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楼主: 凭栏聆雨

盐城市第二期小语青年教师读书班学员交流帖

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溪头醉仙

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发表于 2017-1-5 21:08:19 | 显示全部楼层
509班秋学期阅读计划
东台市实验小学  丁品岚  22号
   
依据课标的要求,根据本班学生的年龄特点和心理特点以及当下学生发展需求,结合课题《儿童立场下小学语文‘悦读’文化构建的实践研究》,特制定如下班级阅读计划:
一、行动目标
1.在教育理论的指导下,使儿童认识阅读的意义,激发儿童阅读兴趣,培养其阅读的能力,产生“悦读”的集体认同,上升为主体的一种文化信念,在文化上表现为一种自觉践行和主动追求的态度。
2.探寻促进班级学生“悦读”文化形成的操作策略。
3.培养“悦读智慧”,促进学生“悦读生命”与“生理生命”“精神生命”“社会生命”的和谐共进,实现语文教学本源目标的返璞归真,使儿童在阅读中热爱阅读,在阅读中学会阅读,在阅读中创造阅读,在创造中促进悦读,享受“悦读生命”自由、独立、茁壮成长的幸福。让悦读成为优雅的行走姿态,自然的生活方式。
二、行动策略
(一)班级阅读实际现状调查分析
利用校讯通、家长学校、班级QQ群、微信群等平台调查班级学生对阅读价值的认识、课外阅读的时间、阅读的内容、阅读的兴趣等,以期阅读行动有的放矢。
(二)悦读文化建设
根据前期的研究成果和现状调查研究,基于儿童立场,营造读环境,开发悦读课程,探寻悦读过程指导途径及策略,创新悦读评价机制,推进悦读文化建设。
1.营造悦读环境
改善悦读的条件,营造悦读的班级环境、家庭环境,使书香如空气般氤氲
于生活的每个角落。
   1)建立班级图书角,读书漂流角,丰富图书种类,制定图书借阅制度,保证学生有书可读。
   2)开辟书源,整合社区资源,凭借阅卡在东台市新华书店、东台市图书馆、学校图书室借阅图书。
   3)提倡家庭藏书,通过评比“书香少年”“书香家庭”等活动,倡导学生自愿购买图书,扩大图书资源,丰富阅读书目。
    2.开发阅读课程
    依托学生年龄特点、阅读理解能力,从广度和深度上对教材进行再创造,根据当下学生发展需要,循序渐进地安排阅读内容、阅读量。
3.阅读过程指导
课内外阅读有效衔接研究;阅读活动范式的研究;休闲性阅读的价值引领和阅读方式研究;数字阅读策略的指导研究;不同文化背景的阅读策略研究;留守学生的阅读援助机制研究等。
  • 阅读评价研究
    基于儿童立场,创设阅读考级、阅读奖励、访谈与问卷调查等多样化评价方式。
    调动学生恒久的阅读兴趣的评价研究。如阅读奖励(蜜蜂奖、白鸽奖、大雁奖)、阅读考级(如幼芽级、小草级、劲草级)或校园网展示、学生个人阅读成长网页建设等。
    三、课外阅读时间安排
    1.每周一节学校图书室集中阅读;
    2.每两周一节读书交流会。
    3.每天晨诵、午读
    4.课外自主安排时间,每天不少于半小时;
    5.周六、周日及假期。

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溪头醉仙

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发表于 2017-1-5 21:09:24 | 显示全部楼层
509班课外阅读小结
东台市实验小学  丁品岚  22号
一学期转瞬即逝,半年来,我和509班的孩子们一起阅读,一起学习,较圆满地完成了学期初的阅读计划,现小结如下:
一、营造氛围,多维拓展
改善阅读的条件,营造悦读的班级环境、家庭环境,使书香如空气般氤氲
于生活的每个角落。
   1.改善阅读的条件
1)建立班级图书角,读书漂流角,丰富图书种类,制定图书借阅制度,为学生提供唾手可得的书源,亦解决了贫困学生无书可读的难题。
2)整合社区资源,凭借阅卡在东台市新华书店、东台市图书馆、学校图书室借阅图书,进一步开辟书源。
3)提倡家庭藏书,通过评比“书香少年”“书香家庭”等活动,倡导学生自愿购买图书,扩大图书资源,丰富阅读书目。在这一活动中,薛珺予被评为学校“书香少年”,储瑞楷家庭被评为“书香家庭”。
    2.营造读书的氛围
1)通过班级长廊、黑板报、校园网班级主页、班级qq群、微信群等媒介,开设“阅读专栏”“好书介绍”“读书心得”“微阅读”等栏目,宣传读书的意义,推介好书,宣讲古今中外名人的读书故事,报道读写先进典型,刊登学生的阅读习作。
2)开展丰富多彩的主题读书活动。上好每周的阅读指导课,构建读前推介课,读中指导课、读后交流课等阅读课范式,开好每月一次的读书交流展示会,总结交流读书体会和心得,本学期,学生和特级教师祝禧一起读《草房子》,享受读书的快乐,走进位于盐城亭湖的草房子乐园,寻找大师的足迹,感受书中人物的悲欢离合,将生活和书本相链接。
举行班级古诗擂台赛、读书笔记展评、读书征文、读书演讲、名生大讲堂等活动,参加学校赛诗会、课本剧表演、读书征文、优秀诗文诵读展示、百科知识竞赛等活动,展示读书成果,班级被评为学校“书香班级”。
3)推进网络阅读。向学生推荐有影响力的读书公众号,鼓励学生经常浏览并参与网上交流,引导学生根据各自需要吸纳资源。不少同学的个人网页还开辟了大量读书栏目。
二、自主建构,文化浸润
1.明确阶段目标和阅读内容
根据学生的心理特点、年段特点,结合《盐城市小学生阅读书目》和当前阅读热点以及家长、师生的推介,为学生推荐应读书与可读书,不断充实课外阅读的内容。
阅读目标:
阅 读
用普通话正确、流利、有感情地朗读文章
默读一般读物每分钟不少于300字
学习快速浏览和跳读
课外阅读总量不少于50万字
理 解
理解词语在语言环境中的恰当意义,体会其表达效果
能初步抓住说明性文章,叙事性作品及诗歌的不同特色,学会阅读
在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法
体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法
积 累
积累文章中的优美词语、精彩句段
根据需要搜集信息
背诵优秀诗文60篇(段)
态度习惯
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩大自己的阅读面
2.抓兴趣,成习惯
培养学生阅读的兴趣,增强阅读的愉悦,激发学生阅读的内驱力,形成爱好,养成习惯。
1)在自主选择中培养热情。
在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生可以选择,精读或略读,多读或少读,部分读或全部读。教师提供帮助和指导,让学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。
2)在课内阅读中延伸热情
依托教材为学生搭起大量阅读的梯子,架起泛观博取的桥梁,使学生得法于课内,为课外阅读奠基,将课堂教学与课外阅读链接起来,依据教材而又不拘泥于教材,从广度和深度上对教材进行再创造,①由文及人,同一作者拓展读。②由文及题,同一主题拓展读。③由文及“作”,同一写法拓展读。④由文及史,背景材料拓展读。⑤由文及“著”,寻找原著拓展读。
3)在聆听互动中保持热情
倾听学校“我的读书故事”演讲,聆听东台市实验中学“最美阅读推广人”陈月老师的讲座,激发学生保持向上的激情。
4)在习惯养成中恒久热情
晨读半小时,书声朗朗不含糊,午读20分钟,静悄悄,乐滋滋,晚读40分钟,在班级微信群上传“百日诵读”视频,亲子共读,你追我赶,热腾腾。
3.学积累,会方法
大量的阅读实践,可以锻炼学生对语言的直觉领悟能力,帮助他们形成敏锐的语感。引导学生玩味、咀嚼、积累、运用书中的字、词、句,写成读书笔记、读后感,教师适时创设倾吐的桥梁,强化运用,促进读写迁移。一学期以来,班级学生储瑞楷、徐蕴哲、杨子晗等在《小学生学习报》《东台日报》等报刊发表习作。学生在不断体验成功的同时,又蓄积起新一轮的读书热情与经验,使其持之以恒。
培养“阅读智慧”,促进学生“阅读生命”与“生理生命”“精神生命”“社会生命”的和谐共进,实现语文教学本源目标的返璞归真,使儿童在阅读中热爱阅读,在阅读中学会阅读,在阅读中创造阅读,在创造中促进悦读,享受“悦读生命”自由、独立、茁壮成长的幸福。让悦读成为优雅的行走姿态,自然的生活方式,我们永远在路上。
     

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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2017-1-5 21:18:07 | 显示全部楼层
读书,一件安静的事
建湖县高作镇中心小学  崔士玉    11号
诸葛亮在《诫子书》中写道:“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望。我把这里的“宁静”理解为平静安详全神贯注的读书。安静的阅读首先是一种状态。这样的状态与读什么无关,所谓“开卷有益”、所谓“博览群书”、所谓“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”与安静的阅读从来都不是矛盾的。读总比不读好。
读书,可以让人安静。繁忙的工作有时会让人显得非常浮躁不定, 有时为了学生的一两道错题大动肝火;有时班级的值日工作完成得不好,也是对着学生一通批评;终于把手头事情忙完之后等待我们的又是各种学校事务。我是说教师是个不得安静的职业。那怎样才能使我们安静下来呢?唯有读书。饭后在操场散步时,我会和老师们讨论最近读的书,聊一聊读书的感受。短暂的午休过后,便会坐在最靠阳台窗户那看书。这学期一直在读陈萍老师的《教师专业发展之道》,不是囫囵吞枣、一目十行,而是津津有味的品尝文字的流畅,故事的感动。在引起共鸣的地方,我便拿出笔来写上一段。安静得忘记了桌上还有一杯茶,忘记了第一节课。越是繁忙越要懂得自我调节,只有我们身心健康,才能更好地投入工作。亲爱的你,如果你感到打不起精神,烦躁不安时,那就读书吧!
安静时,最适合读书。这学期我教五年级,根据盐城市小学生课外读书要求,我跟着学生一起,阅读国内外名著,与大师们谈话。和学生一起写读后感,一起分享读书的感受。读《窗边的小豆豆》,不仅认识了淘气可爱的小豆豆。这个在一般人眼里“怪怪”的小孩,逐渐变成了一个大家都可以接受的孩子。还学到了对待孩子要有耐心、关爱、尊重。读《草房子》接触到了一种可贵的人性之美。在这一群孩子身上有着最纯真的爱,曹文轩用诗一样的文字告诉我们:每个人的一生都不是一帆风顺,都充满了酸甜苦辣,当苦难来临时,我们不能逃避,要满怀希望,微笑着去面对。读《三国演义》紧张刺激,使人深陷其中,好像自己也处在东汉末年,群雄割据的乱世之中。精彩的章节我会反复读上好几遍,每读一次, 就感觉多了一次不同的体验,文学素养也提升了许多。
弗吉尼亚的《一个人的房间》,“若以书而论,每本书都会变成你自己的房间,给你一个庇护,让你安静下来。”我们每天都是这么忙碌,浮躁,但是片刻的安静都是读书带来的,我对阅读充满了感激。
凭栏聆雨听暮鼓,倚阁沐风赏晨钟。天上人间何为贵?风雨同舟这一生!
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春江载友

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发表于 2017-1-5 21:19:07 | 显示全部楼层
去往事里行走,在实践中积淀
——《教师专业发展之道》读后感
射阳县人民路小学  唐修芹    42  


