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盐城市第二期小语青年教师读书班学员交流帖

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发表于 2017-1-4 21:23:44 | 显示全部楼层
浅谈语文教学的“言意兼得”
盐城市第二小学  朱建国    29号


随着课改推进的深入,语文课教什么,即语文教学内容的研制,逐渐成为人们关心的热点话题。“语文课教什么”这个问题涵盖面较宽泛,对此的研讨,可谓仁者见仁智者见智。
新课标对语文课程的性质做这样的界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,它着重于语言文字的运用。 “语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”针对新课标提出的要求,一篇课文拿到手,或是一本教材拿到手,我们如何解读出合宜的教学内容,才是真正指向了“语言文字的运用”?对这一点,一线教师存在不同的认识与实践。
这一问题的传统认识是,课文写什么就教什么,于是,课堂上引导学生理解课文内容,感悟主题内涵。似乎,只要学生理解了课文的内容,甚至能感悟出课文的内涵(歌颂、赞美了什么,抨击、反对了什么),一篇课文的教学便可圆满完成。然而,这样的做法,是否达成课标中提出的“语言文字的运用”这一目标?显然,如果仅仅从课文中提炼指向内容、主题上的教学内容,则没有完全达成“语言文字的运用”这样的目标。
在通向“语言文字的运用”这条道路上,我们还需要做哪些努力?
谈到对教材的认识,李海林教授提到教材的双重价值一说。他认为,教材中的文章并不是做为教材而编写的,而是做为一种社会阅读客体存在的。他们原本作为社会阅读客体而存在的价值,称之为“原生价值”,读者阅读它,就是为了获得信息;但这些文章进入教材,价值发生了增值,保留了传播的信息,同时又增加了“如何传播信息的信息”,这就是教学价值。
这好比扬州炒饭,对普通食客而言只有吃的营养价值,这相当于教材的原生价值;而对致力于厨艺提升的人来说,则蕴藏着“怎么炒出来”的价值。对于一篇课文,我们往往只关注了它的内容而忽视了它是如何写出来的。犹如一味让学生知道炒饭的好吃,却忽视了引导学生对炒饭做法进行探究。最终,学生吃了许多炒饭,却做不出一碗炒饭;读了许多课文,却写不好一篇文章。我们的语文教学,应当既让学生知道“炒饭”好吃,又需协助他们学习、掌握“做炒饭”的方法。
胡立根教授认为,一篇课文的教学价值,除了“知识价值”“情意价值”之外,更应还包含“智能价值”。所谓“知识价值”,就是课文写了什么,如《猴子种果树》这篇课文,写了一只猴子,起先种了一棵梨树,等着将来吃梨子,后来听了乌鸦的建议,改种了杏树,不久,又分别改种桃树、樱桃树,最后什么树也没有种成;“情意价值”是课文作者想要传递的某种情感或思想,如这篇课文,则告诉读者,不管做什么事需要有耐心,有主见;而“智能价值”则包含了课文怎么写的?《猴子种果树》最明显的写作特色是结构的重叠。如何针对这一结构特点,开发出有助于孩子们提升语言文字运用能力的教学内容?这一点当是我们重点思考的。
朱光潜先生在《谈文学》中曾经说道:“从前我看文学作品,摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情景本身引人入胜,我便觉得它好,根本不注意它的语言文字如何……近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语文。”
留心他这句话中的“语文”这个词,在这位美学大家看来,所谓语文的本质,并不是单指“写了什么”,而是“怎么写的”。
从上述的几位专家学者的话中,我们不难发现:语文教什么,理应当把“怎么写”纳入到语文教学的视野中。这有这样,才最终学会“运用语言文字”
现在,有越来越多的语文老师开始关注课文“怎么写”。
在《语文意识烛照下的语文之道》一文中,王崧舟提出了“语文意识”这一个概念:所谓语文意识,就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题,“为什么这么写”是“话语意图”问题。
薛法根老师在执教《猴子种果树》一课时,就关注了“话语形式”。
这篇课文在言语表达上,最大的特色,是结构的重叠:
第一部分:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦“哇哇”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚,‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”
猴子一想:“对,五年太长,我可等不及。”于是就拔掉梨树,改种杏树。
 第二部分:
正当杏树成活的时候,一只喜鹊“喳喳”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚,‘杏四桃三’。杏树要等四年才能结果,你能等得及吗?”
猴子一想:“对,四年太长,我也等不及。”于是就拔掉杏树,改种桃树。
 第三部分:
正当桃树成活的时候,一只杜鹃“咕咕”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚,‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果,你不着急吗?”
猴子一想:“对,三年也太长,我还是等不及。”于是就拔掉桃树,改种樱桃树。
这样重叠的结构,是这篇课文区别于本套教材低年级段其它课文的一大写作特色,是这篇课文在表达上的特质。该如何针对这一特质,研制出有助于提高孩子们语言文字运用能力的教学内容呢?
把文章重叠的结构特色明白确切地告诉学生吧,明显不合适。
薛法根老师是如何处理的呢?他并没有提出枯燥的写作学的知识,而是研制出了这样一份教学内容:指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法。
首先,薛老师分别出示并请学生朗读四列词语(出示顺序为第1、4、2、3列):
梨树      乌鸦     哇哇     梨五杏四
杏树      喜鹊     喳喳     杏四桃三
桃树      杜鹃     咕咕     桃三樱二
樱桃树                   樱桃好吃树难栽
这里,已经暗藏了结构重叠的玄机。薛老师请学生竖读、横读,然后要求学生能按一行一行的顺序记住这些词语。这里已经为下面的故事讲述埋下伏笔。也紧紧围绕者本课的教学内容——指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法。
接着,薛老师先示范讲述故事的第一部分。之后鼓励同学们参与讲述。两位同学讲述后,薛老师增加难度,去掉几处关键词。让学生继续讲述。
正当    成活的时候,一只     “    ”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种    呢?有句农谚,‘      ’。    要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”
猴子一想:“对,  年太长,我可等不及。”于是就拔掉    ,改种    。
当两位同学正确讲述之后,薛老师继续加大难度,只留下部分提示性的词语:
正当          ,一只         对猴子说:“                   。                         ?”
猴子一想:“                      。”于是就                  。
由于有了上面连番几次的铺垫,学生照着这个框架,也非常轻松地讲出了第一部分。渐渐地,就可以脱稿讲出第一部分。然后,薛老师抛出关键问题:同学们,我们讲了故事的第一部分,后面还有两个部分。现在我不讲,你们也不看书,谁能有办法讲出后面的两个部分?
这个问题,就是指导学生发现方法,发现讲述具有重叠结构的故事的方法。一段时间的思考后,一个学生说,靠背。薛老师否定了她的方法。之后,一位学生提出只要把梨树换掉就行了。他的这个不完整的方法激发起其他学生的思维,很快,同学们达成共识,只要把果树、鸟类、鸟叫声和农谚换掉,就可以讲好后两个部分的故事。
这样一来,本节课的教学目标就达成了。
于是,薛老师再次出示上段内容,让学生讲述第二部分:
正当    成活的时候,一只     “    ”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种    呢?有句农谚,‘      ’。    要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”
猴子一想:“对,  年太长,我可等不及。”于是就拔掉    ,改种    。
当这位学生讲到第三部分时,提示性的内容又继续缩减:
正当       ,一只         对猴子说:“                  。                        ?”
猴子一想:“                      。”于是就                  。
从课堂观察的情况来看,参与讲述的几位学生表现都很好。他们讲的故事,尽管部分词语与原文稍有出人,但这无妨学生言语能力的发展。更从另一个侧面说明了孩子们的确是掌握了方法在讲故事而非背课文。
最后,薛老师创造性地使用教材,创设情境,让学生继续采用这样的结构,展开想象,给这个故事编了众多不一样的结局。真正落实了“指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法”这一教学内容。最终也符号课标提出了语文是“学习语言文字的运用”这一新理念。
歌德曾说:“内容人人都看得见,含义只有少数人得知,而形式对大多数人来说是个秘密。”引领学生在形式的秘境中探索,从而提升他们的语用能力,这正是语文老师的职责所在。只有在对“写什么”有了掌握的前提下,进而关注“怎么写”,才会回归到语文教学的本质。最终走向“言意兼得”的语文教学。
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发表于 2017-1-4 21:24:11 | 显示全部楼层
例谈多角度解读课文
盐城市第二小学  朱建国    29号


语文课教什么,是每一位语文老师值得深思的话题。语文课中教学内容的研制,逐渐成为人们关心的热点话题。“语文课教什么”这个问题涵盖面较宽泛,对此的研讨,可谓仁者见仁智者见智。
新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,它着重于语言文字的运用。 “语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”针对新课标提出的要求,一篇课文拿到手,或是一本教材拿到手,我们如何解读出合宜的教学内容,才是真正指向了“语言文字的运用”?对这一点,一线教师存在不同的认识与实践。
这一问题的传统认识是,课文写什么就教什么,于是,课堂上引导学生理解课文内容,感悟主题内涵。似乎,只要学生理解了课文的内容,甚至能感悟出课文的内涵(歌颂、赞美了什么,抨击、反对了什么),一篇课文的教学便可圆满完成。然而,这样的做法,是否达成课标中提出的“语言文字的运用”这一目标?显然,如果仅仅从课文中提炼指向内容、主题上的教学内容,则没有完全达成“语言文字的运用”这样的目标。
在通向“语言文字的运用”这条道路上,我们还需要做哪些努力?
谈到对教材的认识,李海林教授提到教材的双重价值一说。他认为,教材中的文章并不是做为教材而编写的,而是做为一种社会阅读客体存在的。他们原本作为社会阅读客体而存在的价值,称之为“原生价值”,读者阅读它,就是为了获得信息;但这些文章进入教材,价值发生了增值,保留了传播的信息,同时又增加了“如何传播信息的信息”,这就是教学价值。
如何提取教学价值,研制有效教学内容?本人尝试从《师恩难忘》这篇课文的解读中,探索答案。
《师恩难忘》(苏教版语文五年级上册),作者刘绍棠,我国著名乡土文学作家,13岁即发表作品。加入作协时,是当时最年轻的作协会员,被人们称为“神童作家”。他的作品清新纯朴,乡土气息浓,数次获得国内奖项;多部作品被翻译,在国际文坛上产生了影响。
作者在文学上取得了一定的成就,那么,是谁在他幼小的心田,播撒了文学启蒙的种子?又是谁将他领进了文学这道门?答案就藏在《师恩难忘》中。
这篇课文,作者用回忆的口吻,先详细叙述了上学第一天,田老师授课的情景,尤其是口才文笔好的田老师,根据诗歌《一去二三里》改编的故事,娓娓动听,使“我”深深沉浸在故事的意境中;其次,作者三言两语概述了跟着田老师学习四年,听他讲了上千个故事,这些故事影响了“我”后来的文学生涯;接着,写若干年后,回乡偶遇田老师,“我”向田老师表达深深的谢意;最后,总结全文,抒发“我”难忘田老师教诲之恩的感情。
一读:确立恰当的阅读姿态
《师恩难忘》是一篇回忆性的叙事抒情散文。这篇课文,语言自然朴实,没有华丽的词藻去点缀。有的,只是平淡如白开水般的大白话。阅读这篇课文,就如同与作者拉家常,听他讲述一段难以忘怀的人生故事。不过,这里的听,不是用耳朵,而是用眼睛。我们需要通过眼睛的“听”(即读),将课文还原出一个活生生的人,一个和你面对面坐着的人,而这个人(即作者),正将他的童年故事向你娓娓道来。这有一点像电视访谈节目,你是节目主持人,作者刘绍棠是做客嘉宾,而本次访谈的话题则是难忘师恩或童年启蒙之类的。这个阅读过程,和访谈节目还有点不一样:你不需要向嘉宾提问,你要做的,就是静静地听他聊,感受他在向你倾诉什么,他在向你传递什么。这种听作者聊天式的阅读姿态,是我们初次接触这篇课文时,应该采取的方式。
如何引导学生学会、运用这种阅读姿态?细读全文,有这样的一些词语,流露出拉家常的味道,如“那年”“还记得”“那时候”“有一年”等等,这些词语都带着点回忆往事的味道。教学中,引导学生圈画出能反应作者是在回忆往事(事情不在眼前,都已过去)的词语,关注这些带有回忆性质的词,感受到文字中流露出来的拉家常的味道。正是这些看似多余的词语,拉近了学生和作者之间的距离,也正是这些平平常常的词语,让学生能感受到作者就好像坐在面前,十分投入地讲述着田老师的讲课故事。同理,在指导学生朗读时,也要能将作者的这种聊天式的味道读出来,读出一种讲述与倾诉的感觉。
二读:探究课文的表达方式
这篇课文,平白如话,通俗易懂。细读全文,笔者发现,从语言表达上,这篇课文有以下三个方面值得关注:
一是详略得当、点面结合的写作手法。课文前7个自然段,作者用6个自然段,具体生动地叙述了上学第一天田老师授课的情景,尤其是对田老师改编的故事,更是写得引人入胜;相比较于用6个自然段写上学第一天的事,作者只用了一个自然段,即三句话,概述了后来四年读书时发生的事。文章结构布局上,详略得当、点面结合。作者善于选择典型事件详细叙写,以点立人,以面烘托。这一写作方法,教学中,值得引导学生借鉴:发生在较长时间段里的事,我们未必不可以简单概述地带过;发生在较短时间段里的事,我们未必不可以详细生动地叙述。典型的选择,详略的安排,要仅仅围绕表达的需要来割舍。
二是比喻句的使用恰到好处。文中,有一个比喻句,“我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。”这是文中唯一一个比喻句。句中,将田老师讲的“故事”比成了点点“春雨”。春雨,不似夏雨的暴烈,不如秋雨的萧杀,更不同冬雨的凄冷。春雨,通常与滋润万物联系在一起,也能让人联想到“润物细无声”这样的诗句。此处,作者把故事比成春雨,反映了田老师对我的故事启蒙,就如春雨滋润万物一样,细细无声,来得及时。此处的春雨,体现出田老师的教诲之恩,虽不轰轰烈烈,却是绵绵流长。教学中,对这处比喻句表达上的精妙,对“春雨点点”和田老师“故事教育”之间的相似,教者可以引导学生去想象、比较,去品味、感悟。
三是文末断句的表达手法。文末,作者写到,“老师的教诲之恩,我终身难忘!”这句话可以连贯起来表达,即“我终身难忘老师的教诲之恩!”,作者为什么用一个逗号,将这句话一分两半?悉心比较发现,将一个句子断成两部分,将“老师的教诲之恩”置于句前,起到强调的作用,更加强烈地抒发了作者对田老师教诲的感激之情。再者,这样断句后,文字更显对称,“十年树木,百年树人。老师的教诲之恩,我终身难忘!” “十年”对“百年”,“树木”对“树人”,“老师”对“我”,“教诲之恩”对“终身难忘”,读起来,朗朗上口,韵味无穷。
三读:关注课文的言语意图
阅读教学中,基本关注课文“写什么”和“怎样写”,对“为什么写”,及作者的言语意图,稍有忽视。这或许与教材中选入了一些编者的自编文和无主文有关,这导致教者教学时,对文本的言语意图少有关注,甚至不去关注。事实上,关注作者的言语意图,至少可以有这两方面的作用:首先,可以培养学生习作时的言语意图的意识,提高习作能力。学习阅读时,除了关注课文“写什么”“怎么写”,同样对“为什么写”加以关注,潜移默化中,建立起言语意图的意识,这对今后自己的习作,都是能够带来帮助的。关注课文言语意图的第二个作用,可以促使学生探索作者创作动机,从源头深入领悟课文内涵。《师恩难忘》是一篇回忆散文,作者为何会回忆起曾跟随田老师学习的这件事?是什么样的情怀触动他,对幼年接受田老师教育的事还记忆犹新?又是怎样的一种情愫,使他提笔写下了多年前的一桩桩往事?引导学生思索这些有关言语意图的问题,最终将探寻发现,作者动笔的因由,就是“情”,师生情,老师极好的文笔口才对作者的文学生涯产生影响,田老师在我的心田种下了文学的种子,作者现今取得的文学成就、人生成就,离不开田老师当年的教育,一想到这,作者内心里不由得就翻腾起一种情感——一种对田老师的感激、敬佩,乃至一种敬仰的情感。正是为了抒发这种情感,作者才用笔深情地回忆起了田老师教学的往事。对言语意图的探索,最终也引导学生对本文的主题内涵有了更深刻的体认与感悟。
歌德有言:“内容人人都看得见,含义只有少数人得知,而形式对大多数人来说是个秘密。”引领学生在形式的秘境中探索,从而提升他们的语用能力,这正是语文老师的职责所在。作为一线教师,我们应当多角度解读文本,在对“写什么”有了掌握的前提下,进而关注“怎么写”,才会研制出科学合理的教学内容,回归到语文教学的本质。
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个人阅读小结
盐城市第二小学  朱建国    29号


