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楼主: 凭栏聆雨

盐城市第二期小语青年教师读书班学员交流帖

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春江载友

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发表于 2018-6-8 09:06:32 | 显示全部楼层
四(2)班春学期阅读计划
                                大丰区人民路小学  冯兰兰    19号
通过开展阅读活动,让课外书给孩子们打开一扇扇窗,开启一道道门。通过阅读,让他们亲近文学,走进经典,让知识涵养他们的生命!2018年春学期,特制定四(2)班阅读计划。
阅读书目:
必读书目:1.草房子  2.《夏洛的网》  3《海底两万里》
4.《窗边的小豆豆》    5.《金银岛》
选读书目:《中小学诗词》75首  
阅读时间:
日日小阅读:要求学生每天作业完成后进行20分钟阅读
周周课阅读:每周三到图书室上阅读课,按照学期进度指导阅读
周末大阅读:每周五布置学生进行周末大阅读,周六周日每天不低于30页的阅读时间
“零头”阅读:利用上下午课间操以及课后的零头时间进行阅读
阅读检查:
1.    充分利用学校的阅读手册,定期检查学生的阅读情况以及家长签字情况,对不认真完成阅读任务的同学进行批评教育,邀请家长协助做好学生的阅读督查工作
2.    利用语文课的课前时间进行诗歌交流
3.    依托学校读书节,推动班级书香少年、书香家庭申报
阅读反馈:
1.  诗歌情况反馈:通过语文课诗歌交流,了解学生古诗词的必诵情况
2.  读书情况反馈:定期开展课外书籍阅读情况汇报,了解学生读书的进度与效果
阅读激励:
以学习小组形式推动阅读。小组内组长、副组长带头,定期公布各小组的阅读情况,在班级形成阅读推力。
四(2)班春学期阅读总结
大丰区人民路小学  冯兰兰    19号
2018年春学期,本班根据阅读计划的安排,在推广阅读上做了一些工作。现就本班开展的一系列工作作如下总结:
一、  书目情况
到6月2号为止,本班同学基本完成计划中所列五本必读书目的阅读。另外,《中小学古诗词》每个学生至少会背诵其中一首,并在全班进行了分享。
二、具体安排
1.日日小阅读:要求每天作业完成后进行20分钟阅读。每个星期进行阅读手册检查,对不合格的阅读笔记要求学生重新完善。
2.周周课阅读:每周三的阅读课,按时到图书室上,形式多样。阅读指导、阅读汇报、无声阅读,学生能认真上好每一节阅读课。
3.周末大阅读:每周五布置学生进行周末大阅读,周六周日每不低于30页的阅读时间
4.“零头”小阅读:每天上午和下午课间操后,学生到教室上小阅读课。
5.古诗词展示:每天语文课前,学生按学号到前面展示阅读的一首古诗。先是工整书写,再是带学生一起诵读,接着展示背诵,最后用一句话说一说这首诗所表达的意思。
6.开展朗读比赛。在固定的时间内,从阅读的课外书籍中任选一小段的文字展示朗读,一个学期下来,学生的读书气质明显不同,拖读、唱读的现象得到改观。
三、阅读成效:
1.学生形成了良好的阅读习惯。无论是零头阅读时间还是日日小阅读,周末大阅读,孩子们都能自主进行,完成规定任务。
2.古诗词展示逐渐成为班级特色。学生能自主按学号完成任务,不少同学准备充分,表现较好,既拓宽了学生的知识面,又培养了他们的自信。
3.在学校第十八届读书节“书香家庭”“书香少年”的评选中,我班张乐家庭被推荐参加学校书香家庭评选。这对所有同学来说都是一次教育。陈思婷同学参加了书香少年评选,荣获书香少年称号。
  4.正是因为阅读活动的扎实开展,我班学生的语文成绩在同轨年级名列前茅,获得教学质量优胜班级称号。

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发表于 2018-6-8 09:07:48 | 显示全部楼层
《爱的教育》是一支通俗的、美好的、永恒的“爱”的舞曲。
这本书以孩子的口吻、孩子的视角描写孩子的思想和生活。这个孩子来自于意大利,是一名名叫安利柯的小学生,他以日记的形式记录了100个故事。这100个故事由三部分构成:自己的日记、父母老师的劝诫以及老师分享的精彩故事。

这本书弘扬高尚完美的爱的教育。热爱学习、热爱劳动、热爱祖国、同情弱小、乐于助人、尊师爱生、体贴父母等人类美好的精神在作品中通过一些小故事真切地表现了出来,亲切感人。同时,这也是一本情感教育读本,告诉大家对父母的爱、对教师的爱、对同学的爱是一个孩子做人的根本。书中还洋溢着对生活和大自然的热爱,充满乐观向上的精神,以及对社会丑恶的揭露,读来韵味无穷,发人深省。这是一本学校实施爱的教育,培养学生爱的情怀的范本。相信读过这本书后,你会忆起生命中那些让你暖心的故事,由此哼唱出一曲属于自己的爱之歌。

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发表于 2018-6-8 09:10:05 | 显示全部楼层
也谈小学作文教学中情境教学法的运用
大丰区人民路小学  冯兰兰    19号
在深入推进课程改革的实践过程中,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“注重培养观察思考表现评价的能力”,“鼓励学生写想象中的事物”,“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等《语文课程标准》中关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。因此,我们欣喜地看到我们的作文教学发生了巨大的变化,教学内容上,绘本作文、幻想作文、素描作文等新概念作文的出现;教学方式上,组织游戏活动,走出课堂,贴近大自然,走向生活等活泼形式的开展。这些改革都形成了许多有效的作文教学途径,小学情境作文教学就是其中应用最为广泛的一种教学方法。
什么是情境教学法呢?它是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章来。
一、情境教学法在小学习作教学中的作用
1.活动展现情境,丰富学生写作素材
目前,小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病,究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。《新课程标准》指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西,主动地写自己希望表达的东西,让学生感到有话可说,有情可抒。为此,我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境,调动他们的感官去含英咀华,捅捉写作素材,触发写作灵感。
游艺活动创设情境。喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴合着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将活动与写作结合起来,文章自然会言之有物,言之有情”。因此,我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区,访问市场商厦,进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会,举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等,让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多地吸收感性信息,丰富写作素材。
   实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式,它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力,还让学生在实践过程的感知、体验中丰富作文素材。为了让学生写好《春天来了》,可以带领学生到田野里、果园里等去“找春天”,让学生去观察、体会,并写出自己的真实感受。教师应该让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察、体验生活,才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章。
    表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者素眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。
2.音乐渲染情境,激发学生写作兴趣
   音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染。如李吉林在指导写《我的家乡》时,播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲,激发学生的爱乡情怀,产生描写家乡的欲望;“三八”节写《我的妈妈》时,让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子,他们心中便会涌起对妈妈的感激之情,慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前,流泻于笔端,笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
3.多媒体教学再现情境,强化学生写作感受
    媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现,让声光色像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的焦距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。
二、作文教学中要善于创设情境
创设情境是进行情境教学的前提。所谓创设情境就是由教师设计提供一种具体的生活情境,让学生有设身处地的感受,然后再把这种感受写下来。作为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是要精心设计,努力创设情境,诱发学生写作的欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。那么,如何在作文教学中创设情境呢?
1.用自身感受去创设情境
小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。在指导学生写半命题作文时,不要急于指导学生们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的故事。这样才能一石激起千层浪,同学们才会敞开心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不但选材多样,而且都写出自己的真情实感。
2.用丰富多彩的活动来创设情境
新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”我们的生活丰富多彩,在日常的教学工作当中,我们要有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导学生们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。这样为学生创设情境,使作文的源泉变为一潭活水。
3.优秀范文来创设情境
    小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不但有丰富的语言材料,还有感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的共鸣,从而达到读写结合。在教学时,老师要引导学生细细品析文中的精彩段落,从内容、写作知识方面进行指导,激发了学生强烈的写作冲动,于是水到渠成,一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。
三、情境作文教学需注意的问题
1.以作文教学目标为中心
  情境作文教学作为一个心理场,一个整体,作用于学生的意识,让学生实现由“物”到“情”,再由“情”到“辞”的逐步转化。在这一过程中,选择何种情境创设手段至为重要。因此教师在情境作文教学中要始终以作文教学目标为中心,有目的地选取、创设最适用教学的情境,设计教学过程的最佳方案,从而在规定的教学时间内,进行有效的作文教学。
2.从学生实际出发
情境作文教学着眼于“人”的发展,这必然要求教师从学生的实际出发。在小学各个不同的年级,学生的年龄特征、生理特点、思维特点、知识基础等不同,因此情境作文教学的习作情境创设也是不同的。对于中高年级学生的形象思维逐步向逻辑思维过渡,积累的表象也随之丰富,则应该减少用直观手段创设情境,而多用语言描绘创设情境。
3.以愉悦轻松体验为主
  人的认知活动带有体验性,和人的行为效率与心理激奋水平有关。困此在情境作文教学中教师要在轻松愉快的情境中引导学生体验、观察,展开自己的思维和想象,把思考、发现、想象、写作当作是一件快乐的事,而并非是一种强迫或负担,更不能让学生回归到把作文当作是老师交付的作业,这样就违背了《语文课程标准》中提出的“写作是为了自我表达和与人交流”。
4.师生间的互信互重
良好的师生关系是情境作文教学的基本保证。只有师生间的相互信任和相互尊重,教学才能顺利地朝着预定的目标展开。这意味着教师必须充分了解学生,学生也必须充分了解教师,彼此形成一种默契。写作是一种创造性的表达方式,因此,在情境作文教学中,教师要充分地给予学生写作的自主性,鼓励学生命题,选择表达的题材与写作方式。以此来培养学生的主动精神和创新精神,达到个性化的写作。
情境教学强调把儿童的认知活动与情感活动结合起来,让儿童从“多见而识之”达到“心有所思,情有所动,而后便有所撰作”的境界,教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,学生必有所感。而“有所感”会“动其情”,“动其情”则“辞必发”。不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力。