元旦放假,一口气读完著名特级教师陈萍教师的教育叙事与生命感悟——《教师专业发展之道》。跟随陈老师行走在并不如姻的往事中,一起回首我们似曾相识的梦想,一起回眸从教20多年来曾经经历的一幕幕,一起回味在我们的职业生涯里曾经感受的欢颜与悲伤。多少次对被澎湃的激情所感染,多少次被真挚的情谊所感动。
有一种生活方式叫朴素——因地制宜,因势利导
行走于往事,我有一种身临其境的感觉。我的小学一至三年级也是在村小复式班学习的。教我们的是一位民办教师。至今依稀记得老师教“嘴巴扁扁e,e,e”时露出的两排洁白晶莹的牙齿,以及那满脸慈祥的笑容。还有那担任“小老师”的年级高一点的大姐姐指着黑板教读时一本正经的样子。村小的物质条件很简陋,课桌下面没有抽屉,我们用绳子绑好放书包,就连坐的小板凳也是自己家里带过来的。但村小属于我们学生自己的时间还是很多的。农忙时节,老师八九点才能到校,我们一帮孩子先是跳皮筋,踢毽子,待到值班老师来打铃便乖乖地走进教室,整齐而又响亮地朗读课文。学期末,我们不但能滚瓜烂熟地背诵所有的课文,还练就了健壮的身体。因为教一年级的老师同时还要教三年级,所以,老师交叉安排教学时间。常常要我们先自己预习,试着做一做书上的习题,然后老师再讲。乡里统考时,复式班的成绩倒也并不比中心小学差。陈萍老师说:“为学生搭建一个个平台,给学生一次次亲身实践的机会,让学生亲历一个个挑战的过程,全面提高学生的素质,才不是空话。关键是我们要练就一双慧眼,一身本领地,善于因地制宜,因势利导。”当年的老师在那样艰难的环境里,凭着自己对学生责任与关爱,凭着他们对学生发展的一般规律的感性认识,凭着他们对社会人才需求的朴素理解,一直不停地摸索改善,真的做到了“因地制宜,因势利导” 。现在想来,这多多少少体现了“让学引思”的教学主张,比如:目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学等等,为我们的童年留下了美好的回忆。
有一种成长叫磨砺——涵养人格,锻造师能
陈萍老师说:“参与各种研讨活动是处于职业成长的教师敢于尝试,敢于实践,也往往会遭遇各种评论。用感激的心情倾听不同的声音,尤其是批评的声音,更有利于自己警醒。经历这种身心的煎熬,也许正是教师逐步走向成熟的必经之路。”在射阳县小学工作的二十年中,我一直投身于课堂教学改革实践之中,熬夜苦读李吉林老师的《情境教学》等专家著作,细心研度读语文课程标准,不断吸纳教改前沿信息,勤勉自律,大胆实践,丰富自己的积淀,努力使自己成为一名科研型教师。我始终坚信科研可以兴校、兴师、兴课,平时致力于教科研工作,从不放过任何一个实践、锻炼、提高的机会,上教研课、示范课、实践课,微型课、评课、做讲座,不断积累总结。我先后参加了县、市基本功竞赛与优质课竞赛,并取得了较好的成绩。“对全体学生负责,求真务实,既教书又育人,诲人不倦,为人师表”是我不变的誓言。我始终奋斗在教学第一线,不折不扣地高质量完成教学任务,自觉执行教学“五认真”。胸中装有大语文教学观,打破课内外壁垒,引导、积累、感悟,多形式、多渠道提高学生的综合素养。我一直注意把班级建设成为一个公平的教育环境,不仅优者乐于学,同时差者也学得舒心,从不歧视学困生。除此,还重视培养团结友爱,互帮互学的班风和刻苦、认真、求实、进取的学风,使优秀者更优,后进生有明显进步。我总结出“用三心”(爱心、细心、耐心),“抓三头”(苗头、两头、家里头)的转差经验在学校会议上交流。注重以爱心感人,以耐心育人,以闪光点转变人,以集体活动培养锻炼人,以心理疏导帮助人,构建新型和谐的师生关系。
有一种理由叫执着——成就他人,成长自我
陈老师是一位怀揣教育理想并追寻理想教育的人。她在《教师事业伙伴——冲刺全国语文赛课》一文中说:“有人说当教研员就是‘替他人做嫁衣’,把一个又一个教师推向台前,自己却永远站在幕后。我们感受都是‘替他人做嫁衣’也等于为自己裁了嫁衣。我把教师当成自己事业的伙伴,当把教师推向一个又一个高度,领向一个一个领奖台时,我的内心充满了喜悦。把教师当成事业的伙伴,我快乐着他们的快乐,幸福着他们的幸福……”2003年9月,我进入学校教科室,负责学校语文教科研工作。十几年来指导二十几位青年教师参加省、市、县优课竞赛,同她们一同深入解读教材,确立教学目标,分析当前小学语文教学的情况,理清教学思路;反复跟踪听课,抓住每一个细节观察学生的反应,揣摩教学策略;预设学生可能出现的各种情况,思考应对的技巧……这样的与青年教师磨课的过程,是真心实意的帮助,是集体智慧的碰撞,我的思维也一次次被激活。我们所有人在研究的团队中都获得了成长。一位已调入外地的老师在给我的来信中这样写到:“自我校实行师徒结对工程,我就拜您为师。多年来,您一直把对我的培养当作自己的一种责任。在平时的教学工作中,对我进行多方面的指导。永远不会忘记,刚开始时您每天都听我一节课,课后认真帮我分析课堂上的优缺点。在您的精心指导下,我的课堂教学水平、驾驭能力有了长足的进步,在县市小学语文优质课展评中均获得一等奖。您不但在教学工作上指导我,还指导我加强教育理论的学习,平时让我写反思、写随想,这些年来,在您的指导下,我的教育理论水平也有了很大的提高,有多篇论文在省级以上刊物上发表。这些成绩的取得,倾注了您好多心血,牺牲了您很多的休息时间,感谢您……”“什么是播种者的幸福呢,倚锄望——处处已有青青之痕……”读着这热情洋溢的书信,一种教师职业的幸福感油然而生。
有一种信念叫坚持——脚踏实地,永不言弃
这学期,我因工作需要调到了一个新的单位,分管学校的教学工作,任教四年级一个班的语文。“书到用时方恨少”,课余我认真研读《人民教育》、《学科管理》等杂志,汲取先进的管理理念与行之有效的管理策略,不断提升自己的综合素养。尤其重视学校教科研工作。我为全体老师做了讲座,把自己的阅读心得与他们分享。马群仁院长推荐的阅读书目,我也发到了学校QQ群里。一位51岁的女教师当晚就叫她儿子上网买书给她看,使我很受感动。陈萍老师说:“教师必须具备相应的专业知识、专业能力和专业精神,教师要善于向同行学习,获得直接的经验,教师要勤于向书本学习,打下丰厚的人文底色;教师更要在参与的各种活动中历练,丰富阅历、积累人生,提升教育智慧。”一学期来,我兢兢业业,脚踏实地。改变学校集体备课模式,提高集体备课实效;改善业务培训学习方式,举办“让学引思”主题的课堂教学竞赛、优秀案例评比、优秀教学反思评比;改进课外阅读检测方式,评选“书香家庭”、“悦读之星”,改革学生评价方式,增设“校园小歌手”、“运动小健将”、“小小书法家”、“绘画小能手”等奖项,激励、唤醒、鼓舞学生学习的热情,得到了县政府督导室领导一行6人的充分肯定。12月16日,全县小学教育集团化办学现场推进会在解放路小学教育集团召开。县实验小学、射阳县小学、人民路小学、红旗路小学、同心小学等学校中层以上干部及解放路小学全体教师参加了活动。县教育局副局长戴启明发表了主题讲话。与会人员观摩了我校王老师低段识字、写字课堂教学,我组织了35名低段语文老师展示了低段识字、写字教学专题研讨活动,引领大家分别从教学过程中目标的定位、情境的创设、方法的指导、习惯的培养等方面畅谈自己对低年级识字、写字教学的实践与思考,最后就低年级的识字与写字教学我作了总结发言。会上,戴启明副局长在看了我校提供的32本集团化办学档案资料听了我们校长的汇报后,对这学期我们教育集团开展的各项工作作了很高的评价,肯定我们落实了教育局“骨干交流、教研共建、特色互补、文化互渗”的集团化办学方针。说我们所做的的工作对其他集团工作起到了一定的借鉴作用。透过我们所做的工作,戴局长很欣喜地看到县城集团化工作机制已初步形成,教学交流一体化的局面已经打开,教师成长正逐步得到优化,教学评价系统正在逐步落实,互促互进共同提高的目标正在形成。
陈萍老师的《教师专业发展之道》融入了教师教育生命的感悟,充满了教书育人的大智慧,于我而言,虽不能至,然心向往之。我会像陈老师那样守住心灵的那一片宁静,在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福的元素,收藏工作中所有快乐的火花,让它累积的光明照亮我的教育探索之路!                  
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春江载友

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发表于 2017-1-5 21:22:01 | 显示全部楼层
                                            尊重,让师生关系自然亲和     
                                       射阳县人民路小学  唐修芹    42号  


    三年级语文阶段测试后,年级组的老师集中在办公室批阅试卷。改“用词造句”这一题的刘老师突然大声说:“你们看‘上课了,同学们谈笑风生。’这句话要不要扣分?”一石激起千层浪。性格爽直的王老师第一个发言:“错!课堂是一个多么严肃的地方,上课了,学生怎么能谈笑风生呢?3分全扣掉!”年轻教师张老师说:“这句话算对吧?要是学生在讨论问题呢?大家不可以谈笑风生吗?”一向沉默寡言的李老师捧着词典不紧不慢地读了起来:“‘谈笑风生’意思是有说有笑,兴致高。形容谈话热烈而有生动有趣。”“这个成语出自宋代辛弃疾《念奴娇•赠夏成玉》词:‘遐想后日蛾眉,两山横黛,谈笑风生颊。’”蒋老师接着说。老秦老师略有所思:“‘谈笑风生’是褒义词,这没错。可问题出在课堂上,学生如此表现,课堂纪律未免太差了!学生眼里还有没有老师啊。我看至少要扣掉1分。”此时此刻,大家都明白了“谈笑风生”的意思,可是,“上课了,同学们谈笑风生。”这句话到底要不要扣分呢?大家意见不统一,刘老师还是拿不定主意。最后,自言自语地说:“语病上没有毛病,从鼓励的角度就算对吧。”大家忙着批阅自己的试卷,也保持了沉默。事情算是过去了,可是大家的谈话却深深地印在我的脑海里,引起了我的思考。
    我们的新课程倡导和谐的师生关系,要求教师以催化者代替领导者的角色,能响应学生知识与感性的汲取,去除严肃的面纱,让师生彼此走进心门,营造一个自由开放的学习情境。要求现代教师着眼于社会间人际关系疏离的病态,以人我、群己的教育论点,提升情绪教学的种种行为。可是,这样的意识就像千万个读者心中的哈姆莱特一样,因人不同,认识上的差异较大。相当一部分教师师道尊严的架子迟迟不肯放下。更为严重的是,文采飞动的语文课变成了生词抄写课,真情实感流淌的作文课,变成了八股格式的模仿课。工具价值压倒了目的价值,学生可能掌握了“基本知识和基本技能”,可是却失掉了兴趣、激情和灵性。素不知,对于精神丰富性的追求是人的基本追求,“五音不全的人也会哼,色彩不辨的人也爱涂,大字不识的人也有诗。”为了每一位学生的发展,我们的语文课堂更应该创设和谐、自由、轻松的育人环境,在师与生、生与生的交流碰撞中有所感受,获得陶冶,美化情怀。
新型的师生关系,无论是学生、老师还是学生家长,都认为最理想的师生关系是“师生之间能成为朋友,课堂上是师生,平时是朋友,互相尊重,互相理解。学生应当尊敬老师,老师应成为学生的良师益友”。 新型的师生关系靠什么建立?
    尊重,意味着师生作为两个主体人之间平等对话,不仅有在言语上的你我来往,而且有知识、思想、经验和情感等多方面、深层次的相互交流。这样,对话也就不只是师生之间产生交往关系的一种方式,更是弥漫于师生之间的一种教育情境。在课堂上,教师不妨先保留一下自己的见解,聆听学生的想法。要想真正“听懂”学生的内心世界,就需要有沟通的心态。只有这样,才能带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生。在研讨的氛围中,使学生感受摆脱了过去填鸭式和注入式的束缚,逐渐养成良好的学习习惯。同时培养自律的优良品质与性格,敢于大胆思维和创新。
    尊重,反映出师生之间离不开理解和接纳,离不开相互的包容。既使师生表现真实的“我”,又彼此接受和肯定“你”,体验个人本身,同时看到对方的奇特性、不同需要、不同思想情感,师生双方都有强烈的归属感和价值感。少年尤其是儿童的自信心,就像植物的嫩芽一样,需要教师精心地呵护。教育是师生共同活动的过程,只有尊师爱生,在师生之间建立水乳交融的关系,让学生充满自信、勇于创新,才能使创新教育获得最好的效果。
    尊重,体现了师生经验和智慧的共享。师生之间所产生和形成的一切,既是师生交往的结果,也是师生共同面对和分享的成果。这种共享,既是文化共享,也是责任共享,更是精神共享。通过这几种共享,师生可真正成为“同舟共济”的人。师生在诚信中主动愉悦地相互促进。教育中的信任度,是一种互动关系。教师与学生都是课堂教学的参与者,师生间需要进行交往、对话和沟通。教师信任学生,学生信赖教师,它是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生个性魅力的生动展现,是师生互相关爱的结果;是师生创造性充分发挥的催化剂,是促进人的性情和灵魂提升的沃土;是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。这种师生间的互动性能够增强教育的主动性的创造性,更好地发挥双方的积极性。教师的人格魅力体现在凭借崇高的品质、渊博的知识、润物细无声的关爱、无私奉献的精神去熏陶学生,影响学生。
早在两千多年前,庄子已经描绘了这样一幅图景:“大人之教,若形之于影,声之于响。有问而应之,尽其所怀,为天下配。”他告诉我们:教育者与受教育者之间的关系如形和影的自然亲和,似声和响的关系相得益彰,言语对话的形式传递的是心灵交流的内容。
    人的全面发展是现代社会的基本价值追求,个性解放、民主自由和社会进步是现代社会的基本精神。国家基础教育课程的改革,增设了研究性学习、综合课程、社会实践等课,为师生关系的再建提供了契机,注入了鲜活的源泉,第一次使教师被置于选择的地位,学生则处于了一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,使传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,师生在“民主、平等”的“合作教学”中共度生命的历程、共创人生的体验,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教育者的非凡之处就在于采取灵活多样的方式,去顺应受教育者的自由发展。正如一个三年级学生所描述或者所向往的那样——“上课了,同学们谈笑风生。”当教师把语文教学变成了欣赏的过程,变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神的舞台的时候,这才是真正意义上的语文教育!
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《草房子》导读
射阳县人民路小学  唐修芹    42号  


“姐姐十五我十六,妈生姐姐我煮粥,爸爸睡在摇篮里,没有奶吃向我哭……”“一颗星,挂油瓶!油瓶漏,炒黑豆!黑豆香,卖生姜……”当你听到或唱起这一首首童谣,你是否已经沉浸在如同纯净甜美的一首诗,亦或绚丽多彩的一幅画的,或许恰似天真童趣的一支歌谣的童年时光里?这里有男孩与女孩之间两小无猜的纯情,有不幸少男与厄运相拼时的悲怆与优雅,有残疾男孩对尊严的执著坚守,有垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩……这就是曹文轩的纯美小说《草房子》。崔道怡评价:“当代中国之《爱的教育》。”肖复兴赞叹:“《草房子》是一首诗。”樊发稼讲:“读《草房子》真正是一种享受,是一种文学的享受、艺术的享受,是一种真、善、美的享受。”作家自己感慨:“也许,我们谁也无法走出自己的童年。”那么,就让我们一起走进草房子,走进一个叫做桑桑的男孩的童年……
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寻梦?撑一支长篙,向阅读更深处漫溯
——读《如何阅读一本书》一书的体会
阜宁实验小学  唐会玲    36号  


