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发表于 2016-3-21 10:18:28 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2016-3-20 21:51
《阅读教学设计的要诀》第三章 教学内容的选择与教学环节的展开第一节 依据文本体式确定教学内容    一、概 ...

我的感受:拿到一篇课文时,“把自己作为一名读者去阅读、去理解、去感受”。可是,我们身边,有多少老师把自己作为一名读者?!怕是很多,都成为“教师用书”的奴隶,唯教参至上,忘记思考,不会思考。只怕长此以往,教师解读教材的能力也退化了。教师,只要先做读者,才能做教者。好的阅读教学,往往基于合适的文本解读。那么,好的语文教师,一定有很强的文本解读能力。放下教师用书,用心来做文本解读,这会让语文教师很快成长起来。加油!

教师解读教材能力的退化,除了教师自身疏于阅读之外,与语文教学的评价是有关系的。最后测评你的就是那些“教参”里的东西,你能怎么办?敢把你的独到的解读拿来与学生共享吗?这就是教育的悲哀。

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确实有这样的原因。不过,也不能统统归罪于应试化。老师的职业追求蛮重要的。  发表于 2016-3-21 22:05
应试化,促使教师不去(也不会)对教材作自我的个性解读。唯教参至上,是他们的必然选择。  发表于 2016-3-21 14:46
教材解读与教学评价并不矛盾,教师首先应作为一个普通读者来读,获得最初的,也是弥足珍贵的感受。然后,是作为教师来解读文本,确定教什么怎么教。心中有学生,心中有课标,心中有文本,这不正是教学评价的内容吗?  发表于 2016-3-21 11:47
如果我只是个孩子,那就让我活得像个孩子; 不要让我聪明得,失去了最初的样子……
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发表于 2016-3-21 13:51:43 | 显示全部楼层
谢谢。分享了
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 楼主| 发表于 2016-3-22 20:31:49 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第二节 根据学生学情选择教学内容
    教学内容与学生的学习经验
    老师要教的,是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。
    备课,文本的教学解读,一方面要依据体式,正确地解读课文。但更为重要的是,要根据学生阅读的实际情况,来选择适合学生学情的,对学生读不懂、读不好有切实帮助的教学内容。
    文本的教学解读:根据学情
    学情的分析,如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验,比如,他们已经懂了什么,已经读出了什么,他们还有哪些不懂,还有哪些读不好、感受不到,实际上等于没有做过学情分析。
    关于阅读教学的内容,语文教师在备课中应该关注的地方,就是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。
    我的收获:了解学情,不是对学生的情况泛泛而谈,而是要针对某一篇具体的课文。课前老师要探测学生的学习起点,以便确定“教什么”——教学生不喜欢的、读不懂的、读不好的。可是,我们真的教了这些吗?答案多是否定的。我们只是按照自己想当然的(确切地说,是教参提示的)来教,不管学生会不会、需不需要。结果,一节课花了大量时间,教了学生已经读懂的。反思中~~~

