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楼主: 清幽

等一朵花开(泗港小学一(1)班班级贴))

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春江载友

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发表于 2016-11-21 08:58:17 | 显示全部楼层
清幽老师班级的孩子拥有更多的幸福!

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一样的!您班也一定是的!  发表于 2016-11-21 09:20
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得水易主

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 楼主| 发表于 2016-11-21 09:05:29 | 显示全部楼层

秋姑娘“藏”哪儿了
——听彭老师上《秋姑娘》
第一课时
1.
“图上画的是谁呢?”
“秋姑娘。”
小朋友们朗读词卡“秋姑娘”。
“那这个字读什么呢?”彭老师拿出字卡“秋”,请几位小朋友读,齐读。
彭老师又拿出生字卡“姑娘”,指名读,强调“娘”在这个词语里是轻声,单独念是第二声,还可以组词“大娘”。彭老师再带着小朋友读词语“姑娘”。
小朋友读课题,可是n、l不分,读成“秋姑liang”,彭老师耐心地指导。
2.
彭老师提出“朗读要求”:①先读一遍拼音,再读字词。②一句一句地朗读,把每个字都读正确,把每句话都读流利。
老师带小朋友读一遍朗读要求,让小朋友在读中明白要求。
在自读之前,彭老师带小朋友认识课文有几句话。
“课文共有几句话呢?”
“两句;三句……”答案好几种。
“有一个句号就是一句话,三个句号,就有——三句话。不过这有一个问号。一个问号,也是一句话,所以共有——四句话。”彭老师带着小朋友分别指认四句话。
小朋友这才开始自由朗读。
3.
彭老师为了让小朋友们多读,制作了很多字词卡,生字卡“秋、了、风、虫、月、方”;词语卡“姑娘、抱抱、闻闻、尝尝、听听”;词组卡片“凉爽的风儿、桂花的清香、甘甜的果实、小虫的歌唱、圆圆的月亮、火红的枫叶”;句子卡片“秋姑娘来了、她藏哪儿了、是她美丽的面庞、是她漂亮的衣裳、她走遍每个地方。”
第一句:秋姑娘来了,她藏哪儿了?
(1)认读生字词:了、来了
(2)了组词:来了、走了、跑了、去了、回了
“我从办公室过来走到这儿,是彭老师(来了)。”
“下课铃声响了,我(走了)。”
在情景中理解了“来了、走了”等词语。
(3)认读生字词:她 哪儿
“秋姑娘是女孩子还是男孩子呢?(女孩子)”
“所以秋姑娘要用(她)。”
“她是什么偏旁呢(女字旁)因为秋姑娘是——女孩子。”
“如果是冬爷爷,那应该用什么ta呢(男孩子的他)?”
“冬爷爷是男的,所以用单人旁的他。”
读“哪儿”一词,明白它就是“哪里”“什么地方”的意思。
将词语连起来读,连贯地读句子,这是朗读的重要要求之一。
彭老师说:“读这句话时,注意问号,要读出问问题的感觉。”
小朋友们在老师的范读下反复朗读。
第二句:抱抱凉爽的风儿,闻闻桂花的清香,尝尝甘甜的果实,听听小虫的歌唱。
这句话比较长,彭老师一行一行地进行教学。
(1)认读字词:风 风儿 抱抱
凉爽的风儿
(2)教词语“凉爽”
“秋天的风吹在身上什么感觉呢?
“很爽。”
“很凉快。”
“非常爽,又很凉快,我们称之为——”
“凉爽。”
(3)教生字“风”
组词:大风(师引导) 小风 旋风 龙卷风 风暴
用同样的方法教词语:清香、甘甜、虫。
教词语“果实”,展示“苹果、石榴、枣子、橘子” 四幅图,通过这种直观的方法理解“果实”的意思。
教第二句话时,每教一行,彭老师板书一行,这样小朋友看得清楚,加深对句子的印象。
第三句用图片展示的方法表现圆圆的月亮、火红的枫叶,掌握生字“月”。