朱永新教授说:“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”是啊,改变,从阅读开始,没有阅读就不可能有个体心灵的成长,不可能有个体精神的完整发育。阅读改变了我们的品位和气质,阅读拓宽我们生命的宽度,增加我们生命的厚度,阅读可以让我们体验精彩的人生,阅读可以让我们更接近我们的人生梦想。
我,一直自诩为一个读书人:读书量大,读书范围广。直到阅读了美国莫提默﹒J.艾德勒和查尔斯﹒范多伦合著的《如何阅读一本书》,才如醍醐灌顶。原来,一直以来,我还只是一个低层次的阅读者,不是一个成熟的阅读者,对阅读缺乏深入的思考。怪不得,总是疑惑:读了那么多书,怎么思想、见识不见长啊,还常常陷入无谓的事端烦恼之中;书读了不少,怎么说话表达起来还是那么吃力,言不达意啊。读了这本书,终于明白问题的症结所在。为此,把读这本书的真实感想记录下来,和大家共享,但愿能给爱读书而不得法的人一些借鉴。共同寻梦,撑一支长篙,向阅读更深处漫溯。
一、检视阅读,拓宽阅读面,扩大阅读量
检视阅读是阅读的第二阶段(基础阅读是第一个层次,初中毕业学生具备的阅读能力),只有进入到检视阅读,才算是进入阅读的层次。检视阅读有两种,一是有系统的略读或粗读,二是粗浅的阅读。掌握了检视阅读的要领,可以快速的阅读完书籍并获得阅读的乐趣。这里要提醒阅读者的是:阅读中不要去注意那些我们不懂的地方。这和学校读书时,老师教导我们的方法大相径庭(我们被教导说,读到一些不明白的隐喻或论说,就要去查百科全书或其他相关的资料;我们被教导说,要去查注脚、学者的注释或其他的二手资料以获得帮助。)其实,这样做只会妨碍我们的阅读,而非帮助。由此可见,检视阅读的要点就是快速阅读,当然,检视阅读不只是阅读速度快,而是因为检视阅读只读书中的一小部分,而且是用不同的方式来读,不一样的目标来读。第一次阅读一本难读的书,不要企图了解每一个字句。这是检视阅读最最重要的规则。
行文至此,大家有没有明白以往自己在快速阅读时所犯的错误呢。可以找一本书来试试看这种阅读的方式,一定收效不小。只有熟练地掌握这种阅读方式才能更好进行下面第三层次分析阅读和第四层次主题阅读。因为阅读的每一层次都不是孤立的,前一个层次是下一个层次的必要的准备阶段。掌握好了检视阅读,我们阅读的小船渐渐驶入了深水区。
二、分析阅读,提高领悟力,增强表述力
分析阅读是阅读第三个层次,这是成熟阅读者经常用的阅读方式,分为三个阶段:整理内容大纲,诠释具体内容、评论作者观点。
1、概括主要内容,架构内容纲要,把书读薄
每本书都有自己的一套骨架,作为分析阅读者首先就得找出这个骨架,用几句话来概括这本书的主要内容,并依照顺序和关系列出全书重要的纲要。决不能说;“我知道这本书在谈什么,但我说不出来。”我在读到这段时,不禁汗涔涔,我读书时常这样,不加思考,读完一本书只觉得心中有数,这本书大概是什么内容,却无法用语言准确地表达出来 。现在来试试,用几句话来概括这本书主要内容。这是一本实用型的书,用浅显的语言告诉读者,阅读是一个主动思考的过程,阅读有四个层次,每一个层次都是后一个层次的必要准备,并教给读者阅读各种书籍的方法。本书的重要纲要是:阅读的层次;第二层次检视阅读有两种方式:系统的略读或粗读,粗浅的阅读;第三层次分析阅读有三个阶段,概括主要内容,诠释具体内容,评论作者观点;阅读各种类型书籍的方法;第四层次阅读的最高层次主题阅读有两个阶段,准备阶段和阅读阶段。这样一概括、架构,我对这本书的内容、结构就觉得十分的清晰。这是分析阅读的第一阶段。
2、找出共通之义,诠释具体内容,把书读厚
通过检验阅读基本了解把握了一本书的大概内容,明了一本书的主要纲要,接下来更重要的是找出共通词义,达成共识;找出重要句子,判断主旨;找出论述重新架构,详细诠释一本书的具体内容;找出作者已解决和未解决的问题。这一阶段是把一本书读厚的过程,是读者真正深入思考书本的内容精遂,跟作者对话,同呼吸共思考。这时,读者已深深沉浸入书本所创造的情境中去,为书中精辟的论述而拍案叫绝,为书中歧义的观点而迷茫,为书中表述不清的文字而疑惑……(这是读这本实用性书的感受,对于诗歌、散文等想象性书就不是这样的阅读感受,那又是另一种阅读心得)。这样披文入境,读者和作者互相对话,争辩,达到心灵上的沟通,领会了作者所要表达的意图,并作出了自己的见解。在主动思考过程中,体会了一本书的真正内涵,把书读丰厚了,读出了自己的见解,读出了自己的感受,丰富了自己的知识,拓宽了自己的眼界,提升了自己的学识,升华了自己的境界。
3、评断作者观点,作出正解评论,把书读透
无论是实用性的书还是理论性的书,读者通过主动思考,积极对话,达到和作者心意合一后,必须有礼貌又有智慧作出自己有意义的评论。决不能盲目地服从作者的论点,还要和作者的论点针锋相对,提出自己同意或反对的评论。这里要提醒大家注意的是,必须是完全读懂一本书才能作出自己的评论,是同意或反对作者的观点,否则只能暂缓评论,回头再去认真研究这本书。(除非这本书有问题,架构混乱,表述模糊,读者才没有义务来评论。)如果同意作者观点,是理论性的文章,就丰富了一些正确的理论知识;是实用性的书,说要在实践中付诸实施。如果反对作者的观点,要礼貌而智慧地,有理有据地说出自己反对的理由,是作者知识不足还是知识错误,是作者论述不合逻辑还是作者分析理由不完整。
读了这本《如何阅读一本书》,我对书中作者所介绍的阅读方法深表推崇,非常赞同作者的观点,并在阅读过程中身践力行。边读边实践,边读边运用检视阅读、分析阅读方法规则,对阅读这一活动有更深层的理解,在阅读中思考,做一个主动思考阅读者。特别是书后附则中的阅读测试,通过练习进一步熟练掌握阅读第二、三层次——检视阅读和分析阅读的技巧,加快了阅读的速度,提高了阅读质量,提升了阅读的品质。有了这样的阅读体验,这样的阅读技巧,在以后的阅读中真是游刃有余,概括主要内容,架构主要纲要,诠释具体内容 ,评论作者观点,有如疱要解牛,准确而快捷。
当然,在阅读实践中并不是要完全按这三个步骤来一步步实施的,而是可能是数步而行,列出主要纲要,诠释具体内容,评论作者观点,同时进行。当然,这样的读者一定是成熟的阅读者,熟练地掌握了分析阅读的技巧。达到这个程度的阅读者已经来到阅读的深水区,领略到这里奇妙的风景,见识到更多的风采。
三、主题阅读,提高分析力,提升思维力
主题阅读是最主动一种阅读法,与前面三个阶段的阅读最本质区别就是:前面三个阶段阅读都是读者把当书主人,供他使唤,而在主题阅读中是读者做书的主人,使唤书。主题阅读中,读者最重要的任务是研究的主题而不是所读的书,这里书是为读者的主题而服务的,读者是为了解决自己的主题而阅读的,而不是为了这本书本身的目的而阅读。
主题阅读中读者要根据研究的主题通过检视阅读筛选出相关的书籍,再找出相关章节,设定一个不偏不倚的共识,设定一整套问题,找到答案,在多个作者的观点中找到各自的答案,根据不同答案安排议题,对议题分析讨论。这一系列的筛选,设定、再找、分析、讨论的过程中,读者的分析力无疑受到了充分的训练,得到了长足的发展,思维力也得到了提升。(分析力,就是分析能力,是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力,是人的智力的核心因素,是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间的内在、必然的联系方法的能力。)
掌握主题阅读的阅读技巧并能熟练运用,将会让我们领略到阅读这片广阔海洋最深处的奇异风光,真正成为阅读的主人,让书、让作者为我们的研究主题服务,为我们的研究主题提供观点,为后来的研究者提供丰富的研究基础、
阅读能改变人生,让人聪慧,使人睿智,激人蓬勃。让我们撑起阅读的长篙,向阅读更深处漫溯,追寻阅读之梦。

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学习愿望,学习活动的动因
——读《给教师的100条建议》有感
阜宁实验小学  唐会玲    36号  


“我们研究了学生的知识和教师的提问方式,看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题,而对较强的学生提出的总是难的问题。”这是《给教师的建议》中第53个建议中的一句话。读到这句话,我真地困惑起来:一直以来,在课堂教学中不都是遵循着这样的提问方式:简单的问题挑选一般学生来回答,复杂性问题挑选优等生来回答。以此来激发学困生的学习愿望,树立学困生的学习信心,这有错吗?
我继续读下去:这套“办法”造成的结果是,当学生一听完教师面向全班提出的问题后,就能大致估猜到它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己“在学习上没能力”的牢固概念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题,那么他们怎么会不形成这种想法呢?这样这些学生就会对学习产生冷漠感,而体验不到满足和欢乐。
读到此,我已然明白,一直以来,自己凭经验教学的提问方式是极其错误的,不仅不能真正从根本上激发那部分学习一般的学生学习愿望,甚或还会导致他们更消极地对待学习。那到底如何做呢?怎样才能真正激发学生们热烈的学习愿望呢?让他们积极地投入到学习活动中去?
一、备课,预设克服困难的途径
教师在备课时要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难,无论如何不能回避这些困难,而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。
备课时,教师经过深入地研读教材,一般都能明确教学内容的教学目标,确定教学重点,教学难点,以及如何围绕教学主线突破教学重点,解决教学难点,并预设课堂上有很能出现的教学生成。可从未考虑过让学生通过什么途径去克服困难,如何引导学生走上克服困难这条艰巨而受益匪浅的道路。这就要求教师在备课时要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”,即各种因果关系、时间关系、机能关系交叉集结的地方。思考:学生会在什么交集点遇卡?教师应采取什么办法来引导学生通过思考来克服困难?学生应通过什么途径来克服困难?必要时课前还要准备一些在课堂有可能需要的习题(数学、物理)或是相关的词语或课文片断(语文、历史),以备在学习困难的学生思考遇卡,又无法在自己的知识储备里找到所保存的知识时,布置短小的实际作业(1、2分钟),以便使学生去抓住断掉的思路,使他们想起那些妨碍理解新知识的东西,从深层次去激发学生的学习愿望。
苏教版三上《孙中山破陋习》一文中有这样一句话:“一天,孙中山从外面回来,看见妈妈正在用一根长长的布条,一道又一道地给姐姐缠足。”要引导生抓住“一根长长的布条,一道又一道”来理解缠足对姐姐造成的巨大痛苦,激起孙中山对姐姐的同情,对缠足这个残害中国妇女几千年的封建陋习的强烈憎恨。可是学生在理解“一道又一道”时,只是感觉到布条长,对这个词的妙处无法体会。笔者教学时是这样引导学生通过调动知识储备来克服学习困难的。出示一年级《看菊花》一文中句子:“公园里的菊花好看极了。黄的,白的,淡绿的,紫红的,一朵朵,一丛丛,一片片,它们正迎着深秋的寒风开放呢。”一朵朵,一丛丛,一片片,学生知道这些词是形容花儿很多,花儿开得茂盛。很快学生就能迁移理解这里的“一道又一道”就不仅是形容布条长还强调了缠得紧,从而体会到缠足对姐驵的伤害之大,激起孙中山对姐姐的同情,对缠足习俗的深深痛恨。
二、上课,创造生机勃勃的“情调”
课堂教学应当引导良好的情绪感觉,即从学习中得到的满足感,从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。
我们常说“这课上得没劲”,是因为有些教师在讲述教材时的那种漫无目的、有气无力的口气,使得学生产生了一种无精打采的情绪,教师这种对教材冷淡的态度马上传给了学生。这种课无法引起学生良好的情绪感觉,更谈不上能激发学生的学习愿望,学生在这种课堂上感受的无趣远甚于紧张思考所带来的疲劳感。所以课堂上教师不仅要遵循教学法规律,更重要的是教师要有饱满的热情,要用亲切的,通俗地语言来讲解知识,来引导学生积极思考,让学生感受到经过紧张劳动后的满足感,体会掌握新知识的健康疲劳感。如何引导学生去思考呢?教师应当根据具体的教学内容和学生已有的学情,知道在这节课上,哪些知识是要讲解透彻的,而哪些东西是要求有所保留而不必全说尽的。这些没有说尽的东西,就好比是给学生设置的诱饵,激发学生在自己的知识储备里找到所保存的知识,来思考、解答不懂的、不清楚的东西。这时,教师要做好学生脑力劳动的指导者。有些学生知识水平低,不能从自己的知识储备里找到保存的知识,思维断了“线路”,那就必须以补充的讲解来填补这个空白,使他们想起那些妨碍理解新知识的东西。这时备课时准备的习题或词语就派上了用途。
这样充满生机勃勃的课堂教学才能引起学生良好的情绪,学生才能从学习中得到满足感,才能感受到获得知识的自豪感,从根本上激发学生学习愿望。
苏教版三上《第八次》一文教学中,布鲁斯从蜘蛛一次又一次,永不言弃的行动中深受启发,招集被打散的军队,动员人民起来抵抗。布鲁斯是怎样招集被打散的军队?怎样动员人员起来抵抗?这里老师可以让学生调动曾经有的生活经验,回想看过的影视剧,作一精彩的补白。这一教学训练中,学生调动已有的知识储备和生活经验,表达出自己的思考过程,既实践了语言运用,又训练了思维。学生从中感受到学习的自豪感和满足感 ,更能激发他们的学习愿望,形成良性的学习习惯。
三、作业,创设“积极成功的预感”
热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上,在克服困难的过程中所体验的一种满足的状态。
学习困难的学生对于学习、对自己的学习成绩和别的同学的学习成绩,都抱着消极的、漠不关心的态度,不及格的分数并没有使他们感到不安,他们对自己和同学的成功和失败也抱着与我无关的态度。要想转变这种状态就必须使他们看到自己哪怕不显著的进步,就需要教师对他们布置一些有别于其他学生又使他们感兴趣作业。教师可以布置语文学习困难学生这样的语文作业:每天说一句通顺的话,不限内容,不限字数,什么都可以说,几个字都可以,每节语文课上让他们说一说当天练习的句子。这样的作业经过一段训练时间后,学生从最初的一两个字,简单的句子,逐渐到能够说有颜色有动作有神态的具体而形象的句子,他们的语文水平也有明显的提高,学业测试也有了进步。
他们的这些进步,鼓舞了他们自己,增强了他们的信心,他们开始体验到由于自己的学习活动而带来的快乐。当老师再布置作业时,他们已经不像从前那样感到有一种毫无希望的情感在压抑着他们,相反地他们感到一种紧张而兴奋的心情,这种兴奋的心情也传给了全班的学生,那些学习中等的学生也被一种希望得到更好的成绩的心情鼓舞起来。大家都看到,他们在付出了努力后取得了一定的成绩,他们深信,每一个人都能够要求自己学得更好。这样,在班集体中建立了一种努力学习的气氛,这种“成功的预感”对培养学生持久的学习愿望有积极的促进作用。
这里有一个有趣的故事,很能说明这个道理。一个班级里有一个男生就是不会写作,无论老师如何激发引导。老师最后把他和一个写作最好的女同学共用一本日记本,轮流来写。第一天,这个女同学洋洋洒洒写了一大篇的日记,第二天,这个男同学在第二页写下一行字:“我不会写。”第三天,这个女同学在日记本上又写下一篇精彩的日记,这个男同学在下一页写下一行字:“我还是不会写。”这女同学生气了,在日记本上写:“你真是一个笨蛋。”这下,这个男同学不干了,他写道“谁是笨蛋?你才是,上次,你自行车坏了,你哼哧了半天也没有修好,是我拿一根铁钉子,一会儿帮你修好的。你看,你才是笨蛋。”这个女同学生气极了,把日记本拿给老师看。老师哈哈大笑,谁说他不会写,他这不就会写了吗?这个平凡的老师不平凡,她没有要求她的学生日记必须达到多少字,只是先做好第一步,调动学生习作的积极性,让他乐于表达,让他明白说出想说的话就是写作,写作并不是高深莫测,无法企及的。在这样成功的体验下,这个男同学是再也不会害怕写日记了,他明白把自己要说的话写下来就行了。在这个班也再不会出现害怕写作的孩子。瞧,这就是成功体验对学生学习愿望的强大积极促进作用。
热烈的学习愿望是学生学习活动的最重要的动因,教师的任务就是在教育教学中千方百计地培养激发这种学习愿望。通过:备课,预设克服困难的途径;上课,创造生机勃勃的“情调”;作业,创设“积极成功的预感”,提高学生获取知识的满足感、自豪感,让学生始终保持高涨的学习热情投入到学习活动中去,成为一个主动积极的学习者。


