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楼主: 兔之眼

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壁铖川 该用户已被删除
发表于 2016-2-26 23:49:28 | 显示全部楼层
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发表于 2016-3-3 21:50:23 | 显示全部楼层
图文并茂,学习了!

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一路有你,真好!  发表于 2016-3-10 14:45
我们一路同行O(∩_∩)O  发表于 2016-3-4 08:55
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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 楼主| 发表于 2016-3-5 10:10:01 | 显示全部楼层
曼德拉——不可征服的灵魂
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    从网上买来《曼德拉传——不可征服的灵魂》,还没拆塑纸,就借给同事。谁知,没两天同事就来还书。本以为是书中内容精彩,借阅者如饥似渴。结果,竟是“翻了几页,不喜欢作者的写作语言”。好吧,我来读读。不知是不是因为同事的评价,这本书我也不爱读!停停放放,断断续续,用了半个月时间,吃力读完一本二百多页的人物传记。
    先说说为什么阅读吃力吧!我想,这跟我的理解能力没有关系。其主要原因是缺少背景知识,包括南非历史、南非政党、非洲地理等等,等等!!!单纯的文字阅读,既无法瞻前,也无法顾后。人名、地名、政党名在我脑子里也是一团糟。读完之后,能说出来的也只是曼德拉是贵族后代,南非第一位黑人总统,获诺贝尔和平奖;他学识丰富,为自由而战,经历长达27年的监禁生涯。即便如此,我依然感受到曼德拉不可征服的灵魂。
    匈牙利诗人裴多菲在诗中写道:“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛。”这首诗,是对曼德拉最好的写照。为了自由,为了南非人民真正的自由,曼德拉宁可牺牲性命,放弃爱情。即使他深陷监狱,被判处永久监禁,也时时战斗。27年的牢狱之痛,让他明白了“只有爱和宽容才能化解仇恨”。他满含深情地说:“把长矛扔进大海,让黑人和白人成为兄弟,南非才能繁荣和发展。”
    为自由和平等而战,以宽恕促进种族和解,在传奇人生的高潮急流勇退。曼德拉的人性光辉不仅照耀着南非,也照耀着世界。
    最后说一下:作者以时间为序,串联起曼德拉的一生,让我走近了这位传奇伟人。但作者只是呈现了曼德拉的生平事迹,没有人物对话、内心独白,人物不够亲切,不够丰满。有时间还是看看曼德拉自传好啦!

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开读后,到空间说给我们听听哈。  发表于 2016-3-21 13:26
我也买了这两本书,是什么时候呢,就是在你空间看到你吆喝说便宜的时候。不过我还没看呢。打算明天开读  发表于 2016-3-20 22:51
喜欢beyond 唱的那首《光辉岁月》,非常非常喜欢。  发表于 2016-3-5 20:47
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 楼主| 发表于 2016-3-6 20:02:40 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
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第一章 “阅读”学习领域知识
第一节 阅读的观念
    阅读观包括为什么读、读什么以及怎么读,表现为阅读目的和动机、阅读态度和趣味等。
    一、阅读为丰富和扩展人生经验
    青少年的阅读学习分为“学会阅读”和“从阅读中学习”两个不断累积的连续阶段,小学三、四年级(9岁)被视为转换期。
    “学会阅读”是指学生具备一定的识字量,掌握最基本的阅读技能,能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。
    “从阅读中学习”是指为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。
    二、读者自愿、自主地与文本对话
    (1)自愿、自主,首先表现为阅读的兴趣、趣味及读物的选择。
    约翰.罗斯金把“好书”分为:暂时性的好书和永久性的好书。
    阿德勒区分出两种“知识性读物的阅读”:不超越理解力的阅读和能提高理解力的阅读。
    (2)自愿、自主地与文本对话,既是阅读的正确态度,也是对阅读活动的规范性定义。
    对话,首先是倾听。
    与文本进行对话,需要主动投入。
    (3)在阅读之后,对话仍在持续。
    我的收获:从“阅读中学习”,是阅读重要的效用。阅读要有辨别,有选择,有思考,有探索。在阅读中,要能主动与文本进行对话,做“钻石型”的读者——不光自己读书受益,还使别人受益。“永久性的好书”,值得我们反复阅读,与它们的对话或将持续一生。

