒,一份阳光的沐浴,我全神贯注地看着、听着、记着,唯恐错过一个字。如今课潮虽已落幕,但余音依然绕梁。张主任的“真实、朴实、扎实”深印心田,促我反思,引我成长。现稍作归纳,与大家同享。
                                 在合理、合情、合生的教学主张下明确目标,拎出主线
     课一始,张主任直奔教学主题,大屏幕出示本节课的学习目标:
一(2节):欣赏一幅五彩斑斓的画
二(3—12节):观看一出快乐的活闹剧
三(13—14节):歌唱一首自由自在的歌
      三个目标,明确展示了本节课要学习的内容,同时也强调了每一部分的学习重点,更为巧妙的是张主任走进了作者和学生的内心,借助“欣赏“、观看” 、“歌唱” 这样一组充满活力的词语把学生的思想引入到一个充满色彩、充满活力、充满自由的境界。
       紧接着,张主任是“拉短线,攻重点”,化零为整,把课文归纳为三个板块,展现了教材的整体性,实现了教学的序列性。再加以“闯关”二字的呈现,调动了学生生命内在的激情。
闯关一:欣赏一幅五彩斑斓的画(出示第2节的内容)
1、我会读:园子里有什么?有哪五彩?
2、我会说:先概括再具体地说出园子里的物。
闯关二:观看一出快乐的闹剧
1、我会找:默读3—12节,思考:我做了哪三件“闹”事?
2、我会读:读出真趣(师出示5——10节的内容,和学生分角色读)
闯关三:歌唱一首自由自在的歌
1、我会圈画:“自由自在”从哪里看出来?
2、我会说写:出示《自由自在之歌》
       上海师范大学王荣生教授认为,好课的重要标准之一就是“学生活动的充分展开”。要想实现这一点,教学环节的设置就要整合、简单。张主任的教学做到了。他设计的三个教学板块,每一板块学习任务清楚,方式各有不同。更值得肯定的是每一关中的问题设计都以“我会……”开启思维,变“你们要……”为“我需要……”,改变学生看问题的角度,同时也把学习的主动权交付于学生自身,实现了“要我学”到“我要学”的心理转变。

                                 在自主、自信、自趣的教学氛围中学习课文,发展能力
         整节课,张主任站在儿童立场,追求语文的味道,追求扎实的语文、清简的语文、深入浅出的语文,追求有趣味、有智慧、有价值的课堂。教师教得明白,教得亲切,教得轻松,学生学得快乐,学得主动,学得有趣,学得充实,学有收获,学有发展。具体表现为如下几点:
1、师生同演,朗读水平得以发展
        朗读就是把无声的书面语言化为有声的口头语言,以情引声,以声传情。在教学中,张主任先为孩子营造了一个情感的“场”,引领孩子走进作者和爷爷的内心世界,在头脑中构建爷孙俩对话的情境,唤醒他们的表象,进而把握表达情感的语调。在学生没有完全做到以声传情的时候,张主任适时范读,和孩子们分角色读,以实际行为传达无声的情感,进一步引领学生去体会,把握,直至读好!整个教学环节,张主任都特别注重鼓励,启发,引导,关注全体。
       常言说得好:一个好的语文教师,是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。张主任即如此。他通过自己的范读,通过和学生的对读,变抽象的理论教导为感性的情绪体验,催动学生言语灵性和悟性的发生, 促进他们朗读能力的发展。
2、暗设伏笔,思维品质得以发展
       本篇课文蕴含的核心就是自由,有昆虫的自由,植物的自由,以及人的自由。如何让学生自主阅读,自主思考,感受到这种无拘无束自由的快乐呢?张主任的教学看似无心其实处处有心。从课始到课终设置了多处伏笔:
伏笔一:在“闯关一——我会说”这一板块教学中,张主任指导学生按照先概括再具体的顺序去复述文本内容,并鼓励孩子们充分想象,园子里还有哪些物是自由的。有了这一具有张力的问题指引,学生的思维也异常活跃,有的说到了蟋蟀,有的说到了蚂蚱……在快乐地想,充分地说,无拘地演,自由的展现的课堂中,“自由”一词所蕴含的境界已在孩子们的心田扎了根。
伏笔二:在“闯关二——我会找”这一板块教学中,张主任特意引导学生关注“把狗尾巴草当作谷穗留着”这句话,并以此为契机让学生改写其余两个闹剧:把菜种当作       踢飞了;把     当作         。课堂上,学生的语言神采飞扬,眉角更是神采飞扬,萧红当时的神采飞扬、自由自在已经全部展现在孩子们的脸膛,绽开在她们的心田。
伏笔三:5——10节是作者和爷爷的一段对话。在此部分的教学指导中,张主任并没有如惯有的教学方式那样,指导学生抓住表现作者快乐的词语,强调重点词语去读出快乐的感受。而是和孩子们一起读,教师一会扮爷爷,一会扮作者,读得入情入境,在老师的情绪感染下,孩子们也读得有声有色,他们充分感受到了学习的自由,读书的自由!
伏笔四:在“闯关三——我会圈画”这一板块的教学中,当学生在充分地朗读课文,知道了作者反复用了6个“愿意”的目的就是强调“自由自在”的心境之后,教师紧接着追问道:萧红若愿意上天,爷爷会怎样呢?一个问题,一下子联通了物的自由和人的自由,文章所表现的核心价值在此豁然开朗。
四处伏笔,环环相扣,由浅入深,直至水到渠成。在执教过程中,教师特别关注学生思维的方向性与流程性,巧引,妙领,在点滴中,在不经意中培养学生思维的敏捷性和顿悟性,调节学生思维的活动量。
3、读写结合,表达能力得以发展
      细细回忆教学环节,会发现,张主任特别注重学生的表达力的训练与提升,如闯关一中的概述第二节,闯关二中的改写句子以及闯关三中的自由自在之歌,而且每一环节的教学都着力以言语表现体现孩子们阅读的领悟与认知水平,言语想象力和创造力的参与程度;每一次训练,都着力借助知识的重建,流通,引导学生把文本语言转化为自身的内在语言。
      总而言之,本节课的教学因为教学策略的智慧设计,使课堂“回归本真”;因为教育技术的有效整合,使知识“高开低走”;因为教学主体的有效体现,使学生“行走自如”。“开放”的课堂,“放开”的教学,使学生在教师合情、合理、合生的教学主张下,拥有了自信、自趣和自立。