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发表于 2017-1-6 09:08:03 | 显示全部楼层
感谢人生路上,有你们同行
阜宁实验小学  唐会玲    36号


我,一名普通的老师,幸福是什么?一直以来都没有一个具体的答案。然而,近来两件小事却让我对幸福有了明确的认识,深刻的感受。
幸福掠影一:简单却又最真挚的欢迎仪式
外出学习两天,临行前和学生交代:“老师出去学习两天,这两天两节语文课请别班语文老师代上,两节作文课请数学老师上,老师回来再补上两节作文课。”布置好两天的作业,我就出发了。
两天的学习生活紧张而又充实,听了整整十节课,同时聆听了特级的点评。宿迁市一小学生令我十分的震撼,学生乐观阳光的笑颜,学生礼貌谦逊的话语,学生良好的学习习惯,学生精彩纷呈的发言,学生广博的知识面,都令我对宿迁市一小老师们油然而生一股敬佩之情。这一节节课胜过世界任何一场精彩的节目:有深入浅出的讲解,有睿智机敏的引导,有恰如其分的评价,有激情洋溢的诵读……俨然一首首优美的诗歌,又如一曲曲华美的乐章,给所有听课老师以愉悦的享受。特级老师的精彩点评更是一场盛宴,有教学理论上的阐述,有教学实践的分析,让听课老师们从教学实践层面上升到教学理论的高度上,不仅直观上感受到课好,还知道其好在哪里,明白教学设计的理论依据,从而指导今后的教育教学实践。
周五上班,走到楼梯处,看到班级两个可人的小女生。她俩一看到我,笑嘻嘻地对我说:“老师,您快去教室,一定会让您惊喜的。”我欣然点头,快步向教室走去。上了一级台阶,又碰到班里的小胖子,他一见我,咧开嘴大声喊:“老师,老师,您回来了,快到教室,他们在教室准备欢迎您回来。”那欣喜之情溢于言表。我见了,心里就象春风吹皱一池湖水,荡起了圈圈涟漪,这帮小子搞什么把戏。
匆匆的脚步定格在教室的门口,一阵热烈的掌声顿时将我淹没。抬眼望去,我不禁愣住了:黑板上是一幅手法拙劣但却是世界上最美的图画——黑板中间是“欢迎您回来,老师!”几个美术字,虽然不是很精美,但是足以看出创作者是用了心了,尽了自己的全部力量。美术字的周围一圈是盛开着的各色花朵写意画,这一看就出自我班的大画家 “王浩宇” 之手。看着黑板上用心创作图文并茂的板画,看着眼前那一张张犹如盛开花朵的笑脸,听着那一声声稚嫩的童音,一股暖流从心底涌起,流向身体每一根毛细血管,流向身体每一寸肌肤,流向身体每一处筋络,这温暖是这世界上任何东西所无法比拟的。我觉得,我是这世界上最幸福的人。
我弯下腰深深地鞠了一躬,感谢孩子们为我做的一切,感谢他们为我举行的这一个简单却又是最真挚的欢迎仪式!
孩子们,有你们一路同行,老师就是这世界上最最幸福的人!
幸福掠影二:粗糙却又最珍贵的礼物
临近元旦,天气更冷了,为了防止孩子们课间在室内皮闹造成伤害,我都在教室内办公,孩子们也喜欢在课间围着我谈笑。可近几天,我发现,常有三两个孩子课间聚在一起讨论着,时不时偷偷地瞟了我一眼。我走过去时,他们要么很快地散了,要么就突然大声地说点什么,要么就哈哈大笑起来。我不禁莞而一笑,这群小精灵,在揣摩什么呢,这么神秘?
元旦节早上,我和往常一样,踏着轻快的脚步走进教室。不知道是谁带头鼓起掌,教室里立即响起一阵热烈的掌声。紧接着班长带头喊道:“老师,新年快乐!”立即这群小精灵一边喊道:“老师,新年快乐!”一边变戏法似的高举双手——各式各样,五彩缤纷的礼物。然后,手拿礼物一拥而上,来到我身边。
“老师,这是我送给你的保温杯,你每天为我们讲课多辛苦,多喝点水。”这是乖巧的王小雅。
“老师,这是我送给你的金星钢笔,你的字那么漂亮,用我的笔写字一定会更好看!”这是可爱的顾子昂。
“老师,这是我送给你的雀巢咖啡,你每天晚上加班备课,批改作业,喝了这雀巢咖啡,一定更有精神!”这是顽皮的李昕桦。
…………
回到位置上孩子们仍然沉浸在快乐之中,我环顾一下教室,发现季晓晓一个人呆坐在课桌旁一声不响。这孩子很文静,平时很少讲话,父母离婚,妈妈走了,爸爸为了生计外出打工,她就跟年迈的爷爷奶奶生活,经济比较拮据。但这孩子却很懂事,自理能力强,在家帮爷爷奶奶干一些力所能及的家务活,在校学习很认真,乐于帮助学习困难的同学,老师都很喜欢她。
今天,她这是怎么了?我轻轻地走到季晓晓的身旁,同学们的目光也随着我的脚步移动聚焦到季晓晓沉身上。季晓晓好像觉察到什么,轻轻抬起头。我抚摸着她的头,轻声问她:“晓晓,有什么心事,跟老师说说。”
沉默,静寂,突然从哪里传来了一阵掌声,随即更热烈掌声在班级里响起。
季晓晓在掌声中徐徐站了起来,嗫嚅着:“老师,我也给你准备了一份礼物,但是我这礼物和同学们的比起来太寒碜,我不好意思送给你!”
“是吗,老师就知道晓晓一定会有一份特别的礼物送给老师,老师等着呢!”
晓晓从书包里掏来一双手套塞到我手中。我仔细打量着,这是一幅手工织的灰色毛线手套,针脚粗大,还有不少线头露在外面,外观上很粗糙,甚至还一只大,一只小呢。
“老师,我奶奶说,你们老师这么辛苦,大冬天的晚上给你们改作业,备课,我帮你们老师织一副手套,这样她戴上就不会冷了。唉,就是眼睛不行了,看不清,织的不好,又慢,不知你们老师喜欢不喜欢?”
一股热流霎间涌上心头,我的眼眶湿润了。这是人世间最真切的情感,这是世上最最珍贵的礼物,这是人生最大的幸福!
我抚摸着季晓晓的头,揽她入怀。“谢谢你,晓晓,回去帮老师谢谢你的奶奶,告诉她,这副手套是老师收到的最最珍贵的礼物。”
    季晓晓的脸上洋溢着灿烂的笑容,响亮地答道:“谢谢你,老师,这下我奶奶就不用担心她织的手套不好,你不要了。”
    孩子们,应该老师谢谢你们!有了你们和你们身后父母亲人的关心和支持,我是这世上最富有的人,最幸福的人!
孩子们,有你们一路同行,老师就是这世界上最最幸福的人!让我们携手,一路走下去,收获将不仅是知识,还会有这世上最纯真、最质朴的师生情!

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你真是一个好孩子
                        《窗边的小豆豆》导读
阜宁县实验小学  唐会玲    36号


“你真是一个好孩子”,就是这句小林校长时常挂在嘴边的一句话,激励着、支持着黑柳彻子,改变了她的一生。让她从一个原来学校老师眼中任性顽皮捣蛋的“坏孩子”,最后成长为一个著名作家、主持人,联合国儿童基金会部亲善大使。
“你真是一个好孩子。”让小豆豆喜欢上了巴学园。在巴学园,小豆豆找到了山的味道、海的味道;在巴学园,小豆豆获得了自己的事情可以自己处理的权利;在巴学园,小豆豆知道了大家都是一样的;在巴学园,小豆豆跟旱田老师认识了许多的农业用具;在巴学园,小豆豆第一次参加了葬礼------
这部作者小学时光学习、生活故事的作品,诠释了教育的真谛——用我们的爱心、耐心,顺应每一个孩子的天性,春风化雨中引导他们成长。我把这本书推荐给大家,希望大家能从中有所启发,改变自己的教育行为。

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且读且悟  且思且行
——2016秋学期读书情况总结
阜宁实验小学  唐会玲    36号


读书一直是我的爱好,可是以前读书一直是随性而为,为兴趣为读,读书内容也很杂。最爱读文学类的,沈从文湘味浓郁的小说,鲁迅文笔犀利的杂文,汪曾琪幽默风趣的小品文,季羡林哲理深刻的散文……也涉猎一些哲学书籍,如胡适的《哲学的盛宴》;历史书籍,如《中国二十四史》《资治通鉴》……当然,作为一名教师也读了一些教育杂志和教育专著,但是没有系统性,没有深入性,只是浅尝辄止。因此,自己的学科素养和人文内涵都没有得到真正的提升。
2016年春走进盐城市第二期小语班,在陈老师的带领下阅读了规定的五本书:陈红老师的《教师专业成长之路》,美国莫提默•J.艾德勒和查尔斯•范多伦合著的《如何读一本书》;文学作品罗贯中著《三国演义》,儿童文学:日本黑柳彻子著《窗边的小豆豆》,曹文轩著《草房子》。除此之外阅读了美国雷夫所著《第56号教室的奇迹》,朱永新教授的《书香,也醉人》。一学期下来,感觉真是:累并快乐着
一、儿童文学,与生同读,教学相长
今年局推进大阅读,晨诵,午读,暮省。儿童文学《窗边的小豆豆》和《草房子》,是学生必读书目。我利用午读时间和学生一起阅读,读到精彩的片断大声地朗读出来。老师和学生同读有很大的作用,可以以身作则,激发学生阅读的兴趣,做到其行正不令而行。有了老师的示范,学生阅读的兴趣更浓厚,也纷纷加入了朗读的行列,更重要的是原本不愿读书的孩子,也渐渐产生了阅读的兴趣,也能专注地读起来。同时作为老师通过阅读对书中内容有一个深入地了解,可以更好地指导学生的阅读。正是和学生同读,原本一直不敢不愿上的阅读课也走上了正轨。阅读推荐课上,指导学生觉得得心应手;阅读交流课上,师生交流更是精彩纷呈;阅读汇报课上,阅读成果更是硕果累累。有了师生共读,教学相长,老师的阅读教学有了更长足的进步,学生的阅读兴趣更加浓厚,阅读能力得到进一步的提高,阅读品质有了更好的发展。
二、专业书籍,潜心深读,提升素养
教师专业发展离不开教育专著的阅读,离不开专家的引领。阅读教育专著,和教育专家的对话,感受教育专家的先进教育理念,并运用到自己的教育教学中去,方是一个老师不断成长的轨迹。
杨州教育局教研室教研员陈萍老师的《教师专业发展之道》,给我成长指明了明确的方向。这本书详细介绍了陈红老师从一个青涩青年成长为全国特级的历程,孜孜不倦地阅读教育专著,不断地进行教学实践,在阅读提高专业素养,在实践中提升教学能力,用教育理论来指导教学实践,用教学实践来验证教学理论,行知统一,成长为实践型理论型教育专家。这样的书要好好潜心深读,与作者对话,与作者共鸣,明白自己努力的方向,提升自己的专业素养。
《给教师的100条建议》,是我本学期读的第三遍。记得第一次听校长在会上说到这本书的时候,是七、八年前。怀着对这本收的美好向往,跟一同事借阅读了,感觉作者就似和一个老朋友话家常同,在聊天中给老师提出许多真知灼见,解决老师们在日常教学中常遇到的难题:如何帮助学困生克服学习障碍,激起学习兴趣;如何引导学生感受学习自豪感,幸福感;如何培养学生劳动的意识,养成劳动的习惯;如何教给学习写作的方法……当年暑假,我又读了第二遍,并写了一篇论文参加“杏坛杯”论文竞赛。本学期,我又读了第三遍,再次和大教育家苏霍姆林斯基对话,汲取其中的营养,指导自己的教育教学,逐步提升自己的专业素养。
本学期学校为每位老师订阅一本教育专著,我毫不犹豫地选择了美国人雷夫所著的《第56号教室的奇迹》这本书。我以激动而惊奇的心情读完这本书,不仅为雷夫,这个美国最有趣的,最有影响力老师敬业精神所深深的震撼。他以创新的教育方式,热情的教育态度,把56号教室变成温暖的家。他引领孩子们一起创作“莎士比亚戏剧”,在这训练、表演的过程中,培养了孩子们爱心、耐心;他带领孩子们观看棒球赛,在记录双方得分过程中培养孩子们谦逊、坚持的品质。雷夫用爱心和智慧教育学生,培养出一批又一批优秀的孩子,使孩子们达到道德发展的第六阶段,即:我有自己的行为准则,做任何事都是发至自己内心的愿望,本应该如此,而不是为了讨好别人,为了奖励,为了表扬。
     三、实用书籍,且读且悟,发展内涵
《如何读一本书》是一本实用的书,这本书介绍了读书的四个层次:基础阅读,检视阅读,分析阅读,主题阅读。我们平时运用最多的是检视阅读和分析阅读,可是我们真的掌握这些阅读的方法了吗?读了这本书,我不禁豁然开朗,明白了检视的阅读规则,分析阅读的规则和要点,更知道了,在读一本书时遇到了不理解的地方,可以不加琢磨,一口气读不去,等到读完时,你会发现,原来不懂的地方已经在悄然中理解了。哈哈,知道了这个阅读的秘诀,我的阅读速度和阅读质量有了明显的改善呢。最高层次的阅读——主题阅读,是最主动的阅读,平时我们很少运用到,但在读了这本书后,我对这种阅读方法有所了解,在今后的阅读生涯中一定会大有裨益。
四、文学经典,且读且思,积淀底蕴
经典著作是民族文化和知识的结晶,犹如“精神母乳”,是哺育一个民族的精神源泉。《三国演义》是中国四大古典小说之一,以三国时期魏、蜀、吴三个统治集团相互斗争为主要描写内容,它讲述了从东汉末年时期到晋朝统一之间发生的一系列故事。塑造了许许多多个性鲜明的人物形象:智勇双全,英勇善战,忠心耿耿的赵云;正气凛然,赤胆忠心,武功高强,骄傲自大的关羽;粗犷,暴躁,不善用计,胆识过人的张飞;体恤民情,仁爱待人,礼贤下士,虚心纳谏的刘备;谦虚谨慎,济世爱民的诸葛亮;奸诈狡猾,权谋机变,从容不迫,志向远大的曹操……
《三国演义》我早在五年前就已阅读过。我深知,这样的经典名著阅读一遍是不足以领会其中的深遂思想和内涵,所以在读本书时,我在网上下载了《百家讲坛:易中天评三国》,边读书边对照看视频,总算弄清楚书中人物的错综复杂的关系,明白一个个故事背后的人物形象,体会了书中的思想精遂。、
   “一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读中我的人文底蕴,专业素养,学科素养,都有些许的进步,更重要的是养成了更好的阅读习惯和阅读品质,这将为我在以后阅读生涯中注入新的血液。
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发表于 2017-1-6 09:08:58 | 显示全部楼层
享受阅读快乐  打造诗意童年
—— 学校课外阅读工作总结
阜宁实验小学  唐会玲    36号