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发表于 2018-6-8 09:11:09 | 显示全部楼层
让课堂朝着喜欢的样子走去
——《第一次抱母亲》教学反思  
大丰区人民路小学  冯兰兰    19号
清明小长假就快到了。前一阵子忙于学校专题片的拍摄和学科赛课,掉下了一些课程进度,所以哪怕下午是清明小长假前的最后半天,我还是将第13课《第一次抱母亲》的教学内容教完了。怎么也没想到,在我看来普通的一篇课文,竟获得了这样感人的效果。
这篇课文是作者张炜月照顾生病住院的母亲时无意间发现母亲的瘦小,突发奇想抱母亲产生的一系列情感上的波动,写出了母亲的强大与瘦小,写出了我的愧疚与自责。备课不算充分,匆匆忙忙中开始了新课。
生字词教学后,开始进入课文内容学习。两类生字中分别有“瘦”和“疚”,我从这两个字入手开始了故事的学习。“瘦”说的是母亲,“疚”说的是作者“我”。接着,就让学生从课文中找出写母亲“瘦”的句子。
孩子们找得很快,边找边与同桌分享。我看到有几个孩子读着读着,眼中竟然含了泪水。我想这时候分享他们的想法比我的任何讲解都有意义,于是我让他们说说自己心里的想法。卞鹏山说:“老师,看到这几话,我好像看到了自己的妈妈。”陆袁明说:“我觉得作者的妈妈真了不起”。看这个形势,我知道今天这节课的效果达到了。第二节课,我继续和孩子一起来探讨作者的疚?他为什么会愧疚?他又是怎样做的呢?愧疚是因为他曾经没有真正地感受到母亲的辛苦与承受的压力。课堂上,我又随即添加了一个小细节,那就是文中对母亲生活状况的亲身体验。“母亲拉着我,背上背着妹妹,肩上挑着一百多斤的担子”。学生如何能真正地理解这句话,理解这句话中母亲的压力?我请了四个同学来体会母亲的艰辛,其中两人做孩子,另外两人轮流担任“母亲”一角。没想到,两个背人的孩子都未能挪动脚步,都说脖子太疼了,根本走不动。我顺势在黑板上画出两座高山,画上曲折的山路,和他们一起体会“母亲不仅拉着我,背着妹妹,还要爬山走山路。”这时候,善于思考的施涵阳竟然算出母亲身上有二百多斤的重量。一边是89斤的体重,一边是二百多斤重的背负重量,在这样的对比中,孩子们再一次有了感性的认识。我说,孩子们,让我们从故事中走出来,想想我们自己的母亲,她曾经为我们做过什么,你可还记得?这时,我要求孩子先不要说话,静静地想一想。
过了一会儿交流了,孩子们抢着说母亲为自己做过的事。陆袁明说着说着,竟然哽咽了,回忆自己那一次发高烧到四十度,是母亲陪着自己在医院挂水整整一夜未合眼。甘雨衡说想起了自己出水痘,妈妈放弃休息时间,不分白天黑夜地照顾自己。还有很多的孩子举着手,想分享母亲的故事。
我深深地感觉到,今天的孩子们心里有话说,特别是那些课堂上没有机会发言或者还未敢发言的人,他们的眼睛告诉了我,他们的小小心里有了想法。所以,假期的作业中就有一项小练笔——写写母亲的爱,写学了这篇课文后的感受,写听了小伙伴们感悟母爱的心得。孩子们如小鸡啄米般点着头,只恨不能立刻有时间给他去把自己的心里话说出来。
课堂快要结束了,我继续追问:问一问自己的心,我们有没有体谅母亲,有没有不理解母亲的辛苦,有没有埋怨过她,甚至与她顶嘴?这一问,勾起了孩子们的回忆与沉思,他们似乎开始为自己的小脾气而后悔。因为我看到很多的人在抹眼泪,季婧娴、张乐、李琳镧等等,还有那么多的小男子汉。我忽然感觉自己的眼睛也湿润了,声音也哽咽了。好在下课铃声响起,我和我的孩子们都在这种悄悄地情绪中走出了课堂。
孩子们今天表现很好,课堂上发言特别踊跃,经常有让我想不到的言论,有几个孩子进步特别大。而且说实话,孩子的不少习惯慢慢养成,比如早读课的读书、写字课的练字以及语文课的课前集体朗读和个人古诗展示,孩子们根本不需要我操心,我只需要欣赏,只需要帮他们展示,只需要给他们鼓励和肯定。难怪师范学校即将毕业时,恩师说,如果你能在工作中从一年级到六年级任教一个循环,那是一件幸福的事。现在我才明白,六年,你和孩子们建起的岂是一般的关系,那是一个个小你的存在,是你的翻版。现在我的这些孩子,跟着我还不到两年就已经这般懂我,何况六年?
作为老师,我喜欢这样的课堂,喜欢这种和孩子共同走近文本,一起寻找真实情感的课堂。真的喜欢看孩子们在我的引领下小眼发着光、小手举得高的模样,也真的喜欢课堂上某一时的即兴生成,会让我的课朝着喜欢的模样走起。以前也许会说要关注每一篇课文背后的感情,但现在不仅会说,而且会去做。现在,在我的课堂上,课文生字词的教学花的时间不多,基础的知识也不算扎实,基础性的东西不少都是孩子自学的。每一节课,我的重点更多地放在课文情感的把握、重点句的理解上,然后再通过他们的表达来培养他们的情怀——亲情、友情以及爱国情怀。
手上正在读《听窦桂梅老师讲新课》一书,书上窦老师提到“我是教语文的,我是教人学语文的,我是以语文教人的”这样几句话。语文到底是什么?语文味到底又是什么?语文老师该怎样上好自己的语文课?作为一个半路出家的语文老师,语文实践和语文理论都太少太薄,可似乎也没什么。都说我们老师对待学生要有牵着蜗年去散步的从容,那么对待自己的专业也应该有十年磨一剑的耐心。五年,十年,甚至从教的每一个日子,在自己的课堂中追寻一种注重内在情感的方向,为弹奏扣人心弦的师生共鸣曲而不断练习自己的教艺,有多美妙?教无止境!彼岸的景色固然令人向往,但路上的风景与经历同样有它无限的魅力。
今天这样一节平凡的课让我小小的心有了些许感动感慨。工作近二十年,感动常常有,未得时时记。如果不是明天小长假,今天的收获可能又会被繁琐的家务所替代。用文字记录下每一个有意义的日子,每一节值得纪念的课堂,是我的心愿,是我认为的最幸福的生活方式,比如此时此刻……