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 楼主| 发表于 2016-3-29 22:31:18 | 显示全部楼层
                                                               公开课情结
                                                               ——《揠苗助长》教学的前前后后
      3月初接到教研室通知,将于3月24日执教一节汇报课。刚开始没感到紧张,也暂时没把此事放在心上,感觉还很遥远的一件事,依然继续每天正常的教学生活。3月15号左右吧,有一种日子逼近的感觉,开始选课。四年级下册的教材看了又看,居然没有一课能对心思的。因为以前执教过一节五年级上册的第8课《成语故事》,暂时把希望寄托在这一课上。2天之后又回过神来,哪能选择上册的内容呢?不行,还得在四下教材中选择。把余下的十来篇课文翻了又翻,看了又看,对《黄河的主人》这篇课文有了一点思想,于是教学内容就确定下来了!
      可是在22号试讲的时候,效果非常不好!而那时的我也完全思维闭塞,局限在自己固有的圈子,怎么也走不出来了!在万般无奈之下,于22日晚上10点下定决心,重换教学内容为——《揠苗助长》。
       要是在平时的课堂教学中,我肯定会让学生先认读生字,理解词语,梳理课文内容,讲述故事,阐述道理,简单的几个环节。可是这次不是平时的课堂教学呀,是公开课,是尊敬的导师张敬义主任来听课哇,无形中思维就开始紧巴,如何凸显新意,如何教出花样,脑海里充斥着的是这样的问题。更可恨的是,在执教此课前,我观看了贺成老师的教学视频,因为被其教学思想深深的吸引,还观看了好几遍。每当我想理顺教学思路的时候,不由自主地就想到了贺老师的课堂教学,就想把他的教学流程一字不漏的移植过来。在这双重原因的制约下,于是,课堂上自我的思想被遮蔽了!于是,有了这样的一节课:
一、释题,提出问题
1.同学们,今天和董老师一起到教室来上课的还有一个人,就站在老师身边,猜猜他是谁呢?
   (没想到一个女生第一个就猜对了,是揠苗助长的那个人。)
2.理解“揠”“助”及“揠苗助长”整个词语的意思,问:读读课题,你认为揠苗助长这个人怎样呢?(生:傻;笨;蠢……)
3.老师小结:这个人也真够傻的,居然用“揠苗”这种方法来达到“助长”的目的,看到这儿,你的小脑瓜里有哪些问题呢?
(生:他为什么要用这种方法呢?巧了,这个问题正对下怀,那就课堂继续呗)
4.出示本节课的教学目标:
(1)能绘声绘色的朗读且讲述故事;
(2)能说出揠苗助长的这个人傻在哪儿;
(3)能自主读懂寓言故事《守株待兔》。
二、读词,疏通课文
1.出示四组词语,分别是:
宋国   农夫(说说农夫的意思)
巴望    焦急(试着读出焦急的样子)
筋疲力尽    兴致勃勃(用声音及情绪表达对词语意思的理解)
纳闷     干枯(理解纳闷的意思)
2.3分钟练习读课文,比一比谁读得最投入。
3.推荐4名小朋友分段读课文,在读书中重点指导第3节
三、答疑,读出焦急
1.默读第1节,找出他选择揠苗这种方法的原因,提炼几个关键词
2.交流:同学们说到了“巴望”“天天”“焦急”等关键词语
3.指导读:这个人天天去看禾苗,禾苗居然一点都没长,他越看越急,越急越看,越看越急,越急越看,都急得——(生:睡不着觉了;吃不下饭了;团团转……)他还有可能自言自语到——(生:禾苗,你快点长哇;……)
4.指名读(共找了3名同学朗读课文第1节)
四、竞赛,讲述故事
1.课文读好了,下面我们就开始讲故事,推选故事大王了。请同学们自己练一练,同桌互相听一听,指导指导。
2.学生练习讲故事
3.推荐3名同学单独讲故事。
五、治病,开出药方
1.师边板书边总结:这个人因为太着急了,太渴望禾苗长得快些了,他选择了揠苗这种方法来达到助长的目的,结果呢?(生答板书:枯死了)本来是想助长的,结果呢,全死了,这个人真是太傻了,傻毙了!看着全枯死的禾苗,他痛心疾首哇,悔恨地喊道:我怎么这么傻呢?我怎么这么傻呢?同学们,我们都来当小医生,治治他的病,他的病因是什么呢?他又该怎么办呢?
2.生答:他太着急了,禾苗其实是在长的,只不过长的慢些些。
        他缺少耐心,缺少等待;
        心急吃不了热豆腐;
        不能太着急了,要遵循禾苗生长的规律。
                      ……
六、拓展,再读语言
1.同学们,在生活中,在课外书中,你还见过这么傻的人吗?(生答)
2.我们再来读一则故事(播放《守株待兔》朗读视频)
3.想想,这个人之所以选择守株这种方法,原因是什么呢?
生答,板书:他没费一点功夫    白捡
4.师小结:他把一次偶然当做永久,不想费力气就得到好结果,也是一个大傻瓜。谁能把这个农夫的心情朗读出来呢?
5.一生朗读整个故事
七、总结,写好“寓”“则”
1.师:两个简单的小故事,却蕴含着大道理,这就是寓言。今天,我们学习了两个故事,就叫做寓言二则(完成课题板书)
2.指导写好“寓”“则”