书籍是人类宝贵的精神财富,是走向未来的基石;读书是文化传承的通道,是人类进步的阶梯。读书自古以来就是为学与从教的基础。读书有益于育德,有益于励志,有益于启智,有益于明史。一个民族的精神境界,取决于这个民族的阅读水平,一个人的精神发育史就是他的阅读史(朱永新语)。儿童时代受到优秀书籍熏陶,将为其终身可持续发展打下坚实的人文基础。为此,我们一直倡导——打开书本,阅读经典,充实精神,丰富人生,获取一生幸福。多年来,我校一贯高度重视“书香校园”建设,坚信“特色就是卓越”,走内涵发展之路,让读书成为习惯,打造诗意童年,构建学习型学校。现将我校的课外阅读工作简要汇报如下:
一、抓教师读书,重“身教”
读书是发展教师专业素养,提升教师内涵发展的途径。一个广泛阅读教育专著,本学科专业知识,文学书籍,历史书籍,哲学书籍的老师,才能积淀丰厚的人文素养,学科素养,先进的教育理论。这样具有广博知识,丰富内涵的老师才真正领悟教育的真谛,才能轻松自如地驾驭学科教学,才能塑造德行兼备有创新精神的新型人才。本学期学期为教师购买了教育专著《给教师的100条建议》《陶行知教育名篇》《第56号教室的奇迹》《静悄悄的革命》。老师人手一本,认真阅读并作读书笔记。为了促进老师阅读,激励先进,学校还举办了“教师读书沙龙”活动和“青年教师读书演讲”比赛。言传身教,身教重于言传,爱阅读的老师,时时捧着一本书阅读的老师,是对学生最好的影响和教育。
二、抓学生读书,重“实效”
学生读书的目标:培养学生良好的阅读习惯和读书兴趣,开阔视野,增长知识,发展智力,充实文化底蕴,促进知识更新,思维活跃和综合实践能力的提高;为学生的精神成长和终身发展奠定坚实的基础。
本学期我任教的是三年级语文,必读书目5篇《皮皮鲁传》《怪老头》《格林童话》《列那狐传奇故事》,必背古诗6首《枫桥夜泊》《山行》《四时田园杂兴》《竹石》《九月九日忆山东兄弟》《早春呈水部张十八员外》。
为了激发学生阅读的兴趣,乐于阅读,享受阅读,我认真上好阅读推荐课,阅读交流课,阅读汇报课,让学生在阅读中飞扬,交流中肆意,在汇报中激情;为了确保学生阅读时间,每天中午和学生共读,推荐家长和学生亲子阅读。真正努力让每个学生都有书可读,有时间读,有兴趣读。
三、坚持督查,确保落实
学校实行年级部管理,每年级有专门抓阅读的主任,形成立体化的质量监控体系。规定:每周至少一次早读作为背诵《古诗文》时间,中午时间一律不得布置作业,还学生读书时间。每班根据学校推荐书目组织建立班级图书角,保证学生有丰富的图书资源。午间专人值日,检查读书情况。
四、家校联动,整合优势
为了让读书成为一种生活,我们倡导建立学生自己的家庭藏书架,让书香飘进每一个家庭。作为老师,我们定期向学生推荐藏书目录,了解他们的藏书情况和使用情况,对家庭藏书量大的学生进行宣传。
学校方面:印发《必读书目》(分年级)与《选读书目》(近百部);让学生填写统一印制的《读书卡》;班级、年级、学校每月都评比出“阅读之星”、“抄写争星”,每学期评比一次“小红帽奖章”;大力提倡“师生共读童书”;并定期活动(教师)……
家庭方面:印发专题的《倡议书》;大力提倡“亲子阅读”;进行“书香家庭”评比……评比从“藏书的量与质,阅读的博与专”两方面进行考查,我们希望通过评选让更多的家庭行动起来,让家庭这个温馨的港湾亦成为学生读书的天堂。
五、营造氛围,浓厚兴趣。为了让每一面墙壁都能说话,让每一个角落都弥漫着书香,我校十分注重读书的环境建设:学校有“书韵长廊”、“诗韵长廊”、近期又新辟出了“科技长廊”、“走近奥运长廊”;班班有激励读书的名言警句和“小小图书馆”等专栏……
六、围绕主题,促进提升
各班开展:“课前五分钟交流会”、“好书推荐会”、“美文诵读”、“故事大王”评选等主题活动。
还开展了“小红帽”读书节系列活动:如开展了“读书手抄报”评比活动。举行了自制书签展览活动。演讲比赛活动。举办了读书征文活动等。
今后,我们将积极把课外阅读的推进工作做实、做细、做好!

                                 二〇一六年十二月

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发表于 2017-1-6 09:09:17 | 显示全部楼层
阜宁实小石字路校区阅读方案
阜宁实验小学  唐会玲    36号


一、学校基本情况
(一)目前现状
  学校目前有104个班级,5728名学生,286名教师。学校一直重视大阅读推进工作,把它作为提升学生素养、提升学校办学品味的一项重要工程。近几年,先后有近1000名学生在全国性课外书籍阅读知识大赛中获奖;在县教育局课外阅读单项调研中,学生整体成绩一直名列前茅。班级图书角、橱窗、廊道等体现书香雅致韵味,拓宽学生阅读知识的渠道;各种活动的开展,让全校师生时时处处浸润在书香之中。
有关大阅读方面,学校也存在着一些问题:阅读目的不明确,没有计划;小学生的课外阅读时间不足,阅读面窄;家庭藏书量不足,品种不丰富;教师阅读量不足,阅读大环境氛围不浓。
(二)原因分析
学生在校阅读时间不足,被各学科作业所侵占,部分老师引导也不到位。家庭没有良好的阅读氛围,家长只重视卷面分数,缺少父母共同阅读的陪伴,课余时间自由散漫,自控力弱,难以抵挡电视、电脑、手机等诱惑,无法静心阅读。
二、指导思想
我校以《县局大阅读方案》为引领,以全面推进素质教育为根本目的,树立正确的大阅读观,积极营造浓郁的阅读氛围。以建设有特色加品位的“古诗词诵读”为落脚点,激发学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读习惯,引领师生阅读经典,全面提升师生的综合素养。
三、组织机构
(一)大阅读工作组
组  长:周为强
副组长:贾成林 王春虎
成员:唐慧玉 刘祥 薛干 王松涛 唐会玲 董培梅 颜红梅 周加清 马庆军
(二)大阅读工作小组
1.研究指导
组长:贾成林
成员:王松涛 唐会玲 董培梅 颜红梅 周加清 马庆军  赵 雅                     
2.校本编写
编委主任:贾成林(兼)
编写成员:唐会玲 董培梅 颜红梅 周加清 马庆军
3.“韵竹”文学社
社长:王春虎(兼)
副社长:董培梅 马庆军
成员:各年级语文组长
4.宣传报道
组长:唐会玲(兼)
成员:唐会玲 董培梅 颜红梅 周加清 马庆军   各年级语文组长
5.“韵竹”之声
站长:颜红梅(兼)
成员:各年级语文组长 班主任  4名学生
四、对策与举措
(一)阅读环境
1.主题突出的文化长廊建设:校长寄语,名人读书故事,名人读书方法,名师荐书,楼道凡人小语,阅读心得,阅读之星,阅读小报……
2.建成开放式读书馆、阅览室,备足书源,让孩子随时与书本亲密接触。
3.建设班级图书角,学生自带图书漂流和校图书室选出一部分充实书源。开辟读书专栏,读书之星,美文欣赏,读书名言,黑板前每周一诗等,让孩子们尽享阅读的美好时光。
(二)阅读要求
1.读书时间
(1)每日晨诵校本教材古诗词20分钟;
(2)师生共读40分钟(含10分钟阅读交流)(一二年级下午第三节课,每周语数老师各1次,三四年级下午第四节课,每周语文老师2次,数学、英语老师各1次)
(3)在家阅读1小时,每日课前5分钟读书交流落实阅读效果。
(4)每周1节阅读课。
2.教师读书
(1)制定个人读书计划。
(2)每学期语文老师必读学生5本书和1本教育专著;数学、英语老师浏览学生5本书和2本教育专著。
(3)教育专著要求老师精读,有批注,有读书心得,笔记本规格统一。
(4)确立大语文观,语文教师根据教学内容向学生推荐优秀课外读物或相关主题的优秀篇章。  
(5)语文老师研读四种阅读课型:阅读推荐课,指导课,交流课和展示课;数学老师根据数学题编写故事,向学生讲有趣的数学故事;英语老师研究快乐阅读。
3.学生读书
(1)制定个人读书计划。
(2)每学期必读盐城市教育局推荐的5本书,自选15本书和优秀报刊充实阅读。
(3)精读5本书,写批注,写读书笔记,笔记本规格统一,每本书做一张8K阅读小报。
(4)校本教材认真研读,能背诵能默写。
(三)活动措施
1.利用每周升旗仪式,进行师生荐书和阅读体验分享。
2.成立校园“韵竹”文学社,激发学生写作热情和文学激情。
3.成立校园“韵竹”之声广播站,欣赏美文美事。
4.筹办阅读剧场,开展阅读沙龙,阅读分享等交流会。
5.编写阅读校本教材,以国学经典诗词为切入点,以月亮、松、竹、梅花等主题诗词供不同年级学生诵读。
6.定期开展“悦读之星”“ 书香班级”“ 书香家庭”评比并升级活动。
7.每学期评选“最美朗读者”、“阅读形象大使”等活动。
8.每学期举行“聆听花开的声音”学生读书节成长汇报会活动。
9.利用半日研修研讨四种阅读课型。
(四)考核
学校组织年级部互查,阅读课不到位或改上其他课,每次100元。并计入年终绩效考核中。
五、时序进度
九月份
1.成立大阅读领导机构。
   2.召开班子大阅读专题会办会、全体教职工动员大会。
3.召开“小手拉大手”亲子阅读家长会。
4.各年级根据学校阅读实施方案制定本年级阅读方案。
5.暑期阅读之星评比。
6.参加县市阅读竞赛活动。
7.各班建立健全班级图书角。
十月份
1.国庆读书小报评比,优秀作品展览。
2.课外阅读四种课型研讨课(低、中、高)。
3.青年教师读书演讲比赛。(教科室)
4.一年级朗读句子比赛。
5.二、三年级古诗文诵读比赛。
6.四年级英语口语大赛。
7.五年级亲子共读交流会。
8.邀请专家雷燕校长来校开设阅读专题讲座。
9.各班级每月读书之星评选。
10.编写校本教材。
十一月份
1.课外阅读沙龙研讨。
2.各班亲子阅读交流会。
3.一二年级讲故事比赛。
4.三四年级“我最喜爱的一本书”演讲比赛。
5.五年级“我的读书故事”习作比赛。
6.各班级每月读书之星评选。
十二月份
1.名师读书讲座。
2.师生读书笔记评比,优秀笔记展览。
3.筹办校园读书节,举行“聆听花开的声音”学生成长汇报会活动。
4.各班级每月读书之星评选。
一月份
1.班级读书成果汇报。
2.课外阅读知识竞赛。
3.学校组织各类“阅读之星”评比。(校“百名读书小明星”“百家书香家庭”“教师阅读形象大使”)
二0一六年九月
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2016年秋学期个人阅读小结
阜宁师范学校附属小学通榆路校区  周慧玲    34号


我算不得一个很爱读书的人,很多时候读书都是率性而为,想读就读点,不想读就搁在一边,也没什么长期的、短期的读书规划。2013年,我在央视的《开讲啦》节目中,听了格力集团董事长董明珠的《对自己狠一点》的励志演讲,受到深深震撼。于是,学校组织的教师校本化阅读,我成了积极分子。今年暑期,我幸运地进入市读书班。我也是想通过这样的读书班“高强度、高指导的读书训练”来逼一逼自己,让自己优秀一把;另一方面也是想通过这样的机会,就学于陈小平院长这样的大家,和市内许多同道之人进行切磋、互勉,以求个人专业成长有长足的进步。
待到初见读书班学员阅读书目时,真的感觉到这是专业化阅读的一种“私人定制”。单看2016年秋学期的阅读单,从层递上看,教育理论、学科教学、拓展阅读、自选书目,构成“立体式”“富营养”的阅读“菜单”;从要求上来看,意在构建阅读和思考之间的关系、阅读与实践之间的关系、阅读和写作之间的关系,让阅读走向高效。其足见陈院长的一片苦心。心领神会之后,我的有“苦”有“甜”,有滋有味的读书班生活就拉开了帷幕。下面,主要从三个角度,对我一学期的读书情况作一个简要盘点。
读书班的必读书目,我精心读。从时间安排上,我真的是发扬鲁迅先生“挤”的精神,努力让自己的阅读时间得到保证。星期一到星期五,我给自己定的任务是,每天的读书总时间至少读满1个小时;双休日至少挤出1个半天用来读书。从数量上来说,我给自己定的任务是每月至少读完2本书;从阅读要求上来说,我努力做到两个结合:第一遍速读浏览,把握概貌,与第二遍细读品味,汲取内涵相结合;读书思考和读书笔记相结合。
我首先读的是《如何阅读一本书》。这本书主要讲述了一个人如何提升自己的阅读层次,或者说让读者能够更好的阅读,掌握阅读的技艺,不走弯路。这也是我首先读这本书的意图。这本书给我的帮助也确实大,因为我还没有阅读多少书的时候,就能够碰上它。相信这本书所启示我的,能够在我读书班这段时间,乃至我人生短短的几十年中,给我打下好的基础,让我能够从此以后有科学和系统的阅读,不断的提升我的理解能力,知识储备,及人生的境界。接下来,我读了《教师专业发展之道》这本书。书中,作者以教师专业发展的反思为线索,记录了作者的教育叙事及其对生命的感悟,阐发了作者的成功之路和成才之道。书中所倾注的作者对教育事业的忠诚、对孩子们的爱,让我深受感动;书中那多姿多彩的教育实践体现出的基础教育课程教学改革的理念,也给我许多启迪。我感到,这两本书是我进入读书班开启阅读生活前,用来“开胃”的难得的好书。
随后的日子,我按照自己的阅读节奏,一本一本地啃完2016年秋学期读书班的“私人阅读定制”中的所有书。
学校的教师共读书目,我细心读。学校每学期为老师们购置一本共读的书。近年来老师们已经先后共读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,佐藤学的《静悄悄的革命》,《陶行知教育文集》,雷夫•艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》,肖川的《好教育,好人生》等。本学期,大家共读的是李镇西的《做最好的教师》。对于学校的统一共读书,我努力细心读,既可以在学校组织的抽查、交流中不至于“挂黑板”,也可以作为读书班自选书目的一种途径。这本书中,作者的许多观点,诸如“变语文教学为语文教育”“集体主义教育是中学教育的核心”“把班主任的权威转化为学生的集权威”“让语文教学走进学生的心灵,让学生参与语文教学”“班级管理要以‘法治’取代‘人治'”“解放班主任和班主任的自我解放”“童心是师爱之源”“变应试语文为生活语文”“德育观念的十大碰撞”“教育呼吸民主、科学、个性”“教育是心灵的艺术,民主是教育的灵魂”……其“爱心、民主”教育,素质教育的思想和实践让我感动、折服。
自选的阅读书目,我随心读。我把这种随心阅读成为“闲庭信步”。在这样的阅读中,我读教育教学杂志,如《人民教育》《江苏教育》《小学语文教学》等。读这些杂志,我是先浏览,遇到自己感兴趣的文章,再不止一遍的阅读揣摩。我读一些经典的散文集,本学期,我读了龙应台的《目送》。我也翻阅了一本言情小说——《从你的全世界路过》。我也读完了任教年级的学生必读书目。
可以说,进入读书班的这学期,是很辛苦的,既要忙于平时的教学工作,又要读好有关书目,整个人就像拧紧发条的钟摆。但这些都是值得的,有人说过,读书越觉得苦,用时就会觉得分外轻松,叫“书到用时不恨多”。
    感谢读书班!
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发表于 2017-1-6 16:06:58 | 显示全部楼层
择高处立,就平地坐,向宽处行
              ——听特级教师周华东教《我应该感到自豪才对》有感
    阜宁师范学校附属小学  周慧玲    34号     
           