点评

所以,语文老师自己要做个会阅读的人,这样才能知道学生去阅读。  发表于 2016-3-7 19:03
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 楼主| 发表于 2016-3-6 21:30:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-3-7 20:03 编辑
《阅读教学设计的要诀》
第一章 “阅读”学习领域知识
第二节 阅读活动中的理解
    一.阅读活动的核心是理解
    阅读活动即阅读的过程,包含阅读的外显过程和心理过程。
    心理学研究把阅读分为“解码”(认字识词,建立符号和语义的链接)和“解释”(理解词句和语篇的意义)两个互为关联的领域。
    学习阅读,实质是学习如何理解语篇,即如何与文本对话。
    二.“理解”的不同含义
    (一)“理解”有不同层级
    语句层级和语篇层级。
    (二)“理解”有不同层面
    表层信息(字面意思)和隐含信息。
    (三)“理解”有不同表征
    表层编码(记住语篇中的文字和语句,知道“表层信息”)。
    篇章格局(对语篇文意的理解)。
    情景模型(与读者原有的知识结构和生活经验相关联,在语篇的命题表征与读者的背景知识相互作用下,经推论而形成的语篇内容的心理表征)。
    (四)“理解”有不同语境
    脱离或不顾语境;联系语篇的具体语境;文本互为语境;错位语境。
    (五)“理解”有不同指向
    狭义的理解指向文本对语篇文意的理解。
    广义的理解指向语篇外的世界和人生,对语篇所指的对象或所显现的生活的理解。
    三.理解的过程、结果及其水平
    (一)理解的过程和理解的结果
    理解的过程大致可以描述为四个方面:
    (1)字词辨识、句子处理,读者把握语篇的字面讯息。
    (2)读者根据语篇的字面讯息,推论字里行间没有明言的隐含讯息。
    (3)连贯篇章和建立语篇结构,使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
    (4)读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合,扩展和丰富世界的认识,进而对语篇进行评价。
    理解的结果,即“读者掌握语篇的作者所要表达的或希望读者知道的意思”,“实质上是读者的头脑中建构其关于文本内容、层次及主题的表征系统的过程,从而形成局部与整体都连贯的心理表征结构。”
    (二)理解过程与理解结果的关系
    在基本具备解码能力、对语篇所涉及主题不太陌生的前提下,语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动,即阅读方法的运用。
    适合的阅读方法或阅读规则和策略的适当运用,能产生较好的理解结果。
    (三)理解的水平
    理解的水平,表现为结果,即对语篇理解的质量,正误深浅;表现为过程,即运用阅读规则和策略的熟练程度及效果。
       我的收获:学习阅读,就是学习如何与文本对话。不同的学段,对阅读有不同的要求。第三学段,重点应放在语篇层级的理解,不但要理解在具体语境中的文意,还要指向对外部世界的认识、对人生的认识和体验。阅读教学,要在培养学生认字、识词、断句的基础上,引导学生借助生活经验和百科知识,选择适合的阅读方法来理解语篇。