     课毕,张主任和杨主任都不约而同地指出了核心的问题——应该先梳理故事情节,抓住提示语绘声绘色地读好课文,在此基础上才能完成讲述的目的。张主任还提到一点,可以把《揠苗助长》的小古文引入到课堂中来,古今对比朗读,背诵,增强孩子们的学习兴趣,提升课堂文化内涵。
     在两位领导的点拨下,对课堂教学流程进行了细致的回顾, 做了调整之后,重新教学:
一.释题,出示目标
1.同学们,今天和董老师一起到教室来上课的还有一个人,就站在老师身边,猜猜他是谁呢?
2.理解“揠”“助”及“揠苗助长”整个词语的意思,问:读读课题,你认为揠苗助长这个人怎样呢?(生:傻;笨;蠢……)
3.出示本节课的教学目标:
(1)能绘声绘色的朗读且讲述故事;
(2)能说出揠苗助长的这个人傻在哪儿;
(3)读懂《揠苗助长》小古文,背诵其中的几句。
二.读词,疏通课文
1.出示四组词语,分别是:
宋国   农夫(说说农夫的意思)
巴望    焦急(试着读出焦急的样子)
筋疲力尽    兴致勃勃(用声音及情绪表达对词语意思的理解)
纳闷     干枯(理解纳闷的意思)
2.3分钟练习读课文,比一比谁读得最投入。
3.推荐4名小朋友分段读课文
4.想一想:每一小节主要写了什么呢?
   引导学生提炼出小标题:   焦急; 拔苗;  炫耀; 枯死
三.内化,读懂课文
1.引导学生抓住提示语,想象人物心情分自然段读好课文,做到读得精彩。
2.说一说揠苗助长的这个人傻在哪里呢?在说的过程中揭示寓意。
四.竞赛,讲好故事
1.借助小标题,练习讲故事;
2.指名讲故事,评选故事大王。
五.拓展,再读古文
宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之,苗则槁矣.
天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也;非徒无益,而又害之.