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确定学生的学习起点,非常关键。  发表于 2016-3-24 14:23
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 楼主| 发表于 2016-3-22 21:31:29 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第三节 教学环节就是组织“学的活动”
    一、概念:“教的活动”和“学的活动”
    阅读教学中的“讲”,是为了引发学生更好地理解、感受课文(不是学生“听”)。
    老师的“问”,是促使学生思考问题,促使学生去探究课文的意思和意味(不是学生“答”)。
    教师“教的活动”与学生“学的活动”,是两种不同性质的活动,教师的责任是创设积极的学习氛围,是有效地组织学生的学习,教师的教学语言是简洁的、使动的,指示或指引学生全身心地投入到学习活动当中。“学的活动”占用课堂大部分时间,活动的落脚点是在阅读和思考的行为上。
    二、问题症结:以“教的活动”为基点
    老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”,这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。在我们的语文课堂上,学生往往只是在“教的活动”的间隙,零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。
    三、解决途径:转向以“学的活动”为基点
    以“学的活动”为基点,也就是在教学内容确定的时候,着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节的时候,着重考虑学生怎样学才好。
    “学生需要学什么”,主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容;
    “学生怎样才能学好”,主要关于教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。
    课堂教学应进行如下安排:
    (1)语文课堂教学,一堂课的教学环节,以2-3个为宜(即每个环节15-20分钟)。
    (2)教学环节,就是组织学生进行较充分地“学的活动”(即每个环节的大部分时间是“学的活动”)。
    语文教师的备课功夫,要花在学生学习起点的辨认上,要花在学生学习重点,即一节课最终所形成的学生学习经验的确定上,要花在2-3个环节的把握上,要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。
    换言之,语文教学设计主要不是设计教师做什么、怎么做,主要不是设计“教的活动”,而是设计学生做什么、怎么做,设计“学的活动”。
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 楼主| 发表于 2016-3-23 22:42:35 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开
    一、概念:教学内容与教学方法
    教学内容:教什么(主张从教学内容的角度观课评课)
    教学方法:怎么教
    巴班斯基:“是教学目的和内容选择方法,而不是其相反。”
    二、课例学习:认识“教学流程”
    从起点(学生学习这篇课文之前的学情状态)到终点(学生要达成的教学目标),设计两到三个教学环节,安排两到三个台阶,从而组织起“学的活动”。将起点和终点连贯起来,动态地构成了“教学流程”。
    教学流程,就是依据学生的学情和要达成的教学结果的需要,从起点到终点的过程。
    三、名课的经验:“学的活动”的充分展开
    “学的活动”充分展开的三个要点:
    1.“学的活动”要有较充分的时间保证。(“学的活动”,包括学生的自主阅读、学生之间的相互交流以及在老师的引导、启发、点拨下的多种学习活动。)
    2.学生的学习经验要有较充分的表达和交流。
    3.学生在学的过程中形成了新的学习经验包括对作品的理解,也包括对阅读方法、阅读方式的把握。
    四、名课的经验:教学内容确定性与生成性的统一
    教学内容是在对话中生成的,而教学内容的生成是在教学流程的调控下生成的,是朝着流程终点生成的。流程的走向是预设的,但又为教学内容的生成留下了广阔的空间。
    五、名师的经验:形成班级集体共同的学习经验
    我的收获:学生“学的活动”要有时间保证,要让每个学生都参与其中。每个学生都应是学习共同体的一份子,与班级集体发生交往与对话,获得共同的学习经验。
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发表于 2016-3-24 10:29:26 | 显示全部楼层
换言之,语文教学设计主要不是设计教师做什么、怎么做,主要不是设计“教的活动”,而是设计学生做什么、怎么做,设计“学的活动”。

这其实很关键。如果我们真能做到关注的是让学生怎么做,做什么。当下许多语文课堂有大半无效而无功的环节要被删去。现实是,许多老师,还是自觉不自觉地把课堂当作舞台(尤其展示课等等),而非学生学习的场所。

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把课堂还给学生,真是理想啊。  发表于 2016-3-30 21:28
“课堂还给学生”,“老师站在学生身后”,好像挺困难的。  发表于 2016-3-24 20:22
如果我只是个孩子,那就让我活得像个孩子; 不要让我聪明得,失去了最初的样子……
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 楼主| 发表于 2016-3-24 22:25:36 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容饿选择与教学环节的展开
第五节 营造以“学的活动”为基点的课堂教学
    一、营造以“学的活动”为基点的课堂教学
    语文课堂重建的关键点,是将课堂教学以“教的活动”为基点,逐步转变到以“学的活动”为基点。
    二、以“学的活动”为基点的课堂教学之若干建议
    (一)在备课中关注学生的学习经验
    1.了解学生学习某一具体内容之前的语文经验,也就是学情。
    2.根据文章体式和学生的学情,选择合宜的教学内容。
    3.设计牵引教学内容的主问题,使教学内容相对集中。
    4.设计两到三个清晰简洁的教学环节,以“学的活动”来组织教学,使“学的活动”得以充分展开。
    5.预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。
    6.设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。
    着重考虑:第一是教学的起点,对学生学情的估摸;第二是教学的终点,也就是这堂课要达成的课程目标;第三是从起点到终点的两到三个教学环节的设计,即“学的活动”。
    (二)在教学中关注学生的状态
    1.把教案中的“教学目标”转换为课堂教学的结果。
    2.采用与教学内容相匹配的教学策略和方法。
    3.注重语文学习中的多元理解,尤其是文学阅读教学中的多元理解,营造对话的学习气氛。
    4.关注学生的学习表现,利用现场的课程资源。
    5.根据学生的学习进程安排时间,控制教学节奏。
    (三)在反思中关注学生的学业样本
    我的收获:以“学的活动”为基点的课堂教学,是以生为本的课堂,教师要关注学生学习的起点和终点。