点评

高级模式中有一个Bg图标,点击之后就能设置啦(*^__^*)  发表于 2016-3-7 19:41
非常羡慕你的底色,该怎么设置呢?请教!  发表于 2016-3-7 19:08
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 楼主| 发表于 2016-3-7 22:03:51 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第一章  “阅读”学习领域知识
第三节 阅读取向与阅读方法
    一.阅读与“看”
    如何阅读,从阅读行为的角度来说,其实是眼睛怎么“看”的问题。
    (一)涉及无意识的眼动机能
    阅读过程中的眼动有四种模式:回扫、回视、眼跳和注视。
    (二)涉及有意注意的理解能力
    在阅读过程中始终存在两条视线,一条是(眼睛)生理性的外部视线,另一条是(大脑)心理性的内部视线。
    阅读中的“理解”问题,可以看成“注视点”与“意识点”的关系问题。
    如何阅读大致可以归结为两个要点:
    (1)如何找到语句和文本的关键点?即:看语句和语篇的什么地方?
    (2)如何对这些关键点做深度加工?即:从这些地方看出什么东西来?
    二.阅读主体决定阅读取向
    读者的阅读目的、任务和阅读习惯等,决定其阅读的取向。
    阅读取向有常态、异态和变态之分。
    三.阅读方法受制于文体体式
    实用文章阅读是“得其意可以忘其言”,而文学作品阅读则“品其言才能会其意”。
    四.阅读取向与阅读方法的关联
    阅读可以分为两个层面,一是特定的阅读取向(战略的),表现为特定的阅读姿态、阅读样式;二是具体的阅读方法(战术的)。落实到阅读行为中,就是看某一特定语篇的紧要地方,并从这些地方看出作者要刻意表达的意思或意味来。
    我的收获:阅读中眼睛的注视点应看到语句和语篇的关键点,并能对此做深度的心理加工。也就是“注视点”要与“意识点”同步。阅读不同体式的作品,要采取不同的阅读方法。
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 楼主| 发表于 2016-3-10 21:10:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-3-10 21:12 编辑
《阅读教学设计的要诀》
第一章 “阅读”学习领域知识
第四节 阅读规则和策略
    一.阅读规则和策略的含义及构成
    阅读规则和策略,是已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。
    侧重在理解的阅读规则和策略,其构成大致是三个方面:
    (一)引导性的问题
    引导性问题是一些框架式的一般性问题,其效用是指引眼睛去看合适的地方并看出应该看到的东西。
    【例1】《如何阅读一本书》
    对任何一本(阐释性的)书,你必须提出以下四个主要问题:
    (1)这本书大概讲的是什么?
    (2)这本书详尽阐述的是什么,是如何阐述的?
    (3)这本书是全部还是只有一部分正确可信?
    (4)这本书的意义何在?
    【例2】《有效阅读》
    What?Who?When?Why?Where?
    (二)建议性的指令
    建议性的指令,是专家或有经验的读者基于研究或阅读经验而提出的有效阅读方法,建议学习阅读者予以采纳,并在阅读实践中转化为自己的阅读经验。
    【例1】《有效阅读》
    阅读“技术文章”的要点是:
    (1)定义与术语。
    (2)举例。
    (3)分类与列举。
    (4)对比的运用。
    (5)因果关系。
    【例2】《儿童文学的乐趣》
    阅读(叙事性)文学文本的策略是:
    (1)把描写具象化。
    (2)读取人物。
    (3)发现故事,体验情节。
    (4)寻找主题。
    (5)探求主题结构。
    (6)聆听叙事声音,辨识聚焦者。
    【例3】鲍善淳《怎样阅读古书》
    (1)识字与通读。
    (2)确切理解古文词义。
    (3)认识古文用词的特点。
    (4)理解古今语法的差别。
    (5)熟悉古人的行文习惯。
    (6)在阅读实践中提高。
    (三)认知和学习策略
    学习策略(认知策略)可分成三个一般类目:
    (1)复述策略。
    (2)精加工策略。
    (3)组织策略。
    二。阅读规则和策略的学习及注意事项
    阅读能力=生活经验+合宜的阅读取向和阅读方法
    阅读能力=生活经验+适当地运用阅读规则和策略
    “适当的运用”,需要注意:
    1.侧重在理解的阅读规则和策略,受意识控制
    对阅读规则和策略的学习,必须与对阅读过程和阅读结果的监控(反省认知)关联起来。
    2.阅读规则和策略,适用于特定的情境
    对阅读规则和策略的学习,必须在语篇多样化的阅读实践中进行。
    3.阅读规则和策略的运用,要加入个人因素
    第一,规则的通用性。学习者“一定要能加上一点自己的想法,才能运用在实际的状况中。
    第二,语文学科的特性。“语文学科中的大多数概念是难以精确定义的,由这样的概念构成的规则有模糊性。人们应用这些规则有很大的灵活性,往往随人对有关概念的深入掌握而变化。”
    第三,规则和策略的实施的复杂因素。
   我的收获:阅读需要规则和策略,小学阶段的阅读教学,重在“理解”。因此,我们只有了解关于“理解的阅读规则和策略”,阅读教学才能行之有效。本节“阅读规则和策略”的知识,为我们提供了方法的指导。当然,规则和策略带有一般性,特殊情况还需特别对待,加之阅读的主体各不相同,方法也要灵活多变,因人而异。