两次教学比较,有如下两点小体会:
1.课堂是独特性的,因为教学场景不同,教学对象不同,同一位老师执教同一篇课文都会呈现不同的教学效果。所以,千万不能模仿,更不能借用他人的教案为我所用。如果拿到一篇文章,先要实际分析学生的认知起点,教材的内涵价值,在此基础上再设计出属于教师也属于学生风格的课堂流程。
2.教学需要简约。一堂课40分钟无法负载过多的知识点,看看相关章节,举一两个例子,讲授一个概念或技巧,启发学生关注一种方法,仅此而已。特别是小学阶段的孩子,当被繁杂的过多的知识点所覆盖的时候,他们最容易忽略了课堂上最本质的东西,得不偿失!
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 楼主| 发表于 2016-4-24 16:52:51 | 显示全部楼层
在南通集中学习了10天,收获很大,南通教学,南通精神值得我们学习!
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 楼主| 发表于 2016-5-17 08:47:32 | 显示全部楼层
                               南通学习第一天
   南通的第一天学习开始了。一大早,我们便乘车抵达南通高师,参加了隆中的开班典礼。主席台上就做的是南通和徐州两市的副市长,教育局局长以及部分领导,会议由南通教育局长主持。主持人一开口,一股文化气息扑面而来,声音浑厚有力,语言简洁明了,概述了两市的合作方针,提出了殷切的希望。紧接着南通第一高师培训处的徐汝成处长又对以后10天的培训工作做了详尽的安排,从吃住行到具体的学习记录,都做了周到细致的规划,由此可见,南通精神是贯穿于每一个角落,每一个细节上的。无论是哪个领导人,谈到教育都能头头是道,娓娓道来,而且一语中的,直面教育,直击核心。
下午,我们聆听了严清老师的一场报告《培养“语文人”的教育断想》。严老师博学多才,《论语》等古籍的经典名著信口拈来,每说到一种教育思想都以丰厚的历史背景做理论支撑,以丰富的实践材料做辅助解释,深入浅出,荡涤心灵。开篇就以多个有深度的问题撕裂小语教学被包裹的真面孔,戳穿了老师习以为常的教学习惯:
——我们是语文教师,我们教的“语文”是什么?
——语文教师就是“教语文”的吗?
——我们是教育工作者,“教育”是什么?
——我们在自己的工作中,快乐吗?
——我们教学凭依什么,教参吗?还是……?
我们教的“语文”到底是什么?是教材的内容,还是依托内容,举一反三,实现能力的提升与发展,心智的开启与激活呢?
在一连串剥笋似的追问之后,严老师又以周国平的一句话做了简要的回答:人生问题和教育问题是相同的,做人和教人根本上是一致的。人生中最值得追求的东西,也就是教育上最应该让学生得到的东西。
反思当下的小语教学,不要说身边的普通老师的课堂教学,就是名家名师的公开课,教给了学生人生中最值得追求的东西了吗?在以分数至上的教育时代,学生有效的时间被无限的挤压,除了生涩的条条框框知识点之外,他们失去了与美好事物亲密接触的机会,心灵被无趣、枯燥、烦闷等等负面情绪所填满,长大之后必定是以报复心态面对他人,面对生活,这也是最近几年,学生犯罪越发增多的原因吧!
如何改善现在的教学行为,实现师生的相容相谐呢?严老师提出:教师要和学生一起过一种“语文”的生活,不是简单地给予学生语文知识,更不是错误地把语文分割成一个个“知识点”的碎片,再变成应试中的“得分点”,用这些操演学生的应试能力与技巧,而是将阅读、言说、写作、思维变成学生的生活内容,让语文承载的文化滋养学生的精神生命,使语文的智慧转化为学生的智慧。语文既是学生习得所有人类文明的工具,又是学生赖以生存的一种必备营养。总言之,当语文成为学生的一种精神生命因子时,文明就真正地为学生的“语文人生”完成了奠基。
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 楼主| 发表于 2016-5-17 22:57:47 | 显示全部楼层
                                     南通学习第二天