点评

关注学生的学情,在我看来,“课前”读后感,作批注,是好的方式。  发表于 2016-4-5 21:38
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 楼主| 发表于 2016-3-27 22:44:18 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第六节 阅读教学设计模板
    设计思路:依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2-3个台阶。
    具体操作步骤:
    (1)依据文本体式确定教学目标,即教学的终点。
    (2)然后根据学生学情,明确教学起点。
    (3)中间设计2-3个教学环节,主要环节用时15-20分钟。教学环节就是组织学生开展较充分的“学的活动”,即每个环节的大部分时间是“学的活动”。
    (4)还要考虑与教学相一致的课前预习以及相关后续活动的设计,即课前预习,与课堂教学直接相关;课后作业,是课堂教学的延续。
    在阅读教学中,教师“讲”的价值,不是要学生“听”,而在于引发学生去更好、更充分地理解和感受课文。教师“问”的价值,也不是要学生“答”,而在于促使学生对问题的思考,促使学生去探究课文的意思和意味。

点评

做孩子的阅读点灯人,是一件幸福的事。  发表于 2016-4-5 21:41
如果能把每篇课文教成起点,那该是多么快乐的是啊!带着孩子读整本的书。  发表于 2016-4-5 21:40
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 楼主| 发表于 2016-3-28 22:21:20 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第四章 阅读教学设计实务
第一节 散文阅读教学设计
    “散”字的要义不仅在于“形散神不散”之类的命题,更重要的是自由精神。“散”字的内部神韵在于自由自在,无拘无束。
    散文书写性灵,散文乃是个体情怀的见证。散文的第一要素,是“表现自我的真情实感”。
    “文学性的散文”的着眼点:
    1.“文学性的散文”的里跟外
    我们阅读散文,是要体认作者的所见所闻,分享作者的所感所思。阅读散文,从始至终都在“散文里”。外在于散文的客观的言说对象,不在散文阅读的视野里。
    2.“文学性的散文”的主体与客体
    散文的关键点不在所记叙、描述的客体,而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。
    阅读散文,不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物,而是要通过这些所写的人、事、景、物,触摸写散文的那个人触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀,触摸作者的情思,体认作者对社会、对人生的思量和感悟。
    3.“文学性的散文”的日常与独特
    散文是日常的,用常态的心境叙写日常生活。散文中叙写的所见、所闻,是“这一位”作者以其独特的感觉和知觉,对人、事、景、物及其意蕴的发现。
    4.“文学性的散文”的言和意
    言承载意,意,是散文表现的内容。(1)高度个人化的言说对象,作者眼里主观的人、事、景、物。(2)在散文的记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情,他对社会、对人生的思量和感悟。
    散文阅读的要领:
    1.分享作者在日常生活中感悟到的人生经验
    .分享首先要区分人、我
    .分享不是“占有”“具有”
    2.体味精准的言语表达
    .体味必须细读
    .体味是仔细领会
    .体味是体会、寻味
    我的收获:阅读教学要有文体意识。不同文体的阅读,有其相应的教学内容以及相匹配的教学方法。