   

点评

有了阅读的规则和策略,指导学生阅读才有则可依,这样就不会发出“读了那么多书,还是不会写作文”的迷茫。同样,名著经典的魅力也才会熠熠闪亮。谢谢分享,学习了。  发表于 2016-3-11 10:42
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发表于 2016-3-12 12:33:36 | 显示全部楼层
读得真,读得透!学习了!

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现在还是搬运的多,思考的少。希望自己在搬运中学会思考。  发表于 2016-3-13 20:50
如果我只是个孩子,那就让我活得像个孩子; 不要让我聪明得,失去了最初的样子……
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发表于 2016-3-12 12:38:16 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2016-1-31 23:16
《人间词话七讲》第一讲    1.王国维其人(读一个人的作品,要了解他的时代,知道他为什么成为这样一个人) ...

手头有叶嘉莹的《唐宋词十七讲》及《风景旧曾谙》。《人间词话七讲》也想找来看看。

点评

期待阅读分享。  发表于 2016-3-15 21:27
如果我只是个孩子,那就让我活得像个孩子; 不要让我聪明得,失去了最初的样子……
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 楼主| 发表于 2016-3-15 21:59:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-3-16 22:07 编辑
《阅读教学设计的要诀》
第一章 “阅读”学习领域知识
第五节 文学鉴赏
    一、含义随“文学作品”的所指而不同  
    文学鉴赏包含两个要素:“文学”与“鉴赏”。
    “鉴赏”是主体的活动,标明阅读的取向及阅读方法;“文学”是阅读的对象、鉴赏的客体。
    “文学鉴赏”的含义随“文学作品”的不同所指,其“鉴赏”的具体内涵各有不同。
    二、“文学鉴赏”的不同所指
    (一)评鉴好文章的言语表达功力及效果
    对言语表达方面较为出色的实用文章的“鉴赏”,主要有两种表现:
    (1)理解内容的同时,附带性地渗入对其言语表达的留意和赏识。
    (2)在理解内容之后,对其言语表达做体验性的正向的评鉴。
    评鉴“好文章”,所依据的标准来源于两个方面:
    (1)文章本身,主要是它通篇贯之的文体特色,这是“内部标准”。
    (2)读者自发的“外部标准”,来源于读者自身的写作经验以及所读的同类文章相比较。
    (二)理解古人情怀,赏析古文章法,感受文言美感
    文言文(或许也应该包括古诗文)的“文学鉴赏”有以下特点:
    (1)文言文阅读,借助于在场或不在场的老师,其实是文言文学习。
    (2)学习文言文,有一个相对独立的解码阶段。先疏通文字,再在理解文意的基础上鉴赏,,这是文言文和古代诗歌阅读中独有的情况。
    (3)古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究上,章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。
    (三)体味精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟的人生经验
    (四)以文学的姿态,阅读诗歌、小说、剧本等文学作品
    1.浸润式地感知文学作品
    (1)接纳作者虚构的世界,并浸润其中,享受阅读的过程和乐趣,这是文学鉴赏的基本样式。
    (2)感知由文字、声音唤起的形象和情感,而不仅仅是了解内容,这是文学鉴赏的主要标志。
    (3)充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验,在具象化的感知中,“看到”作者对社会和生活的“观念”并与自己的人生价值和生活意义相关联,这是文学鉴赏的较高境界。
    2.借助文学解读的工具或行家的指点,扩展、加深对作品的理解和感受
    三、关于“品味语言”和“有感情朗读”
    “品味语言”和“有感情朗读”主要应用于文学鉴赏,以下两点是关键。
    1.品味语言,是发掘字词句中蕴含的意思、意味
    “品味语言”所要品味的,不是“用于积累”的脱离语境的所谓“好词好句”,而是那些在具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。
    2.有感情朗读,是感受由声音传递的意思、意味
    朗读,既是理解、感受的过程,又是对理解、感受的表达。
    我的收获:“鉴赏”是个人的,体验性的,文学鉴赏的内容是丰富的,有不同所指。阅读教学中,可以从“言语表达”的效果、传达的情感等不同方面鉴赏;不同的文学样式,采取不同的鉴赏方法。文学鉴赏,离不开“语言品味”“感情朗读”。
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得水易主