        今天的学习内容比较集中,连续听了三场报告,认识了三位拥有不同个性的教育人士,第一位是激情四射的李伟忠主任,第二位是儒雅淡然的施建平校长,第三位就是温文尔雅的徐金贵校长。他们三人全是南通土生土长的特级教师,全是跟随李吉林老师的情境教育一路走来,也是经历一番辛苦,多番周折,成就了自己,也成就了南通教育。下面将分别对其中两场报告谈谈自己的亲身体会。
一、李伟忠《为了“每个人”的学》
       报告题目一目了然,提出了教育教学的应然追求,为了每一个学生,关注每一个学生,让每一个孩子在自身原有的起点上再迈一步,再迈一步,实现每个学生最大限度的发展。这样的发展、学习不是我们旧有思维中的成绩分数唯一量化标准,具体表现为三个大方面——即让每个学生充分地参与学;让学生平等地享受学习;让学生可以个性化地学习。
       如何实现这一美好愿景呢?李主任紧接着为我们提供了四种切实可行的操作模式。
第一:“三只眼”来看课;
第二:课前学情分析;
第三:“活动单”导学;
第四:践行“情理”课堂。
          每一种通用技术如何操作,如何促使教学效益的最大化,李主任结合大量的教学实践,让我们看到了真实的效果。
         在李主任的报告中有许多经典语句,摘录以其共享:
——课堂教学,就是为了追求差异。
——不得不承认,对于学生,我们知道的太少。
——未来的教学是怎样的——看到学生思维的教。
——知识结构X思维模式=素质。
——没有了情,教育只是一种敷衍和应付。
——低阶思维包括记忆、理解、简单的运用;而高阶思维包括具体的分析能力、凭借能力、创造能力。遗憾的是,我们大部分的语文课堂教学仍然引领着学生在低阶思维区徘徊。
——情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土地上。
——文字有温度,情从文中来;语言有温度,情从言中生。
——文字是抽象的,教学时需要借助一个东西打通文字的抽象世界和孩子的感性世界。
……
         李主任的每一句都是教学的点睛之谈,任何的解释都显得苍白与无力。
二、施建平《关注孩子的一生》
     施建平校长自从毕业就跟着李吉林老师开展情境教学研究,他深谙其中的内涵,且在李老师研究的基础上做了进一步的调整,以求更符合自身教学特色,更符合日益成长的孩子特征。他认为大自然是人类精神世界的清新剂,是激发儿童灵性的一个沃野,也是儿童天然的运动场。大自然是我们对孩子环境教育的第一课堂。施老师长期工作在一线,他的报告内容多以一个个丰富多彩的活动形式呈现,透过一个个经典的有特色的活动项目,我们看到了施老师和他们南通二附小的师生们精神世界的敞亮。现摘取一例以飨各位:
       二年级:南瓜节
      南瓜节是二年级孩子的传统项目,每年都要轰轰烈烈地开展一次。围绕“南瓜”大作文章,形势多样,主题鲜明,以一个小小的支点铺展开一幅生活的锦绢。如,认识南瓜,比比谁的大;设计南瓜娃娃图像,比比谁的更精妙;南瓜衣服展览会,比比谁的更有创意;喝南瓜粥,比比谁的香甜……一个小小的毫不起眼的南瓜,牵动了每一届二年级的师生们,围绕着一个主题,学生识字说话、画画唱歌、表演体验,尽情享受。学生呈现出的各类作品,虽然简单不上档次,但来源于学生真实的创作过程,是学生成长印记。
       如果把我们所经历的活动和施建平老师组织的活动相比,最大的问题是没有连续性,没有继承性,一年一个花样。老师为了迎合学校的精神,只能不断地追新求异,每一个节目,每一个活动只是流于表面地完成,没办法深入持久,学校文化内涵不能很好的得以传承与发扬。仅从服装这一方面就浪费了许多的资金。
      施建平校长的报告中也有许多经典语句,摘录以其共享:
——在情境中容易建立事物之间的联系。
——音乐是可以深入人的内心的。
——体验性的学习和活动一定是孩子津津乐道的话题。
——教育要教给学生一把拾得起的钥匙。
——智慧是靠一次次课堂教学去打磨的,是积累之后的迸发。在培养孩子想象力、创造力的时候要不断地刷新,刷新新的场景,引爆想象力。
——养成了一个好习惯,就像在道德银行储存了一笔钱,源源不断地享受它的利息。
——给学生一个方向,而这个方向背后又无穷大,这样,学生写作文就有话可说了。
——把孩子带入情境的时候要分步走,给些铺垫。
——孩子们的心在真实和幻想之间自由地穿行。
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 楼主| 发表于 2016-5-18 10:10:22 | 显示全部楼层