有时候,我会想这样的一个问题:为什么要阅读?阅读的功能有许多种,如自我充实、娱乐消遣等。我更在乎自我的充实与提升。
我们个体生活的时空极其有限,所得的生活经验,更是有限,而阅读,则是丰富自己经验最有效、最便捷的途径。通过阅读,通过文字这个载体,与更多的人对话,从而充实自己。我们期许,未来的自己,应该比现在的自己更加富足;未来的自己,应该比现在的自己更加成熟。这个未知的、更加富足的、更加成熟的自己,就在你与书籍的不断对话中,悄悄地降临。他的来临,或许是你浑然不觉,但真真切切发生的。
从这个意义上说,阅读的目的,即是要寻找未知的自己,寻找一个更好的自己。非常幸运的是,2016年,我在盐城市小语读书班中,充实地度过了阅读的一年。
这一年,我阅读了读书班中推荐的书目。阅读陈萍老师的《教师专业发展之道》,收获颇丰。正如作者所说:谁也说不清你今天所做的事与你今后的发展有什么必然联系,你最好认真去做,从小事做起,从苦事做起,用“历练”的心态去对待“艰辛”,用“积累”的心态去理解“奉献”。我们需要有作者“劳者多能”的人生哲学,这样才会促进专业成长。
再次阅读了曹文轩的《草房子》,我被书中优美的语言文字,所深深吸引。作者细腻的描绘,为我们勾勒出一幕幕满含风土人情的画卷,而对于这一幕,我似乎又是如此熟悉,上下班,在途经作者家乡时,我总会对路边高高竖着的印有“草房子乐园”字样的路牌多看一眼。
此外,我还自读了一些书,如王鼎钧先生的《文学种子》,这是“作文四书”其中的一本。作者,台湾散文大家。他为何要写这四本书呢?用他的话说,“我是赤脚走路的那种人,路上没有红毯,只有荆棘。中年以后整理自己的生活经验,产生了一个疑问,当年走在路上,前面明明有荆棘,为什么走在前面的人不告诉我呢?前面有陷进,为什么没有人做个标记呢?前面有甘泉,为什么去喝水的人不邀我同行呢?经过一番研究,我知道一般人在这方面是很吝啬的。于是我又衍生出一个想法:我一边赤脚走路一边把什么地方有荆棘、什么地方有甘泉写下来,放在路旁让后面走过来的人拾去看看。”于是,就有了这套作文小册子。
在《语言》这一章中,作者在“文章就是说话”的基础上,稍作补充,认为“文章就是说话的延长”,比起“说话”来,文章有“量的增加”,“形式的美化”,和“功效的扩大”,文章还可以“传播得很远”,“保存得很久”。文章要写的不是话,而是我们的心思意念,心思意念是内在语言,而“说话”“文章”是外在语言,“说话”是通过声音把“心思意念”表达出来,“文章”是通过文字把“心思意念”表达出来,因此,“说话”和“文章”之间不存在对等的关系。所谓写作,就是如何把内在语言变成书面语言的技能。
再说“文章”和“说话”的关系,写文章可以反复推敲、反复琢磨、反复修改,是考究不尽的,正如房子的装潢一样,所以文章往往比说话精致、细腻,结构更加复杂,寓意更加深远。
作者对于字义打了这样的比方:字义有“本义”和“引申义”,好比向水中投入一枚石子,水中出现一圈圈波纹,圆心是本义,那一层层圆周是引申义。
我们对于句子中词语的理解,通过训练,有的人对字词有一定的敏感度,这个词语在心中的投射,就好比是石头子落入水中,敏感度高的,荡起的波纹就多,就大;敏感度底的人,荡起的波纹就少,就小;对这个词语完全没有感觉的,则好比是石头子落在了冰面上,甚至是水泥地面上,这让我想起小学时老师批评同学,“你的头脑是花岗岩的”,为什么这样说,因为这些字词,对这些头脑,是引不起任何涟漪的。就语文学习来说,好的头脑,不是花岗岩的,不是木头的,而是“水”的,一个个字词,就是一粒粒石子,落在“水”中,势必要起反应的。
此外,本书中,对于语文的功能,如果搜集写作题材,体裁的选择,以及文学与人生的关系,都有精彩的论述。
一次偶然的机会,我阅读了周国平的文章《论读书之怎么读》,发现作者所提倡的读法,正与自己的阅读观相吻合,不由得想盗用其中的一句话,“这是我的思想,这正是我想说的,被他偷去了!”
书中,有许多美好的期待,等着我们来发现。2016年,我通过阅读,发现了很多。2017年,我会继续发现。
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《教师专业发展之道》读书心得
东台市实验小学    倪荣荣        23号


很早听说过陈萍老师,但深刻的认识陈萍老师是听了她在 “盐城市第二期小学语文青年教师读书班” 所作的专题报告。我深深被她的为人,她的经历所打动。
开班仪式归来,我迫不及待地翻开她的《教师专业发展之道——我的教育叙事与生命感悟》一书,初读,便被里面的精彩内容所吸引,便如饥似渴的读完。这本书是陈萍老师自己的教育叙事及其对生命的感悟。全书以教师专业发展的反思为线索,全面阐发了她的成功之路和成才之道。全书分为上、中、下三篇,分别描述作者在学生时代铸就的教育理想,在三尺讲台的求索、耕耘,在教育教学科研中所彰显的生命力量。书中倾注了作者对教育事业的忠诚、对孩子的爱。她通过这本书告诉教师不再满足于仅仅做课堂上的教书匠,他们在阅读中反思,在实践中创新,在书写中升华,读书、教书、出书已成为他们的一种新型的行走方式。
一路追寻陈老师成长的足迹,在被陈老师感动的同时,我也对教师的专业发展之道有了自己的认识:
一、做一个好读书的教师
经常听到这样的抱怨:“我实在不想当教师,真的很想去干点别的事,做什么都比做教师好,要么比做教师舒服,要么比教师有钱。”其实我们身边有不少教师在这样的纠结中盲目度日,在不知不觉中消耗了自己最宝贵的时间。
这不禁让我想起周国平先生的一句话:“由于生存的压力和物质利益的诱惑,大家都把眼光和精力投向外部世界,不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚,只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说,没有比这更可悲的事情了。”作为教师的我们,必须时刻“关注自己的内心世界”,勿让自己的内心世界荒芜,要努力谋求自我的灵魂充实和精神生长。
那么,怎样才能使我们教师具有充实的灵魂和不断生长的精神呢?答案就是——读书。
读书,能够改变我们的工作状态。课堂之中,照本宣科,捉襟见肘,甚至模棱两可,混淆是非,多是因为读书太少。从学生到合格的教师,到成熟的教师,再到成为一个像陈萍一样的大师,单就知识、才情方面的差距而言,何止十万八千里?只有多读书,我们在课堂上才能“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,才能妙语连珠,引经据典,才能给学生以知识的充实和心灵的震撼。
读书,能改变我们教师的品性。“腹有诗书气自华”。书籍会使人不再自甘平庸、俗不可耐。罗曼•罗兰说:“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”作为知识的传播者和学生道德的引路人,没有好的品性,就等于失掉了教师的一切。当一颗心灵被克利斯朵夫的形象感动过,被余秋雨的文字折服过,被荷尔德林的诗歌感染过……他走进课堂时,他的教学就会产生直达学生心灵的震撼力。
读书,能够增长我们教师的职业智慧。一名优秀的老师,能用自己与众不同的眼光,挖掘文本的绝胜处,用最清晰的线条,诠释最丰富的信息,能带着学生从最近的起点,跑到最远的终点;能和学生一起沉浸于其中,热爱于其中,创造于其中,能让生活成为一种教育,把教育变成一种生活。 这一切都源于读过很多很多的书。
   读书,能消除“职业倦怠”。书籍中,那些大文学家、大教育家、大艺术家充满生命激情和智慧的言语,会使教师的生命变得特别开阔、灵动、乐观、开朗。激情促使我们教师永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我,永远追求那种令学生激情满怀的生命境界。
二、做一个善思考的教师
作为一名教师,重要的是要善于思考。善于思考是成为一位名教师的必要条件。在日常教学活动会中遇到各种问题,这就看老师的智慧和能力,还有思考的深度。教师要相信学生的学习能力和创新能力,通过思考,教师给学生最大的思维空间,从而实现教学目标。只有善于思考的教师才能使他的教学呈现出独特的新氛围,所以我们必须花时间去学习思考。
(一)善于在备课中思考。从我们自己的教学活动中,我们可以很容易地发现,一个班级的成功不是偶然的,它很大程度上取决于教师的备课。备课不仅能促进教学工作,也能促进教师专业素质的提升和提高。教师备课是教学活动的前提,也是师生之间的桥梁和纽带。准备不是一个孤立的过程,它体现了教师总结、提炼、设计、修改、反思所作的努力。因此,编写不仅限于编写单纯的教案,还要考虑从各方面备课的重要性,了解备课在整个教学活动中的意义。
(二)善于在课堂上思考。课堂教学是师生互动、情感交流的过程。教师在教学过程中不是领导者,不是学生的指挥。师生关系应相互尊重、平等合作。教师要准确定位自己——学生学习的伙伴。教师应放下架子,以学生的身份进入小组合作学习,和学生一起探究,和学生一起学生参与开放,同学一起去寻求真理,分享自己的感受和想法。在课堂上,教师可以引导学生从对自己的研究对象本身的思考和认识,进而反思自己的思维方法和学习过程,从而实现教学相长。
最后,教师应该在思考中成长。任何老师,即使是一位才华横溢的老师,在他的执教过程中也不可能是完美的。对自己教学行为的调查与分析,可以有效地纠正教学观念、教学行为的偏差,形成自己的教学风格。
三、做一个会反思的教师
(一)对课堂教学的思考
课堂是教学的主要阵地,课堂教学和课堂反思应引起我们重视。我们可以将自己的教学过程记录下来。在课堂上,我们的注意力主要集中在学生的学习行为和学科知识上,而很少关注我们自己的教学行为。凭借记录,我们可以看到自己某个环节是否起到了一定的作用,这个问题是有否有启发性,是否注重培养学生良好的学习习惯。可以计算时间,比如我们要给学生多少时间的信息和指导,以及多少时间让学生分析、反思或实践。通过观察和反思教学实践,将为我们提供一个改正错误的好机会。
在课堂教学的反思中,我们可以反思自己的教案是否合理,是否符合学生实际,学生的接受能力如何?学习是否扎实?如果每一堂课都能这们踏踏实实反映出来,相信老师和学生都有很大进步。
(二)对教学经验的思考
经验是我们最宝贵的财富,能从自己的经验中学到东西对教师而言尤为重要。教师需要找到一种方法来了解大多数学生在学习新的知识时所遇到的困难,然后给他们的指导。这将成为一个教学优势,以帮助我们调整个教学行为。
(三)对学生的思考
教育教学过程中的师生是一个相对应的主体。教师可以反思自己的教学实践,但毕竟课程是面对学生的,一堂课是否成功,最权威的评判者应该是学生,因为只有学生才是教学价值和教师价值的终极体现。理解学生的思想是教师教学任务中最难、最关键的因素。
作为一名教师,要了解学生的心理,密切关注学生的学习过程,用学生的眼光和心理去观察和理解学生发展中出现的问题,了解学生的困惑。通过对学生的理解,教师可以得到更客观的教学情境评价结果。
合上陈老师的《教师专业发展之道——我的教育叙事与生命感悟》,一时感慨良多,对于自己今后的教师生涯怎么走仿佛有了点头绪,不再像过去那么盲目了。首先做一个好读书的教师,在腹有诗书气自华的基础上做一个善思考的教师,再次做一个会反思的教师。
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发表于 2017-1-5 07:48:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 东台实小蓝紫 于 2017-1-5 07:51 编辑