点评

我的收获:散文之散,在于内在神韵的自由自在,无拘无束。喜欢散文中的自由精神。  发表于 2016-4-5 21:42
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 楼主| 发表于 2016-3-29 21:58:04 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第四章 阅读教学设计实务
第二节 小说阅读教学设计
    一、小说与小说阅读
    小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
    小说的基本特征:细致的人物刻画、完整的故事情节、背景或环境的具体描绘。
    小说文体知识简介
    IMG_20160329_214710.jpg IMG_20160329_214639.jpg
    二、小说阅读教学设计要点
    (一)小说阅读教学内容的确定
    1.解读小说文本
    成功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读”课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等先悬置起来,直面文本,捕捉阅读的第一感觉,潜心体会作品的思想和艺术。其次,随教而读、以教促读,参考名家的解读和研究。
    2.学情分析
    学情分析,最理想的方式是“先学后教”,让学生先自主学习,在这个过程中老师可以观察、了解学生阅读这篇课文的真实反应,并依据这些反应,有针对性地选择教学内容。如果不能做到“先学后教”,就要对学情充分预估。
    3.形成合宜的教学内容
    小说教学内容的确定需要进行综合考量,是在文本的教学解读与具体学情之间来回斟酌的结果。
    (二)小说阅读教学环节的安排
    1.确定教学内容的最终落点
    2.依据教学内容的“最终落点”设计教学环节

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我对“故事”和“情节”有了新的认识(*^__^*)  发表于 2016-4-5 21:52
读完,受益匪浅:故事,情节,人物,场景得以重新再认识。  发表于 2016-4-5 21:47
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 楼主| 发表于 2016-3-29 22:37:51 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第四章 阅读教学设计实务
第三节 诗歌阅读教学设计
    一、诗歌与诗歌阅读
   (一)诗歌的体式特征
    诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的文学文类。其主要特点是:语词凝练;结构跳跃;富于节奏和韵律。
    意象是诗歌的基本元素。诗歌意象是外在事物形象与诗人内在情意的交融。
    (二)格律诗是中国古典诗歌的代表
    1.语音序列
    2.意义结构
    3.句型规范
    诗词曲具有不同特征(题材、风格、语言)。
    (三)白话诗的特点
    白话诗指五四新文化运动后打破旧诗格律、不拘字句长短、用白话写作的诗歌。
    分行是白话诗的一个重要特征。
    白话诗在表现手法上,大量运用隐喻和反讽。

点评

意象又不仅仅存在于诗歌中。  发表于 2016-4-5 21:48
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 楼主| 发表于 2016-3-30 21:32:05 | 显示全部楼层
《阅读教学设计的要诀》
第四章 阅读教学设计实务
第四节 实用文章阅读教学设计
    一、实用文章及类别
    诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章,统称为实用文章。
    二、教学内容的确定
    确定实用文章阅读教学内容,需要认清实用文章的体式特征把握实用文章的独特性。
    (一)从“实用性”出发选择教学内容
    (1)把握作者的劝说立场。实用文章具有“劝说”的特征。任何一篇实用文章,都隐含着一种对读者“劝说”的立场。科普文章,劝说读者相信作者所介绍的知识是真的;社科文,劝说读者相信其结论;新闻,是要读者相信其新闻事实的真实客观性;演说辞,劝说读者与作者或演说者一道采取行动;说明书、指导手册文章,劝说读者相信其介绍的行为、步骤的有效性,等等。
    (2)关注文本内容的独特性
    (二)依据“不同的读法”确定教学内容
    1.科普文章的阅读教学
    科普文章的阅读以理解为目的,其基本阅读姿态是解读型的。在教学中要引导学生在辨识文章基本内容的基础上,习得科普文章的一般性阅读模式。
    2.新闻的阅读教学
    要拓宽“为理解而读新闻”的教学内容选择路径。拓宽新闻教学内容的路径主要有两条:第一,根据课标中关于新闻阅读教学的要求,提炼核心教学内容。第二,依据“受众”特点选择合宜的教学内容。
    3.社科文的阅读教学
    第一,要引导学生正确把握社科文中的专业术语。
    第二,要引导学生从关键术语的辨析中把握作者的主要观点。
    4.演说辞的阅读教学
    演说辞承担着两项教学功能。一项是让学生担任演说者的角色来学习演说辞,另一项是让学生充当听众的角色来学习演说辞。前一种是立足于发展学生“说”的语言艺术,后一种则立足于发展学生“听”的语言艺术。