前不久,阜师附小集团的全体语文老师在香港路校区向善剧场,观摩了特级教师周华东校长执教的《我应该感到自豪才对》示范课。一位循循善诱的老师,一方折射智慧的黑板,一群稚气可爱的孩子,在初春的暖阳里,在柔和的灯光下演绎出灵动的课堂,勾画出一幅美好的画面驻留在我们的记忆里。周校长朴素、自然、扎实、有效的教学艺术,真让人有品香茗饮佳酿之感。在这个课堂,我们再次领略了一个好的教师该如何把变“厚”为“薄”,化“深”为“浅”,把教师本人的“蓄”与文本深处的“蕴”转化为课堂的“生产力”,成为学生呼之欲出的情思与感动。忽然想起以前曾读过的一句话“择高处立,就平地坐,向宽处行”,觉得用它来评价周华东校长的教学也很切合。
择高处立:关注学生的生命成长
作为第一课时,教的虽是字、词、句、篇,但周校长的教学目标立足点却是指向学生的生命成长。他在教学中所坚持的“以人为本,以读为主,全面培养学生语文能力”的课程思想及其教学的艺术魅力,给我以及所有听课老师留下了非常深刻的印象。他的教学如行云流水,让学生,让听者如沐春风。
课始环节至今仍令我记忆犹新。
师:今天我们学习的课文是——
生:(齐读课题)我应该感到自豪才对。
师:假如有人问:谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?
生:(齐答)我。
师:一起读课题。
生:我应该感到自豪才对。(“我”读成重音)
师:假如有人问:我应该感到怎样才对?课题该怎么读?
生:我应该感到自豪才对。(“自豪”读成重音)
师:假如有人怀疑:我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
生:我应该感到自豪才对。(“才对”读成重音)
师:重音不同,表达的意思也不一样。
学生在他的看似随意的询问下,立时产生顿悟的感觉,一时间都灵光乍现,都读出了意味,读出了感觉,读出了自信。
曾经读过日本的一个绘本《第一次上街买东西》。作者在表达创作的用意时说,孩子的成长,并不是像爬一座平缓的山坡那样属于渐进性的,而是得到了某个促使成长的原因、契机,好比转弯或是爬楼梯似的,一转,发现新的风景了,一跃,得到成长了。在这堂课中,在读题的那一瞬,学生在老师的点引下,我分明感受到了学生有了这“发现新的风景,得到成长”的愉悦。不是吗?学生开始时把课题读得漫不经心,几番询问之下,学生就融进了自己的思考,自己的感悟,把课题读出了生气。
回想我们的课堂,在接触课题以后,我们往往不是迫不及待地解释课题的意思,就是马上联系课文把课题与课文“拼接”起来,甚或是进行所谓的质疑。而周校长能敏锐地抓住每一个促使学生产生这种“顿悟”契机,展开教学。类似这样的课堂细节,在之后的字词教学,课文朗读,整体感知环节都有呈现。
尊重生命的独特性,善待生命的自主性,关注生命的整体性,理解生命的成长性,立在生命成长的高处,放眼学生的终身发展,有效发展,不急不躁,静待花开。这是周校长的课给我们的启示。
就平地坐:贴近学生的现有认知
简单的课堂,扎实的课堂,有趣的课堂,很容易看明白,做起来却需要太多的智慧。围绕文本,周校长对学生进行语文能力的综合训练,没有花哨的训练策略,只有朗朗读书声,脆脆的童言稚语,整堂课都在提高,都在积极地进行语言的实践。
可以看出,参与做课的这个班的三年级学生,语文的基本素养和基本技能还没有发展到应有的水准,这表现在接受力、反应力等方面。但周校长在教学中始终贴近学生的现有认知,耐心施教。
在字词教学板块,周校长采用了梯度设计,设计了由字,到词,到短语,到课文的渐进环节。环节与环节之间既有独立的训练目标,又相互构成有机的联系。
在词语教学环节,有一幕让我印象深刻。一个男生在读词语的过程中,不知是心急,还是什么原因,几次都没有读准“肉疙瘩”这个有些绕口的词语。同学们不自禁的笑声显然让那个同学更想尽快把这个词读准,可他的舌头似乎越发不听使唤,就是读不准。对于这个可能影响授课进度的同学,周校长没有让他坐下去练练再读,而是和蔼地鼓励,耐心地示范,那个男生也渐渐沉静下来,终于比较自信的把这个词读好了。此刻,周校长仍不忘鼓励,说,“你现在读得很好,你应该感到自豪才对。”就这“你应该感到自豪才对”看似信手拈来,实则带着教者教学机智、教学智慧的激励性话语,在随后的环节里,在好几个同学身上运用,让受鼓励的学生感到受用、亲切。
在读词语时,让学生“把词语的意思读出来”;在读短语时,让学生“把画面读出来”;在读课文时,让学生“把自己当成课文中的人物”去读,这些贴近学生认知水平和生活积累的引导和点拨,无不体现教者的“以生为本”的儿童立场。
向宽处行:向青草更青处慢溯
这是我听周校长这节课的感觉,教者的教学切入点和教学的最终指向是在“向宽处行”;学生对文本的感知,阅读的感受也在经历着“向宽处行”。
在听课的过程中,我联想到溪流,学生在老师的陪伴下,自主地从比较狭窄的小溪,进入比较宽阔的水面,再到面向大海,从字到词到文,学习由易到难,阅读由浅入深,境界渐开,视野渐阔,感悟渐多,收获渐丰。作为学生,这样的学习经历应该是愉悦的,感觉也应是很嗨的。
这是学生视角的“向宽处行”,那么,从教师的视角,其教学指向也是在“向宽处行”。在这节课中,周校长始终不忘学生的语文综合素养的培育,从读字学词,到读句联文,到感知人物,到析字书写等等,无不体现教者的用心所在。
给我印象深刻的另一个环节是教师指导读课文的环节。如今的大部分教师都不敢在课堂上范读了,最多是借助一下课文朗读录音,即便有也无非是教师只管读,学生只管模仿。周华东校长巧妙地把范读与插话结合起来,插话的目的是使学生“把自己当成课文中的人物”,使学生感受人物的内心世界,经过感受后的朗读,语言就不光是从口里说出来的,还是从心里流淌出来的。
且看教学细节。
师:同学们读得真专心!课文能读通吗?现在看谁读得好?怎样才能读好课文呢?老师有个经验,在朗读的时候把自己当成课文中的人物,像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第一自然段,老师是这么想、这么读的。(示范读课文第一自然段)小骆驼在小溪边照“镜子”,小红马看见了,就喷着响鼻对小骆驼说……(插话)“喷着响鼻”,是什么意思?
生:我见过。马会发出这样的声音。(生模仿马打响鼻,众笑)马在看不起别人,或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。
师:你怎么知道的?
生:我在书上看到过的。
师:(赞叹地)真了不起!你应该感到自豪才对。
师:(继续往下读)你的脚掌又大又厚。(插话,自言自语地)看看我小红马的脚掌,轻快灵巧,跑起来“得得得”,多好听!(继续读)眼皮上长着两层眼毛。(插话)那么长几层眼毛?两层眼毛好看吗?(继续读)背上还有两个肉疙瘩,多难看哪!(插话)你们背上有个肉疙瘩,会怎么样?
生:羞死人了!
师:这么一想,再这么一读。你是不是好像看到小骆驼与小红马了?你能像老师那样读吗?
生:(模仿老师的语气,读得绘声绘色)
在这个环节中,我再次感受到周校长那“授之以渔”的教学智慧,学生在这样的范读中,学到了用心去读的方法和体验。
教者在教学中类似这样“向宽处行”的教学行为随处可见,这里不再赘述。
“一朵具体的花,胜过一千种关于它的描述。”我想,名师示范课的引领作用也在于此。从具体的一堂堂课出发,破解文本解读的密码,把握儿童的呼吸和脉搏,感悟、接受、形成新的教育理念,使课堂向着“青草更青处漫溯”,应是名师示范课带给我们的福利。感谢学校,感谢周特级。
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辩证思维:让语文课堂更具生长力
    阜宁师范学校附属小学  周慧玲    34号     
         