参加同课异构随笔
东台市实验小学    倪荣荣        23号
本学期,我有机会参加了校区的同课异构教学活动。通过听别的老师的课和和自己上课,我发现同课异构对我的教学有很大帮助的促进,尤其是提高课堂教学的有效性,它能促进优势互补,相互启发。活动过程中教师之间共享教学设计,互相学习交流,探索教学的艺术,交流彼此的经验,在交流中更容易看到同事的优势,也更容易学习。促进了教师理解教材,挖掘教材,通过比较研究进行实质性的讨论和反思,促进教师的专业发展。这样的同课异构的活动也给我们老师提供了一个良好的模式和学习范本。
一、反思这两节课的优缺点
我个人认为本次同课异构两个人的课堂教学做得好的有如下几个方面:
1、教学目标明确,难点突出,每个环节过渡自然、紧密联系,细致到位。
2、较好地贯彻了我校的“让学引思”教学理念,以学生为主体,激发学生的学习热情并时刻关注学生的学习动态。
3、鼓励学生大胆质疑,培养他们的创新思维能力,让学生成为学习的主人。
有人说教师在不断地自我反思中才能成长。我觉得我在平时的工作中就是在不断发现自己的缺点与不足,不断思考学习, 所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处,以便日后能在教学中更加精益求精。
1、尽管完成了预设的教学目标,学生在学习过程中也了解了需要掌握的内容。但似乎感觉课堂前松后紧进,如果可以给学生更多的空间去思考,实践和pl练习,学习的效果应该会更好。
2、由于为了满足公开课的需求,尽管在教学中已经将解决问题的策略和方法渗透给了学生,但为了整个课程的完整性和呈现的效果,也就没有进一步深究这些问题,如果你可以再次使用这些策略应该获得更好的学习效果。
根据我自己的缺点,在我未来的教学中要做到以下三点:
1、发挥同课异构中各位教师的优势,做好课堂教学。
2、要慎重,更有效合理的安排课堂时间。
3、将学习策略有效地渗透到平日教学的同时,注意对相应策略地训练。
二、反思这次活动的收获
通过这次的“同课异构教研活动,使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得。对我自己而言有如下心得:
(一) 拓宽视野,丰富教学艺术  记得苏霍姆林斯基曾说:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种知识背景,教学认知,教学方法上的差异,在活动中得到了充分地展示。
二)智慧碰撞,构建对话平台  一直以来,教师的教学都是分别展开的,你教你的书,我做我的题,处于一种“孤军奋战”的境地。为此,每个学校也都在尝试更加高效的集体备课。
在这次同课异构和评课活动中,我们教研组拥有了形成了浓郁地讨论合作气氛,我们对教学中的每个细节问题展开热烈的讨论。每个人都敞开心扉开了谈他的观点和感受。经验丰富的教师将自己的教学经验说出来,与其他老师一起分享,这就给新老师提供学习的空间和机会。在集体讨论我的教学设计时,他们提出了很多不同的看法,如:教师设计的问题必须明确,否则学生的答案不会是老师预设的方向,对多媒体课件的应用,我的幻灯片的数量太多,盲目地追求美丽的图片,分散了学生的注意力,等等。
  (三)相互对比,引起方法的思考
同课异构活动采用了两种不同的教学方法分别对同一教材内容教学,教学方法本没有好或坏,对教学效果进行反思就有了效果上的差异。活动最有价值的部分就是课后大家对课的反思和研讨,看是否达到预期的效果,是否完成了三维目标;是否调动了学生的积极性,学生对新知掌握的程度,提出未来改进和完善的方向。在采用传统的授课方式上课时,大家一致认为教师不应越俎代庖,居高临下地对知识进行概括解析,用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置,循循善诱,平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点,重视课堂生成,鼓励学生敢于发表自己的想法,在合作讨论的氛围中,让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势,如何做一个与学生平等的对话者,又站在对话者首席的位置,是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成,教师只是起到引领的作用。
四)更新观念,优化加深对教材的理解  首先同课异构,对于听课者来说更有可比性,对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中,大家有着共同的话题,对问题的探讨也更加深入,通过同课异构活动,可以具体探讨某一类教材的教学方法,相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中,可以参照别的老师的长处,更好地改正自身的不足;在交流与研讨中,我也发现了自身知识结构上存在的不完整,特别是对新课程的教育理念,还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高,看得远,所以还需要专家的引领,更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念,从而使自己更好地成长。
   本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围,大家达到共同学习,共同研究探讨,共同提高的目的,最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思,看到了自己的不足,以及自己与其他老师的差距,借鉴别人的长处,不断在实践中探索,不断总结,不断改进课堂教学,努力提高教学水平。
“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
经过教师一轮“同课异构”教研活动,我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上,形成大体的框架和思路,已经是集体智慧作为铺垫,这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程,这种“异构”必然会张扬教师的个性特长,让课堂更精彩,让教师在“异构”中感悟自我,让教师在“异构”中学习他人的长处,找到自己的差距。
在听课期间,我不仅能认真去听、去想、去感悟,还能反思自己的教学行为,置身于课堂中,倾听着老师们一堂堂精心准备的课,在这里,我亲身领略着他们对教材的深刻解读,感受着他们对课堂的准确把握,体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时,也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念,引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅,让我近距离的领略到每位教师的的教学风格,深厚的教学功底及精湛的教学艺术,虽然这几节课的教学风格各异,但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点,采用学生自主学习,主动探究交流培养学生大胆创新,勇于实践的能力!
总之,每位教师的课都有自己的精彩之处。老教师学识渊博经验丰富、驾驭课堂的能力强;年轻教师朝气蓬勃对问题的处理有自己的独特之处。感谢同堂异构给我们提供了享受的平台,让我们有了更多学习交流的机会。通过活动,使我深深的体会到了,提高自己的课堂教学,就要不断地学习别人的优点,取人之长,补己之短。只要不断地总结,不断地反思,我们就会不断地进步!
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发表于 2017-1-5 07:52:23 | 显示全部楼层

多彩的经典,让孩子的心灵不再荒芜
东台市实验小学    倪荣荣        23号



摘要:阅读经典的过程,就是一个人思想不断成熟,气质不断提升,内在修为不断完善的过程。我们的学生处于智力开发、人格塑造的重要阶段,离不开经典阅读的的滋养。然而经典对于小学生来讲确实是太沉重,太缺乏趣味性,导致经典阅读离他们渐行渐远。只有让经典呈现出多彩的世界,我们才能充分发挥经典阅读的功用。
关键词:学生  经典阅读  现状 对策

序言

“书是读不尽的,就读尽也是无用,许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书,便丧失可读一本有价值的书的时间和精力;所以须慎加选择。”

         ——朱光潜

“一个人的精神发育史,就是他的阅读史;一个民族的境界取决于这个民族的阅读水平”。
                                                                            ——朱永新
……