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对,应该和"说理"搭界。  发表于 2016-4-6 09:42
这个“劝说”,就是我们讲的“说理”吧。  发表于 2016-4-5 21:53
看来,非连续性文本,也应该是实用文章。  发表于 2016-4-5 21:52
这个“劝说”特征,很有意思。  发表于 2016-4-5 21:51
忽然想到,科普性的文章,往往也需要一个“引子”来激发读者的阅读期待吧?  发表于 2016-4-5 21:50
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 楼主| 发表于 2016-3-30 22:09:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-4-5 21:55 编辑
                              《阅读教学设计的要诀》
                              第四章 阅读教学设计实务
                             第五节 文言文阅读教学设计

    一、文言文的一体四面
    文言文,是中国传统文化的载体。在文言文中,“文言”“文章”“文学”和“文化”,一体四面,相辅相成。
    (一)文言文的特点,首先体现在“文言”
    文言,是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语,有一套严格的词汇、语法系统
    (二)“文章”与“文学”的统一
    “文章”指其功能(所言之志、所载之道)。
    “文学”指其表现形式(谋篇布局的章法、炼字炼句的艺术)。
    文言文的章法考究处、炼字炼句处,往往就是作者言志载道的关节点、精髓处,正所谓“文道统一”。
    (三)“文化”的多层面体现
    (1)文言,本身就是中国传统文化的体现。
    (2)文言和文言文所体现的传统思维方式。
    (3)文言文记载了典章制度、天文地理、民俗风情等具体的文化内容。
    (4)文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想即所言志、所载道,这些都是中国传统文化的直接体现。
    朱自清说:“中等以上的 教育里,经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。”学习文言文,最终的落脚点是文化的传承与反思。
    二、文言文阅读教学的要领
    (一)着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处
    (二)依原则处理文言文的字词
    1.放过(古今一致,古今词义直接对应;生僻的难字难句)。
    2.深入(集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处;需要调动学生的生活经验,具体感受的字词语句)。
    3.突出(古今“同中有异”的“常用字词”,在文言文阅读教学中应予以突出)。
    4.分离(考试中常出现的“考点”)。
    (三)重视文言知识的应用价值
    (四)适时适地使用翻译
    (五)强调“诵读”,意在玩味

点评

确实如此,吃到各色食物,才能说出它们各自的好(^_^)  发表于 2016-4-6 09:53
有了“不求甚解”的读,才能求得“玩味”的“味”。  发表于 2016-4-6 09:43
我感觉“玩味”在“品”,“不求甚解”在读,在积累。  发表于 2016-4-5 21:56
“强调诵读,意在玩味”是不是就是说,“好读书,不求甚解”呢?  发表于 2016-4-5 21:53
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 楼主| 发表于 2016-3-30 22:36:36 | 显示全部楼层
    用了二十多天时间读完了王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》一书,受益颇多。作为一线教师,我们不缺实践。可有着多年“实践经验”的我们,独立解读教材很是困难;设计教学环节全赖教参;上个公开课得问度娘。原因在哪?我想应是教师本体性知识的缺失。
    《阅读教学设计的要诀》一书既有“阅读”学习领域知识,又有具体的方法指导。这为我们的阅读教学提供了必要理论知识和行动纲领,建议一线的语文老师能够读一读。
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 楼主| 发表于 2016-3-31 21:11:30 | 显示全部楼层
    QQ图片20160331211112.png
    《格兰特船长的儿女》是法国著名小说家儒勒.凡尔纳“海洋三部曲”的第一部。这是一个关于冒险的故事:“邓肯号”的船主哥利纳帆爵士从一条鲨鱼肚子中发现一只求救瓶,但瓶中的信件字迹模糊,只能推测出发信的格兰特船长被困于南纬37°线的某个地方。于是,一个拯救船长的故事开始了。
    故事中有不少个性鲜明的人物:正直机智的哥利纳帆爵士、温柔坚毅的海伦夫人、沉着稳重的麦克布斯少校、粗心博学的巴加内尔、坚强勇敢的格兰特船长的一对儿女……对于巴加内尔的粗心、博学,作者颇舍得用笔墨,这个人物也因此特别丰满。很多次,一行人靠着他的智慧化险为夷,越来越接近真相。巴加内尔,在我眼里,就是神一般的存在。不过,这本书并不是很吸引人(个人感受)。因为,地理知识在我脑里一团糟,我也记不住众多的人物,而且情节不够紧张(让人印象深刻的意外不多)。结果,看完之后,我对照目录,也想不起来一些章节的内容。不知闻轩看完,是啥感受哪?