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发表于 2018-6-8 09:12:24 | 显示全部楼层
这学期,读过的书有些少,且都不深。夜深人静时常有深深的愧疚堵塞心间。爱书在包、办公室抽屉以及床头柜上被多次移居,却从未与它深情相拥,不知它们可曾有憾,于我,憾却是深深的。即使如此,还是要对自己为数不多的阅读作个小结,以期改观。
一、啃读专业书籍 滋养学科素养
首先阅读的当然是读书班的必读书《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》和《给教师的建议》。读第一本书花了一些时间,所得也以文记之,悉在读后感中。至于《给教师的建议》,读过却未有太多文字留下。到是感慨,苏大家在那么多年前就这样高瞻远瞩地站在教育的大前方,用实践用思考总结出了这样的所得,影响了全世界。
又在当当网购得三本书,分别是窦桂梅的《听窦桂梅老师讲新课》、《我的教育视界》和薛法根的《现在开始上语文课》。
从窦桂梅身上我读到了坚持,读到了眼界。对于窦桂梅,见过真人一面,视频无数面,在还没有转身来语文的时候便对她佩服得五体投地。十多年前学校组织的一次业务学习上,学校为所有老师播放了窦老师的一节课。具体内容记得不是很清楚,独对窦老师的口才和博览群书印象深刻。2016年,加入市小语读书班,陈老师为我们邀请到了窦桂梅,由此了解到了窦桂梅的“1+X”课程,结识了她的主题教学。
我没想到的是从2006年到2015年十间跨度,窦桂梅的主题教学也实现了由探索向成熟的转变。正是在这种转变中,她带着学校“1+X”课程研究团队,为主题教学确立了“预学——共学——延学”的教学流程。十二节课例有着相同的结构,包含了“主题”,“步骤”,“教学实录”,“板书设计”,“课文”以及“点评”几个部分。对我而言,更喜欢在看完文字实录后去拜读专家点评。对于课堂中那些觉得好却不知所以然的地方,听听专家的解读经常有茅塞顿开之感。点评之人既有一线老师,比如河南安阳高新实小晁丽英老师在学习了窦老师执教的《祖父的园子》一课后撰写的点评文章《做一个永远的朗读者——我眼中的朗读课》,表露出的观点与我对朗读认识有异曲同工之处,那就是“对于语文而言,学习课文最朴素,最有用的方法是朗读。”“朗读,再现文字的世界。”窦老师说“语言作为来自心灵的声音,作为源自生命的表达,其学习与教育,首先应基于生命与生命的关照,心灵与心灵的需求。”点评的也有教育专家,比如南京师范大学教育学系主任吴永军在听完窦老师执教的《牛郎织女》一课后,写下了《我们究竟需要什么样的语文课——简评窦桂梅的观摩课〈牛郎织女〉》从执教实录和点评文章里我再一次感受到了语文工具性与人文性的统一,感受到立足文本、超越文本、回归文本”的范例……十年之前,窦桂梅已经在自己的工作中摸索着属于自己的教学风格,十年之后,我相信作为清华附小领头人的她更会做下去。无论什么
另一本书是窦桂梅《我的教育视界》。窦老师将她访问英国、美国、乌克兰、韩国、日本等国家的所思所感集结成册,让更多的人了解外面的世界,外面的教育。虽然中国走的是具有中国特色的社会主义教育之路,但不代表就一定要固步自封,闭关自守。窦老师介绍了到访国家宏观上的教育体制、课程设置的情况,介绍了学校以及老师所彰显出来的人文环境,而我感兴趣的则是窦老师到访名校分享给我们的深厚的历史和人文底蕴,如英国的牛津与莎士比亚,美国的哈佛和海明威,乌克兰的苏霍姆林斯基等等,透过这些世界级大师,感受着大国风采,大师气度。
无独有偶,薛法根老师给我们展示了16节课堂教学实录,薛老师的课堂风格“清简、睿智、厚实”,在“以发展儿童言语智能为核心目标”理念的指引下,他以组块教学的魅力开辟了不同于窦桂梅老师的课风。他执教的《二泉映月》《“番茄太阳”》等课例,为我的教学实践指明了方向。这些来自于薛法根的《现在开始上语文课》一书。
二、浏览散文书籍  滋养凡心小情
白音格力说“遇见自己,一如风清会意云白”。这是在他散文集《见素见美》《往事深盟》一文中的话,喜极了它。在这尘世间,我们被牵绊得太多,被赋予了太多的责任,忙碌中我们不仅疲了身体,更累了心灵。我时常认为,每个人的内心深处其实是有一个最初的“我”的,假如时常把她冷落、遗忘,生活便只是一种奔赴,一种走向死亡的过程。但如果,我们常常能借着某物某景遇一遇“自己”,回家看看,促膝而谈,生命的过程必温情些许。“一起做不急着走路的人,即使我们去桃花人家,去白云深处,我们都愿意为身边一朵就要开的野花停步,为一把空椅子安排肩并肩的情话”。
汪曾祺、许冬林的书家里也是有的。丫头读初三,老师总会推荐一些书给她们,我也算坐享其恩。在汪曾祺的笔下草木皆有情思。读《韭菜花》,读《淡淡秋光》,因生感慨:大家无一不是用最简单的笔触记下最普通的所见。换作在一处不相识之地,断无法识得此乃大家手笔。原来,佳作不难读,难读非佳作。《人间草木》中的每一篇几乎都被《大家》《人民作家》《北京文学》等收录,更深知,为文不是要写别人看不懂读不明的文字,而是要把最普通的生活写出共鸣,写出艺术,写出哲思。许冬林《植草香里素心人》一书名美文美。《只为那偶然的一遇》《忽有斯人可想》会勾起我们多少往事?《骑单车的时光》中我们看到了青春,看到了少女,看到了生命中最美的初恋。而《岁月无惊》中写的不就是我的生活么?“呛在生活的浑水里,载浮载沉,像一只昆虫撞在结了露水的蛛网上,扑扇翅膀,渴望微光”。是的,渴望微光。眼下的生活状态变得有点糟糕,无论哪一方面都显得逼仄。这样的状态心有不甘,却不知如何是好,有些时候,寻不得一星微光。或许是修炼未到吧!好在尚有书屋在心中。总有一天,书屋之闭关修炼定能让我懂得俯视不顺、仰观寻常,内心变得强大又不失温柔。相信亦期待着。
三、再读文学名著  感受孤独情怀
首读《瓦尔登湖》是2016年,在当年12月的阅读笔记中有记载。再次打开这本书,或许是因为当初对它的印象颇深,也或许是因为想为自己的心寻找一处安宁吧。当时于丹是在青年节时把《瓦尔登湖》当作礼物推荐给年轻人的,她希望更多的人都来读一读这本书,读一读梭罗,读一读梭罗笔下的瓦尔登湖,感受一种不同于眼下的生活方式。
梭罗两三年来以独处的生活方式,通过耕种、渔猎、观察、思考、体味写下的所见所闻,由此成书。它尽情表达了梭罗的个性,站在自己的领地意识里去感知世界,却又把自己忘记。读过梭罗,羡慕梭罗向往生活。梭罗曾这样理解生活——清晨,一天中最最难忘的时刻,是苏醒的时刻。那时,我们没有困倦感;至少有一个小时的时间,我们身体的某个日夜沉睡的部分醒来了。如果我们不是被我们的创造力唤醒,而是被某个仆人机械化地推醒的;如果唤醒我们的不是自己新获得的内心的力量和强烈愿望,并且还伴随着抑扬的仙乐和弥漫在空气中的沁香,而是工厂的铃声——如果醒来面对的不是一个比入睡时更为高尚的生活;那么这一天,如果还能够称作一天的话,是没有多少指望的。事实上, 我们似乎每天都在一种周而复始中等待天黑天亮,我们谈不上高贵,也谈不上期待。相比于《瓦尔登湖》所述种种,我们的生活就显得繁琐无趣。也好想有这样一处世外桃源,让我抛开烦恼,抛开世故,只为自己。虽然梭罗最终又回到了群居状态,但又怎么样呢?他已经有过完全意义上的自由,身体和心灵,这对于他而言是难得的财富,已然够好。
看我们当下的状态。大家在享受时代带给我们快捷方便的同时,也失缺了很多沉思静想的机会。到处是便捷,到处是极速,心也跟着无着无落。其实,虽然不能够像梭罗那样去体味孤寂的山林生活,虽然瓦尔登湖也已经永远消失,但却可以在自己的内心拥有一泓清澈的瓦尔登湖,时刻都能让心灵得到淘涤,正像梭罗所说,到内心探险去!
回顾本学期的读书历程,颇多遗憾。沉下心来读的书少,深读的更是寥寥无几。每思及此便心生愧疚。而且,真正读得细一点的也就业务方面的几本书,颇具功利性。读时便带着一种深深的等待,等待读后会有大的长进,等待依靠这些书成就某些小小心愿,这样的读书状态显得目光短浅了些,也就与当初坚持读书的初衷相离远了些。什么时候,读书不带着那么明显的目的了,只为求得内安了,只为不读不可了,或许境界才真的会高起来。

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发表于 2018-6-9 17:19:28 | 显示全部楼层
五(8)班春学期阅读计划
建湖县实验小学北校区  唐春燕  13号
一、指导思想:
为了让每一个学生都想读书、爱读书、会读书,从小养成热爱书籍,博览群书的好习惯,为了学生在读书中体验快乐,陶冶情操,享受美好生活,为了进一步营造良好的读书氛围,努力打造书香校园,特制定以下班级读书计划:
二、阅读内容:
必读书目:《论语》《呼兰河传》《西游记》《骑鹅旅行记》《假如给我三天光明》
选读书目:《上下五千年》《女儿的故事》《故事中的数学》《活了一百万次的猫》《苦儿流浪记》
三、阅读措施
1.保证充足的图书
对于学校规定的必读书目要求班级的每一个孩子全部购买齐全,只有有属于自己的图书,才能精读、细读,才能圈点勾画。对于选读的图书,每个学生可以根据自己的兴趣爱好,自由购书或者借阅。
开学初,发扬共享精神,让每位学生从自己的藏书中拿出三本带到班级,建好班级图书角,制定好借阅规则,让孩子想看书,看到书。巧妙利用学校的图书馆、阅览室,带领孩子走进去,把借书、读书落到实处。
2.教师示范引领
教师要注重言传身教的作用,要求孩子读书的同时,自己也要做一个阅读者,师生同读一本书,尽力与学生有更多的共同语言。
精心备课,上好每周一节阅读课。在阅读指导课中,要激发孩子阅读兴趣,初步了解本书的内容;在阅读推进课中,交流孩子在阅读中遇到的问题,指导读书方法;在阅读汇报课中,分享阅读中的感受与收获。
3. 保证足够的阅读时间
我校要求孩子每天的阅读时间不少于一小时。每天早上来学后的十分钟、中午上课前20分钟都是孩子自主阅读的时间。同时,每天晚上阅读半小时,每个周末阅读两个小时,发动家长督促检查,完成任务后,家长签字。
4.开展丰富的阅读活动
  读书讲究读书方法。要求学生“不动笔墨不读书”,可以写下自己的阅读感悟,可以圈出优美的词句,可以记下生词的意思,甚至可以标出生字的读音。每一个月就学生的阅读痕迹进行评比,评出“最认真阅读者”。
  读书讲究练笔。在学生读完一本书后,要求写一篇推荐语,一篇读后感,写一写喜欢的一个人物、印象深刻的一个故事情节,做好读后感,选择优秀的作品展示在黑板报上,激发阅读热情。
  夯实必读书目的阅读。开展《论语》经典语句的默写竞赛,讲“西游”故事比拼,“我最爱的呼兰河人物”“海伦精神伴我成长”征文……
5.注重考核评比
利用晨读、课前三分钟、阅读课,对学生的阅读情况进行检查,可以汇报交流读书笔记,可以组长检查阅读批注,也可以教师出阅读题检测,以检查促进有质量的阅读。
尽可能建立合理的评价体系,采用活动评价、作品展示、读书笔记等形式对学生的课外阅读进行评价,建立学生的课外阅读档案。