    一、经典——人类精神的源泉
    在中文语境下,经典通常指“传统的具有权威性的著作”。它有几个特点:第一,经久不衰;第二,具有典范性或者说权威性;第三,是经过了历史选择的、最有价值的书。
  在西方语境下,经典有两个词汇,一个是classics,一个是canon。classics一般用于指代文学作品。经典的文学作品应该至少满足两个条件:第一,具有良好的品质;第二,具有良好的声誉。第二个西方语境下的词汇是canon,这个词的来源是希伯来语,其意为一种衡量的尺度。后来这个词汇多被宗教社会所用,特指那些经典的、官方承认的重要作品。再后来,canon这个词运用到了文学作品当中,指代那些传世的精品之作。
  通过对比,我们发现中西方对于经典的认识有共同的特征:既要有优良的品质也要有良好的声誉。那么,我们为什么要去阅读经典呢?
经典,无论源自哪个国家、哪个民族、哪个时代,都是人类文明最重要的组成部分,它是人类文化、艺术、哲学的化身。源远流长的人类文化是贯穿人类文明史的血脉,而浩如烟海的经典又是它的核心。
经典是历史的、传统的。但我们无法割断它与当下的联系,这种联系是精神的,更是文化的、心理的。古代的文学家和思想家。在我们的内心世界里,与现代最杰出的作家一样。都是我们同时代的人。绝大多数古代作家比当代畅销书作者更能触及我们的情感与灵魂、经典作品反映的是人类的普遍观念和心理:现实和理想的矛盾,灵与肉的冲突。生与死的叩问,理性和感性的纠缠,善与恶的交锋,以及对人类终极追求的自觉意识。它超越时空,历久弥新,总能让读者从中观照到自己的影子,从中激起心灵的共鸣。这就是经典恒久的价值,是经典对现代人精神和灵魂的深远影响。
二、叩问——经典阅读的现状
(一)一个理想主义者的读书试验
小张在大学里念书的时候,算得上是一个高材生,不仅书读得多,文章也写得绝佳,还是学校文学社的副社长。也许正是这样的背景,小张对于以后的教师生涯充满了关于书的想象:
她想象自己在以后带学生的时候,一定要把那些最美好最崇高的经典和名著推荐给自己的学生。
她想象那些作品多好啊,那种心灵的震撼,那种灵魂的洗礼,学生一定会喜欢得发疯。
……
小张毕业后到分配到了一所小学,任教高年级语文,不久她就开始实行她的计划了。她查了很多资料,分门别类地给学生们列了一大堆经典名著。
“这都是我们人类文明最珍贵的财富,这都是养育美好心灵的东西,同学们可以练练快读,我的要求就是每个同学每月至少要读一本,读完后要及时把读书笔记交给我,我会检查!”
一个月后,小张收上来了她的第一次“读书作业”。同学们基本上都交齐了,这让她比较欣慰。而更让她高兴的是,她翻了翻学生的读书笔记,发现同学们的阅读能力比她想象的也要好得多,不但观点有模有样,文采也称得上飞扬。
她在课堂上表扬了全班同学,但也提出了建议:“要尽量有自己的观点,不要那么多人都似乎是一样的感想。体会是个人的,要突出自己的真实想法。”
她发现有学生在下面窃笑。几天后,她在与一个学生谈话时,才突然明白为什么会有学生在下面窃笑。
当时,她与那个学生谈到了他的读书笔记,她发现他对读书笔记所记的那本名著的许多重要情节都没有记住。她很惊诧:“你的读书笔记不是写得挺好吗?”那个学生马上涨红了脸:“老师,对不起,读书笔记的大部分内容都是我从网上查的。”
小张又找了几个同学来谈他们读的名著。十个有八九个是从别处扒了资料写的读书笔记,而名著只是翻了翻或根本没翻。
小张实在是不明白:“这么好的东西,为什么学生就不去读呢?而且是宁肯瞒骗老师也不去读呢?”
……
(二)经典阅读的现状调查
为了解学生对经典名著的阅读情况,笔者曾经就自己所任教的五年级一个班做过一个调查。刚开学就要求学生在一学年内阅读《三国演义》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》这三部作品,但到学年结束时,全班50个学生中三部作品通读一遍的只有6个,而三部作品都未涉猎的却有8人之多。在笔者的另一份调查中显示,200位小学五年级学生中,在没有人督促,任其选择书目的情况下,他们自主选择阅读经典名著的比例不到15%。他们为什么要拒绝经典呢?以下是笔者所做调查的部分较有代表性的学生观点。
1.学生对经典阅读的态度
“我并不是很爱看书,但是后来,也开始强迫着自己看书,主要原因是语文不好,尤其是作文不好,听说作文好的人都爱看书,所以我决定试试。”
2.学生的经典阅读条件
“图书馆的经典名著都已经破旧得令我翻它一下的兴趣都没有了。”
“我们只能在周末挤点时间,其他时候想都别想。”
3.学生经典阅读的兴趣倾向
“我只看小说。”“多累啊!那些名著,谁还真有模有样的去琢磨它呀?”
4.学生经典阅读的方法
“同学说好看的我就看,看的时候最重情节,别的不太注意,所以我最不喜欢看外国名著,环境描写一大堆,人名还特长。”
“名著一般都是买的,不管看不看,放在书架上也好看。”
(三)学生经典阅读的现状
很长时间以来大众文化在经济全球化和文化多元化的背景之下,伴随着消费文化和电子传媒事业的发展而迅速崛起,它对整个社会主流文化的冲击是显而易见的。它以前所未有的规模和速度占据了社会主流文化的地位,并开始全方位地影响社会生活各个领域。“大众文化”本身是一个含义不易确定的术语,但无论出于什么理论立场,对“大众文化”的基本特征的描述却是大体一致的,即与传统的精英文化相对的、与现代市场经济相适应的、面向大众的文化。特别是在上个世纪90年代之后,“大众文化”开始登上文化主流舞台,影视文化、网络文化、大众传媒、广告文化、畅销文学等从传统文化、精英文化手中夺取了大半江山。随着文化事业的发展,包括印刷技术的提高、因特网的普及,使得文化传播的途径越来越多,青少年普遍感到阅读信息的爆炸式膨胀。面对不可计数的文化信息,学生因为时间不够用,也变得没有那么多耐性了,阅读信息的过程也变得越来越快速,越来越简单,越来越平面化。经典的人文读物日益受冷落,而娱乐性的休闲读物却逐渐受到青睐。阅读内容越来越狭窄化,阅读视界只局限于考试学科。阅读目的越来越功利化,许多学生只关注教辅用书。而排斥其他读物。总的来看学生对经典名著的阅读渐趋凋敝,名著少有人问津,问题的症结究竟在哪里呢?
    三、忧思——渐行渐远的经典
叶圣陶先生说:“语文是怎么回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料。”阅读经典不仅是寻求思想的营养、智慧的源头,而且还是情感与意志的冲击与交流。阅读经典理应成为我们生活的一部分。但经典阅读当下的处境确实是十分尴尬的。
(一)功利阅读代替了经典阅读
我们发现许多孩子手中捧着《×××作文选》《×××习作训练大全等》。这种浅层次的功利性阅读,占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于应试。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物,认为对提高作文成绩有用,于是累案的作文书包围了孩子,最终导致他们阅读兴趣的失落。
功利性阅读是需要的,但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说,只有多读经典作品,才能完善他们的人格,丰富他们的人生底蕴,引导他们走向积极健康的人生之路。我们要引导学生去品味经典的醇香,从功利阅读向经典阅读回归。
(二)兴趣阅读代替了经典阅读
在当今这个多元文化交汇的时代,我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事和流行杂志等。这种感性化的兴趣阅读不知不觉成了课外阅读的主旋律。在放手让他们凭兴趣选择读物时,他们的潜意识里为什么拒绝了经典呢?
新课程标准以及教师推荐的读物,并不是每个学生都感兴趣的;课程标准规定的阅读量,学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而,这规定的阅读量是提高语文素养的基础,是必须完成的,带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性,需要他们用意志来支撑,保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看,阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣,应该在激发兴趣的同时,注重阅读意志的磨练,促使他们进行经典阅读。
(三)媒体泛读代替了传统阅读
调查中,问及《西游记》、《三国演义》,《水浒传》等经典名著时,学生对故事情节往往是非常了解,再问他们从哪里知道这些时,答案是惊人的一致:电视、网络。
对于热衷追求新鲜、刺激的青少年学生来说,他们更喜欢标新立异的东西,纷繁芜杂的视听媒体更能调动他们娱乐的本能。当前,网络和影视空前繁荣,图书市场充斥卡通片、漫画书品,这些出版物题材丰富多样,内容生动有趣。更符合他们的阅读口味。而古典名著从文字来说相对晦涩。所叙述的都是比较久远、相对陌生的故事。学生不感兴趣不足为奇。
我们不能否定,不能排斥影视文化的发展对经典文化的普及作用。但这种纯粹的影视阅读对学生语文素养的提升又能起到多大的作用呢? 在这方面我们是不应该忽略传统阅读的作用的。
(四)作业负担代替了经典阅读
谈到书读得少的问题,太多的人都会讲没有时间去阅读。他们要不停的上课,课间也只有十分钟的时间来休息,其它的课余时间也几乎被堆积如山的作业所填埋。所以听到得最多的是:“我没有时间!” 这种现象,年级越高越普遍。
他们了解中国传统文化的途径局限在课堂。其中最主要的原因是学生课业负担过重。学生课业负担重,升学压力大,老师和家长都要求学生只看与教学和考试有关的内容。与考试无关的课外阅读,包括阅读经典名著和古典诗词。往往会被认为无关紧要。或者不务正业:很多家长也想方设法加压,使得学生只能在教材中转来转去,鲜有时间和精力去做自己喜欢的事情。根本无暇接触经典。
(五)无经典可读
从现实来看。许多来自农村的学生。家庭学习氛围很不乐观。最有文化气息的活动仅限于看电视。经常看影视片的学生占了大多数,超过50%的农村学生是在没有任何一本课外书和报刊杂志的家庭环境中长大的。他们唯一的“文学读物”就是语文书。语文素质是学生应该具备的重要素质之一,需要从小培养。在缺乏文化熏陶环境下成长的学生想要具备很高的语文素养是不可能的,而这也会影响到其未来的发展。
    四、对策——经典与多彩的世界
    经典是沉淀了历史,累积了各方面精华,历经了时间的考验。最终为人们选择而流传下来的优秀典籍,它是文化的精髓与代表。大凡被称为“经典”的。多能集中反映一个时代或一段历史的人文风貌与气度,文质兼具而又蕴含永恒之伟大精神。它比那些热门的网络小说和畅销书更具有宽度与厚度,它带给人的是缓慢而安静的精神成长。阅读经典的过程,就是一个人思想不断成熟,气质不断提升。内在修为不断完善的过程。但经典阅读与学生心理接受之间存在一定的矛盾。当其下定决心去吸收一下经典的养分时,往往又在哲理性与思想性的双重打击后退败下来。经典阅读确实有时太沉重,缺乏趣味性。或者说,经典往往是灰色的。
    “但是,没有人会喜欢只有灰色的世界。灰色也只有在和其他色彩搭配时,才能显示它的普适性,显示它的高贵和纯粹。因此,灰色的孔子又必须链接多彩的世界。这世界充满生命活力。姹紫嫣红,千姿百态。万类霜天竞自由。正因为有了生活的五彩缤纷,理论的灰色才不显得死寂:也正因为有了思想的高贵纯粹,纷繁的世界才不至于俗不可耐。灰色提升着品位,而多彩保证了活力。”
    那么,如何使灰色的经典呈现出多彩的世界呢?
    (一)开展丰富多彩的读书活动。借助活动,引导启发学生去发现名著内在的美。
    例如,《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操等人物,各有一个独特的精神世界。对之的探索其实就是感受彼时人物形形色色的想法。另外,书中所包含的谋略、服饰、建筑等内容也值得学生深入发掘和钻研。只有学生意识到名著中的文字之美、情节之美。在阅读中获得独特的审美体验,去思考名著里人物和故事背后的东西,名著才能发挥出作用。
    (二)运用多媒体及网络技术。拓宽经典阅读的渠道、
信息时代、影视、网络各种媒体丰富而生动,挤压了经典阅读的空间。不过。凡事都有两面性。关键在于我们能否趋利避害。现在,有许多经典名著都被拍成了影视作品,如中国四大古典名著,现代名著《阿Q正传》、《子夜》、《茶馆》、《边城》等;外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《乱世佳人》,等等,或被制成了光盘,或在各大电视台、网络平台播映。教师在指导学生阅读经典作品的同时。播放相关影视作品。或是在观了影视作品之后再去指导大家读读原著。   
(三)开发课本剧,通过角色表演。促进原著阅读。
读《三国演义》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》时,让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品,教师可指导学生将其改编成课本剧。利用活动课在班内表演。表演的学生固然要精读原作。看完表演的学生也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
(四)鼓励学生阅读经典的另类解读。促进创新思维的发展。
    经典是经历史长河的涤荡留存下来的,承载着人类普遍的审美价值。具有超时空的永恒性。但对经典的理解又不是一成不变的,它是一个不断建构的过程,网络时代加快了经典名著的传播速度,同时网络的多元价值特点又赋予名著不同于传统的新的理解。只要这种解读不是以远离经典、放弃文化思考为代价,体现了一种正面的、积极的、进取的价值观,就应该予以肯定。这样的解读有利于学生进行独立的思考,有利于学生创新思维能力的培养。
    (五)家长应该高度重视经典阅读,创设氛围吸引孩子阅读。
    家长是孩子最好的老师,要抓住孩子喜欢听、读故事的特点,引导其多接触不同时代、不同题材的经典名著,像唐传奇和元曲里就有很多脍炙人口、家喻户晓的故事,使其从中获得阅读乐趣。并且,家长带领孩子一起阅读。然后讲述各自的心得体会,或者就某个故事、情节乃至某个人物展开探讨和交流,借助名著展开教育,实际上是很有价值和意义的过程。
    五、愿景——让经典终生相伴
    没有经典的生命是虚空的。遗忘经典的国度是荒芜的。据说,在西方一些国家的旅馆房间的床头,常摆放着一部《圣经》。美国历史学家余英时曾经就此提出过一个很实际的建议:中国旅馆的每个房间都应该放一部“四书”。就像日本人放佛经,西方人放《圣经》一样,“摆一本‘四书’总有人会翻两句,得一句有一句的好处”。谁不希望人类文化的经典。是如此深入和渗透到我们生活的每一个普通、平凡、寻常的细节之中呢?
教育就是要帮助被教育者发展自己的能力,成就其健全人格。于人类文化上能尽一份责任。小学语文教育,更应该着眼于学生成长的未来和中华文化的传承。身为教师,要用多彩的经典,让孩子的心灵不再荒芜,用多彩的经典,让中华文明薪火相传。


参考文献:
[1] 易中天.灰色的孔子与多彩的世界——《于丹<论语>心得序》〔J〕.今日教育,2007,Z1
[2] 王晓兰.走进多彩经典,远离精神荒漠〔J〕.文教资料,2010,19:63-65
[3] 余秋雨.读书之要则〔J〕.阅读与作文,2004,Z2
[4] 杜燕山.课外阅读的价值取向〔J〕.文学教育,2008,04:117




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东台市第一小学教育集团本部校区
六(3)班学生课外阅读计划
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


濡染书香,做一个有修养的人,不仅是时代的需要,也是为孩子的一生着想,为孩子的生命奠基。新课标提倡让学生在小学阶段通过课外大量的阅读,激发阅读兴趣,积累丰富的语文知识。为了进一步拓展本班学生语文学习的天地,提高学生的语文素养,增加学生的语文积累,本学期,我积极倡导课外阅读,培养学生独立阅读的能力。以盐城市课外阅读推荐书目为依据,特订如下计划:
一、阅读目标
1、培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2、进一步拓展学生语文学习的天地,提高学生的语文素养,增加学生的语文积累。
二、阅读书目
  (一)必读书目:
1.《三国演义》                                 罗贯中
2.《城南旧事》                                 林海音
3.《鲁滨逊漂流记》                             丹尼尔﹒笛福
4.《漂亮老师和坏小子》                         杨红樱
5.《汤姆索亚历险记》                           马克﹒吐温
  (二)必背古诗:
    1. 示儿(死去元知万事空)                      陆游
    2. 观书有感(半亩方塘一鉴开)                  朱熹
    3. 己亥杂诗(九州生气恃风雷)                  龚自珍
4. 江畔独步寻花(黄师塔前江水东)              杜甫
5. 秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)    陆游
    6. 题西林壁(横看成岭侧成峰)                  苏轼
7. 题临安邸(山外青山楼外楼)                  林升
8.乡村四月(绿遍山原白满川)                  翁卷
  (三)选读书目:
1.《第三军团》                                 张之路
2.《放慢脚步去长大》                           章红
3.《狼图腾》                                   姜戎
4.《中国出了个毛泽东》                         上海古籍出版社
5.《叶永烈讲述科学家故事100个》               叶永烈
6.《克雷洛夫寓言》                             克雷洛夫
7.《哈利波特》系列                             JK罗琳
8.《追风筝的人》                               卡勒德胡赛尼
9.《福尔摩斯探案集》                           柯南道尔
10.《我能跳过水洼》                            艾伦马歇尔
三、阅读安排
1.阅读时间:利用课余时间进行阅读,每天不少于30分钟,双休日每天不少于1个小时。
2.阅读笔记:每周重点阅读一本自己喜欢的书,认真完成东台市教育局统一配发的读书笔记,每周不少于三篇。
四、实践活动
1.每周检查一次读书笔记;
2.每2周召开一次阅读汇报会(交流读书体会),
3.每1个月进行一次阅读评比(检查阅读记录本、评选小组阅读标兵),
4.每学期进行一次综合评比(课外知识比赛、评选班级阅读标兵和阅读之星)。
5.每学期出2期课外阅读手抄报或黑板报(专版)。
五、阅读管理
为了保证学生的阅读时间,提高学生的阅读水平,加强课外阅读的管理以及检查是十分重要的,具体要求:
1.每天的清晨和课间为自由阅读时间。
2.每天的午读为集体统一阅读时间。
3.阅读要做到教室内无打闹现象,认真读书,认真做笔记;
4.每天由组长检查读书笔记本,每周末由组长收读书笔记本交给老师进行评价,并做好记录,及时反馈。
5.各种比赛和评比活动的开展,由老师负责组织。
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发表于 2017-1-5 08:39:38 | 显示全部楼层
东台市第一小学教育集团本部校区
六(3)班学生课外阅读总结
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