闲暇阅读,偶然读到《习近平强调的思维方法》一文,其中将“辩证思维”放在习近平六大思维方法的首位来论述。且“辩证思维”被称为新常态下的思维方法。遂有意搜集有关文章来读,渐而认识到,只有坚持辩证思维方法,才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。联想到我们的语文教学,若多点辩证思维,是否会让我们的课堂多点“韵味”?
下文,笔者想从辩证把握好“表与里”“宽与窄”“点与面”“急与缓”四对关系方面,谈谈在小学语文课堂教学方面的研究和尝试。
一、内涵挖掘,合理把握“表与里”
解读文本的首务在于对词句“意义”的开掘,既要“见其表”又要“见其里”(孔子语),由“知言”到“会意”。在涵泳、整合词句“表里”的文本解读中,有时只可意会无需言传,如蜻蜓点水即可;有时当步步深入,由表及里,求其精微。也就是说,文本解读需要挖掘词句的内涵,词句细读应从内涵的角度切入,有时须沉入词语细细玩味,有时须如高手过招点到为止。
如一个“醉”字应是辛弃疾的《清平乐·村居》一词的“词眼”。这里的“醉”有“陶醉,沉醉”之意。翁媪陶醉于安定闲适的生活,清新迷人的乡野风光;沉醉于大儿、中儿的勤劳躬耕,小儿的天真无赖;沉醉于一家人和谐幸福的天伦之乐。这“醉”也可以说是辛弃疾巧借翁媪之眼,之色舒己之醉。与其“醉里且贪欢笑”之真,“醉里挑灯看剑”之豪有不尽之意,真切地表现了作者贬谪之后归适田园之心境。
教学中,有的老师仅仅停留在词语的表面,甚至视“醉”不见,而有一个老师能抓住一个“醉”字,层层剥笋,步步推进,引生“入境”。且看教学片断:
师:你怎么理解这个“醉”呢?
生:老人喝了些酒,醉了。
生:它是醉醺醺的意思。
师相机提示:谁醉?为什么醉?
生:老太太、老爷爷陶醉了,醉的是大儿子的勤劳,二儿子的手巧,小儿子的可爱。
生:两位老人醉的是他们的日子虽然清苦,但是非常幸福,非常安宁,他们享受着天伦之乐。
生:我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。
师:两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论,分角色练习表演。
生练习表演后,上台表演。
师:说得真好,演得也好!这样美好的环境,这样闲适的生活,让老人自得其乐,陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒,但是酒不醉人人自醉。想一想,陶醉的仅仅是老两口吗?
生:诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色,听到老两口亲昵的对话,被他们的幸福生活所感动,他醉了。
师:课前都查阅过有关辛弃疾的资料了,谁能说说诗人当时的处境?
生:辛弃疾是一位爱国诗人,一直主张抗击金兵,可是遭到朝廷的排挤而贬职,当时隐居在江西上饶,心中有些伤感,也有些担忧。
师:是啊!诗人他忧国忧民,虽然遭受打击,但是心系国家和人民,见到眼前的情景,会想些什么呢?
生:金兵入侵,中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争,那里的人们也能过上安宁的生活,那该多好!
师:你不仅读懂了这首词的意思,还读懂了诗人的心声,了不起!
显而易见,教学中围绕细读“醉”意义内涵展开教学,学生在老师巧妙的点拨和引导下细读着“醉”的“表”与“里”,逐渐深入感受词的意境,从细读“醉这道门走进作者对农村安宁平静生活的向往之中。如此,语文味在词语细读中静静地流淌。而其它词句都在辅助和强化细读“醉”的意义内涵,则不需深挖细嚼,但须观照到至少要有意识地“蜻蜓点水”,而非无意识地“脚踏瓜皮”。
二、外延扩展,适度把握“宽与窄”
随着读者理论的兴起,文本解读的研究与发展又达到新的高度。这有别于文本解读中作者理论和文本理论,强调的是,“读者意识的觉醒,转向读者的自我崇拜”。读者解读文本“要通过词句进入文本,和文本、作者进行对话和视野融合。”很显然,在此过程中,读者必需带着“和语文外延相等的生活”内容走进文本与作者,通过词句的外延适度扩展使文本“真义”不断显现,产生文本“意义”“新的现在”,即学生带着各自扩展的外延让文本常读常新。
特级教师薛法根解读苏教版四上《军神》就十分注意把握词句外延扩展“宽与窄”。如细读“一声不吭”的教学过程如下:
师:刘伯承坚决不用麻醉药,一般的军人做不到。在动手术的过程当中,即使用麻醉药也非常痛疼,一般的人都会叫出声来,而刘伯承却一声不吭,一般的军人忍不住,而他却能忍得住,一般的人在给你动手术的时候,你会记得清开了多少刀吗?记不清,而他却一刀一刀地数,一刀都不漏,一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同,他不是一般的军人。同学们我们都有这样的体会,眼睛里面掉进沙子,眼睛有什么东西了,你感到――不舒服,会痛出眼泪来,对不对?因为我们眼睛的神精是最复杂的,所以要在眼睛里面动手术,是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中,我看不出刘伯承疼痛吗?刘伯承痛吗?
生:痛
师:他到底痛不痛?
生:(齐声)痛。
板书:痛
师:课文当中有个痛字吗?
生(齐声)没有。
师:那你怎么找得了,体现他是痛的呢,我拼命地找,找不出他痛,你找到了吗?都找得到吗,有哪些地方,没有写痛字,却能反映非常痛的?
生:我从第四段的汗如雨下,可以看得出刘伯承很痛。
师:理由。
生:因为汗如雨下是汗很多的意思,如果不痛的话哪来的汗啊?
师:我今天也是汗如雨下,我热得不得了。
生:他是痛的汗如雨下。
师:对,这是痛的,剧烈的疼痛,痛出来的汗,汗如雨下,不是热出来的,真会读书。
生:手术结束,崭新的床单,竟抓破了。只有他很痛,崭新的床单才会被抓破一般的丝床单他也撕不破,
师:崭新的床单你用力撕都撕不破,现在居然――
生:居然被抓破了。
师:他把所有的痛都转移到了――
生:床单上。
师:这叫转移疼痛,把床单都抓破了,这里有一个字――“竟”被抓破了,这个竟体现了什么
生:竟体现了――(说不下去了)
师:马上就想起来了――竟就是居然。
生:就是使人感到很意外。
师:这个大家都知道,也就是这个痛是一般人想象不到的,体验不到的,你们体验到吗?
师:没有经历的人是体验不到的。竟抓破,明白吗?(生点头)请坐。还有地方吗?有两个地方看出来了
……
师:好的。同学们我们知道,刘伯承这么多的疼痛他都能忍受,是一般的军人都做不到的,不能做的,他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话,这句话找出来,读一读看,哪一句读出来
生:(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!
虽然文本没有要求扩宽“一声不吭”的外延,但是笔者有意拓宽其外延,让学生联系生活经验体会刘伯承不同寻常的意志力。此举不但强化理解了“一声不吭”的语义,还围绕“痛”引出了细读,有利于学生和文本中的人物同呼吸,“变仰视文本为平视文本,在文本解读的过程中实现真正意义上的自我崇拜。”  
三、内在联结,善于把握“点与面”
“文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读,但是这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。”(王菘舟语)的确,文本解读理应关注词句的内在联结。钱理群也指出,“因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的,甚至是无法言传的,并且常读常新,所以不能要求学生每个字、每个词、每句话都弄明白。”客观地说,解读文本处处精细就是扼杀精细,正所谓“精细反被精细误”。因此,读者抓住词句内在联结解读文本时,要善于把握“点与面”的关系。
《母鸡》“满文尽是母爱在”。王菘舟老师教学4至9自然段时词句细读的过程,很能给我们启发:
师:母鸡的哪些表现打动了你?(生读文划找相关文句。)  
师:母鸡的爱感人至深,您注意到哪些词语?(生读文划找相关词语)
师:老师注意到“啄”,老舍爷爷用了三次,想想有什么不同?
生:第一处“啄”指找东西给鸡雏吃,第二处“啄”指教鸡雏吃食本领,第三处“啄”指嬉戏时为鸡雏带来快乐。
师:先来细读第一处写“啄一啄”的句子,母鸡“啄一啄”会想到什么?还从这句话的那些词语中读出来?
生(陆续说):从“儿女、鸡雏”我猜母鸡想这东西会不会太硬,儿女们能不能消化;我猜母鸡想这东西会不会太大,孩子能不能吃得下;我猜母鸡想这东西有没有毒,……
生:从“一点儿、紧叫、马上”看出鸡妈妈告诉儿女们,快来吃吧!妈妈再去找更多好吃的。……
师:这是一位怎样的鸡妈妈?
生:它宁愿自己挨饿,也要把一点儿可吃的东西让给儿女吃,这是多么慈爱的妈妈。
生:哪怕有毒,它也不管,一心想着儿女的温饱,这是多么负责的妈妈。……(省略第二处和第三处“啄”的细读)
“伤其十指,不如断其一指。”其实,通过词句细读开展文本解读,也亦然。《母鸡》对母爱的盛赞是经典的范例。如细读词句面面俱到,平均使力,文本解读则会走马观花,学生语言学习的效果事与愿违。教者没有贪多求全,而是围绕文本三次出现的重点词语“啄”的细读,牵一发而动全句、动全段、甚至动全文,巧妙把握词句细读的“点与面”的关系,教学效果事半功倍。
四、节奏推进,艺术把握“缓与急”
朱熹主张的“从容乎句读文义之间”,“循序而渐进,熟读而精思。”诚然,教师引领学生细读词句要做到“视书如水,全身心的投入,却不能过急过快,须‘润’、‘溉’适中。”综言之,引领学生进行词句细读宜缓并要艺术把握“缓与急”的关系。
苏教版五下《二泉映月》的教学,不少教师在教学中“急”于让学生把握文章情感,结果学生很难沉入词语感受言语生命的“此在”,使文本言语生命“缺席”,获得的至多是无生命的语言形式或躯壳,在触碰语言的刹那和语言的“真义”匆匆地擦肩而过。笔者执教此段围绕“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?拿起笔,到课文里去找找关键词句。”展开教学,具体过程如下:
师:拿出笔来,默读课文,从课文中找出带有“听”的句子。(板书:听)。
生:(默读课文,全场寂然无声。)
师:找到了请举手。你读一读。
生:突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师傅说:“你还小,等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师:(出示第二节投影)课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读?
生:有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。
师:读得好,在和师父赏月的时候,师傅提出一个问题问阿炳:“你听到了什么声音?”一起把这句读一读,小阿炳听到了什么声音没有?一起回答。
生:没有。(板书:没有)
师:小阿炳什么声音也没有听到。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”(板书:奇妙)“奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大啊!早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了,五年过去了,十多年过去了,小阿炳长成了大阿炳,他听到了奇妙声音了吗?谁来读第三节?
生:(富有感情地读第三节,把“泯灭”读错了。)
师:我要感谢你,你的感情是多么得饱满,多么得充分啊!这里有一个词(指点“泯灭”)读!
生:泯灭!
师:但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生:(齐读)
师:阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊!谁来读第四自然段?
生:(读第四节)
师:请坐!又一个中秋夜,阿炳来到了二泉边,他听到了什么呢?一起把最后一句话读读。
生:(齐读)渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:阿炳他听到了什么?(相机板书:叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
生齐读:叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生:他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:你们认为这样的声音奇妙吗?
生:(纷纷)奇妙。
师:你们认为哭泣声是奇妙的?
生:(摇头,疑惑地)不奇妙!
师:为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?拿起笔,到课文里去找找关键词句。
生:(迅速默读课文,潜心领会,勾画关键词。)
师:你从课文找到了什么关键词?
生:我找到了“双目失明”。
师:你读一读。你是怎么理解的。
生:因为双目失明后,他再也看不到世界上所有的东西了,他心里会很难过的,所以阿炳会叹息。
师:你读这个词,只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们,你们把眼睛闭起来。
生:(闭眼一分钟左右)
  (把这个问答反复了一遍。)
师:(语调沉郁地)一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了,看不见什么?
生:看不见二泉。
生:看不见他的二胡。
生:看不见美丽的月色。
生:看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师:(沉痛凄凉地)对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着,渐渐的……齐读
生:(接读:“渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”)
事实上,词句细读就是引领学生亲历语言学习的过程慢慢感悟。学生在文本语言鲜活生命的存照下,由“朴素”的词句慢慢有节奏地走进文本,渐渐地和文本、作者进行着对话和视野融合。此时,学生在触摸语言后不是匆匆而过,而是全身心地浸润其中,缓缓地享受着“言与意”多次来回转换,从而使得我们的语文课堂更加具有生长力。
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发表于 2017-1-6 16:09:12 | 显示全部楼层
山高人为峰  路远脚更长
                          ——读《教师专业发展之道》有感
阜宁师范学校附属小学通榆路校区  周慧玲    34号


    很喜欢读名师关于自身成长的文章。孙双金、薛法根、张学青、李镇西等人的成长故事,我都曾读过。其原因,一方面是对这些名师的成长很好奇,另一方面也是对这些名师心怀敬仰,想从他们的成长故事中找寻一些经验,汲取一点激发自我前行的能量。
本学期,在读书班中,第一次拿到《教师专业成长之道》这本书,我就被其深深吸引。封面上那“……新教师要善于研究优秀教师,对他们进行观察、揣摩、模仿,习得对待具体问题的处理方法……”一段小字,仿佛应和了我心中的企盼。这是一本好书。
展卷静读,陈萍老师的教育故事与生命感悟,引领我仿佛从狭隘的地方驶向无限宽广的海洋,又好比引领我登上高高的山巅,放眼审视我自己的成长与教学。真感醍醐灌顶。“大快朵颐”之后,在钦佩、欣喜之余,我不自禁地想到了“山高人为峰,路远脚更长”这句话来。不是吗?没有比人更高的山峰,没有比脚更长的道路,不管专业成长之路是布满荆棘还是铺满鲜花,陈萍老师都会无怨无悔地走过,始终保持“在路上”的状态。
陈萍老师工作至今,始终没有停止行走的脚步:从乡村教师到登上全国知名学府的讲堂,从普通教师成为特级教师,从一文不名到论著等身……她不断的挑战自我,超越自我,至今可说是功成名就,依然不断探索,不断前行。“根索水而入土,叶追日而冲天”,这句话也许可以作为陈萍老师成长的最好注脚。
反观我们自身,工作也有很多年头,但许多人是且走且停,甚至不断“重复昨天的故事”。陈萍老师的成长经历和不懈追求的精神让我们警醒:我们永远不能停下成长的脚步。也许陈萍老师的成长与成功是不能复制的,但是我们完全可以从她的成长经历之中,从这本书中寻得路径,觅得真道。
那么,教师专业成长的关键环节是什么?我们如何努力,让个人专业发展取得事半功倍的效果呢?我从陈萍老师的这本书中,从孙双金、薛法根、张学青、李镇西、窦桂梅等众多著名特级教师的成长经历中得出了答案。我发现,这些名师的成长历程虽各不相同,但有一个相同的途径,即“学习—实践—笔耕”。他们的成长经验告诉我们,“学习—实践—写作”实际是教师立德、立行、立言,成为德才兼备教师的一个必需的过程。因此,我们的专业发展就应紧扣读书、实践、写作等节点,做好文章。
首先,我要改变自身文化内涵的深度。北京师范大学教授肖川在《给教师的五条建议》中说:“我始终认为,对教师来说,要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来,首先教师自身应该有文化底蕴。”他认为“文化底蕴就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,决定着他参与课程开发的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染,才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”
从陈萍老师的成长经历中,我们也不难发现,她是读书修身,读书明理,读书启智,有着丰厚的人文素养积淀的人,她性格开朗,乐观向上,多才多艺。细想,对于涉世未深,求知若渴的学生,这样的教师是偶像,是榜样,更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前,学生不会消沉,因为教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气与力量;在这样的教师面前,学生不会死气沉沉,因为教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛;在这样的教师面前,学生不会是别无长物,因为教师的多才多艺会引发学生对才艺的爱好与获取。我们可以想见,陈萍老师的课堂必定是一个个充满生命成长的,鲜活的课堂。
因此,我也要进一步规划好自己的读书生活:读书的种类应丰富,包括文学、科普类的书,丰富自身文化内涵,拓展知识视野;读教育教学专著和业务杂志,以促成专业发展;读儿童喜欢的书,以贴近童心世界。让我们也像陈萍老师等名师那样,经常点击书橱里的书籍,刷新一下我们的观点,更新教育思想,提升教育理念,优化教育行为,我们就会感到“教书无限好,育人更精彩!”
其次,我要强化课堂教学,提升教学技术的高度。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”陈萍等名师们在成长初期无不是在一次次课堂教学中提升教学技术的高度,锤炼着教学艺术;即便是他们成名之后,也醉心于课堂教学,直至他们的教学技艺炉火纯青。就是那些参加过赛课的普通老师,有了一段苦苦努力的经历之后,也会有如蛹化蝶般蜕变的感受。从理论上说,我们也必需用从读书中感悟到教育原理指导自己的教育实践,并努力在运行中加深理解,不断创新。
读了《教师专业发展之道》,我进一步认识到,提高自身教学能力,主要应从两个方面进行。一是不但要上好一堂堂“家常课”,而且要每学期或一学年写出一个优质教案,上出一堂“新”课,不断追求个人突破。另一方面,要积极争取上公开课的机会,教研组教研课、校级汇报课、年度赛课等都要多参加。通过自加压力,不断实践,让我的课堂教学技术不断达到新的高度。
再次,我要坚持论文写作,增加专业发展的厚度。四川特级教师蓝继红关于教师论文写作,有过这样一段话:“教师的写作,是教师在学习和实践之后,对教育的再次表达和反思,它不仅能陶冶教师的师德,而且能增进教师的师能。”陈萍老师的《教师专业发展之道》的一段题记,也让我印象深刻:“与教育日记同行,用心去感悟每一个日子,用心去感恩每一次的相遇,用笔去记录心灵的话语。与教育日记同行,经常梳理散乱的思绪,让自己变得更有条理;经常检点一言一行,让自己变得更理性;经常明确阐述观点,让自己变得更有深度。与教育日记同行,是在写作中学会写作,在反思中走向成熟。”陈萍老师把写教育日记作为学习写作的一条路径,她的几十篇论文,多部论著也许就是从这些“日有所记”中累积起来的。
从这个方面来看,我也要克服写作的畏惧心理、偷懒心理:在情感方面,要视最初的尝试写作如学步,开始虽有些蹒跚,但只要坚持,最后必能大步流星,使自己确立写作的自信心;在方法方面,首先要像陈萍老师那样,写好教后感,教后记,教学故事等“事件性”的文章,从而积累素材,勤于练笔;在形式方面,写作的切口要小些,尽量寻求适合自己的言说方式来写作自己熟悉的,经过自身实践、思索的内容。我要争取通过这几年参加读书班的机会,让写作逐步成为我梳理思路、深化认识、积累经验,从而超越个人经验,提升自身理论素养和实践品格的有效途径。
第四,我要着手进行课题研究,增强专业发展的程度。“对课题研究的内心认同是研究的原动力。参与课题研究,加入一个专业的团队,在理论指导下实践,在任务驱动下前行,教师就能快速获得专业成长。”陈萍老师在《教师专业发展之道》一书中,专门列出一章,谈课堂研究,她认为课题研究可以汲取到持续发展的内力。
在课题研究过程中,她“一小步一小步”的往前探索,不管遇到多少困难,她都沿着选定的研究方向摸索下去,一步步地走向成熟,走向成功。读到这一章,我不禁联想到我在十年前曾设计的一个语文综合实践活动:叠纸飞机——唱《纸飞机》歌曲——看《纸飞机》电影——赛纸飞机——写纸飞机。其中,写纸飞机是此项语文实践活动的主要目的之一。我启发学生把活动过程中自己的感受写下来,也写自己的想象。这个实践活动做了一年,我没能坚持下去,最后就放弃了。读了陈萍老师的书,我深切地感受到,陈萍老师取得成功是因为她的坚持,我没能把我的实践坚持下去,更没有把它上升到课题的层面进行实践和研究。如今想来,我们的成长多么需要有陈萍老师那份“一小步一小步,专心向前走;一小步一小步,一直向前走”的坚持啊!
在这种认识和思考的驱使下,我于本学期也申报了一个市级研究课题——《基于“互联网+”时代的小学高年级学生语文素养培养的实践和研究》。作为课题主持人,我要在这“任务驱动”下,快速获得专业成长。
人生一辈子都在登高,涉远,也许心会迷茫,但只要坚持到底,永不言弃,再高的山也能越过,再漫长的路也能走完!山峰虽然髙险,路途即使漫长,但脚印,却可以留的更远。这就是我从《教师专业发展之道》一书中汲取的正能量。
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发表于 2017-1-6 16:09:28 | 显示全部楼层
《窗边的小豆豆》导读
阜宁师范学校附属小学通榆路校区  周慧玲    34号