点评

我是一个没有方向感、记不得路的人,还好,儿子没有像我一样O(∩_∩)O~  发表于 2016-4-6 19:55
哈哈,我也害怕地理知识呢。上完《郑和远航》,一老师说,要是郑和有那么一点儿野心,发现新大陆的就是轮不到哥伦布啦。然后他滔滔不绝地讲起郑和的航线,我听的是云里雾里,不辨西东。  发表于 2016-4-5 21:57
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 楼主| 发表于 2016-4-5 21:30:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-4-6 07:13 编辑
生命中的摆渡人
QQ图片20160405190714.png
    买下《摆渡人》,只因封面上的一句“如果我真的存在,也是因为你需要我。”我是一个感性的人,对这样的文字没有一丝一毫的抵抗能力。“我的存在,只因为你!”我喃喃地,一遍一遍地,念叨着。泪水,突地滴落,一滴一滴。
    翻开书,“序幕”中“他”坐在山坡上,等待着。“就要到了。”读到这,我不禁打了个冷战。为什么我会如此紧张?也许因为朋友的剧透(书寄来后,先借给朋友看,朋友说夜里看这书蛮瘆人)。
    可接下来的内容并不紧张,只是迪伦倒霉的一天——早晨起床闹钟没响,母亲无休止的唠唠叨叨,没吃早餐冒雨上学,雨水打湿衬衣,蓝色的文胸成了同学谈论的焦点……好吧,逃离吧!去看父亲吧!父亲,也只是遥远的记忆。迪伦五岁时,父亲就离开了,已经过去十年了,父亲的相貌早已模糊。迪伦,迪伦,你的人生怎会如此不幸呢?
    没想到,还有更不幸!晚点的火车,讨厌的乘客,突来的事故!
    “周围只有死寂。”
    迪伦大喊着,没有回应,黑漆漆的火车里,她孤身一人。好不容易身体从火车中挤出来,又是无尽的黑暗——火车在隧道里出了事。“没有光照,脚下磕磕绊绊,步履维艰”,还好,最终迪伦走出了隧道。她是唯一的幸存者吗?为什么只有她一个呢?上帝这次特别眷顾她吗?可是她不想一个人。真好,迪伦看到他了,坐在山坡上的他!
    他是谁?他是她的摆渡人!
    摆渡人“引导灵魂穿过荒原,保护他们免遭恶魔毒手。告诉他们真相,然后把他们送到他们要去的地方。”
    迪伦已经死了,她是事故中唯一没有逃出来的人。他——崔斯坦,迪伦灵魂的摆渡人。
    一路上,崔斯坦尽心保护着迪伦。两颗心越靠越近!谁也不想走到旅途的终点——穿越荒原,跨过分界线。
    “我爱你。”
    “我也爱你,迪伦。”
    他们深情地拥吻。
    我希望时间能在此刻定格,两个人、两颗心,紧紧地、紧紧地拥在一起,不离不分!
    最终,迪伦跨过了分界线,可身后没有他!迪伦知道,他不会欺骗,他的眼睛里没有欺骗。为了他,宁愿灵魂灰飞烟灭也要再回到荒原!
    故事的结局很圆满。不仅迪伦的灵魂重回躯体,崔斯坦也来到现实世界。“他的手指顺着她身体一侧慢慢划过,最后紧紧抓住了她的手。”
    读到故事的最后,我好像不能思考了。我不知道,迪伦、崔斯坦,究竟谁是谁生命中的摆渡人。
    命运总是突然被安排,但是,一颗心不会随意安放。我们都希望在对的时间,遇到对的人,能体会一刹那的怦然心动,能坚守一生的死心塌地。也许,很多时候,我们生活在自己的幻象中。可谁能否认那幻象不是自己苦苦地追求。我知道,迪伦渴望被爱。父爱、母爱、老师同学的爱,她得到的太少太少。她的梦里有一个陌生的帅哥,她渴望得到一个帅气男生的爱。所以,在她遭遇车祸后,是崔斯坦带着她的灵魂走了一圈。确切地说,是她靠着自己的意志摆脱死神,重回眼前的世界。
    “如果我真的存在,也是因为你需要我。” 是的,“你的存在,是因为我需要”。我,才是自己生命中的摆渡人。