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发表于 2016-3-16 10:24:08 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2016-2-25 21:10
本帖最后由 兔之眼 于 2016-2-25 22:16 编辑
    我读《画火御寒》    “书非借不能读也”。寒假前从同事 ...

跟着勤奋的老师去静静读书,陶冶性情,愉悦身心!

点评

感谢书香飘飘老师的肯定,跟着您学习很有收获。  发表于 2016-3-16 14:22
人生因读书而涌现出快乐之美,因思考而展现出的知性之美,因交流而呈现出的绚烂之美!http://blog.xxyw.com/u/6278/index.html
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 楼主| 发表于 2016-3-16 22:06:38 | 显示全部楼层
《阅读设计的要诀》
第一章 “阅读”学习领域知识
第六节 实用文章阅读
    一、实用文章
    这里的“实用文章”指除去小说、诗歌、戏剧和散文之外的书面语篇。
    在1996年出版的《汉语辞章学论集》中,张志公将“主要诉之于情”的文学作品,与“主要诉之于理”的各种“应用性的文章”加以区别:“无论是政治的(宣传什么或反对什么)、科学的(介绍什么、说明什么、反驳什么)、社会交际的(公关)以及日常应用的(信、公文等),都属于应用性的体裁。”
    二、章法与脉络
    古代视野:
    1.章法是从古代优秀文章归纳出来的谋篇布局的模范
    2.章法知识兼顾表(文章形式)里(文章内容)两层
    3.学习章法知识,在言文脱离、科举制度等特定历史条件下,形成独特的“读写结合”
    4.以古习古,以今对今,严防古今错乱
    现代视野:
    文脉指文章单位之间的衔接关系,是作者行文思路在作品中的体现。
    三种文脉展开的形态:
    1.前后两个句子意思有直接关系,用“接续短语”把它们连接起来。
    2.前后两个句子的意思并非一定具有直接关系,多使用“指示代词”“同一词语”“同义词或近义词”等把它们连接起来。
    3.前后句一个说明原因、理由,一个暗示内容、结果。
    三、关于“表达方式”
    中国传统的表达方式“赋、比、兴”。
    1.记叙:即叙述、叙事。记叙是动的,与时间相关,记叙人物、事件的变化和发展历程。
    直叙(顺叙)要生动,有三个条件:起落、详略、表里。
    2.描述:介绍、呈现、刻画眼睛所能看到的,或理论上可能看到的静态物象。描述是静的,与空间有关。
    描述或描写,基于观察,具体是关键。
    3.阐释,解释现象、揭示事理。它或对一类事物的状态、性质、功能等加以解说,或对一个抽象概念、一种道理等加以阐明。
    4.论辩。论辩的核心是所提出的观点能够成立,能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立、被同意,关键是证据和由证据支持观点的论证过程。
    四、实用文章阅读类型举隅
    1.理解性阅读:目的是读懂文章说了什么,理解文章的关键是抓住要点,而抓住要点要把握重要的词句。
    2.操作性阅读:重点在“怎么做”。操作性阅读不仅是求“知”,而且要去“做”;不仅是知道别人说了什么,而且要把别人的所说与自己的实践相关联。
    3.批判性阅读:重点是对文章内容进行客观公正的评估(着眼“阅读对象”);对我们自己的观念和思想进行理性的反思(着眼“阅读主体”)。
    4.研究性阅读:以研究为目的的资料阅读。
    5.侧重在阅读对象的阅读类型。
    我的感受:终于很艰难的读完了第一章,艰难的原因,本章涉及的内容多为“知识”。而我,最缺乏的就是理论知识。读第一遍时,很不顺畅。只能回读、回读、再回读。反复读,有时效果也不好,于是,敲击键盘。一个个方块字,落到屏幕上,语意突然就顺了。一个章节的内容,渐渐清晰起来,起码知道“说了什么”。也许,这就是阅读的捷径吧。   