本学期积极在班级开展读书活动,旨在营造积极向上、清新高雅、健康文明的班级文化氛围,激发学生的读书兴趣,培养良好的读书意识、方法、能力、习惯,使他们成为适应21世纪发展需要的具有丰富的人文素养和科学素养的建设者和接班人。
具体而言,本班本学期在课外阅读上遵循的原则是:宽松而不放松;自由而不散漫;指导而不限制;激励而不区分。
为达成预订的课外阅读目标,采取了如下措施:
  一、开辟阵地,丰富读物
为弥补校区图书室运作不周的不足,发动学生捐出自己已读过的书设立班级图书角,采取个人捐书,同学之间互助定期或不定期交换读物等手段开辟阵地,丰富读物。同时,我们还启发学生,除了传统的书面阅读外还有音像阅读和取之不尽、用之不竭的阅读宝库——网络阅读。
二、切实规划,严格落实
(一)时间落实
将每天中午的午读时间设定为本班课外阅读专用时间,引导学生读本学期必读和选读书目,以及其他各类有益身心的课外书籍,在阅读中丰富积累,增长见闻,完善心智。
(二)管理落实
建立健全的管理制度,使得读书活动有序进行,并设计了灵活多样而注重实效的组织形式。每天的阅读课精心准备,用心投入,并纳入期末考核,明确要求,促进师生共读;组织交流,展示读书成果。
(三)辅导落实
  1、在读物选择上,除了本学期的必读书目必须保质保量完成以外,引导学生“四多读”:①多读与课堂教学有关的书籍,以扩大知识视野,加深对课文内容的理解。②多读传统少儿读物,如英雄模范故事、伟人传记等,从中得到做人启迪;③多读知识性书籍,培养学生从小热爱科学,如少年科普读物等:④多读短篇的适合儿童特点的,易于理解的、得益较大的读物,如童话、寓言以及符合小学生阅读的各类期刊等。
  2、阅读、交流相结合。如定期或不定期地举行诗文鉴赏会、读书交流会等,采用擂台赛形式让同学们回顾自己积累的古诗文、交流阅读体会,既让他们感受到中华文化博大精深,又训练了学生的语言交际能力。
(四)笔记落实
教学中,将“读”与“写”相结合,除了每周保底三篇的读书笔记外,根据六年级同学的年龄特征,每本书读完后,完成一篇读后感。
(五)活动落实
  1、每天“三个半”活动,即:每天收看半小时新闻或少儿节目,每天参加半小时文体活动,每天阅读半小时课外书。
  2、针对苏教版教材重视积累的特点,每周开展“三个一”活动。即“每天背一句名言警句”,“每天读一段美文“,每周背一篇古诗文(可以在黑板报上开辟专栏。)
  3、搞好“两个结合”:①结合传统节日和学校社会重大事件,办好黑板报,手抄报。②结合课堂教学,运用所学知识理解解决课外读物中实际问题等。
三、认真组织,悉心指导
1、通过围绕“营造书香校园”的国旗下讲话和开展以“读书活动”为主体的班队活动,充分发挥红领巾广播的作用,开办“好书介绍”、“读书心得征文活动”和“阅读小明星”等栏目。
2、教给学生读书方法。指导学生掌握四读方法,浏览、泛读、速读、精读。指导学生看书做到“三动”,即“眼动、脑动、手动“,读写结合。指导学生养成“圈、点、批、划、记”良好的读书习惯。
3、定期做好学生读书活动的调查,检查工作,保证学生有计划有重点读每一本书,保证读书活动的时效性。
四、家校结合,优化氛围
呼吁家长参与共学,构建学习型家庭。向学生家长广泛宣传博览群书的意义,公开学校开展读书活动准备采取措施和做法,以求得家长的理解、支持和配合。请家长按时为孩子购置必读书。尽力为孩子营造一个宽松、和谐的家庭读书环境。同时为了激发孩子看书兴趣,还要求家长抽时间和孩子一起读书,一起交流读书心得。
总之,一学期以来,通过开展班级读书活动,学生俨然已养成良好的读书习惯,使读书成为一种乐趣,一种风气,一种氛围。来年将再接再厉,让好书伴随学生健康快乐地成长!
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发表于 2017-1-5 08:40:07 | 显示全部楼层
走进《草房子》的纯美世界
——《草房子》导读
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


    “油麻地小学是一色的草房子。十几幢草房子,似乎是有规则,又似乎是没有规则地连成一片。这一幢幢房子,在乡野纯净的天空下,透出一派古朴来。而当太阳凌空而降时,那房顶上金泽闪闪,显出一派华贵来。”
一幅美丽得令人屏息的画卷,就这样,在我们面前慢慢铺开。
    一、纯美•诗意
    一切都是美的,那景色,那人情,那文字。
    天空是纯净的蓝,白云,温柔如絮,金色的草房子,大片的碧绿水田,清香的荷塘,鱼虾嬉戏,鸭鹅成群……走进这美丽的乡村,心灵,一定是自由快乐的!
朴实善良的桑桑的母亲,总是关心着孤女纸月;爱打扮的邱二妈,总会自动量米给乡邻送上门;古怪而不近人情的秦大奶奶,却为了校园里的一只南瓜,失去了生命;弱不禁风的温幼菊,给予了病重的桑桑平静和勇气……走进这温情的乡村,你会真切地感受到人间的真美大爱。
    芦苇深处响起的一缕笛音;古朴雅致的药寮中飘出的柔和悠远的无词歌;高远的天空中悠然盘旋的鸽群……典雅的意境,诗意的语言,又像雾一样弥漫开来,曲终不尽……
    二、苦难•成长
    生活是真实的,不可能一帆风顺而没有苦难。
    因为秃顶,陆鹤备受大家的歧视和嘲笑;因为船的沉没,最有钱的红门之家负债累累;因为大坝的决堤,殷实的邱二爷家一无所有;因为脖子上突然隆起的肿块,调皮却善良的桑桑,突然面临死亡……
可是,苦难和痛苦又是最美丽的东西,正是它们的存在,才锻炼和强化了人的生命。
    于是,我们看到了:纯净的月光下,那个号啕大哭着的油麻地最英俊的少年——陆鹤;校门口的桥头上,那个无一丝卑微神色和昔日伙伴做着小生意的油麻地日后最有出息的孩子——杜小康;高大的砖堆顶上,那个毅然挑起家的担子的最美的牧羊少年——细马;还有,在与死亡的抗争中,变得更平静,更勇敢,更善良的——桑桑……
    他们,无力阻拦命运伸向他们的黑手,然而,经历了生活的磨砺,他们成长了!长成了风雨中一道道坚强而美丽的风景!
    三、阅读•写作
    走进《草房子》,你会醉心于语言的魅力。
    “秃鹤的秃,是很地道的。他用长长的好看的脖子,支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕,光滑得竟然那么均匀。阳光下,这颗脑袋像打了蜡一般亮,让他的同学们无端地想起,夜里它也会亮的。”
    “微风翻卷着荷叶,又把清香吹得四处飘散。几枝尚未绽开的荷花立在月色下,像几支硕大的毛笔,黑黑地竖着。”
    “这几个叹词组成无穷无尽的句子,在缓慢而悠长的节奏里,轻柔却又沉重,哀伤却又刚强地在暖暖的小屋里回响着。桑桑就像一只小船,在这绵绵不断的流水一样的歌声中漂流着……”
    ……
    清新的文字,细腻的描写,像一条小溪流,缓缓淌进你的心田间。那些弥漫着乡土气息的文字,那些饱蘸着深情真爱的文字,那些纯美而忧伤的文字,会让你在不知不觉间心动、沉醉、迷恋、上瘾,久而久之,你也会锻铸出一把通向文学圣殿的金钥匙。
    还等什么?去吧,去走进《草房子》,走进一个纯美的世界!
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发表于 2017-1-5 08:40:42 | 显示全部楼层
“锋”回路转
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


    “同学们,大家好!今天我想申报体育班委……”相信吗?此时讲台前这个神采风扬地发表演说的孩子,就是个曾经令我一度崩溃的“问题学生”——丁子锋。
    丁子锋以顽劣出名,家庭作业从来不做全,口袋里永远有掏不完的玩具。刚接班时,前任班主任老师特地跑来提醒我多关注丁子锋,让我别安排同桌给他,最好让他靠讲台坐。当时,我很不以为然:毕竟是个孩子,能掀起什么大浪?
开学刚一个星期,我就招架不住了。他大祸常惹,小祸不断;找他谈话,总是一脸无辜,一声不吭,既不交待“罪行”,也不承认过失。无奈之下,我找他家长,哪知他父母离异,常年跟在爷爷奶奶身边,老人家纵容得很,不但不协助教育,反而帮着掩盖、包庇。
    我不得不采用了“隔离”政策——安排他坐在讲台边,下课时专门让值日班长寸步不离地跟着他。终于风平浪静了,我暗自窃喜。好景不长,刚安稳两天的丁子锋卷土重来,变本加厉——家庭作业彻底不做了;上课时对老师熟视无睹,旁若无人地玩玩具;下课了吆喝一帮熊孩子一起楼上楼下乱窜。最可气的还是那个星期一的早上,我刚走到楼梯口就听到我们教室里传来了一阵比一阵高的呐喊声,原来丁子锋用爸爸给的100元买了10个玩具小赛车,这会儿热火朝天地组织他的好哥们开战,教室里的孩子没有一个读书,都在看热闹。我顿时火冒三丈,没收了所有的小赛车,惩罚了那群孩子抄1篇课文。可是事与愿违,这股由丁子锋掀起的不正之风不但没刹住,还为他招来了不少盟友。
    怎么办?对这么一个小刺头,对这样一个在班上小有影响力的“反面典型”,我该怎么办?一味地抓住他的错误不放只会把他越推越远,剑走偏锋,方能“锋”回路转。
    接下来的日子里,我想方设法地和他“套近乎”:送给他最爱的漫画书,加入有他参与的乒乓球比赛,制造种种“巧遇”,和他并排走回家……终于有一天,他笑着对我说:“你跟我以前的老师不一样,你更像是我们的朋友。”我于是进一步以朋友的身份和他相处,渐渐地,我发现了他身上的闪光点,比如机灵、热心、讲义气等,并打心底有点喜欢他了;而他也在我们看似随意的聊侃中向我吐露心声,检讨过失。欣喜不期而至,变化有是那么理所当然。不知从什么时候起,老师们都说小锋变了,主动完成作业了,小玩具也彻底从书包里消失了,整个人变得有精神、有礼貌了……才一个学期的工夫,小锋已经“蜕变”成为一个积极向上的少年了。
    孩子如花,百花自有百花的姿态,一朵更有一朵的独特。像小锋这样的孩子是朵带刺的玫瑰,他们之所以没有积极乐观的态度,是因为他们自以为能力太差,加上长期以来给大家留下了坏印象,所以就产生了消极情绪、进而故意和老师、家长唱反调。当我们遇到这类由自卑走向消极的孩子时,千万不要一味地指责、批评,这样会让孩子彻底地失去上进心。尝试着以平常心对待他,抱着友好的态度和他对话,就容易得到他的信任。当孩子和你成为朋友后,他就会乐意把心里话告诉你。
    当然,作为教育者,我们的友好不等于无原则地迁就,我们应在保留童心的基础上,以成人的理性不断地引导学生积极乐观地面对生活,成为他们的诤友。
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发表于 2017-1-5 08:41:12 | 显示全部楼层
个人阅读小结
东台一小教育集团  林 媛    24号


    转眼,加入读书班这个集体,已有一个学期。犹记,开班初,班主任陈老师一脸严肃:“告诉你们,你们这是吃苦来了!而且,这苦,还是你们自愿吃的!”
是的,自愿!
    从教已近20年,一直埋首于一线课堂,又因多年执教毕业班,忙忙碌碌中,每天关注的,似乎除了分数还是分数。书,确乎与我渐行渐远。一日日里,只有倾吐却没有吸纳,很多时候,我觉得我的课堂就像农人耕地,纵横里来回犁地,忙,累,倦,可教学效果距离自己的理想仍有差距。
    就在这时,我们的教学校长给我带来一个从天而降的喜讯:“你被学校推选参加盐城市第二期小语读书班了!”无法用言语来表达我当时有多惊喜。“读书班”,一个并不陌生的名字。因为,陈老师曾带着第一期读书班部分成员在我们学校组织开展过课题研究活动,当时,我还曾有幸和第一期读书班学员一起同台上过课。课堂上,他们的挥洒自如令我折服;课下,他们的学养深厚的教学研讨,更令我耳红心跳。当时,我就曾有这样一个痴痴的梦想:要是,我也能成为读书班的学员该有多好!
    没想到,一切,变成了真!
    一个学期来, 我得以和课程专家、教授、大师近距离接触。窦桂梅,管建刚,陈萍……振聋发聩的讲座与报告,弥足珍贵的高档次全方位培训开拓了我的眼界。我接受的不仅是专家们先进的课改理念,还有他们认真严谨的工作作风、对语文对孩子的无限热情……这些,都深深感染着我!
    读书班配发了一大包书。每天游鱼一样穿梭在教育理论、学科教学、儿童文学等专业知识的丛林之间,就是我最安静的幸福时刻。背包成了我“行走的书橱”,哪怕在观影前的几分钟等待,也要一卷摊开,心中才不会无由地慌乱。读着读着,我发觉自己的视野宽了,眼界高了,羽翼丰了;读着读着,抛开狭隘的功利,扬弃盲从与跟风,教育生活的帆,是那么自由地漂。“语文教师如果没有书巢,就等于没有家,就会心神无所安”。是书籍让我的心开始柔软了?不,是我在书的牵引下,在书籍里找到了我自己!
    因为读书,这一学期,兄弟学校间的教学沙龙,教育联盟间的专题讲座,我的思想再也不是别人的跑马场;因为读书,我的课堂重新焕发了生机,孩子们盼望着我给他们带来一节节活色生香的语文课。
    “为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔。”愿,五年的读书生活塑一个新的我!