点评

刚刚从一学生那儿借来《摆渡人》。  发表于 2016-4-26 15:18
我是一个太自我的人,太把自己当回事。其实,我知道,我生命中的摆渡人有很多。  发表于 2016-4-6 19:54
深深感动。确实,只有自己才是自己生命中的摆渡人。  发表于 2016-4-6 09:51
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 楼主| 发表于 2016-4-7 22:15:43 | 显示全部楼层
和精灵小矮人交个朋友吧
1203893406-1_u_4_conew1.jpg
    读童书的感觉特别轻松,尤其是好玩的童书。《草原精灵小矮人》就是一本好有趣好有趣的书哦!三四年级的小朋友可以自己读,一点儿不费劲;幼儿园的小朋友听听这本书,也毫无压力。
    这是一个很简单的故事,没有复杂的情节。在一片大草原上(只生长着草),居住着精灵小矮人。草原被大山包围着,他们从没想过大山的那一边还有另外一个世界。可有一个小精灵好想看看外面的世界,于是,他想了一个绝妙的主意,飞越大山,到外面的世界探险。他遇到了森林人和破坏森林的精灵小矮人,故事的结局,你应该可以猜出来O(∩_∩)O~
    如果你认为情节简单,就没有吸引力,那就错啦!书中的每个人物都好可爱、好有特点。他们说的话、做的事,会让你笑出声的。
    “山那边什么都没有!这事儿不许再问,也不许再想!就这么着了,整个下午你必须待在家里,禁止外出!”你听过类似的话吗?这话是从谁嘴里说出来的?是不是一个绝对权威的爸爸?
    “二百三十三,二百三十四,三百二十二……胡说八道!这下我又得从头数起了,都怪这枚倒霉的银蛋!该死的蛋!一,二,三……”咦,这又是谁,数数都数不清,是个糊涂虫吗?
    “说到底,就应该是母鸡迷恋公鸡,而不是相反啊,对不对?只有这样,日常生活才会变得简单:她应该给他带来食物,再说点甜言蜜语什么的,好哄他高兴。母鸡欣赏公鸡,并因此而表现的非常谦卑。不是吗,我的小姆姆?”哎呀,这真是一只自信心爆棚的公鸡,可他说的话我一点儿都不爱听啊!
    …………
    没事儿的时候,翻翻这本轻松有趣的书,你会觉得蛮开心哦!
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 楼主| 发表于 2016-4-11 22:27:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-4-11 22:37 编辑
生命的旅程
QQ图片20160411204738.png
    看到“旅程”,我总会想到风景,想到说走就走的勇气。帕瓦娜的旅程,沿途没有美丽的风景,只有一直向前的勇气。
    帕瓦娜,十三岁的小姑娘,在父亲病死后,继续上路,寻找失散的母亲、姐弟。一路上,她背着小小的布包,一步一步、翻山越岭。疲劳,如影相随;饥饿,挥之不去。夜晚来临时,内心的孤独、伤感,无人言说,只能拿起纸笔,向好朋友肖齐亚倾吐。除了忍受这些,帕瓦娜还要应对突然逼近的恐慌。我的眼前,突然出现一个单薄的身影,吃力地走着。她的周围空空荡荡,她只是群山中的一个点缀。谁能帮帮她,带她前行?她多么需要有个伴儿啊!
    帕瓦娜的第一个小伙伴出现了,那是一个小婴儿。他躺在屋子的一角,母亲已经死去。帕瓦娜把他洗干净,给他喂吃的,还要带着他上路!“带着一个小宝宝外出可没有带着一个包袱那么简单。”在路上,帕瓦娜遇到第二个伙伴,一个脾气古怪、只有一条腿的男孩。这样的三人组,让人见怜。三个人加一起,又怎样,抵不过有力的“1”!再来一个伙伴,一个脸上带着溃疡的小女孩。在小女孩家里,帕瓦娜三人终于吃了饱饭。这里是“绿茵谷”(帕瓦娜梦想中的地方)吗?正当他们觉得一切都好起来,想要暂时安定一下时,一颗炸弹落了下来。绿茵谷不见了,不见了!四个孩子重新上路,等待他们的又是什么?……
    故事的结局,虽然帕瓦娜见到了母亲,但总不圆满。结局已然如此,不能改变。面对事实人总是很无奈,很无力。好在,我的心中有一个勇敢、善良,对这个世界充满希望的帕瓦娜。她坚定地踏上旅程,一步一个脚印。“生命,就是一段旅程,每个人,都在路上。”不管这一路是风光无限,还是满目疮痍,行着,就不枉此生。