李伟忠主任激情演讲

李伟忠主任激情演讲
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 楼主| 发表于 2016-5-18 17:47:16 | 显示全部楼层
                                                                 南通学习第三天
今天依然听讲座,连续听了两场,腰酸背疼,但心儿舒畅,思绪飞扬!又是一个满载而归!
周益民老师的《童年爱上一本书——儿童阅读的思考与实践》灵动生趣,就如同他的人一样充满了活力,小小的视角引出了深邃的思想。陆志平老师的《指向素养的语文新课程》厚重大气,从历史的推进,时代的变迁,人文的发展多方面多角度的剖析,点出了当下语文的主要问题与矛盾,给出了策略性的教学建议。两场报告从两个角度给予我思想的洗礼,受益匪浅。
周益民老师的报告突出一个核心思想:好的文本就是好的教学方法。他列举了大量的教学事例,阐述文本内容的重要性。好的文本蕴藏着好的写作方法,蕴含着好的精神指向,流动着好的语言文字,读着他就是和世界一流的大师在互动。周老师说:“我请了世界一流的大师来到教室,让他们来教孩子。我的方法就是把好作品带给孩子,让他们去发现,鼓励他们挑战大作家,唤醒、激活他们沉睡的潜能。”周老师的教育理念和孔子“取法乎上”的思想如出一辙,都是鼓励人追求美好, 提倡人从高位进入阅读学习中。紧接着,周老师又推荐了许多好的文本,如张天翼的《大林和小林》,汤汤的《到你心里躲一躲》《别去5厘米之外》,齐邦媛《巨流河》,林世仁《下雨了》。跟随周老师阅读这些著作,真正体会到:最优秀的作品是用最简单的方式来表达最深刻的道理。
陆老师高屋建瓴,看到了当今语文教学的诸多弊病,如盲目复古,精华与糟粕不分,碎片化阅读日渐严重,教学语言成人化,教学方式窄小狭隘等等,日趋严重的教学陋习一点点蚕食着孩子稚嫩心灵。 “问答如山,作业如山”两座大山压迫着我们的孩子抬不起头,学习失去了生趣,教学成了形式。作为一位老教育家,陆老师深感痛心,他强烈呼吁教学要去流弊,显本色,还真实面目;教学要聚焦语文核心素养,倾向于语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解。教学要注重知识与知识之间的联系,要让孩子们看到完整的世界与知识。为了让每一位听课老师能深谙其中精神,陆老师又结合大量的事例,晓之以情,动之以理,足以可见,一位老前辈的殷殷期望!
莫言说:一个人不读书,会受到命运的惩罚;一个民族不读书,会受到历史的惩罚。 无论是年轻的周老师还是德高望重的陆老师,在报告中都把阅读提到重要位置,因为只有做到它才能挑起文化的脊梁!
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 楼主| 发表于 2016-5-18 17:50:41 | 显示全部楼层
   南通学习第三天
今天依然听讲座,连续听了两场,腰酸背疼,但心儿舒畅,思绪飞扬!又是一个满载而归!
周益民老师的《童年爱上一本书——儿童阅读的思考与实践》灵动生趣,就如同他的人一样充满了活力,小小的视角引出了深邃的思想。陆志平老师的《指向素养的语文新课程》厚重大气,从历史的推进,时代的变迁,人文的发展多方面多角度的剖析,点出了当下语文的主要问题与矛盾,给出了策略性的教学建议。两场报告从两个角度给予我思想的洗礼,受益匪浅。
周益民老师的报告突出一个核心思想:好的文本就是好的教学方法。他列举了大量的教学事例,阐述文本内容的重要性。好的文本蕴藏着好的写作方法,蕴含着好的精神指向,流动着好的语言文字,读着他就是和世界一流的大师在互动。周老师说:“我请了世界一流的大师来到教室,让他们来教孩子。我的方法就是把好作品带给孩子,让他们去发现,鼓励他们挑战大作家,唤醒、激活他们沉睡的潜能。”周老师的教育理念和孔子“取法乎上”的思想如出一辙,都是鼓励人追求美好, 提倡人从高位进入阅读学习中。紧接着,周老师又推荐了许多好的文本,如张天翼的《大林和小林》,汤汤的《到你心里躲一躲》《别去5厘米之外》,齐邦媛《巨流河》,林世仁《下雨了》。跟随周老师阅读这些著作,真正体会到:最优秀的作品是用最简单的方式来表达最深刻的道理。
陆老师高屋建瓴,看到了当今语文教学的诸多弊病,如盲目复古,精华与糟粕不分,碎片化阅读日渐严重,教学语言成人化,教学方式窄小狭隘等等,日趋严重的教学陋习一点点蚕食着孩子稚嫩心灵。 “问答如山,作业如山”两座大山压迫着我们的孩子抬不起头,学习失去了生趣,教学成了形式。作为一位老教育家,陆老师深感痛心,他强烈呼吁教学要去流弊,显本色,还真实面目;教学要聚焦语文核心素养,倾向于语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解。教学要注重知识与知识之间的联系,要让孩子们看到完整的世界与知识。为了让每一位听课老师能深谙其中精神,陆老师又结合大量的事例,晓之以情,动之以理,足以可见,一位老前辈的殷殷期望!
莫言说:一个人不读书,会受到命运的惩罚;一个民族不读书,会受到历史的惩罚。 无论是年轻的周老师还是德高望重的陆老师,在报告中都把阅读提到重要位置,因为只有做到它才能挑起文化的脊梁!

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 楼主| 发表于 2016-5-18 17:58:18 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2016-5-19 14:41:07 | 显示全部楼层
                          南通学习第4天
    今天的培训形式有所调整,上午赴南师二附小参与课堂观摩活动,下午听李庆明博士的讲座。行走一天,用一句话感慨我的所见所思——功深道自来!特别是李庆明老师的讲座更是鲜活地阐释了这句话的意思。
    在这样的优秀作品面前,任何的阐释都是苍白的,只能摘录他们的妙语佳言汇聚一起,才能代表我深深的敬意!
——文化是比知识和技术更重要也更影响深远的人文价值,是精神信仰和内在智慧的结晶。
——文化是个软东西,是渗透在物质里面的,表现为一种气质。
——文化是用语言、文字作为载体浇灌进去的一种东西,或者是道德,或者是思想,是有神性的。
——识别一个主张的是非是需要想一想的。
——儿童首先是一个情感的存在场,他是通过情感的纽带来认识世界的。
——一个人的学习,是以情感作为驱动力的,情感是任何一个年龄段人学习的驱动者。
——对生活没体验,对文本没体验,只能是伪情感。
——情感家园的三次失落:告别野蛮时代,神话死了;告别信仰时代,上帝死了;踏进信息时代,人也之死了。
——知识的重要意义在于它的应用,在于人们对它的积极的掌握,即存在于智慧之中。
——施教之功,贵在引导,要在转化,妙在开悟。
——教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有目标都更重要。
——每个孩子都有原发性创造的能力。孩子的身上沉睡着许多东西,我们的任务是去开掘它。
——任何悲壮都是有点丑的,崇高必然是有丑的形态的。
——语言有鼓舞的力量,有拯救的力量。文学性的东西,艺术性的东西更能让人学好语言。
——爱是一种神圣的无。(无论论证这一观点,李老师推荐了大量的经典影视作品,值得一看。如《生命中的大问题》《错失良缘:爱情寻人启示》《当世界还年轻的时候》《漫长的婚约》《巧克力情人》《鸟鸣》)
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 楼主| 发表于 2016-5-20 21:21:22 | 显示全部楼层
                                                        南通学习第五天