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发表于 2017-1-5 08:42:05 | 显示全部楼层
让儿童作文指向自己的故事
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


   【内容摘要】  翻开小学语文教材,作文的种类可谓是“琳琅满目”。 其实,作文教学不必在外在形式上折腾,要在内在的“核”上做文章。让儿童讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基础,也是最重要的作文能力。儿童有天生的“故事属性”,抓住故事这个“牛鼻绳”,唤醒儿童的“故事力”,儿童作文便能从千头万绪中解脱出来,真正成为儿童心灵的窗口,。
   【关键词】  儿童    故事   作文

    翻开小学语文教材,作文的种类可谓是“琳琅满目”:看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……你方唱罢我登场。教师教得力不从心,学生学得应接不暇。
    其实,作文教学不必在外在形式上折腾;要在内在的“核”上做文章。让儿童讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基础,也是最重要的作文能力。一个会写故事的人,不用担心他不会描写、抒情,乃至议论;一个会写故事的人,也不用担心他不知道写外在的景、内在的情;一个会写故事的人,更不用担心他不会其他文体的写作。抓住故事这个“牛鼻绳”,儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。
    一、儿童天生的“故事属性”
儿童的生活本身就是由故事构成的,他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事,便会手舞足蹈,忘乎所以;只要他们写起自己的故事,很容易忘了作文这回事,只是一次重新经历,这是最好的作文状态。所以,在习作教学中,发现儿童的“故事属性”,理解儿童的“故事属性”,解放儿童的“故事属性”,显得至关重要。
(一)儿童具有“故事眼睛”
同样一种景物,同样一件事情,在成人和儿童的眼里,存在着巨大的落差。一位同事讲述了发生在她孩子身上的一件事情:暑假里,她带孩子去医院拔牙,因为病人较多,母子俩在医院门前的一片草坪上等待。拔牙过后,她让孩子写一篇拔牙日记。可孩子却要写在医院草坪上发现的一只昆虫,给它取名叫“独角大仙”,想把他们相遇的故事写下来。这件事充分说明了儿童自身就拥有一双独特的“故事眼睛”,他们能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统,并不断演绎,不断丰富,朝着自我“童话”构建的方向发展。
(二)儿童具有“故事嘴巴”
儿童具有与生俱来的“分享故事”的天赋。他们只要遭遇到开心的事情、难受的事情、气愤的事情、害怕的事情,就会忍不住去寻找听众,哪怕身处课堂情境,也不会轻易放弃这种自然本性。儿童精神中欲罢不能的“故事”交往欲常常超越时间、空间,成为他们存在的最显在特征:最安静的情境里,只要有儿童身影,一定是张开嘴巴,挥动手臂的姿态;最空旷的原野中,只要拥有几个儿童,场景一定因为他们之间的快乐互动而变得饱满。儿童的“故事嘴巴”,不会因为没有同伴而无法施展,只要有“对象”——可以是亲近的人,可以是熟悉的人,可以是陌路的人;可以是狗鸟虫鱼,可以是花草树木,可以是玩具模型,可以是桌椅板凳。他们的故事匣子就可以打开,滔滔不绝,津津有味。这常常与所谓的教育教学“规则”和“秩序”相悖。
(三)儿童具有“故事思维”
儿童的故事思维不仅表现在语言上,更可以通过线条进行表达。各种各样儿童画,透过画面内容,我们可以发现:儿童画里不仅有他们的审美——喜欢穿裙子,画面中的姑娘一定穿着裙子;喜欢扎着小辫子,画面中的主要人物一定留着高翘的马尾巴或者一直垂到身体下方的长辫子。这里有儿童心中蕴藏的故事。   
(四)儿童具有“故事动作”
儿童不仅是故事的发现者,还是故事的参与者和创造者。他们常常会“无中生有”——在成人视野之外,与伙伴、动物、植物、玩具发生故事,这些故事常常是借助动作来演绎的,因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”、“鸡飞狗跳”;他们还会“平地惊雷”——在看似平静的环境中,儿童的故事“创作”却暗流涌动,如火如荼,在突然之间故事进入“高潮”,形成“波峰浪谷”之势。他们还会“锦上添花”——热闹的氛围下,唤起了儿童制造“新故事”的热情,他们在已经发生故事的基础上,继续前行,手脚并用,感官互动,不断加大故事的“喜剧”效果,将故事推向一个新的高潮。
表现在儿童行为之上,蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”,是这么鲜活而丰富,作为教师,应该为每个儿童提供安全自在的讲述情境,让每个儿童的“故事属性”回归自我。
二、儿童故事的“存在状态”
陶行知先生曾云:“教当其时,则事半功倍”。诚如斯言,习作教学中引入儿童故事资源,就得了解儿童故事在教学现实真实的存在状态。从教学实践中,我发现儿童的故事性习作资源主要有三种存在状态:  
(一)“沉睡状”
童年的故事没有预设,常常稍纵即逝。即便在当日,让一个孩子历数发生在自己身上或周围与己相关的故事,也不能做到信手拈来。因为儿童的生活世界就像一面永不回放的电子幕墙,即时的故事不断覆盖过去的故事,未来的故事不断刷新当下的故事。因此大量的故事资源,一直处于覆盖状态,并且不断沉落到记忆底层。处于“过去时”的故事有两个鲜明的特征:一是熟视无睹。来也匆匆,去也匆匆,没有足够沉淀,缺乏意义梳理,一直处于“离散”和“屏蔽”状态,即便是一个人人熟悉、个个经历的话题,凭空抛在儿童面前,让他们进行瞬间的“头脑风暴”,他们也会手足无措,面面相觑。二是耳熟能详。过去经历的故事可能出现记忆“短路”,但是绝不可能永远遗忘,只要出现“耳熟”的情境,尘封的记忆就会在瞬间打开,开始是断断续续,接着在同伴的相互启发下,零散的逐渐聚合,单一的产生链接,随后便会历历在目,如数家珍。
(二)“即时状”
在儿童的世界里,精彩有趣的故事无时不在,只要善于捕捉,就可以将故事的发生、发展与习作教学同构共生。一是在故事起点处。当儿童在活动中呈现出“故事苗头”时,教师及时捕捉,引领儿童向着故事化、教学化的方向行进。譬如,从教室到宿舍要经过一个荒坡,一到夏天,里面会传出各种昆虫的叫声。孩子们去宿舍,会忍不住驻足倾听。于是我让大家细细辨析,是哪些小动物在发出声音;从声音里,听到了什么,想到了什么。经过这么一点拨,孩子们的言语和精神豁然开朗,一个主题为“秋夜的童话”故事习作系列应然而生。二是在故事行进中。儿童们已经进入故事状态,全部兴奋点都融汇其中,这时教师要顺势而为,给儿童的故事开拓更多的发展通道,将“无为”的故事引向“有为”的写作。譬如,进入冬季,孩子们喜欢跳绳,并且在大课间里自主地围聚一圈,展示自己创编的“花样”。这时,我参与进来,鼓励孩子们进一步开动脑筋,“发明”与众不同的花样。只要跳出来,而且讲得清楚,讲得具体,这种跳法就可以用此人的名字命名。一时间,班级里研究“花样跳绳”蔚然成风,各种新鲜的跳法也层出不穷。于是我要求大家将自己的创编的“跳法”用文字写下来,并且可以图文并茂,编印小册向全校推广;同时在班级举行“个人跳绳风格擂台赛”,引领大家一比高下。故事不断拓展和丰富,写作契机不断生成和发展,写作动力在不断激发和强化,写作内容在不断变换和延展。三是在故事发生后。班级中,教师要建立正常的故事分享机制——譬如开辟“班级故事会”,将班级新近发生的有趣故事逐一罗列,并评选出“故事大王”;同时还鼓励儿童个体建立自己的“故事目录”,将以自己为主角的故事进行收集,在每周选择其中的精华进行自由练笔,撰写个人“成长故事集”。
(三)“可能状”
对于每个儿童而言,他们拥有的故事不仅是“过去时”、“进行时”,还存在着“将来时”。这是儿童精神生活中所表现出的“潜意识”化特征决定的,它是“本能的先验的东西”,是“如此富有生命力量”,“是一座宝库,一切灵感、创造力和智慧的源泉”。面向儿童的习作教学,既要有一扇向儿童现实生活敞开的大门,还要打开一扇连接儿童“潜意识”的窗棂,让现实与想象在儿童的习作生活中携手并行。同样的一个习作题材,对于有些儿童来说,可能曾经经历,有饱满的生活体验,而有些孩子却根本没有这样的遭遇,或者尽管有经历,可是体验太痛苦,他们避之不及,这时教学的另一个言语通道应该打开,允许儿童幻想自己可能的生活。譬如在《童年的生日》习作中,教学从两个维度展开:一是“写自己最幸福、最特别的一个生日会”;二是写生日创意——“我期待过这样一个生日”。让不同家庭、不同经历、不同体验的儿童都能从中找到最适合的言语存在和表达。
其实,童年就是一条用故事铺设而成的“金光大道”,每个家庭、每间教室就是一座“故事城堡”,每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性,把握儿童的故事状态,“故事性习作课程”就会自然生成,习作教学的“坚硬”面目就会实现根本性的“柔化”,儿童的写作生态就会发生实质性的变革。
三、儿童故事的“教学唤醒”
儿童有了故事并不意味不用老师教,儿童便能写出一个个精彩的故事。从原生态故事到习作教学,再到儿童具体的故事言语,还有一段现实曲折的路径要走。
    (一)外部语言的唤醒
    孩子怕作文,第一怕“字数”不够。如果拿起笔来,能轻而易举写上五六百字,作文还有什么可怕的?大凡写不长的故事,故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如:
    有一天晚上,我有一道数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。
     妈妈“跟我仔细解题”,说了多少话呀;“我怎么也搞不懂”,“我”又说了多少话呀。可小作者呢,偏不让妈妈和“我”说一句话。所以,只有让故事里的“人”“开口说话”,学生才能摆脱“字数”的困扰。
   “故事力”的唤醒,从“对话”人手,最直接、便捷,因为听觉语言转化为书面语言,基本上是听到什么,写下来便是了。绝大多数的故事,都伴随着一连串的“对话”,写好了“对话”,故事也就“有声有色”地写出来了。
   (二)内部语言的唤醒  
    也有的故事,极少有人物“说话”。如:
    到了考试,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了,然后,我一丝不苟地检查,下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后,才放心地交了试卷。
    考试,没有“人”说话,要写“考试故事”,怎么办?
    与“外部语言”相对的是“内部语言”,“故事力”唤醒的第二步,即关注内部语言。一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了,哪怕你睡着了。因此,做考题、检查考卷,嘴巴不动,内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。
    有了内部语言的注入,看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课,老师说要检查背诵情况”,“老师说”就那么几个字,注入内心的感受,文字便飞起来了:
    ●糟了、糟了,我以为明天老师才检查,昨天做完作业,还上了一小时的网。怎么办、怎么办,要是背不出来,传到妈妈的耳朵里,不骂死我才怪呢。
    ●我有两个地方不是很熟,老师都有火眼金睛的,专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落,那就惨了。快,趁课间还有几分钟,临时“抱佛脚”,“抱”得熟一点……
   (三)巧构思,为故事画龙点睛
    好的故事,不需要构思。但世上完美的故事实在太少,故事也要“化妆”,好的构思,能补救故事的不完美。
    比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但课文《会走路的树》这么写:
春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了,好奇地问:“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家……
这里,作者巧妙的构思,将故事救活了。
    儿童真的离不开故事,有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事,那么,作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事,那么,作文就成为儿童心灵的窗口,经由这个窗口,语文老师将步入儿童的心灵世界,作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。
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追寻教育的暖意
——读《教师专业发展之道》有感
东台市第一小学教育集团  林 媛    24号


读书班开班了,特级教师陈萍给我们做了《教师职业生涯规划与专业成长》的开班讲座。陈老师气质端庄,谈吐优雅,用一个个鲜活的事例给我们讲解了她的专业成长之路。折服之余,更想进一步走近陈老师。于是,迫不及待地捧起了陈萍老师的专著《教师专业发展之道》。
我如饥似渴地读完了这本书, 不断地追寻着她成长的足迹,她的智慧、她的执著、她攀登上的一个又一个的事业高峰,令人仰慕。细读着陈萍老师的每一篇教育叙事,我的心一直被一种教育的暖意包裹着。

“教育是需要激情的,教师是应该有个性的,学生是永远最需要激励的。给学生一点阳光,也许会灿烂他的一生。”
(摘自:防震棚里的大拇指——感受激励力量)
陈萍老师小学二年级时,遇到了侯老师。侯老师有个神奇的大拇指,每次陈萍朗读时,侯老师都会竖起大拇指,并且激动得连连喊“好——好——好——!”大拇指的力量是神奇的,陈萍老师在著作中感叹着:“无论时光如何飞逝,无论世事如何变换,我永远不会忘记侯老师的大拇指,那快戳到防震棚顶的大拇指!正是那些对学生真诚热切、毫无保留的激励和赞赏给了一个孩子可贵的信心,激起了我对朗读的浓厚兴趣……”
回想自己,自从教以来,大都埋首于毕业年级,早已习惯把关注的目光落在分数上。当孩子取得一个不理想的成绩时,我着急,担心。于是,埋怨、责怪,铺天而至。长久以来,我的教学业绩虽一直维持高位,但学生们却与我好像渐行渐远。有时路上相遇学生,孩子老远就会躲开,畏缩着不敢向前热情问候。
记忆最深的是去年发生的一件事。班级有一女生,平时乖巧认真,学习成绩一贯领先,我也对她寄予厚望。可是,临近毕业考试,她却总有点心不在焉,在学校连续两次模考中,都考得不尽如人意。于是,下课后,我把她找来,进行了很严肃的批评。孩子站在我面前,脸上红一阵白一阵的,鼻子上也冒着细密的汗珠。我觉得这样一次严肃的谈话一定能起到警醒的作用,于是,很有成就感。可是,下午,家长找来了:“孩子回去哭了一中午,饭也不肯吃,赌气把语文作业也撕了!”当时听家长一反映,气不打一处来,这孩子怎么这么不懂事!后来,这孩子尽管恢复了学习状态,可一直到毕业,遇到我都是淡淡的。为此,我郁闷了好长一段时间,遇人常感叹:现在的孩子不懂事。
而今,读着陈萍老师的故事和感慨,我恍若醍醐灌顶:尽管自己当初的出发点是为了孩子好,可是,如果换一种教育方式,效果会不会不一样?反思之余,我变得包容、温和,在工作中更多地发挥着“大拇指的神奇力量”。