点评

这里的“描写”,是文学性描述,是把瞬间发生的事定格、延长,把综合的物体景观加以分解、特写。这和说明方法不同,说明方法重在说明、讲解——“对事物的状态、性质、功能加以解说”。  发表于 2016-3-17 22:29
关于表达方式,以前有记叙、说明、议论的说法。在这里,读到了:记叙,描述,阐释,论辩。思考:在《埃及的金字塔》一文中,说明方法叫“描述”,这种说法得当吗?  发表于 2016-3-17 10:53
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 楼主| 发表于 2016-3-17 23:02:00 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第二章 阅读教学的任务及其路径
第一节 对阅读教学的认识
    一、课文不仅是学习材料,而且是学习对象
    学生面对的学习对象,就是“这一篇”特定的课文。
    学生面临的学习任务,就是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感,是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。
    二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
    对阅读来说,语文经验的不足,在小学低段主要体现在文字方面,所谓“生字生语”。在小学的中高段以上,尤其到了中学,随着阅读材料的复杂和阅读类型的扩展,涉及字词、语句、段落、篇章以及文学、文章乃至文化的种种。
    阅读教学中,学生面临以下两个相辅相成的学习任务:
    第一,丰富、扩展生活经验,获得与课文相符合的理解和感受。
    第二,丰富、扩展语文经验,学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为,核心是阅读方法。
    三、建立学生与“这一篇”课文的链接
    建立链接包括两个主要事项:
    1.找准链接的点,即确定教学内容,明了学习任务(阅读主体和阅读对象)
    研读课文(课文的教学解读)包括:
    (1)这一特定文本,最紧要的是在什么地方?文本的关键点在哪里?或者说,这一特定文本的特质何在?
    (2)理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点有哪些?或者说,如果发现文本的关键点,用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解、感受?
    2.设计链接的通道,即教学的方式方法
    阅读教学设计的主要事项:确定合宜的教学内容,组织有效的教学环节。
    四、阅读教学的重要原则
    (1)无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。   
    两个要点:第一,学生在阅读。第二,在阅读教学之前、之中或之后,学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化。
    (2)在阅读教学中,学生阅读的,是“这一篇”课文;学生要获得的,是与课文相符合的理解和感受。
    三个要点:第一,阅读教学以课文的理解、感受为界。第二,凡是作者要表达的,在文本中已经表达了。第三,与课文相符合的理解和感受,来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
    我的收获:立足文本,基于学情,选择合宜的教学内容,不要用教师的讲述代替学生的阅读理解、感受。课外延伸确实有必要,不在“思想感情”方面做延展,重视阅读方法的指导。
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发表于 2016-3-18 09:53:16 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2016-3-17 23:02
《阅读教学设计的要诀》第二章 阅读教学的任务及其路径第一节 对阅读教学的认识    一、课文不仅是学习材料 ...

在阅读教学中,关注学生的“读”,连接已有经验是举足轻重的。今天,我们学习《海伦凯勒》,其中有一句这样说,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中漫步,有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受这个世界……”一部分的学生认为海伦真的去“林中漫步”“湖上泛舟”了呢。这种读,是泛泛而读,没有在字里行间找文章的链接。海伦能“看到”这如诗如画的世界,是因为阅读激活了她的想象力,更激发了她对大自然的无比热爱,所以才有下文的乐于表达——学习“说话”。

点评

辕子老师,我把《假如给我三天光明》带给班级里读过此书的王晨熹,她跟我说,“林中散步”“湖上泛舟”是海伦的兴趣爱好,翻到书的P145,指出海伦的乐趣——“很小的时候我就学会了划船和游泳”,看来是我的想当然...  发表于 2016-3-18 11:40
潘老师好!就《海伦凯勒》一文中,学生认为海伦真的去“林中散步”“湖上泛舟”,是对的呀!这句是承接上文“增强了海伦生活的勇气和信心”来谈的。不能归结到下面的“想象”中去吧。  发表于 2016-3-18 10:05
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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发表于 2016-3-18 10:13:04 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2016-3-16 22:06
《阅读设计的要诀》第一章 “阅读”学习领域知识第六节 实用文章阅读    一、实用文章
    这里的“实用文 ...