      培训活动中有一项内容“同课异构”。 班主任把我们80位参训老师分成8组,每组推荐一人参加说课,前三名参与上课。很荣幸,我也是被推荐者之一。
      对这次上课,我既期待又有几分不安,想上出一节好课,不辜负自己多年的努力与耕耘,又有点不自信。双重矛盾中把教材看了又看,小组全体成员陪同我,时不时地出个主意。有一座这样的“大山”压迫着,一天都魂不守舍,坐在海门市通源小学的教室里,思绪早已飘飞而去,所以吴建英老师的上课内容,讲座内容根本没入心。人在坐着,心在思索着,完全是两条不相交的平行线。
          期待明天下午的说课能有好结果。


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 楼主| 发表于 2016-5-25 21:00:47 | 显示全部楼层
                    南通学习第六天
      今天的主要任务是参与说课,八选三。因为做了充足的准备,相信自己能够顺利晋级,所以没有太多的紧张与不安。抽到第四号,刚开始的2分钟,会场上仍有“嗡嗡”的议论声,5分钟之后,会场一片安静,老师的目光都注视着我,连南通师范的徐主任也抬起了头,从他的目光中,我看到了专注与期待,我知道,自己的表现还不错!最终,以绝对优势获得了说课的第一名。
     会后,徐高师的郁主任开玩笑地说:董老师,你说课时太严肃了,要是能像现在一样笑一笑该多好!
我严肃吗?我叩问自己!
     徐主任说的肯定不错,他是站在一个长者的角度提出的中肯建议!我之所以没有意识到,应该是自己被习以为常的思维蒙蔽了!
     从今天起,改变自己,做一个面带微笑的优雅之人!
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 楼主| 发表于 2016-5-25 21:12:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 董会慧 于 2016-5-26 20:25 编辑

  
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 楼主| 发表于 2016-5-26 20:38:57 | 显示全部楼层
                                南通学习第七天
      今天一大早,乘坐大巴到安定小学参与教学活动。安定小学,最震撼人心的当属图书馆、阅览室,在我有限的认知范围内,那绝对是一流的。紧接着聆听了两节课和姜树华校长的一个报告,报告题目是《离语文核心素养,还有多远?》,其中有两句话印象尤其深刻:1、语文课,不仅是教文本,而是教学生如何提取信息;2、学语文,不是想人人都要当作家或是以文字工作为主,而是能够找到适切的词汇和表达方式来传达自己的想法或意图。
     吃完午饭,到如皋师范参观。因为我有要事(明天要上一节汇报课)在身,一天都是心神不宁的!
     突然想到曾看到的一句话:无论遇到什么情况,都能依然有规律的生活才是真正的成熟。看来,自己还差远呢!需要继续涵养!
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 楼主| 发表于 2018-12-2 20:04:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 董会慧 于 2018-12-2 20:06 编辑

统编本二年级上册《雾在哪里》听课随感



      因为一次教研活动,得以连续听了九位老师对《雾在哪里》这篇课文进行模拟上课。颇有感受。这九位老师年龄层次不同,学习背景不同,身处学校不同,但是教学设计的范式却基本相同。若要归纳,可以概括为如下两点:
一、课堂问题相似
     所有老师在上课之初都抛出一个较相似的问题:“为什么说雾是个淘气的孩子呢?”、“哪些地方写出了雾的淘气呢?”、“雾把什么都藏起来了呢?”、“从哪儿看出雾的淘气呢?”……
    诸如此类的问题,全部指向于对课文内容的理解,所表述的含义,所承载的内容基本相同——即以一个问题为引子,把学生带到具体的语言文字中,零碎地获取答案,局部地进行指导。
二、教学模式相似
    九位老师的教学流程大致如下:复习词语——问题带读(即以第一环节中所呈现的问题追问式地引领学生边答边读)——拎出关联句(无论……还是……都……)——拓展,雾还是什么呢?——指导写字
    从教学流程可窥见,老师们关注的是“讲”,而如何读书,读到什么程度等方面则很少涉及。