第四句掌握生字“方”。
彭老师用指名读、开火车读、齐读的方式指导朗读。词语句子都要读连贯
第二课时
1.
“上节课我们学习了课文——秋姑娘。”彭老师板书“秋姑娘”。
老师先请几位小朋友读课题。
“秋姑娘,您好!”小朋友们很高兴地和屏幕上的秋姑娘打招呼。
“用‘您’说明大家都很喜欢、尊敬她。”老师联系《升国旗》的教学,回忆“您”的“味道”。
2.
“秋姑娘来了,可是她藏起来了,到底藏哪了呢?请用‘[url=]△△[/url]’标出来。”用△标识符标出秋姑娘藏哪儿,便于小朋友理解课文。
“首先,她藏在(风儿)里了。在风儿下面画上△。”彭老师板书示范,板书:风儿
          △△
“还藏在哪儿了呢?”
“清香。”
“可不是清香哦,是桂花。”
“然后是(果实)。”              
“接下来是(小虫)。”               
“接着是(月亮)。”
“最后是(枫叶)。”
彭老师带着小朋友边说边画,并板书   
风儿
桂花
果实
小虫
月亮
枫叶
“请小朋友再读一读课文,读这六种事物时,看看有什么特别的?”
小朋友们带着问题朗读课文。
板书:
凉爽的风儿
桂花的清香
甘甜的果实
小虫的歌唱
圆圆的月亮
火红的枫叶
3.
第一句:秋姑娘来了,她藏哪儿了?
“让我们来问问秋姑娘藏哪了,好不好?”
“想知道吗?(想)特别想知道秋姑娘藏哪儿的人,问得肯定特别好。”
彭老师请几位小朋友读第一句,并做适当评价。
“这样朗读的人很想知道秋姑娘去哪儿了。”小朋友都想读好。
“秋姑娘来了,怎么看不见呢?带着强烈的疑问,大家再来读一读这句话。”
在彭老师的引导下,小朋友读出了疑问,明显进步了。
第二句:抱抱凉爽的风儿,闻闻桂花的清香,尝尝甘甜的果实,听听小虫的歌唱。
“秋姑娘到底去哪儿了呢,在这吗?还是这?都没有,我们一起去找一找。”彭老师用轻快的语气引导小朋友读接下来的课文。
抱抱凉爽的风儿
生1:“抱抱|凉爽的|风儿”他读得不自然,停顿比较多。
轮到金志远,不会读,彭老师把金志远喊到前面,抱抱他。通过做动作教会金志远读“抱抱”。
“抱抱什么呢(凉爽的风儿)。”彭老师又请几位小朋友读,给读的最好的小朋友奖励生词卡片。小朋友表现得很积极。
“秋天里的风怎么样呢?(凉爽)”
请几位小朋友读词语“凉爽”,读得不是很好,没有读出凉爽的感觉。
彭老师接着举例说明:“想象一下,夏天特别热,吃一根冰棍,甜甜的、凉凉的,你会说?”
小朋友立马明白,读:“凉~爽~。”读得很有味道。
闻闻桂花的清香
“桂花最特别的是她的(清香)。”
“我们闻一闻,闻到了清香,你想说什么呢?”
“很香,就像涂了香水一样。”
“清~香~。”
“好香啊。”
小朋友们做闻的动作,读“闻闻”。
比赛朗读“闻闻桂花的清香”。哪位小朋友读得好,就是冠军,并且把他的朗读拍下来。
接着,指导读“尝尝甘甜的果实”“听听小虫的歌唱”。强调“尝尝”、“甘甜”,读出喜欢和甜甜的感觉;强调“听听”、“歌唱”,读出陶醉的感觉。
彭老师请小朋友连起来读二句话,并拍摄朗读画面,小朋友们都很有感情地朗读着,听着,听着就感觉像是在秋天一样。
第三句:圆圆的月亮,是她美丽的面庞,火红的枫叶,是她漂亮的衣裳。
彭老师带大家欣赏圆月,读词语“圆圆的”。
边做动作——画圈圈,边读“圆圆的月亮”。
从动作中,小朋友明白该怎么读“圆圆的”。
师生合作读“圆圆的月亮,是她美丽的面庞”。
通过理解学习,小朋友基本都能明白词语意思,不一样的词语表达不同的情感。
4.
“秋天到了,她还有什么呢?”
“尝尝甘甜的甘蔗。”
“看看金黄的桂花。”
“秋天可不止这些,还有菊花,海棠花……”彭老师提醒小朋友秋天还有其他的景物。
“闻闻桂花的香气。”
“看看金黄的桂花。”
通过课文的学习,小朋友会自己仿照课文说句子了。拓展秋天的事物,培养小朋友善于观察自然的能力,鼓励小朋友观察自然,亲近自然。
5.
最后,小朋友们齐读课文。彭老师让小朋友们站起来读,一边读,一边配上动作。小朋友通过理解词语,在理解的基础上学会了运用情感朗读课文,在老师范读及点评指导下,小朋友学会了有感情地朗读课文。