于是,敲击键盘。一个个方块字,落到屏幕上,语意突然就顺了。一个章节的内容,渐渐清晰起来,起码知道“说了什么”。也许,这就是阅读的捷径吧。

变成文字,是让思想变得有条理、变得深刻、变得全面的过程。所以,“写”反过来是可以促进“读”的。
跟在兔之眼老师后面学习!

点评

动笔写一写,键盘敲一敲,会让我们的阅读慢下来,多一些思考的时间。  发表于 2016-3-18 13:22
如果我只是个孩子,那就让我活得像个孩子; 不要让我聪明得,失去了最初的样子……
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 楼主| 发表于 2016-3-19 09:47:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-3-19 10:00 编辑
《阅读教学设计的要诀》
第二章 阅读教学的任务及其路径
第二节 阅读教学的基本路径
    “教学的路径”是比喻用法,包含教学目标、教学内容及组织、教学方式和相应的教学法等。
    阅读教学,基于学生的“学”。阅读教学的基本路径有三条:
          QQ图片20160319094652.png
    一、唤起、补充学生的生活经验
    阅读教学中的“背景介绍”“实物展示”“互动体验”“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用,主要目的之一就是唤起、补充学生的生活经验。
    二、指导学生学习新的阅读方法
    培养学生的阅读能力,指导学生学习新的阅读方法,这是阅读教学的主要路径。
    三、组织学生交流和分享语文经验
    有一些课文离学生的语文经验较近,与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。用心理术语来讲,学生具备可以利用的相应阅读图式,或只需要对图式精细化,或对图式做具体化的微调。用这样的课文组织学生交流好分享语文经验,是一条较好的路径。
    我的收获:阅读教学的基本路径,为我们的阅读教学提供了“门路”“线路”。但一篇课文的教学,应根据文本特点,学生学情,确定其主要的路径。一篇课文,学生理解不了,感受不到,欣赏不着,是因为缺少生活经验、百科知识,还是没有掌握与文本相呼应的阅读方法。这些,教师应心中有数,才能选择合理的路径。