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发表于 2018-6-9 17:19:45 | 显示全部楼层
五(8)班春学期阅读总结
建湖县实验小学北校区  唐春燕    13号
   伴随着读书活动的不断开展,书香在班级里散溢。弹指一挥间,又是期末复习际,现将我班读书活动的做法总结如下:
一、        阅读兴趣更浓
经过一学期的努力实践,班级里的绝大多数学生都能自觉主动地阅读。早晨,刚进入班级,即使没有老师,学生也会拿出书本静静地看着;课间,也常有学生不愿出门而伏在课桌上津津有味地读书;延时服务时,先完成作业的孩子,仍会选择用读书来等待放学。
   兴趣是最好的老师。因为有着强烈的内驱力,学生们的阅读书籍的数量变多。翻开学生的读书笔记本,最多的孩子已经看了三十多本书,成绩相对滞后的孩子也读了十多本。班级图书角、学校图书馆漂流的图书,被学生们不断的借走、归还;有时候一位学生购买了一本新书带到班级阅读,自己还没读完就常常被很多个学生预定借阅。
二、        阅读质量更好
对于我们成人也常出现这样的现象,阅读往往只关注故事情节的发展,而忽略一些细节。所以我鼓励学生边阅读边思考,学会在书上做记号:划线、打着重号,摘录好词好句,有共鸣的地方随手记下自己的阅读感想,学会正确的阅读方法。
同时,我们班级每一个学生都有读书笔记本,几张读书手抄报。每个孩子读过的书上,都有自己的阅读痕迹、家长的签字。保证了阅读的实效性。
三、        阅读发展能力
评选“阅读之星”“最美读书笔记”,展示优秀阅读小报,《论语》经典语句的默写竞赛,讲“西游”故事比拼,“我最爱的呼兰河人物”“海伦精神伴我成长”征文等活动如期开展,让孩子享受阅读带来的快乐,将阅读进行到底。
同时课外阅读不仅拓宽了学生的视野,陶冶了学生的情操,通过一系列的活动,提高了孩子们的写作、口头表达能力,也让孩子们养成终身阅读的良好习惯,学会思考问题,学会从不同角度看待问题。
  总之,阅读是不断积累的过程。我愿尽自己的所能创造更多的条件,让学生们多读书,读好书,让他们在阅读中快乐成长。

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发表于 2018-6-9 17:20:11 | 显示全部楼层
《漂亮老师和坏小子》导读
建湖县实验小学北校区  唐春燕  13号
孩子们,你们喜爱这样的杨红樱阿姨?她写过许许多多的畅销图书,如:"杨红樱校园小说系列"、"杨红樱童话系列"、"淘气包马小跳系列"、"笑猫日记系列"等;她塑造过许许多多你们喜爱的人物,如:吴缅、冉东阳、丁文涛、夏林果、小可怜等;她在中小学校产生了广泛的影响,多次被少年儿童评为"心中最喜爱的作家";她的作品记录着你们成长的烦恼与痛苦,快乐与忧伤、隐秘与焦虑,阅读时,你会觉得觅得了知音,正被理解着、关爱着。
孩子们,你们喜爱这样的米兰老师?她漂亮而时尚:长睫毛,大眼睛,长头发,白色T恤,低腰牛仔裤;她的教学与众不同,深得学生的喜爱:课间操时,带领学生们一同跳芭啦芭啦舞;毕业考试前,还带着全班同学去郊外踏青;去家访时,会精心为学生准备礼物;她,甚至帮学生收养刚出生的小猫……
孩子们,你们喜爱这样的同龄朋友?他们有着特别的名字:肥猫、米老鼠、豆芽儿、兔巴哥、小魔女、英花轮、左丸尾等;他们既淘气却又正直,会给校长起绰号,为维护老师会跟隔壁班的同学打架,为引起父母注意制造绑架……他们中似乎有一个身上就有你的影子。
如果你喜欢的话,那么就读读这本书,记得它叫《漂亮老师和坏小子》。

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发表于 2018-6-9 17:20:27 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》有感
建湖实验小学北校区  唐春燕  13号
在我读《窗边的小豆豆》时,不禁惊叹于:巴学园里亲切、随和的教学方式以及小林宗作校长全新的现代教育理念。这里没有固定的课程表,每一节课都是按孩子们的喜好而决定上什么,甚至可以整天泡在图书室里,看自己喜欢的图书。孩子们可以上午完成作业,下午在大自然的怀抱中散步、游戏,
在我读魏书生的《班主任工作漫谈》时,不禁讶异于:魏书生前瞻性的教育理念。十几年前他就坚持民主平等的原则,以学生为学习主体,展开的互动教学,对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等,他都与学生“商量”着办,使学生树立起真正的主人翁意识,达到自治的教育效果。
在我读王君老师的《班主任,青春万岁——王君带班之道》》不禁叹服于:王君老师本真的教育思想——培养有温度和有高度的人。书中重庆外国语学校初三(12)班班级文化建设、班级制度建设、道德建设、师生交往、习惯养成、家校沟通等方面的种种爱的教育与教育智慧,让我时时感受着一种青春的、美丽的生命状态与最真实的教育姿态。
……
而我读到苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》,我似乎找到了一切优秀教师、优秀班主任思想行为的指南,他们的种种理念、做法或多或少都有这本书中的影子。虽然说“教无定法”,外显的形式丰富多彩,但是深入其中的精髓却永恒不变。读着苏霍姆林斯基这一百条建议,就好像有万丈光芒拨开层层云雾,让我看看教育最初的样子;又好像一位智者,循循善诱间喃喃细语,给我指点着教育教学中迷津,让我豁然开朗。这本书博大精深,其中每一条建议都需要我好好的揣摩、实践方能得其精髓,下面我就其中几点谈谈我浅薄的认识。
关于读书
第二条建议“教师的时间从哪里来,一昼夜只有二十四小时。”作者列举了一位三十多年教龄的历史教师讲了一节尤其精彩的课《苏联青年的道德理想》,课后别人问他用多长时间来准备这一节课的,这位老师说:“我准备了一辈子。”然后苏霍姆林斯基分析了一辈子都在备课,就是要读书,“每天都不间断的读书。跟书籍接下终生的友谊。”想想每天坚持读书,也曾是自己响亮而又信誓旦旦的口号,但平时的工作中,总觉得有做不完的事情:学校的各种活动,表格的填写,加上备课、上课、批改作业、做课件,忙完语文,有时还有美术、品德与法律的教学任务,即使有那么片刻的闲暇,总以疲惫为借口,不是翻手机,就是闭目养神,一颗懈怠的让读书这件事总是曾“三天打鱼,两天晒网”的状态。这条建议的最后,作者提出的要读学术专著,这样到十五年、二十年教龄的时候,要交给儿童的最低限度知识比例跟刚毕业时的成为二十比一。扪心自问,从教正好十五年,我的只是筹备增长了20倍?进入小学任教三年,虽然都教的是五年级,但每次拿起课本教授同一篇课文时,我又有多少新的知识补充?很多时候都是些陈词滥调。不读书,课堂又也怎能鲜活呢?
三十三条“给刚参加学校工作的教师”的建议中说,年轻教师首先必须点滴积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。要建立起自己的藏书,每个月至少要买三本书:学科方面的、先进事迹方面的和心理学方面的;每年都要买几十本文艺方面的书籍。这样才能成为“一名合格的学科教员,一名真正的教育者、生活的导师和道德的领路人”。鲁迅先生说:“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”教师也只有阅读各种书籍不断的充实自己的知识,才能使自己的知识系统完善,才能更好地教育我们的孩子,毕竟我们班级里的每一个孩子都是独特的生命个体,他们有的爱语文,有的爱数学,有的能作文,有的会唱歌,有的善画画……在孩子擅长的领域,给予明晰的指点,将会改变一个生命。同时课堂上教师旁征博引、妙语连珠,孩子们会更 “亲其师,信其道。”想想到我们的陈院长每学期为我们精心打造书单真是用心良苦。读书,应成为教师每日的必修课。
关于作业
提起作业,是很多老师、学生甚至家长头疼的问题。特级教师管建刚写一本书——《一线教师》,书中列举了一线教师日常所遇到的十个问题,而首当其冲的就是“一线作业学”。名师班上都有不写作业、应付作业的学生,就更不提我们这些普通老师班上的学生了。对于老师来说,大多老师怕改作业:作业量大且作业质量不高,而且这种劳动单调乏味,没有任何的创造。苏州苏赫姆林斯基指出:“教师要自己的学生从书本和思考引导到活动,再有活动引导到思维和词。”可以把孩子带领到了大自然中观察所见到的现象,然后通过言语反映出他们的所见所闻所感;让孩子讲故事,发表议论,汇报他亲手做过的事情,要求把他现有的知识“投入周转”。其实,学知识不就是为了运用知识么?作业时要孩子完成的作业,理应联系孩子的实际。苏霍姆林斯基若干年前就有这样前瞻性的思量,不仅让人拍案叫绝。不仅激发了孩子们的兴趣,调动孩子多方面的感官,培养孩子的创新思维,最终让孩子爱上作业,爱上学习,还培养了能力。
当然书中提到的作业,有这种灵动的活动型作业,也有训练型作业,作者在书中指出:“一些有经验的老师都会积累相当可观的成套的习题,并巧妙地对学生进行个别作业时使用的习题集。”这句话不由得让我想起《江苏教育》的张俊平先生分析南通高考成绩出众的原因之一——为了提高习题的有效性,南通的老师会做大量的习题,在题海中觅得典型,再让学生练习,而从提高了学习的效率。我们的教育需要训练,但不是机械的重复,不是大兴“题海”战术,而要有含金量的练习。
因此,在以后的教学工作中,作业要能联系孩子的实际,能激发他们的兴趣,发张他们的能力为出发点,既能夯实基础知识,提高语文素养,有能丰富情感体验,为成长输送有益的养分。
《给教师的建议》还有许许多多的精深的理论,这些都将成为我一生享用不尽的财富!