“作为班主任,爱学生就会站在孩子的角度看待新学校,看待新的学习环境。”
(摘自:迎接教学活动的伙伴——做好低幼衔接)
陈萍老师从来不忽视任何一个教育细节,一年级孩子入学,陈老师就密切关注到低幼衔接,给教室张贴符合儿童身高和视线范围的宣传画;开学第一天,就带领孩子认识校园,熟悉校园环境;设计一个个活动环境,让孩子们在轻松愉悦的环境中,介绍自己,认识朋友。陈萍老师说:“小学教育比的就是水磨的功夫,是慢工出细活。”
是啊,教育乃是由许多小事构成,学生也是经由一件又一件小事慢慢成长的。教育如果有大事,那就是孩子们在乎的事。孩子们在乎的事是什么呢?是这堂课好不好玩、有没有趣,是新发下的语文书里有没有好看的故事,是课间能不能到操场上追跑打闹,是体育课会不会被主科占用,是老师的一个微笑,是校园里的一片红叶……这些事都能让孩子们或欢呼雀跃或“黯然神伤”,大人眼里的这些小事恰恰是孩子们的大事,恰恰是教育的大事,又是教育的细节。把小事做到一个个小孩子的心坎上,用细节体贴每个学生细密的心思——这或许就是我们教育的大事。

“十多年扶持一个学生慢慢前行,看着她慢慢成长,作为教师,作为朋友,我真心地付出了爱心与智慧,也分享着孩子成功的喜悦……看着她的成长,我切身感悟到一个教师的爱心、耐心、细心对一个孩子成长的奇迹般的力量!”
(摘自:静静感悟价值——爱心创造的奇迹)
开班讲座中,陈萍老师就提到了这个特殊的孩子——J:一个入学初被测定为“智力迟钝儿”的孩子,一个连拼音本和田字格都看不懂的孩子,却在陈萍老师十多年不间断的爱心相伴下,顺利上完了小学,初中,高中,最后竟考上二本院校,直至通过英国一所大学的面试和笔试,成为众人羡慕和学习的榜样!
虽说对每一个学生老师都不缺乏爱,可是,实际中,爱的天平会明显倾向于那些或活泼灵动,或乖巧认真的孩子。对待一些明显跟不上进度的孩子,很多时候,我们都会缺了耐心和细心。可是,这样的孩子其实是最需要我们的关心和呵护的!孙姜鹏,是我本学期执教的这个班的一个有点迷糊的大男孩。上课时,总是有点游离课堂,作业,能应付就应付,字迹潦草不堪,缺页少做的现象更是司空见惯。怎么办?“高帽子”先戴起来。“咦,这个问题你的眼睛亮了,肯定有自己独到的见解,说给我们听听!”“这一篇文章虽然写得有点乱,但是这一段话写得真是太棒啦!如果这一篇文章都能像这样,那就不得了啦!”“今天我在班级群里看到你读书的身影啦,真不简单哦!”下课了,走到他身边轻轻问:“还有哪些地方没读懂?”“这句话的意思应该这么理解!”“这一段描写如果能把动作分解开就更好了!”这个迷糊的大男孩终于让我看到了他可喜的变化:课堂上,他的眼睛越来越亮了,有时,还要抢着回答几个问题;班级群中,他每天坚持发读书视频,从不间断;更让人惊喜的是他的作文,从开始的词不达意,到如今流畅生动,有时被当作范文在班级朗读!”孩子的妈妈遇到我,非常激动:“林老师,是你改变了我家孙姜鹏!他现在天天念叨的就是语文,八头的劲!”教育也是一门等待的艺术。用心培育,静静守候,终有花开的那一天。

“作为小学老师,学生是否记住我们并不重要,我们只要能问心无愧地说:我爱每一个学生,我用心对待他们每一个人。那么,今天我们就有资格分享他们成长与成功的喜悦,有理由感受自己人生的价值,并由衷地为自己的每一个学生而骄傲!”
(摘自:慢慢体会人生——为每一个学生而骄傲)
陈萍老师在教学一线的时间不算太长——九年。可是,这九年的时光里所带的孩子都没有忘了她。昔日同学聚会,这样欢聚的时刻,学生们会邀上她;举行新婚大典,这样重大的时刻,学生们会请上她;工作遇到难题,这样焦灼的时刻,学生们依然会求助于她。
“待到山花烂漫时,它在丛中笑。”教师一生图什么?什么也不图!没什么可图!如非要说图什么的话,那就是图教过的孩子离开你以后,甚至若干年后还记得有这么一位教过自己的老师。我执教过很多届毕业班,每次和孩子们一起拍毕业照的时候,我的眼泪就控制不住了。一个一个从我面前领完毕业证书的孩子,就这样离我而去了吗?依稀记得几年前他们挂着鼻涕懵懂顽皮的小模样,一晃眼已变得如此的彬彬有礼举止大方!这中间又历经过多少浸透着甜蜜、哀愁的师生共度的时光?若干年后,如果,他们还记得回母校看看我,谈谈这些年的发展,告诉我外面的世界。我想,那一刻,一定是最甜的。

行走在教师专业发展的道路上,“爱”是永远的导航。感谢陈萍老师温暖而睿智的分享,期待我的教育世界——爱如潮水,暖意涌动!
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发表于 2017-1-5 13:58:30 | 显示全部楼层
《窗边的小豆豆》导读
大丰区幸福路小学  陈小芳    16号


   看完了这本书,我便被书中所描述的自由、舒适、悠闲学院给迷住了。我不止一次的想过,要是我的身边也有这样一所学院,我肯定会第一个成为它的学生。那新奇的电车教室,那自由的课程表,那伫立一排的树……
  小豆豆本是一个天性贪玩,活泼可爱的小女孩,可是她做的事情一一都被大人们否认,责怪。大人们并没有很好的去引导她,没有轻声细语的告诉她哪里不对,为什么不可以那样做。如果她没有去到巴学园,想必她一定会在大人们的否认声中自卑的长大,对她的人生也会造成影响。在她去到巴学园的第一天,一个奇特的大人便获得了小豆豆的喜爱。原因很简单——从来没有一个大人那么耐心的听她讲话,以往她说话太多都是不被允许的。是的,想获得一个孩子的喜爱是很容易的,只要你对她有一点点的恩惠,她都会把真心奉献给你。正式如此,孩子也容易受到伤害,一点点的责骂都会让她陷入迷惘、困惑。不解当中。
  巴学园的宗旨是——大自然是最好的老师,孩子的天性是最自然、最生动的美。
  是啊,孩子们在巴学园中,没有人教他们需要遵守纪律、排好队、安静,但他们确是在和大家一起生活的时候,学会了关心他人、博爱不自私。这是校长最成功的教学——让孩子的天性自然的流露,让他们感受大自然,倾听大自然,与大自然为师。
    你想去看看巴学园吗?那我们就一起去看看吧!
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发表于 2017-1-5 14:00:48 | 显示全部楼层
                                            向着阅读的彼岸航行
                        ——《如何阅读一本书》读后感
                          大丰区幸福路小学  陈小芳    16号


    进入阅读班之初,必读书目发下来,我第一阅读的书目就是《如何阅读一本书》。虽然我很喜爱读书,但从未系统地读过专业的理论书籍。
    读完《如何阅读一本书》,第一感觉这是一本阅读指南,介绍了阅读的方法、技巧以及阅读所应具备的广阔视野。整理一下这本书的读书笔记,也算是再次回味这本书的内容吧。
在这本书的一开始,作者就在强调这样一个观点:“阅读是一件主动的事,阅读越主动,效果越好”。通过主动的阅读,通过在阅读中投入心思去不断的思考,这样的阅读才会收效越大。阅读的目标,是为了获得资讯,以及为求得理解而读。书中有这么一段,说真正的阅读,是“没有任何外力的帮助”,“只凭着内心的力量,玩味着眼前的字句,慢慢地提升自己,从只有模糊的概念到更清楚的理解为止”。这是读书最基本的目标,也是最终的目标。只有更清楚的理解,才可以让自己获得“全新的或更高层次的启发”,收获我们自己想要的。“阅读就是学习”,不但用来指导自己的学习,还要用来进行自我发现。在阅读的过程中,不但要读懂作者想表达的意思,还要懂得作者为什么要这样说。阅读不是在听作者唱独角戏,我们更需要把它当作一种与作者的对话,通过对话,更多的挖掘作者的思路与思想,从而获取一种阅读之外的东西。
    作者将阅读分为四个层次:基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。四个层次是依次渐进的,但 又是建立在前一种层次的基础上的。通过基础阅读,获取一本书的内容;通过检视阅读,获取一本书的架构和主题;通过分析阅读,更深层次的咀嚼和消化一本书;通过主题阅读,对同一主题的数本书进行整体的分析与研究。
    检视阅读,是系统的进行略读,粗浅的明白书中所表达的内容。在这个过程中,我们要注意阅读的速度,不能一味求快,而应该依照读物的性质和复杂程度,用不同的速度来阅读,尽可能的避免在阅读中出现停留或倒退。通过检视阅读,我们需要从基本架构上读出作者的整体思路,但不要企图了解作者每一句话或每一个字句的深层次含义。“粗浅的阅读,是阅读者想要了解全书内容的第一个必要步骤”。      在阅读的过程中,作为读者我们要学会向提问,在这本书的第五章中,作者列举了一个阅读者要提出的四个基本问题,无论我们读什么书,这几个问题都是有意义的。同样在这一部分,作者也教给我们几种阅读时做笔记的方法,以及三种做笔记的形式,这些都可以用在我们日常的阅读中。   
   分析阅读,是阅读的第三阶段,也是阅读单独一本书的最高阶段。在这个阶段的阅读中,首先要对我们所阅读的书进行一个准确的定位和分类。只有明白了这本书的分类,才可以帮助我们较好的完成下面的阅读。在这一阶段中,我们不仅要满足知道作者在讲什么,还要能够将作者所表达的内容清楚的用自己的语言表达出来,我们要能够对整本书进行拆解,拟出这本书的大纲,并能够用自己的内容对大纲进行适当的充实。通过这一过程,我们就能够很好的掌握作者的思路,明白作者的条理。这个过程是艰难而复杂的,但通过这样的过程,我们能够更好的更透彻的理解这本书。在这一部分,作者讲到了一本书的读者与作者之间的互动关系,通过对这一关系的理解,可以帮助我们在成为一个“好读者”的同时,也为我们能够成为一名“好作者”打下一个基础。  
    在分析阅读的讲解部分,作者总共列举了他对于分析阅读理解的十五条规则,这些规则在全书的第十一章有一个小的汇总,并对这十五条规则的联系进行了讲解。这十五条规则之间,循序渐进,不断深入,可以帮助我们更好的理解全书。但如何更好的把这十五条融入我们的常规阅读中,这还需要我们慢慢的在后续的阅读中去理解、去体会。
    在第十二章辅助阅读部分,作者总结了他对于几种外在辅助阅读的认识和理解。在他看来,我们的阅读,应该尽可能的保证独立阅读,排除他人的评论对我们的理解造成影响。尽可能的少利用导读和摘要,或者在完成独立阅读之后再进行对辅助材料的阅读。 
   第三篇中,作者列举了多种类型图书的阅读方法,包括对实用型图书、想象文学、故事戏剧与诗、历史书、科学与数学、哲学以及社会科学等的阅读方法的总结和概括。通过作者清晰的描述,我们可以有的放矢的进行阅读,以提高我们的阅读质量。
在全书的最后一章,作者谈到了自己对阅读的理解和认识。在他看来,我们需要不断的阅读,但不是任何书或文章都要读,我们要读那些能够提升我们阅读能力的书,“阅读超越你头脑的书”,通过这样的阅读,才能够增进阅读的技巧,从而提高自己。
    如果说每本书都是一条幽黑的通道,通向一个神奇的地方,这本《如何阅读一本书》便是寻宝指南,使我们顺利抵达,满载而归,不至于迷失途中。这本书给我的帮助更加的大,因为我还没有阅读多少书的时候,就能够碰上它。相信这本书所教导我的,能够在我人生短短的几十年中,给我打下好的基础,让我能够从此以后有科学和系统的阅读,不断的提升我的理解能力,知识储备,及人生的境界。相信读过这本书的读者很大一部分赞同我的观点,相信每一个看过这本书的读者都会发自内心的感谢亲爱的作者,因为他真的是帮助了许多想读书,爱读书的人,并让他们向着阅读的彼岸航行。


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发表于 2017-1-5 14:01:46 | 显示全部楼层
                                            语文家庭作业设计的有效性
                       大丰区幸福路小学    陈小芳    16号