孩子们,你想象过这样一所与众不同的学校吗?校门,居然是由两棵矮矮的小树长成的,而且树上还长着绿油油的叶子,用小豆豆的话说就是“从地里面长出来的门呀”。教室呢,则是几辆真正的电车。学校里还有一位认真听小豆豆说了四个小时话的校长,饶有兴趣,没有一丝不耐烦!学校午餐的时候,大家都带了“海的味道”和“山的味道”来吃,那究竟是些什么样的美味呢?更奇特的是学生想上什么课就上什么课,想从哪门课开始就从哪门课开始,下午还可以去公园散步。运动会上的项目都是学生们自己设定的,暑假里老师还会带学生去海边洗温泉!听到这里,你们一定非常惊讶和羡慕吧!就让我们到这所特别的学校“巴学园”里去和那个叫小豆豆的天真调皮的女孩儿做个朋友吧!
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发表于 2017-1-6 16:10:26 | 显示全部楼层
阜师附小通榆路校区六(7)班语文大阅读计划
阜宁师范学校附属小学通榆路校区  周慧玲    34号

本学期,我们班要紧跟市、县、校大阅读活动的脚步,从班情、生情出发,在引导学生会读一本语文教科书的基础上,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,让学生博览群书,吸收名家名篇的语言精华,使语文教学成为一泓活水,成为生活的一部分。
一、目标定位
(一)总目标
1.改善阅读环境,营造阅读氛围,强化阅读指导,树立“大语文、生活语文”的理念,搞好课内、课外阅读的有机衔接,高标准依次超额完成课标规定的本学期阅读目标。
2.提倡“快乐阅读”,丰富学生的课余生活,提高学生的课外生活质量和幸福指数。
3.培养学生的阅读兴趣,诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机,养成良好的阅读习惯、读书品质,掌握科学的阅读方法。
4.引导学生在阅读过程中进行文化的积淀和文化的建构,开拓学生的精神世界和心灵空间,帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观,提高学生的人文素养和科学素质。
5.以“争创书香班级,争做读书达人”为载体,以“晨诵、午读、暮省”为主要形式,营造书香班级;通过“小手拉大手,一起往前走”活动,促进家庭与班级读书氛围的融合。
(二)阶段目标
1.学习默读,要有一定的速度,一分钟不少于300字。
2.能推想文中有关词句的意思,体会表达效果。
3.阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本的说明方法。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,能受到优秀作品的感染和激励。
4.学习浏览,扩大知识面,能根据需要收集信息。
5.背诵诗文60篇,课外阅读不少于80万字。利用图书馆,网络等渠道尝试进行探究性阅读。
6.进一步丰富、完善积累,积累名言、警句、谚语、歇后语;精彩片段;读书心得;人物评价;心灵感悟等。
二、阅读兴趣的培养
1.着眼课内激发兴趣,延伸课外培养兴趣,开展活动提高兴趣。
2.遵循阅读的基本规律,倡导快乐阅读、超功利性阅读,保持兴趣。
3.营造阅读氛围,构建阅读情感场,增加兴趣。
4.教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物,诱发兴趣。
5.以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣。
6.举办读书竞赛活动、多角度展示阅读成果,让学生感悟到读书的乐趣。
7.尝试试行导读单、师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式,巩固学生的读书兴趣。
三、实施策略
1.充分利用板报、广播站、网站宣传优势,全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福,读书是高雅的事情”的舆论氛围。
2.建设班级图书柜、图书角;让必读书目、推荐书目、自读书目构成完整的链条;发挥流动图书的作用。
3.教师读书以身作则,进而感染学生读书;表彰喜欢读书的学生,影响尚未进入状态的学生。
4.积极开展丰富多彩的读书专题活动,给学生提供多角度展示读书成果的机会,让学生发现读书的乐趣,变“要我读”为“我要读”,使读书成为习惯,成为自觉行为,成为自己生活的一部分。
5.以县、校开展的“阅读抄写争星”活动为契机,建立好班级阅读、抄写争星办法,调动学生的积极性。
7.与家长及时沟通,争取家长密切配合,实施亲子阅读计划,为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围。
四、管理措施
1.建好班级“图书角”。有计划地筹集学生个人手中的图书,建好班级“图书角”,充分发挥其作用。对班级“图书角”要加强管理,定期更新。“图书角”存书不少于人均2本。
2.进一步提高自身素质。一是要虚心学习借鉴外地学校语文教学改革和语文阅读教学的先进经验,在培养学生能力和提高语文教学质量上多下工夫。二是要广泛阅读古今中外的文学名著及其他精品文章,坚持写读书摘记、读书体会和“下水作文”,增强阅读指导和写作指导的实效性。
3.加强对阅读的引导。精心设计导读单,通过导读单来引导、规范、检查和深化学生的阅读;同时,还要经常地举办班级读书征文小竞赛,鼓励学生积极参加学校组织的读书演讲比赛等。
五、阅读时间的安排  
1.统筹安排学生课外阅读的时间,拟定为有机相连、互为补充的3个系列:
一是师生共析、共悟阅读方法(每周一节阅读课);二是学生自由阅读(校内午间课、星期天);三是假期阅读、亲子阅读(寒暑假)。
2.得法于课内,得益于课外。阅读课不能挤用、挪用,确保效率;在阅读时间安排上要走出两个盲区——星期天、节假日。
六、推荐书目
A.具体书目推荐
必  读:
1.《三国演义》                                                          罗贯中著
2.《城南旧事》                                           林海音著
3.《漂亮老师和坏小子》                                                 杨红樱著
4.《鲁滨逊漂流记》                                  [英]丹尼尔·笛福著
5.《汤姆·索亚历险记》                                     [美]马克·吐温著
选  读:
1.《第三军团》                                                       张之路著
2.《放慢脚步去长大》                                     章  红著
3.《狼图腾》                                             姜  戎著
4.《中国出了个毛泽东》                             上海古籍出版社
5.《叶永烈讲述科学家故事100个》                  叶永烈编著
6.《克雷洛夫寓言》              [俄]伊凡·安德烈维奇·克雷洛夫著
7.《哈利·波特》系列                                 [英]J·K·罗琳著
8.《追风筝的人》                             [美]卡勒德·胡赛尼著
9.《福尔摩斯探案集》                           [英]柯南·道尔著
10.《我能跳过水洼》                            [澳]艾伦·马歇尔著
必背古诗:
1.示儿(死去元知万事空)                                          陆  游
2.观书有感(半亩方塘一鉴开)                               朱  熹
3.己亥杂诗(九州生气恃风雷)                                      龚自珍
4.江畔独步寻花(黄师塔前江水东)                                  杜  甫
5.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)                        陆  游
6.题西林壁(横看成岭侧成峰)                                       苏  轼
7.题临安邸(山外青山楼外楼)                                      林  升
8.乡村四月(绿遍山原白满川)                                      翁  卷
B.其他书目推荐
为了贯彻县“全科阅读”的大阅读要求,尽可能不加重学生负担的前提下,我为学生推荐如下几本书:
1.《生活的数学》  罗浩源上海远东出版社
2.《小福尔摩斯训练营--数学探案》  米勒少年儿童出版社
3.《数学趣闻集锦》 (美)T.帕帕斯
4.《我身边的数学丛书》 (英)文迪.克莱姆森明天出版 2005年09月出版
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春江载友

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发表于 2017-1-6 16:10:47 | 显示全部楼层
阜师附小通榆路校区六(7)班语文课外阅读小结
阜宁师范学校附属小学通榆路校区  周慧玲    34号


    2016年秋学期,我县轰轰烈烈地开展了大阅读活动。我们学校也从全员阅读、全科阅读、全元阅读三个维度提出开展大阅读活动的明确要求。我们语文课外阅读适逢有益的阅读大环境,理当更有作为。
那么如何有效作为,而避免胡乱作为呢?我想,六年级孩子的阅读正值一生阅读旅程的黄金起点,我们理应倍加呵护,科学引导。回顾一学期来的语文课外阅读工作,我主要从以下几个方面做出努力。
一、注重阅读引导,让学生不惧怕阅读
语文课外阅读在我校推行多年,积累了一定的经验,取得了一些成绩,但始终没有改变其随意性大,实效性低的弊端,具体表现在教师缺乏有效的指导,甚至根本不加指导;学生随意性阅读,甚至不阅读,造成班与班之间,学生与学生之间差异大。
本学年,我校提出要在经典阅读方面进行创新突破,并根据学校和学生实际,尝试实施“经典阅读周”或“经典阅读月”等推进阅读措施。我觉得这项措施有针对性和实效性,便在本学期认认真真地去实施。
第一,把经典阅读作为一个课程去实施,主要是精心上好阅读四课型,即阅读推荐课、指导课、交流课、展示课,精心研订可供操作的实施流程和办法。
第二,以一周时间为单位,精心设计“导读单”。把所读的书根据厚薄,分解成阅读单元,在计划时间段内读完。一个“导读单”一般设计选择题10道左右,判断题5道左右,思考题2道左右。“导读单”设计既简单有趣,又关注文本细节。
第三,注意课内与课外结合,课内,在学生自主推荐的基础上,重点精读1-2个章节;课外阅读其余章节。注意读写结合,让学生仿照喜欢的章节或片段,学习写作。
由于是循序渐进,学生也不因啃“大部头”而畏缩,也没有因需坚持而虎头蛇尾。
二、营造阅读氛围,让学生亲近阅读
学生对阅读是否能产生兴趣,这和他们所处的环境也是密切相关的。良好的阅读环境很容易将他们引入阅读之路。
1.营造文化氛围
本学期,我利用接手新班级的机会,组织和引导学生自己动手布置教室。通过“我的地盘,我做主”的活动,激发每个同学的参与意识和协助意识,培养学生的动手能力。通过设计,“布告栏”、“荣誉榜”、“图书角”、“苹果树”、“真我的风采”、“学习园地”“卫生角”、“数学广角”、“班级宣言”等几个板块,让冷淡的墙壁充满温情、洋溢热情,涌动激情,让孩子们在友爱、奋进、竞争中不断地进步,身心得到健康、全面和谐地发展。
尤其是班级图书角,我动员学生把个人的图书带到班级,让学生自己管理借阅。学生整天置身于书的世界,怎能不和书交上朋友?
这样充分利用学校的环境、班级的环境对学生进行无声的教育,进一步激发了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。
2.争创书香家庭
身教重于言教,只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。孩子与父母在一起的时间是最长的,因此,“亲子共读”就显得尤为重要。如果父母视阅读为生活乐趣的一部分,孩子自然会乐于读书。
我们学校每学年都要进行“书香家庭”评比。我利用这个平台,在学期初就在家长会上进行宣传,也动员学生和家长一起进行“小手拉大手,书香家里留”的创建“书香家庭”行动。我和家长、学生们“约法三章”:每个家庭要有一个小书柜或小书箱,每个家庭都要有藏书至少100本,每个家庭每天争取亲子共读1小时。
三、激起阅读欲望,让学生享受阅读
学生一旦对阅读产生了兴趣,在阅读过程中就会处于高度自觉状态,会以惊人的毅力去学习。因此,我们需要不断地变换手段来诱发学生阅读的欲望,让学生享受阅读。
1.课内外有机结合
学生的阅读虽然是自主的,但教师可以利用课堂教学推荐好书给学生阅读。在小学语文教材中,有许多课文都是节选自一些名篇著作,所以在学完这些课文后我就推荐相应的著作给学生阅读。如:学完《三顾茅庐》,推荐阅读《三国演义》;学完《林冲棒打洪教头》,推荐阅读《水浒传》;学完《海伦·凯勒》,推荐阅读《假如给我三天光明》;学完《我和祖父的园子》,推荐阅读《呼兰河传》。诸如此类的课文很多,如果我们能充分利用好这些课文的纽带和桥梁的作用,就能激起学生阅读的欲望,提高学生课外阅读的兴趣,从而大大提高学生的课外阅读量。
2.活动促进阅读
一味地强调读书,而没有一系列的读书活动的开展,即使学生对阅读产生了兴趣,久而久之,也会觉得乏味。因此,以“活动促进阅读”是必不可少的手段。
本学期,我们班级每月出有关阅读的黑板报、手抄报;分别举行一次“读书故事会”、“读书演讲会”;参加了学校组织的“课外阅读知识竞赛”等丰富多彩的活动。这样不仅能有效地检查阅读情况,而且为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会,在班级中形成良好的课外阅读氛围,激起学生课外阅读更加浓厚的兴趣。
3.大力开展阅读抄写争星活动
组织学生积极参加学校组织的“阅读抄写争星”活动。根据学生每天抄写的数量、质量结合学生小考官意见进行点赞积星,学生得到10个赞可以换1颗星,5颗星换1张绿卡,10颗星换1张红卡,15颗星换1张金卡。学生持卡到学校超市兑换不同层次的奖品。引导学生坚持读读抄抄,边读边抄,边抄边读,以抄促读,不断提高抄的质量和读的效果。新的一年我们将有序开展多种阅读活动和评选活动,通过专题活动加以推进,通过评选活动加以激励。
书籍好似一艘船,把学生引入文化的长河,送进经典的王国。作为教师,我们有责任将学生领上阅读之路,让一本本书滋润一颗颗童心,让一个个故事伴随孩子成长。
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