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发表于 2018-6-9 17:20:51 | 显示全部楼层
个人阅读总结
     建湖县实验小学北校区 唐春燕 13号
   关于读书,许多大家名师都有自己独特的见解。朱永新说:“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”苏霍姆林斯基:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”窦桂梅说:“正是童年对自然的阅读、少年对小说的阅读,奠定了我后来的精神底色,界定了我一生的精神格局。”而读书,对于我……
说来也惭愧,在参入小语读书班之前的十来年的教学生活中,我基本不读书,即使翻上一两本,那也是为了应付职称之类的考试。想想在那如花般美好的岁月里,肆意地挥霍时间,真是人生的一件憾事。加入读书班将近两年,读过的书跟优秀的同学相比,虽然微不足道,但悄然间,也发现自己正在改变。首先逛淘宝的时候,我也会买书:周国平的、汪国真的、刘墉的,当然也有吴非的、管建刚的、窦桂梅的、薛法根的……其次,在空暇的时候,周末不再出门满大街的疯跑,或者宅在屋里任意地翻手机、电脑,而是常常是一本书、一杯水,安然地享受时间消逝。再次,阅读也不只仅仅是追求新鲜与刺激的小说,也包括散文、诗歌、专业论著,有文学类,也教育类和哲学类。
    培根说:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩,凡有所学,皆成性格。”的确,读书使内心变得丰盈,面目也愈发和善,处事也更加从容。读书时,身体虽宁静,但内心却随着文字汹涌着欢愉或悲悯。因为读书,会更懂爱情,陆游与唐婉的彼此深爱却不得不分开,徐志摩与陆小曼虽然相守却不得终了;读书,会更爱生活。人生不如意十之八九,但是当看书后,会发现,我们的这些忧虑烦思有时只不过是故作姿态的无病呻吟,再苦再累还有余华笔下的福贵凄惨吗?即使厄运重重,老人依然倔强而乐观的生活;因为读书,我的思维能飞宇宙上,感受多宇宙空间的荒诞,这是《天才因为在左疯子在右》颠覆了我所有的关于时间空间的认识,一直望而生畏的物理概念在作者笔下是那么的神奇而有吸引力;因为读书,我可以感受撒哈拉沙漠的雄浑壮美:沙粒飞扬、天昏地暗;烈日炎炎,热浪翻腾。以及作者三毛笔下绚烂多姿的异国他乡的风土人情、作者那颗热爱而诚挚的内心……正如有人说的那样:“读书,是为了让你成为一个有温度懂情趣会思考的人,让你在跌宕起伏的生活中,拥有处变不惊的内心。”
读书,我认识了许多热爱教育、热爱学生的名师。他们善待学习困难、思想复杂的孩子,尽自己最大的努力,让孩子茁壮成长。例如扬州的陈萍老师她能关注一个“智障”的孩子十几年,直至孩子出国留学还保持联系,改写了一个孩子的人生,改变了一个家庭的命运;她为孩子做饭却烧伤了白皙的脸颊。名师们会放下身段,用一颗诚挚的心与家长沟通相处,即使有再大的困难,也像“打不死的小强”,倔强而不懈地努力着,改变着。例如安徽合肥的薛瑞萍老师坚持给每一位家长写信,山东的李红霞老师联系家长为孩子“创造一间幸福教室”。名师们都有一颗坚韧的心,即使荆棘丛生,也不言放弃。管建刚老师坚持办班级小报十几载,每天笔耕不辍,终成教坛中一颗璀璨的星……不忘初心,方得始终。
阅读能让我思考,怎样处理教材,孩子学得才轻松而明白;怎样的教学设计最能吸引孩子的注意力,情趣盎然而深入其中;用怎样的语言把那复杂的道理讲透彻;用怎样的方法讲这个生字,孩子最容易记得而不混淆;怎样用文本来接力写作……读书,我也学会反思课堂教学的得与失,借鉴别人上课的精彩。因为阅读,我的课堂有一些自己的气象。
随着读过的书变多,也曾有过困惑。由于年龄的渐长,步入不惑之龄的我记忆力不如从前,更多的时候记不得书中那专业的理论,那些精辟入理的语句。有时候听着小语读书班班中的同学针对一个问题,侃侃而谈,理论联系实例,旁征博引。总默默地感慨:怎么就记得的呢?书,我也认真地读的,要说上十分钟,不经过精心准备,想象也能感觉自己会是怎样的语无伦次、面红耳赤。阅读于我又有怎样的意义?一次看到这样的故事又释然了很多。吃货说:“当我还是个孩子的时候,我吃过很多食物,现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是,它们中的一部分已经长成为我的骨头和肉。”
朱永新说:“读书是一种诗意的生存状态,一种幸福的生活方式,一种温暖的生命体验。”愿读书成为我们的一种爱好,一种习惯,一种自觉。在喧嚣而繁华的世界里,守得一份宁静,尽情地啃着知识的面包,尽情地吮吸着文化的甘泉,尽情地畅饮着教育的酒酿,让它们滋润心田,淡然而清香。
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教育随笔
      建湖县实验小学北校区  13号 唐春燕
今天周三,本是一个硝烟弥漫的日子——三、四、五年级期中考试,这群顽劣的孩子,今天似乎也乖巧起来。当我到教室时,已书声朗朗。其实,如管建刚所说的释放考试压力:“扪心自问,每一天的工作,我很认真、很努力。教出来的学生,考试没考好,那也不能证明我没教好。”对于孩子的学习也一样适用吧。不过学会学习是一种能力,一种终身受益的能力,“孩子们,即使不是因为考试,每天都这样主动、投入地学习,那该是多理想的状态。”
这时,一个高个子的女生,提着一个白色的布袋走上前来,“老师,这是我爷爷在山上摘的橘子,带给你尝尝。”我一时惊诧,又微笑着说:“谢谢!”。小丫头笑眯眯地走上了座位。对于我这个生于平原地区、长于平原地区的人来说,大山总有一种慕名地神秘与向往。所以虽然这是几个普通的橘子,但因为生于山里,就更增添了几分贵重。更何况一个老人家——素未谋面,心里却惦念着我这个老师,这几个橘子就更显珍贵。
终于考试完了,学生在热火朝天地议论着对与错。唉,平时总抱怨他们没心没肺,屡教不改。今天看来还是很在乎分数、成绩。见到我进教室,便安静下来。我拿出那个袋子,“今天,李慧同学带给老师的橘子,这是她爷爷从山上亲手摘的。先请李慧讲讲关于山上橘子的生长情况。”李慧同学站了起来,羞得红了脸,直摇头,嗫嚅着:“我不知道,没去过。”是啊,我们的孩子已经渐渐地脱离农活、脱离家务,变成一位专职的学习者。“那既然它来自山上,老师每个小组分发一个。看看它跟我们平时的吃橘子有什么不同,看看、摸摸、捏捏、闻闻,感受一下。”顿时一张张笑脸如花灿烂,惊呼着,传递着。“好了,观察过外形后,剥开皮看看,尝尝味道。”不等说完,调皮地管正磊叫道:“吃橘子喽!”教室里立刻弥漫着橘香。忍不住,我也剥开一个橘子,放进嘴里,一阵清凉与甘甜化开来。“这是老师吃过的最甜的橘子,因为老师觉得自己被人记得是一件幸福的事。你们吃着这个橘子又有什么想法呢?用笔记录下来吧。字数不限。”出乎意料没有惊呼。
第二天,翻开学生的作文,还是有孩子写出了我“狡猾”的内心:天上不会掉橘子,老师肯定别有所图。当老师一宣布要写作文时,我心理惊呼怎能这样呢?”一个橘子诠释着孩子一颗纯真的童心,让人忍俊不禁。
翻开学生的作文,我更看到一颗颗鲜明的生命宇宙。章思思写道:“橘子外面是黄黄的,像小南瓜。剥开薄皮后,黄灿灿的,看得我口水直流三千尺……一个关于爱的故事就在橘子中发生了。”徐志恒写道:“这是我生平吃过的最好吃的橘子,因为里面装着浓浓的友情。”乖巧的范烨写道:“估计妈妈也没有吃过大山的橘子,我偷偷地藏了一瓣,留给妈妈。”李玉乾却联想到农民伯伯的辛苦,流下了许多汗水,我们要珍惜别人的劳动成果……一个橘子流淌着着奇妙的情感溪流。
翻开学生的作文,我更看到一双明亮的眼。孙静萱写到:“这个橘子有点软,摸在手里凉丝丝的,像冰块。仔细瞧黄绿相间,但黄多绿少,形成一个天然的宝石。我使劲地闻闻,一股清香扑向我的鼻子。我极其小心地剥开橘皮,出现金黄的橘瓣,有十个,就是一个小兄弟簇拥在一起。轻轻地拿了一个放入口中,凉丝丝的,又酸又甜真好吃。”细心的彭明亚写道:“听说橘子皮有功效,我就把它留了下来,回家后查手机得知:橘子皮含有维生素C,可以泡茶,做成佐料。可以开胃、止咳、消除疲劳。也可以治疗口臭、预防片米。橘皮还是中药陈皮的原料。了解这些后,我想起那句歌词‘橘子熟了,装满阳光的橘子熟了……’”做在前排的谷兴业上网搜索:“橘子是三月开金黄色的花,九月结果、成熟,十月农民伯伯开始收获。我注意到老师跟我们一起吃橘子的时候,面带微笑,我想:老师嘴上是甜的,心里肯定也是甜的。”多细心的小家伙……一个橘子激发孩子探究的热情。