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 楼主| 发表于 2016-12-7 13:56:23 | 显示全部楼层
【文本赏析】
《河里的月亮》,苏教版教材一年级上册第8课,儿童诗,作者柯岩。本诗描写了河里的月亮从“滚圆”到“碎啦”再到“滚圆”的过程,反映了作者“喜欢”到“着急”再到“快乐”的心情变化。这首儿童诗,直接反映了儿童生活,而且具有一定的“情节”,可以说是一首“小叙事诗”。诗人以生动的笔触,通过描写“河里的月亮”变化的生动场景,将儿童天真可爱的性格、纯真的心灵世界,表现得惟妙惟肖,诗意盎然。
本诗故事情节富有戏剧性,儿童语言具有鲜明性格特征,儿童生活画面颇为生动,很是感人。其原因,除了独特的构思,活泼和谐的韵律节奏之外,得归功于诗人对于儿童生活的熟悉,尤其是对儿童心理的精准把握。柯岩还创作了多首这样的童诗,例如《小弟和小猫》:我家有个小弟弟,/聪明又淘气,/每天爬高又爬低,/满头满脸都是泥。/妈妈叫他来洗脸,/装没听见他就跑;/爸爸拿镜子把他照,/他闭上眼睛格格地笑。/姐姐抱来个小花猫,/拍拍爪子舔舔毛,/两眼一眯“妙,妙,妙,/谁跟我玩,谁把我抱?”/弟弟伸出小黑手,/小猫连忙往后跳,/胡子一撅头一摇,/“不妙不妙!太脏太脏我不要!”/姐姐听见哈哈笑,/爸爸妈妈皱眉毛,/小弟听了真害臊:/“妈!妈!快给我洗个澡!”这首诗,儿童语言也是十分纯真,故事情节更富戏剧性。
文学评论家舒霈在《生活美·心灵美·艺术美——再谈柯岩的儿童诗》中指出,柯岩的这些儿童诗鲜明的艺术特色在于:“在情节结构上往往具有引人入胜的故事;在人物塑造上,善于从行动中刻画性格,并注意揭示人物的内心美;在艺术风格上富有引人愉悦的儿童情趣;在语言运用上,力求清新、活泼、富有节奏和韵律”。
下面,笔者从遣词造句和谋篇布局两个方面来细细赏析这首诗。
一、遣词造句有童真
1.月亮描写,极为精准。
滚圆,形容月亮外形圆润,真是逗人喜爱;晶亮,表现月亮色泽明亮,简直光彩照人。一块,两块,描写了河里月亮被打破的过程;东晃,西晃,显现河里月亮被打破的动态。“月亮忽然碎啦”中的“忽然”,准确地反应了儿童“始料未及”的心态,以及“为之惋惜”的心情。河里月亮之美,让人陶醉;动静交替,心情变化。
2.语言描写,富有童趣。
“啊,不要惊动它,让它安静一下”。这句诗,是尤为精彩之处,它让情景变得富有童趣。唯有儿童,才会有如此心理,这般语言。 “啊”是在召唤一起的伙伴,“不要惊动它”是在提醒一起的伙伴,“让它安静一下”是表示在儿童心里,河里的月亮刚刚不过是闹了一下而已。河里的月亮也是像孩子一般,时而好动,时而安静。你说这月亮是不是很调皮?
“啊,不要惊动它,让它安静一下。”这样的语言仿佛出自邻家小孩之口,其纯真、认真的神态跃然纸上。这份“真”,不就是最为可贵的“童趣”吗?
二、谋篇布局现匠心
1.诗歌结构,引人入胜
这首儿童诗,情节虽然简单,但结构匠心别具。诗歌开头与结尾都是那个滚圆、晶亮的月亮。首尾似乎雷同,但是“中途”发生了一个“小插曲”:鱼儿戏水,弄碎月影。开头见月,体验了月景之美妙,结尾看月,尝到了心情之满足。如此看来,首尾实在不同。正是因为这份不同,因为月影中途遇到的“小插曲”,才拥有引人入胜的魅力。
2.诗歌韵律,明朗欢快
这首诗,明朗而又欢快,除了诗歌内容与结构的原因,还因为诗歌语言充满韵律。韵律就藏在节奏的变与不变之中。
类似于“滚圆,滚圆”“晶亮,晶亮”这样的句式,全诗共有三处,分别位于诗歌的开头、中间、结尾。这样的句式节奏明朗欢快,构成了这首诗的主旋律。
“一条鱼儿游过”与“月亮忽然碎啦”,“啊,不要惊动它,让它安静一下”与“待会儿你再来瞧,它依旧是那么”,句子字数虽然相同,但结构却相异,语言的节奏自然随之变化。而且,由于有这样的句子穿插在整首诗中,与“滚圆,滚圆”这样的句子在节奏上形成了强烈而又鲜明的对比,诗歌的句式长短交错,又以“滚圆,滚圆”这类句式为主旋律,于是,整首诗是那么明朗,那么欢快,令人如见轻快舞蹈,如闻阵阵花香。