点评

我家的小子不爱读《西游记》,却大爱帕瓦娜,一系列四本都看完了。他会跟我讲阿富汗,讲故事里的人物。  发表于 2016-4-26 20:56
读着,我就觉得是《西游记》的感觉呢。  发表于 2016-4-26 15:21
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 楼主| 发表于 2016-4-12 21:34:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2016-4-12 21:41 编辑
《静悄悄的革命》序
QQ图片20160412205245.png
    从“译者序”“作者序”中,我强烈地感受到教育革命不是轰轰烈烈、一蹴而就的。因为,“教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。”而当教育改革,变成一种行政命令,变成一场大跃进,也就失去了改革的意义。教育是一种培养人的活动,建立在每个学生个体生命基础之上,绝不是某些人的作秀,邀功。
    摘录下让我心动的文字吧:
   让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。
   不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。
   实现从“勉强”到“学习”的转换应是学校革命的中心课题。
    读到这样的文字,我心里暖暖的。不管作为一个老师,还是一个家长,我都希望我的学生,我的孩子,从心里喜欢学习。真正的学习,不是被勉强,而是打心里愿意、喜欢。呵斥、谩骂、棍棒下的学习,是不能称之为“学习”的。被学习的结果,往往是“左耳朵进右耳朵出”,厌烦、麻木,逃避、对抗……
    “让每个学生得到尊重,让每个学生打开心扉,让每个学生得到关注”,学习不再成为勉强,这是多么幸福的教育。

点评

有点教育的乌托邦的感觉呢。  发表于 2016-4-26 15:23
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 楼主| 发表于 2016-4-18 21:53:01 | 显示全部楼层
《静悄悄的革命》前言
    小林先生“决心从一年做一次法国大菜的教师,变成每日三餐过问柴米油盐,并能做出美味佳肴的教师;决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。”
    读到小林先生的“决心”,我的心头一颤。想想自己做教师做了十多年,最讨厌领导听课,最讨厌赛课。原因很简单——怕出丑。于是,极力展示最好的自己,努力呈现课堂的精彩。精心准备一堂课的结果,常常把自己掏空了,身心俱疲。只有一本大红的荣誉证书,留作纪念。对我而言,证书可以成为评优评先的资本,对学生而言,证书有什么意义?或者说,一堂所谓的“好课”,对学生产生的影响有多大,有多久?!与其一年吃一次法国大餐,不如一日三餐吃的有营养,有滋味。精心准备一节课,不是为了有人来听,不是为了得一等奖,而是为了学生的发展。
    “判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿势,看他们是否在持续学习。”当我们抱怨孩子不会听讲、注意力不集中、爱做小动作的时候,为什么不好好思考其中的原因。这究竟是一两个孩子学习品质问题,还是教学内容不适宜;我们是在组织教学上下功夫,还是重新制定教学目标、选择教学方法?
    让每个孩子都参与到学习中,获得发展,真的不容易哦!
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