我们的很多孩子非常怕写作文,作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。究其原因无话可写。其实,我们做老师的平时引导孩子们关注自己的生活,引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活,学会在生活中捕捉写作素材,为写作注入自己独特的源泉。就如这篇因“橘子”而引发的作文,虽然孩子的语言依然平淡,中心依旧不突出,语句依旧不够流畅、优美,但是全班每一篇作文透露出来的真实,弥足可贵。经常接受这样的训练,提高的不仅仅是写作能力,还有内心世界的丰盈与美丽。
在班会课上,我们老师总是苦口婆心地教育孩子要学会学习,要珍惜别人的劳动成果,要学会分享……枯燥的说教孩子们又能记得多少呢。若我们经常抓住类似于“橘子”这样的小事进行延伸与拓展,教化的作用自然如春风化雨。
因此,在平时的教学中我们要孩子学会观察,那么教师也应立足生活,善于观察,抓住一切契机,在无痕间润泽心灵,滋养生命。
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用教材助力写作教学
建湖县实验小学北校区   唐春燕
【内容摘要】  苏教版小学语文教材中的选文大多图文并茂、文质兼美,富有文化内涵和时代气息。同时体裁、风格丰富多样,是学生阅读与写作很好的范例。因此,教师利用课文资源进行阅读教学同时,也可以适时地将教学目标指向写作,深度挖掘教材,从教材中提取有效的写作资源,引导学生关注语言表达形式、结构特色、独特意境等方面去借鉴课文语言表达的方式,用来表达自己的内心语言,于言意共生中提高语言表达能力。
【关键字】  巧用图片  巧用留白  巧用精彩处  巧用拓展  巧用情感
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而大部分学生谈“作文”色变,避之不及。造成这种现象的主要原因有:学生生活空间相对狭窄,又不注意积累素材而无话可写;因为没有掌握基本写作策略而不会写;因为阅读量较少,语言干瘪而写不好。而语文老师又苦于身边无专业的作文教材而不擅长教;有学生习作水平不高,教师批改吃力,而不愿改;语文课程任务繁多,教师不愿评讲。同时,仅凭每单元之后的习作指导来进行习作教学,远远不能满足学生的写作需求。如何改观这些现状,我认为教师可以深度挖掘教材,从教材中提取有效的写作资源,找准读写训练点。因为语文教材中的选文大多文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息。同时题材、体裁、风格丰富多样,多种类别配备适当,难易适度,适合学生学习。而且我们的阅读教学与写作教学一直是相辅相成的,利用课文资源进行阅读教学,也需要适时地将教学目标指向写作,也就是说可以依托语文教材,也就是关注本文的语言表达形式、结构特色、独特意境等,引领学生再仿写中兴味昂然地习得技能、积累方法,融会贯通于今后的写作之中。
一、巧用“图片”
《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高学生的语文能力。”而在现行的小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图色彩鲜明、构图精巧,而且密切配合课文内容,是教材中的一项重要课堂教学资源。我国著名教育家叶圣陶先生说过:“图画不单是文字的说明,而且可以开拓儿童的想象。”因此,课堂教学中,教师应该灵活地运用好这些插图,在理解课文内容的基础上,激发学生大胆的想象,进行写作练习。如苏教版小学五年级上册教材中的《寻隐者不遇》一文,文本旁配有一幅色彩淡雅清新、境界高远的插图。几颗高大的苍松掩映的小径之上,一位老者斜挎包袱,背插雨伞,正在向童子咨询着什么,童子手持树枝应答,身后跟着一只小狗,面对来客正警惕地张嘴吠叫;远景是云雾笼罩中隐约呈现的高大山峦……在学习完古诗后,让学生进行“文包诗”写作练习。几乎所有的学生都能下笔成文,写作有了依托,学生当然也不会觉得写作文是一件“异常痛苦”的事情。如《七律 长征》一文中,插图描绘的“飞夺泸定桥”的场景。我抓住这一时机,引导学生仔细观察图中环境、人物的表情、动作,并让学生展开丰富的想象,来写写“飞夺泸定桥”的情境,进行看图作文训练,这种写作可以培养学生的观察力,也可以引起学生丰富的想象和联想。
二、巧用“留白”
文学作品中经常出现一些故意模糊的表达,会给读者留下丰富的想象空间。在小学语文课文中的“留白”很多,有的出现在课题中,有的出现在叙述中,有的出现在标点处……在语文教学中,教师充分利用课文中的这些“留白”,巧妙设计教学环节,引导学生填补“留白”。相信学生在提升语言表达能力的同时,也能丰盈自身个性的体验与感悟。如苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文中,杨利伟向地球发回问候时,作者连用了三个感叹号,教师可以引导学生想象杨利伟叔叔的内心世界,来接力写作训练中的心理描写。《艾滋病小斗士》一文中写道“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的,他竟然一直挺到了上学的年龄。”句中一个“挺”字耐人寻味,课堂可以让学生练笔:小恩科西遇到怎样的困难,他又是如何“挺”过来的?让学生在感悟、写作中走进人物的精神世界,体会人物“顽强抗争”的品质。《厄运打不垮的信念》一文写谈迁“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”可以让学生想象一百多里路上,会发生些什么?谈迁又是怎么克服的……这样立足教材的写作,让孩子有得力的抓手,又丰富了教材内容;既加深学生的理解,又提升学生写句或段的能力。
因此,文本的“留白”,不仅给予了学生广阔的四维空间、鲜明的情景优势,也为学生的练笔提供了珍贵的资源。
三、巧用精彩处
语文教材是编者筛选的课程资源。课本中的文章大多文章都是精华之作,都可以是学生借鉴写作的范文。但让小学生写成篇的文章,似乎有点困难,但把握范文中最精彩的地方进行仿写,将写作目标细化,孩子会容易许多。如苏教版三年级下册《西湖》一课中,为了表现西湖的美景,作者用了许多优美的比喻句,这对三年级的孩子学写比喻句是一个很好的范例;苏教版五年级下册《莫高窟》一课,在介绍飞天时有大量文辞优美、对称工整的排比句,在指导学生充分朗读后,可以设计排比句的仿写训练。《早》中介绍三味书屋采用了方位顺序,教师也可以让孩子练习仿写自己的教室或者卧室……模仿是小学生学习作文的重要途径和训练形式,精心选择有价值的精彩片断,积累中学会运用。
四、巧用拓展
随着时代的发展,科技的进步,学生的思维越来越活跃,教材中的课文已不能满足学生的学习需求。因此,文本拓展已经成为课堂教学中的一道靓丽的风景线,因此也可以让拓展为写作教学注入一股清流。例如《龟兔赛跑》是一篇寓言故事,适合进行续写训练;《莫高窟》是典型的中心句构段。就可以学生学习围绕中心写一段话,如以“我们的校园是一座迷人的大花园”为总起句,试着从不同的角度去介绍;学习《一本男孩子必读的书》后,就可以尝试写一篇好书推荐。还有些课文的结尾戛然而止,意犹未尽,给人留下了想象的余地。教学时,可引导学生以原文的终点为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,展开合理想象,对课文内容进行拓展延伸。如《林冲棒打洪教头》,结尾写道:“洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。”洪教头又想了些什么?离开后遇到了谁,做了什么?又会有怎样的结果……让孩子大胆想象,续写这个人物的故事。
小学生正处在写作的萌芽阶段,让孩子摸着石头过河,更容易激发他们的写作兴趣,还可以放飞想象的翅膀,丰富了作品的内涵,拓宽了语文学习的外延。
五、巧用情感
《语文课程标准》指出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”入选教材的文章每一篇都有丰富的人文内涵,都能熏陶、感染学生。所以在课堂教学中,在情感热烈迸发时,教师要引导学生将感受写下来,这也是一种非常有效的练笔。例如,学习《卢沟桥事件》后,学生感受到日本侵略我们的狼子野心和卑鄙的行径,情感达到了高潮,心中激荡着澎湃的爱国之情,此时可设计写读后感环节,学生自然会结合课文内容,抒发自己的情感,把长挂在嘴上的爱国倾诉于笔端,写作当然也不会空洞。
巴金说:“只有写,才会写。”语文学习必须在语文事件中去提高。充分地运用教材,关注课文图片、留白、精彩处、情感以及文本外的拓展,去生发随文练笔的契机,即用教材助力写作教学,从读中悟写,于读中学写,借读书写,写与读紧密相连,学生定会写得轻松,写得快乐。