    不禁想问:是什么造就了老师们固有的思维图式呢?是什么原因导致了千人一面,千课一面的现状呢?
    作为一名普通的农村小学语文老师,我没有宏大的理论知识作建构,也没有大量的文献数据作佐证,只是在我所能接触到的团体和个人中去调查,揣摩,归纳,得到一点不成熟的认识,充其量只算一个小概率。
    首先,大环境的影响与传播。也不知从什么时候起,小学语文老师就形成了一种教学的共识——拿到一篇课文总要讲,要咬文爵字,扣词析句,品读出微言大义,而且在公开课中,这种思想的情节更重,于是乎,就形成了一种隐形的传播力量。虽然,近几年对此股教学之风纠偏力度挺大,但是大多数老师,尤其是偏远地区的老师,明知不对却身不由己地屡屡践行。也许是固有思维的观念太重了,影响太深远了。其次,自身的理论基础不够,对课标的研读领会不够。

     简单地说,教师的固有思维模式和应有的教学理念就像两股力量的博弈,一方因为时间久远,入侵较早,沉淀深厚,甚至已成为习惯,力量大。而另一方要想博弈成功,必须足够强大。新思想的强大首先要靠外因的推动,需要依靠政策的扶持、强化、落实、督导,需要一个整体的大氛围的营造,需要一大批真正懂教育的行家里手去带动;其次,也是最重要的需要内因的改变,需要老师们研透课标,对基础阶段的教材编排有一个明朗的认识与了解,对各年级的教学要求与建议有一个整体的建构与把控,对不同体裁的课文所要达成的目标有一个准确的判断与界定,对不同阶段的孩子的学情有一个大概的判断与分析。若能达此,老师们看课就有了高度,深度,同时也有了适切度。

     再看《雾在哪里》这篇课文:
从宏观角度看:
     一,这是二年级上册的一篇课文,课标对低段教学的要求是:1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁,能按笔顺写字。3.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。4.学习用普通话正确、流利地、有感情地朗读课文。4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。5.阅读浅近的通话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
    二,这是一篇童话故事,把雾这种自然现象融入到生动有趣的故事之中,特别突出了雾的调皮。内容浅显,联结儿童的生活,语言俏皮,符合儿童的天性,层次清晰,接近儿童的认知。是一篇儿童能读得懂的小童话。
    三,这是二年级孩子学习的一篇文章,二年级的孩子,具象思维比较突出,兴趣学习还起着主导作用。
    综合以上三点,我认为这篇课文的主要目标粗略地定于两点:1,识字写字,而且要让孩子有识字写字的主动愿望;2.学习用普通话正确、流利、自然地读好故事,能感受到阅读的乐趣。
从微观的具象的角度看教材:
    这篇课文隶属于第七单元的第二课,其余两篇课文分别是《古诗两首》和《雪孩子》,三篇课文的主题都是描写大自然中的现象,课文体裁以童话故事为主,这样的编排充分考虑二年级孩子的认知起点和接受能力。即通过课文这种文字载体,以童话这种有趣的形式把学生的现实世界和书本世界连通起来,把自然科学这种理性的严谨的知识生动形象地呈现给孩子们。所以说,只有充分地读,读准,读懂,读好,读出情趣,读出乐趣,孩子们才能自主地建构知识。
    再次,研读课后习题,会更明确地了解本课教学所要达到的目标。
统编版小语教材的每课课后的习题量一般是4-5题,大部分是读、背、写字,主问题的设计等方面的练习,重点突出,形式多样,生动有趣,它既为教师教学指明了目标,揭示了教学的重难点,同时又暗示了教学的方法和思路,是落实素质教育,培养学生的语文能力、创新意识和实践能力的依据。所以,教师在设计教学时可以巧妙地把“课后练习题”揉进教学过程中,使其成为与讲读教学有机联系的一部分,从而强化了课堂训练,减轻学生课业负担,达到节时省力,提高课堂教学效率的目的。
     结合以上两个方面,本课两课时的教学目标设置为:
1、能正确认识“雾  淘  于  暗  街”等12个生字,能写好“于  岸  切”等8个生字。
2、能结合上下文或联系生活理解“一切”“甚至”“霎时”三个词语的意思。
3、能正确、流利、自然地朗读课文,读好雾说话时的语气。
4、能依据课文想一想雾还把什么藏起来呢?且用“无论……还是……都……”的句式说一说。

    作为低段的语文教学, 课堂上教学行为的指向要明确、具体,老师不要绕弯弯,要充分调动学生的学习兴趣,打通他们的生活与文本的通道,多示范,多树榜样,给他们可触摸的学习指导。再者,老师可以“任务驱动”的形式,引导孩子一步步完成任务,一步步迈上新台阶,让同学们不断体验到跳一跳摘果子的成就感,从而创造出向上、合作、共赢的教学场景。
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 楼主| 发表于 2018-12-2 20:08:11 | 显示全部楼层
也不知怎么回事,上传了一张图片,删不掉呢!
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