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 楼主| 发表于 2016-3-19 11:38:22 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第二章 阅读教学的任务极其路径
第三节 阅读教学的其他路径
    一、文学鉴赏教学的路径
    (一)引(引起)学生欣赏
    语文教师似乎站在作品后面,他的任务是“引起”,用种种办法,引领学生自愿地“走近文本”“走近经典”,是迂回的办法。
    (二)带(带领)学生欣赏
    适用于学生虽然能读,但却难以读出它的好处的作品。“带”,应该在“带领”和“代替”之间。
    (三)教(教练)学生欣赏
    这是“指导学生形成新的阅读方法”的基本路径。
    二、选文功能及相应的路径。
    (一)把课文当“定篇”教
    当“定篇”教的课文,是文学、文化的经典,或素有定评的名家名篇。学生学习这些课文的主要任务是熟知经典,透彻地领会课文本身,从而积淀为文学、文化的素养。
    “定篇”的教学离不开读与背,同时不能止于读与背,关键也不在于一字不漏地读与背,而是要真切地理解它历经淘沙的魅力乃至伟大。
    经典作品的教学,往往借助于外力:创设易于理解和感受的情境,提供对理解和感受有促进作用的权威的解读资料,提供构成互文的相关作品以及语文教师在切身感受和叫充分参考研究资料基础上的讲解。
    (二)把课文当“例文”教
    “例文”类型课文的阅读教学,是“用课文教”,把课文当“例文”教。
    1.当作学习“客体知识”的例子
    2.当作学习写作的例子
    (三)把课文当“样本”教
    把课文当“样本”教,基本上是“组织学生交流和分享语文经验”的路径。
    (四)把课文当“用件”教
    由这篇课文引发去做其他事情,或用这篇课文做与它相关的听、说、读、写活动,这就是把课文当“用件”教。“用件”类型的课文已经从学校对象退化到学习材料。
    (五)把课文当“引子”教
    把课文当“引子”教,特指“由节选引向长篇作品”,“由选篇引向整本书阅读”。
    三、“读写结合”的路径
    (一)写作介入阅读(以写促读)
    教学的主要目的是学习阅读,在阅读教学中,通过写作活动,促进学生更好地理解和感受课文。
    (二)阅读延伸写作(以读促写)
    (1)课文是写作的材料来源。如,学习续写、读后感等。
    (2)课文是写作命题的触发点。有时相当于“话题作文”的材料。
    (3)课文是仿写的对象。
    我的收获:语文教材选文的功能需要好好研读,它指引着阅读教学的路径。比如《三打白骨精》一课,作为“定篇”教和当“引子”教,教学的目的和方法是很不同的。突然想到语文的“同课异构”和数学的“同课异构”真是给人感觉大不同。语文的“同课异构”很多呈现出截然不同的课堂(文本的教学价值有很多,看你选择哪几个),而数学“同课异构”在目标上基本是一致的(确定性),只是在教学方法手段上稍有差异。
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 楼主| 发表于 2016-3-20 21:51:19 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第一节 依据文本体式确定教学内容
    一、概念:阅读、阅读能力与阅读教学
    阅读:是对某种特定体式文章的阅读,对具体作品的阅读活动。
    阅读能力:阅读能力约等于阅读取向+阅读方法。阅读作品,抱着什么样的目的、持什么样的心态,我们称之为“阅读取向”。在这种体式的文本里看什么地方,从什么地方看出什么东西来,我们称之为“阅读方法”。
    阅读教学:用阅读课教学生阅读特定的文章,产生自己的理解与感受。阅读教学有三条线路:第一,提供学生理解、感受所需要的百科知识;第二,帮助学生增进对文本的理解和感受;第三,指导学生形成所需要的阅读能力。其中最主要的是指导学生形成“所需要的阅读能力”,这实际上是要老师做两件事:第一件事,培养学生用合适的方式看待特定的文本;第二件事,指导学生在这种文本中去看什么地方,从什么地方看出什么东西来。
    二、文本的教学解读:依据体式
    什么是合适的文本解读呢?即要符合下面两个要求:
    第一,对这种特定体式的文本,阅读取向要“常态”。也就是说,像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。
    第二,在特定的文本体式中,要运用符合这种体式的阅读方法。
    拿起一篇文章的时候,最好先不要把自己当“语文老师”。意思是我们首先应该把自己当成一名读者,去阅读、去理解、去感受。如果从一开始就把自己当成语文老师,很容易堕入“语文教师备课”这种特殊阅读取向中,也就是语文老师以往形成的集体性的阅读取向。
    依据体式来阅读,是阅读的通则;依据文体体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。
    我的感受:拿到一篇课文时,“把自己作为一名读者去阅读、去理解、去感受”。可是,我们身边,有多少老师把自己作为一名读者?!怕是很多,都成为“教师用书”的奴隶,唯教参至上,忘记思考,不会思考。只怕长此以往,教师解读教材的能力也退化了。教师,只要先做读者,才能做教者。好的阅读教学,往往基于合适的文本解读。那么,好的语文教师,一定有很强的文本解读能力。放下教师用书,用心来做文本解读,这会让语文教师很快成长起来。加油!
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得水易主

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发表于 2016-3-20 22:52:29 | 显示全部楼层
兔兔读得真细致!

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三梅来啦,好开心哦!  发表于 2016-3-21 13:27
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弄潮儒生

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发表于 2016-3-21 10:14:40 | 显示全部楼层
谢谢,分享了!!!!

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期待风云冰霜老师来读书空间安家。  发表于 2016-3-21 13:29
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