【摘 要】
语文新课程标准指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的。因此,我们在设计家庭作业时应考虑作业的人文性、有效性,赋予家庭作业趣味性,力求学生喜欢写作业,并在完成作业的同时,既能巩固增长知识,又能陶冶情操。
【关键词】
精心选择 分层布置    设计多元 增强趣味  设计多层 尊重差异
家庭作业是学校教育的重要组成部分,是课堂教学的延续和提升,也是提高教学效率的重要手段。它可以帮助学生巩固所学知识、加深理解及运用,可以培养学生能力、提高学生的语文素养。
课程改革为小学教学的整体改革指明了方向,提升了我们教学的理念,也对作业的设计提出了更高的要求。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”开阔了作业设计的思路。但是,作为课堂教学延伸的家庭作业依然存在着枯燥乏味、缺乏情趣的局面。对于许多家庭来说,家长与孩子相处的时间多数在晚上,与孩子交流的大多是孩子的家庭作业。孩子能够自觉、快速而且认真地完成家庭作业,是所有家长的心愿。现实中,孩子在写作业时表现出来的磨蹭、拖拉、不认真让部分家长伤透了脑筋。因为孩子作业的问题,家庭失去了应有的欢乐;许多家长与孩子战争不断;孩子对晚上的时间充满了无奈与厌烦。是什么原因造成这一个个局面的呢?我们该采取什么措施转变目前的这种状况,变“要我做”家庭作业为“我要做”家庭作业呢?这是我们每个教师值得思考和探究的问题。
语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的。因此,我们在设计家庭作业时应考虑作业的人文性,赋予家庭作业趣味性、自主性、开放性、实践性 ,可以针对学生的差异,设计多梯级的作业,给学生留有自主选择的空间,并在完成作业的同时,既能巩固增长知识,又能陶冶情操。
一、精心选择,分层布置。
给学生布置的每一道题,老师都要自己先做一遍,精选习题,布置一些有针对性的作业;要讲究知识面全,兼顾重点、难点、易错点;面对全体学生都有提高,考虑不同层次的学生,分层布置;注重联系生活实际立意新颖,方法灵活。如:教学《给家乡孩子的信》后,布置优秀学生回家也学习给巴金爷爷写一封回信,布置中等生将学文后的感受说给家长听,布置待努力的学生将信的内容复述给家长听。所有学生在不同层次的练习中加深了对课文内容的理解与感悟,其学习效果真正达到了有效。
二、设计多元,增强趣味。
兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。传统的作业单调、乏味,作业内容缺乏趣味,很难激发学生的学习积极性。因此,教师设计作业时,要富有创意,作业形式新颖,作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
1、预习新知,培养能力
在学习新课前,我们通常要布置学生预习。预习时要求学生从字到词、从词到句到段地开展,鼓励学生根据作者和课文搜集相关资料,鼓励学生根据情境自主理解课文。这样,不仅培养了学生搜集处理信息的能力、激活了学生的生活观察能力,让学生把文本和生活联系了起来,而且激活了学生的想象力,学生脑海中浮现出了文中的生动情景,深入地理解了课文内容。同时,还激活了学生的表达欲望。
预习课文时要求学生具体做到以下几点:1、读课文,要求至少读五遍。2、标出自然段号。3、用学过的识字法划出生字词语,标出生字读音,自学生字词语并抄写。4、查阅相关资料。5、再读课文,提出质疑。利用工具书或联系课文理解部分词语,解决1-2个问题,不能解决的做上记号。
2、阅读拓展,提高素养
《语文课程标准》提出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。引导学生读书要从兴趣、方法、习惯等方面去培养。要让学生养成课外阅读的习惯,教师必须不断的督促和激发。
阅读教学要立足于课本,但不能局限于课本。要以语文课本为中心,向课外辐射,以一篇带动多篇甚至多本,以课内带课外,以精读带范读,不断开阔学生的视野,扩大学生的阅读量,迅速有效提高学生的阅读能力,加深学生的人文底蕴。
阅读拓展是承接课堂阅读学习的活动,让学生把阅读延伸到下一节课或课后。学生阅读并理解至少两篇有关同一事件的或主题的课文,或是由同一位作家写的两篇课文。最为关键的是要提供读后的证明,如:充分发挥我校《书海拾贝》的作用,要求学生做好摘抄,写出读后感受。考虑到学生学情的不同,对于学习上有困难的学生则引导她们从学习的课文入手,摘抄妙词佳句,加深对课文内容的理解,积累写作素材。
3、正常日记,培养兴趣
“作文难”是很多学生的心声,难的原因主要是写作兴趣低下,写作材料缺乏。教师引导学生从身边的事情写起,是培养孩子写作能力的重要途径。教学中发挥日记的作用,在学文后,引导学生写写学文后的感受、续写课文或者用从课文中学到的写作方法学写日记。因为不管用什么形式来写,都是课文的延伸,所以深受学生喜爱。
三、设计多层,尊重差异。
每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。作业的设计和布置必须多层次,有差异。对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“学困生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题。
总之,我们应当科学把握家庭作业的设计,努力提高作业实效,设计孩子们较感兴趣的作业,留给他们自主选择的空间,充分弘扬个性,进一步提高教学质量,使孩子们得到全面的发展。
【主要参考文献】
1. [前苏联]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 [M].北京:商务出版社,2002
2、仲玉英:《新课程与新作业》----《教学月刊.小学版》     
3、教育名著《家庭教育心理学》、《儿童心理学》
4、朱宝娜:《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》
5、《语文新课程标准》、《语文新课程标准解读》




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发表于 2017-1-5 14:02:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 大丰方小成 于 2017-1-5 14:04 编辑

                                                                                  《姥姥的剪纸》教学反思
                                                                           大丰区幸福路小学  陈小芳    16号


     《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美,情感饱满,姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
      教学一开始我播放剪纸的图片,配上喜庆的民族音乐,再现了大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗户上贴满剪纸的情景,一下子抓住了学生的兴趣点。俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。图片再现情景,引领学生从剪纸图片中感受到姥姥精湛的技艺,由此与文本产生了情感共鸣,自然而然地走进了文本。
        围绕“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’” 直面姥姥剪纸的“神”。巧设疑问,让学引思,多角度体会“你姥姥神了”,反复引读乡亲们的赞叹。品读“三伏盛夏剪,数九隆冬剪……”引导学生理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,勤练不止。再联系关于刻苦练习的谚语加深理解。这样循序渐进地品读引导,学生很容易明白只有不断地练习,反复地实践,才能达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意。
在品味姥姥剪纸的“情”这环节时,通过导语引出姥姥剪纸的另一个神奇的功能,围绕“姥姥靠什么把我拴在屋檐下”,让学生看剪纸悟真情,让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔。抓住省略号引思“姥姥还又会剪出怎样的小兔,怎样的老牛,又会剪出老牛和小兔怎样的温情画面?”体会祖孙情。
        通过解读“老牛”的目光,感知姥姥的心意,设置情境,让学引思。“老牛定定地站,出神地望”这其中包含了怎样的期待的练说,“姥姥,昨天我又梦见了……”的练写,让学生再次走进文本,倾吐“我”的心境梦境,把祖孙情推到了高潮。让学生在老师的引发、引导、引领下,自主学习,在师生对话、生生对话、生本对话的过程中悟真情,扎扎实实教语文,轻轻松松学语文。同时,倡导个性化阅读,珍视学生的独特感受;重视对教学资源的再度开发,感受作者的心路历程,努力构建开放、互动、充满生命活力的语文课堂。
然而,在实际操作中理论与现实总存在着或多或少的的差距。在教学中,仍有不尽人意的地方,引发我的思考。
一、“取舍”问题
      教材文本是教学的重要资源,教师如何准确挖掘文本本身的语文特质,真的需要很深的文学功底与独特的领悟文字的能力。在教学设计时,我仍然纠结于取舍问题。总想让各个突破点,面面俱到。生怕有些遗漏,不能落实课标上的提出的要求。让学生在每个难点精彩点上做停留,故每个环节留给学生思考品味的时间不足,部分学生只能“蜻蜓点水”。鉴于此,我想,对教材大胆取舍,不求满载而归,但求课课有得。
二、“对话”问题
       语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中,师生彼此对文章的理解,探讨重点问题。作为教师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色,也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中相当细致的,从学生角度出发,设想了许多情境,同时也设计了让学引思过程。但课堂又是一个动态的生成过程,在课堂上,我总是情不自禁地陷入自己的预设,又一味的领着学生走的感觉,还没有真正的完全放手,让学生的思维没有拘束地自由驰骋。
三、“时间”问题
       一堂课四十分钟是有限的,教师总想在课堂渗透更多的知识,做更多的训练。一节课里哪些环节要处理的详,哪些环节要处理的略,教师必须做到心中有数。但在实际操作中,一进入情境就会忘记了时间,对学生的收放还不够自如,对时间的把握还有待加强。
《姥姥的剪纸》的教学结束了,但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中,我收获了许多,在今后的教学工作中,我将面对自身的不足,努力改善之,竭力超越之,扎扎实实地教好语文。
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大丰区幸福路小学2016年秋学期
课外阅读活动计划
大丰区幸福路小学    陈小芳    16号


一、指导思想
全面落实基础教育课程标准的相关要求,强化课外阅读的指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,初步形成较强的阅读能力。
二、活动主题
    书香润童年  智慧享一生
三、活动目的
1.将课外阅读日常化,培养学生良好的读书习惯,形成较强的阅读能力。
2.提高学生的读写能力,夯实文化底蕴。
3.促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。
4.在指导学生读书的过程中,同步提升老师与家长的素质,进一步丰富书香校园活动的内涵。
四、“课外阅读”领导小组
组  长:刘国钧
副组长:陈亚红
组  员:季芸  陈小芳  秦香莲  各语文教研组长
五、课外阅读活动计划
(一)“一日三读”
1.晨诵:每周五早读课,语文老师指导学生诵读经典。
2.午读:中午值班教师认真组织半托学生静心阅读名篇经典。
3.亲子阅读:每晚完成作业后,父母或其他监护人与孩子共享阅读的美好,并填写好《阅读手册》,每周一上交语文老师,作为评选书香明星、书香家庭的重要依据。
(二)读书实践活动
九月:
1.制定“书香校园”活动方案。
2.开展“一日三读”活动。
3.“智慧星”赛。
十月:
1.开展“一日三读”活动。
2.“智慧星”赛。
十一月:
1.开展“一日三读”活动。
2.“智慧星”赛。
十二月:
1.开展“一日三读”活动。
2.三-六年级“书香润童年  智慧享一生”课外阅读知识竞赛。
一月:
1.开展“一日三读”活动。
  2.组织评选“书香明星”、“书香班级”和“书香家庭”。

二0一六年九月
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发表于 2017-1-5 14:09:21 | 显示全部楼层
课外阅读总结
大丰区幸福路小学    陈小芳    16号


《新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料”。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。根据盐城市学生课外阅读书目,对学生进行阅读指导。就本学期工作作如下总结:
一、激发阅读欲望,培养阅读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。只要学生有浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。而兴趣并非与生俱来,它需要教师的引导,待其吮吸其甘甜的乳汁,并滋养其身心时,兴趣才真正建立起来。因此,在指导中我要求老师们重视导读,常用形象的语言向学生简介文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激发学生的阅读欲望。让学生读之后,教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、课外知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评等活动,不断激发学生的阅读兴趣,培养阅读积极性。
习惯的力量是巨大的,人一旦养成一个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行。从终身学习的角度来看,阅读习惯将跟随并影响人的一生,所以良好的阅读习惯会使人终生受益。我利用教室里的图书柜设立“阅读角”,提倡学生带喜爱阅读的书刊进柜,尽量每月更换一次,组织师生相互借阅并形成习惯,实现资源共享。还因为阅读是从倾听开始的,孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯大多来源于倾听,所以我要求低年级老师要选一些有趣而又有意义的故事书读给学生听,每周坚持给学生读一段文章,本学期为学生读完了《小猪稀哩呼噜》这本故事书。
二、推荐合适读物,确保阅读质量
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说过“读一本好书,就是和一位心灵高尚的人交谈。”别林斯基也曾说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”目前,小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理,卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此,教师首先是帮助学生选择思想健康、知识性强,有益于学习的读物。其次是选择针对性强的书籍,做到课内外结合,相互促进,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》;学习《三袋小麦》可以向学生推荐《安徒生童话》;在学习《黄果树瀑布》一课时,我们向学生推荐了关于“贵州”的地理书籍,以及《贵州风景》等书,使他们对贵州的自然景观和人文景观有了一个较全面的认识。此外,在课外阅读指导中,教师不能只重视学生阅读能力的提高,而忽视学生良好品德的养成。这样,教师既要考虑学生的自主性,又要加强对课外读物选择的指导。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力,让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的书刊。
三、进行阅读测试,赶学赶超成明星
学校每一个月都会进行阅读测试,在学年初制定阅读计划,每一月份让孩子们有书读,有事做,在读读背背中掌握小学生必背古诗70首,在月末的周五对本月必读书目和必读古诗进行测试,改出试卷,罗列出得分高的学生,如在本月中读书很刻苦,就会被评为班级“读书之星”,报年级在学校张榜公布。在自我评价和互比互学中人人勇争先进,形成浓厚的读书氛围。




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发表于 2017-1-5 14:10:13 | 显示全部楼层
个人读书小结
大丰区幸福路小学    陈小芳    16号


      书充满了精气神,这种东西依附在服饰上,会使服饰带有生气;这种东西弥漫在课堂中,会把所有的人的心紧紧抓住;这种东西贯穿在生命中,使他充满了善意,充满了真诚,充满了生命的灵气。
     “教师应设法让知识本身吸引学生”,这应该成为每一个教师努力的方向,教师要精心设计教学,凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听,不照本宣读,让学生自己去寻求知识,探究知识的形成过程,明白知识的意义、学习的乐趣,让孩子们真正爱上“语文”。而教师的充电---读书,让我们实现这一愿望。
       记得有人说过这样一句话:你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育,你自己就做这样的老师吧!是的,老师,请把美好的笑容带到学校,把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前,像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识;把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂;把那些用了好些年的训词换成赞美,换成幽默;把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上,用你的脚尖轻盈地点地,听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
  书让我明白幸福的第一层楼是物质生活有保障。人活在世上,首先需要物质条件,这一点众人皆知也无需多说。幸福的第二层楼是艺术生活。在生活中,我们常常会用唱歌、听音乐、看电影的方式使自己开心、满足,作者认为这就是艺术在发挥其作用,因为艺术能净化心灵,释放心中郁闷,排遣生活中的不如意,达到精神自由境地,使人获得幸福感。其实生活本身就是艺术,作为教师,如有艺术的眼光与心灵,那你会发现,面对学生就是在进行艺术创作。所以,作者希望老师能造起幸福的二层楼,丰富生活,享受生活,永葆年轻之心。幸福的第三层楼是独立思想。一个人能拥有独立的思想,应该是一种较高的境界。作者说“完全幸福的人在前两层楼里几乎没有,惟有思想,独立而自由的思想才能让人完全自由”。对教师来说,思想是相当重要的。我们可以思考关于自己的工作,怎样努力,怎样干得更好,怎样从工作中发现和获得乐趣。教师要迈上人生幸福的三层楼,就要形成自己的教育思想,经常思考教育问题,为什么而教,怎样教。
  读书让我心中充满了感慨与兴奋。感慨的是当大家都在提高教师专业化,大搞教育科研时,还有这么一位从教师的心灵中走来,为教师创设教育理想、教育灵魂。兴奋的是自己竟有许多同感,生发了许多思索。
      时间过得真快,眨眼间2016年已经过去,我将继续走下去,前方依旧亮丽。

        

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