【参考文献】
1、义务教育语文课程标准.北京师范大学出版出版社,2011
2、七彩语文 教师论坛.2016年第1期,总第553期


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发表于 2018-6-10 16:19:55 | 显示全部楼层
《漂亮老师和坏小子》导读

盐城市新河实验小学  李东清    57号


你见过这样的老师吗?在上课前化妆,说体现了她对学生的尊重;带领学生们跳芭啦芭啦舞;去家访编着“谎言”送偏方;教一个软弱的男生如何捍卫自己的尊严;面对险境,巧用计谋教学生自己保护自己……你听过这些名字的学生吗?坏小子肥猫、米老鼠、豆芽儿、兔巴哥……
这样的老师与这样的学生之间会发生些什么的故事呢?你想认识这与众不同的老师么?你想认识那些活泼机灵的学生么?请走进这样的一个六三班,请走进这样的一本书——《漂亮老师和坏小子》。它会带领你去认识米兰老师,了解她与六三班学生们发生的一系列既温暖又幽默风趣的故事……
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发表于 2018-6-10 16:24:23 | 显示全部楼层
读懂教材   读懂学生
──做一名称职的小学语文教师
心得
盐城市新河实验小学  李东清    57号

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发表于 2018-6-10 16:29:09 | 显示全部楼层
没有最好,但可以追求最好
——教育随笔

盐城市新河实验小学  李东清    57号

  《做最好的老师》这本书正是对李镇西老师教育人生的最好诠释。它展示了李老师教育的思想和艺术,是李镇西老师25年来教育智慧的精华。一句句朴实中浸着诗意的句子,让我们深深地感受到李老师对学生的真挚的爱,以及对教育事业炽热的忠诚。
李老师的讲述不是刻板的学说,而以发生在他身边的一个个小小的故事为例,让我感受到一位教育家的睿智与虔诚,博爱与伟大;也让我的心一次次地感动着。
  “什么样的老师才是最好的老师?”便是许多从教多年的的老师们大概也有着同样的疑问,毕竟谁也不敢肯定地说自己就是学生们遇到的最好的老师。然而,这并不妨碍我们去思考这个问题。李老师说:“每一个人都是一棵树。你也许不是最美丽的,但你能够是最可爱的;你也许不是最聪明的,但你能够是最勤奋的;你也许不会最富有,但你能够最充实;你也许不会最顺利,但你能够最乐观……我所谓的‘做最好的自己’,强调的是自己和自己相比――昨日的自己和这天的自己相比,不但地超越自己。‘做最好的自己’便意味着要尽可能在自己的职业中到达力所能及的最好程度。”其实教育工作没有最好,只有更好。因为“最好”都是相对的,它只是每个老师心中的一个理想。然而每个人心中对理想的追求又都是无止境的,虽说我们无法做到“最好”,可我们却能够做到更好。我们经常会说“人最大的敌人就是自己”,只要我们能够不断地超越自己,不断地去战胜自己,不断地去争取每一个“更好”,相信在不久的将来,当每一个“更好”融会在一齐时,我们就已经做到了“最好”。
  在现实的工作当中,我需要怎样去做,才能做到自己的最好呢?
一、以爱待生
  苏霍姆林斯基曾说:“教育就是要每一个从他手中走出去的人都能幸福一生。”这句话也是李老师的最好印证。教育是心灵的艺术,爱是教育的灵魂。如果我们承认教育的是活生生的人,那么教育过程便绝不是一种技巧的施展,而应是充满人情味……”作为老师,我们就应学习李老师那种关爱,让学生在关爱中学习、成长,让他们感受到学习是一种快乐。有的老师却为了在孩子面前显示自己的尊严,却在不经意中拉开了师生间的距离,只能让学生越来越疏远,感情也越来越生疏。
  爱,是通向学生心灵深处的通道;爱,是创造优化的教育环境和心理环境的瑰宝。因为有爱,我们才会关心;因为有爱,我们才有崇高的灵魂和蓬勃的朝气。所以,我们要时时地持续着一颗爱心,要尝试着放下自己心中所谓的尊严,多以学生的视角同他们零距离接触,要像李老师那样,用真心、爱心、诚心、耐心去赢得学生们的尊敬与爱戴。
  爱同时也是一种职责,而非一年、两年短时间的爱。然而,教育并不是有了爱就有了一切,教育中真正的爱必然包含着爱的深度和广度。如果我们把对学生的那种有限时间的爱称作“小爱”的话,那么李老师赋予学生的爱就就应称作“大爱”,我们的爱需要学习李老师那种“大爱”,要有时间的深度和空间的广度,让让我们的爱延伸到学生的一生和学习中的方方面面。
  二、自我反思
  读完李老师的书,我们会期望成为李老师样样思维敏捷、知识丰富、功底深厚的大师。在他的书中,教育名言随处可见,教育理论,他都能随手拈来。我们既要学习李老师的博学,也要学习他的细致入微。其中最让人受益的就是他的热爱读书与反思。透过读书,我们能够提升一个人的品味,能够提高一个人的素养。读一本好书,我们不仅仅能够从中收获知识,还能够受到心灵的洗礼。要成为一名好老师,多读书,提升自己基本素养,这些都是最起码要求。没有深厚的知识储备和理论修养,我们很难想象境界能提升到何处。
  “学而不思则罔,思而不学则殆”,读书和思考是分不开的。教师的反思潜力决定了工作中开展研究的潜力。反思是立足于自我之外的、批判的考察自己的行动及情境的潜力。成功及有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思其工作中重要的事情。我们在平时的教育工作中,必须要结合工作的现实去思考、总结,这样,我们就会在读书与思考中逐渐成长起来。
  三、善于研究
  矛盾是事物发展的根本动力。学生和老师之间的矛盾,是促进学生和教师共同进步的根本动力。我们就应学习李老师的研究精神,用心主动的将遇到的一个个问题都当做科研的课题,把每一个“难教儿童”都当做研究对象来看待。这样,当应对那些“后进生”、“考试作弊”、“早恋”等各种问题的学生时,心态就会平静下来,用解决矛盾的心态去研究,对孩子们的教育也就从容了。
  对于一线老师来说,最好的科研课题来自工作中遇到的问题。正如李老师所说,如果你在工作中遇到困难,你就应高兴,因为新的科研课题在向你招手了――也许你走向教育专家之路的起点就在这儿呢!这样每一天都有发现,每一天都有新的顿悟,每一天都有新的收获,因而每一天都有新的快乐。”我们就应学习李老师将教育中的难题看作研究的乐趣,学习他执着的研究精神。为此我们注意转换主角,使自己从一名教育者向一名研究型学者转变。这种转变是一种境界的提升,是我们通向教育自由境界的阶梯。
  “做最好的老师”,是一种平和心态,一种激情的行动,一种对欲望的放下,一种对理想的宣言。将我们的爱赋予到教育过程中去,不断的研究与反思,超越自我,我坚信,将来的我就是最好的老师!
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发表于 2018-6-10 16:40:44 | 显示全部楼层
童话世界   童化解读
——例谈小学教材中的童话教学
盐城市新河实验小学  李东清    57号


摘  要:
童话世界亦是儿童世界,童话教学中应该主动积极地调整阅读经验,调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力,进入儿童的内心世界,要以儿童的视角透析童话,充分诠释童话的意蕴。

关键词:童话世界;儿童的语言;儿童的思维;儿童的行为

正  文:

儿童世界即童话世界,童话世界亦是儿童世界,因为在儿童的世界里一切皆有可能,一切皆可成真。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童,是伴随孩子成长的好伙伴,在儿童成长的世界里起着举足轻重的的作用。
在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话,适合儿童的阅读特点,对于发展儿童的想象能力,提高儿童的阅读水平,丰富儿童的精神世界,都有重要的作用。
由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异,因此,我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验,调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力,进入儿童的内心世界,要以儿童的视角透析童话,充分诠释童话的意蕴。
童话中的美,蕴含着一种与众不同的、细腻而丰富的感情和想象。童话所表现出来的“美”是一种“感性”,“感性”的课堂是随意的、充分尊重学生的个性化解读、溢满浓厚的人文关怀和民主气息的。如果童话教学是一个点,儿童的语文阅读是一个面,那童话类课文的教学就应该指点并引领儿童走向语文的纵深处漫溯,与学生的思维相链接,最大限度地发挥童话的人文功能,体现语文教学的人文味。
童话从角色能力的角度来分的话,可分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话和知识体童话。不管哪咱童话基本都具有下列三个特点:
一是充满丰富的幻想。没有幻想就没有童话。《小壁虎借尾巴》就是向学生介绍壁虎尾巴的再生功能和鱼、牛、燕子尾巴的作用。如果文章没有幻想,仅仅对生活作真实的描写,读起来必然索然无味。作者运用幻想手法,虚构小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的过程,读起来生动有趣。童话中的幻想虚构不是胡编乱造,有现实生活作依据。壁虎与鱼、牛、燕子的尾巴的不同功能,具有很强的真实性,所以这个童话才具有科学的价值。 
二是拟人化的描写。童话常把动植物和无生物“人格化”,描写的物体会说,会做,会想,有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后,觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感,它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌,是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。 
三是故事有头有尾。童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述,有头有尾,十分完整。不少童话在叙述过程中使用反复的手法,就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现。便于学生阅读、记忆、讲述。例如《小壁虎借尾巴》,反复出现了三次“借”,三次对话,但每次“借”的地方、对象不同,所要介绍的动物尾巴的作用也不同。 
对于童话在教学时我们可以从哪几个角度来解读?通过学习思考觉得可以从儿童的语言、儿童的思维、儿童的行为来尝试解读。
一、以儿童的语言来读童话
儿童文学作品,在语言上有着特殊的要求,而童话这种特定的体裁,又有其独具的特点。从语言风格上来讲,童话的语言要求简洁、活、准确、朴素。从语言的表达效果上来讲。童话多用似人、对照、反复等表现方法。古人说:“书读百遍,其义自见”。童话故事生动、浅显易懂。针对这一特点,教师应引导学生充分地读,让儿童亲自到童话的文字中去感受童话的语言。从繁琐的分析中解脱出来,大胆地把课堂时间还给学生,让学生饶有兴趣地自己去理解文本。教师可以根据不同年级、不同文章的特点,运用范读、自读、引读、配音朗读等多种读的形式。特别是在自读课文时,要求学生带着感情,尽量做到声形逼肖,读出童话的情趣来。通过读,学生可以较快地走近文本,感悟文本,从而体会文本构思的巧妙、人物形象的可爱、语言文字的精美。如在教学人教版一年级下册第15课《夏夜多美》一文时,对一年级的孩子来说,较长的课文内容这是一个难点,怎样突出一个“美”字,这是重点。教师可让学生分角色朗读,以角色代入让学生尝试用自己的语言来表达,尽量突出小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫之间的对话时各种角色不同的语气,使学生懂得课文中各种动物的相互关心,相互帮助,同时让学生结合课文具体语言环境懂得各种动植物的心理。这样的朗读既锻炼了学生的朗读能力,也增强了学生的语感,更是帮助学生理解了课文内容,可谓一举三得。
二、以儿童的思维来读童话
童话离不开幻想、幻想离不开夸张。夸张是对所要表现的对象或某种特征,故意地夸大或缩小。如果童话话里的幻想的内容没有夸张就会失去光彩;童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。童话往往具有讽刺性,但如果没有夸张就会失去锋芒。童话的话言如果缺少夸张,就会缺乏感受染力。如《皇帝的新装》里的那个自以为赤裸裸的皇帝,在现实生活中是不可能有的,但我们相信这个故事,就是因为现实中就有这种骗子,利用一些人的虚伪、愚昧,导演了一幕幕谎诞的剧目。所以这种幻想源于现实又高于现实,具有象征意义。 
假如只是教师讲了一个有意思的故事,学生无法理解或是感受不到欢乐有趣的故事背后所要告诉我们的道理,那么再优秀动听的童话也无法让这一节课达到预期的效果,所以教师在平时生活中要有意识地加强学生对童话故事的理解能力。
老师要善于用童话视角来看待发生在孩子们身上的每一件事,用童话般的语言来引导孩子们,让他们意识到生活中的很多事物都是有思维、能说话的“个体”,都像我们人一样会高兴,也会伤心。久而久之,那些呆在铅笔盒里的铅笔、橡皮,那些经常被我们欺负的桌子、凳子,那些不起眼的扫把、拖把等等都会像人一样活过来,成为我们童话的主角。
童话故事是学生喜闻乐见的,选择这类文章,必然能唤起学生“听”的兴趣,引起学生的“听”的注意力。为了提高“听”的水平,我们可以要求学生在注意听的基础上,边听边思考,边听边记忆,边听边想象,层层深入,逐步提高,促进学生对语言文字的理解,更能诱发他们开始思维,进行思维训练。
三、以儿童的行为来读童话
童话故事富有情趣,通过肢体扮演,可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话,是儿童对文学的一种独特的把玩方式。演课本剧,情景中体验不失为一种好方法。童话大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来,运用表演代替教师的分析讲解。通过讲述、自我创作赋予故事中人物的行为有儿童自己的影子。如学完《小壁虎借尾巴》,引导学生在演的过程中注意抓住故事的重点词语,用神态、动作来表现,把重点词语的“神”外显,引导学生“演”中“悟”,“悟”中“演”。这样解读文本的形式自由,方法灵活,是学生最感兴趣的一种学习方式,在课堂教学中能起到培养阅读兴趣,张扬个性的效果。 
童话故事通俗易懂,语言简洁,生动有趣。我们不应让学生只停留在读故事、演故事上,还需要引导学生将读过的故事进行创造性复述,帮助学生积累词汇。讲故事并不是生硬地背诵,而是要将文中人物的语言、动作、表情惟妙惟肖地表现出来;演故事也中是生硬机械地传达,除了对文本的自我理解外,还可以有自己的想象,加入个性化的创造。
    童话故事不仅可以从儿童的语言、儿童的思维、儿童的行为几方面来尝试解读,还可以有其他更多的角度与方式,有待于我们进一步去探索。
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发表于 2018-6-10 16:46:19 | 显示全部楼层
三(4)班春学期课外阅读计划

盐城市新河实验小学  李东清    57号

  
一、学生情况分析 
    经过上一个学期的阅读训练,学生的阅读理解能力较前又有所提高,渐渐具备了自我阅读的能力,但仍需教师的引导。因此这学期的课外阅读继续试着放手让学生开展自主阅读。教师要通过激趣、引领使学生做到爱读书、想读书、会读书、多读书、读好书。  
 二、阅读计划安排 
      1.每周诵读一首现代儿童诗。
2.每周诵读一句或一段经典,熟读成诵。《笠翁对韵》一周一章。
3.每周由师选读两至三篇《三年级的美羊羊》。
4.每日读三年级必读书或选读书最少30页。具体内容老师确定,估计两周一本。   
根据学生读书情况,配合学校,制定读书评价的方法,评出班级的“小书虫”,并给予适当的奖励。






三(4)班春学期课外阅读总结

盐城市新河实验小学  李东清    57号
 

不知不觉间一学期接近结束,针对学期初所制订的班级课外阅读计划作如下小结。
一、每周诵读一首现代儿童诗,没能完成。选择的是《经典童诗诵读100首》中的,本学期较短,加之这样那样的活动,初定的20首诗歌只诵读了10首。本意想学生能熟读成诵,从学生的诵读情况来看,效果不尽如意。有的学生很快能达到老师的要求,有的学生虽反复诵读,依然不能达到熟读成诵的效果。
二、每周诵读《笠翁对韵》一章,虽没能按计划诵读十八章,但所诵读的章节学生或多或少能让其成为自己的东西。有次外出,在路途中学生竟互相比赛诵读自己已经记忆的《笠翁对韵》内容,很是惊喜。同时也让我感受到虽然我们认为没有多大的难度的内容,对三年级的部分学生来说还是有一定的难度的,只能对自己说:慢慢来,他们需要的是我耐心地引导与陪伴。
三、为了引导学生选择写日记的内容,计划每周读上两三篇日记范文,再让学生欣赏来自同学——他们身边伙伴的日记。从他们的表现来年喜欢听,但写还是有难度。有少部分学生能够意会老师所读内容,写出来的日记值得肯定。在同他们欣赏同伴日记的同时希望更多的学生能写出像样的日记。
四、本学期的必读书目学生都能按时完成,选读的书目也能读完。当然必读的书目都同学生进行读后共享,选读的书目没能同学生作更进一步的探讨。
根据学生阅读情况,班级内进行评比,选出多名“小书虫”。希望在这些“小书虫”的影响下有更多的学生爱上阅读。
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