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 楼主| 发表于 2016-12-7 13:57:12 | 显示全部楼层
教学目标:
1. 认识诗中的15个生字,会写田字格中的7个生字,其它8个生字只识不写,掌握新笔画“”(横折提)。能结合插图、小诗和生活来理解“滚圆、晶亮、待会儿、惊动、依旧”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读小诗,读出诗歌“由静到动再回到静”的变化以及美感、童趣;背诵小诗。
3.理解课文内容,引导体会河里月亮的美丽和奇妙,感受诗歌纯真的童心,欢快的情趣。
4.拓展阅读柯岩的儿童诗《小弟和小猫》,感受童趣。
教学过程:
第一课时
一、美月导入,激发兴趣
1.出示“月亮”词卡,让孩子朗读,读准轻声。
2.你在生活中看到过月亮吗?它是怎样的?
3.今天,我们也来瞧一瞧月亮,不过它在河里呢。出示课题,指导读准其中三个轻声字。
4.河里的月亮,究竟是什么样子呢?我们赶紧读读课文吧!
二、初读课文,充分感知
(一)自读感知
要求:朗读课文,读准字音,读通句子,尤其是读准轻声字。数数这首诗一共有几个句号。
(二)随文识字
过渡:读得非常认真的小朋友,一定知道这首诗一共藏着几个句号。谁来说?小朋友们圈一圈“句号”。
1.感知“第一句”
(1)指名读。相机正音:“晶、亮”都是后鼻音。
(2)配合读。师生每人一行进行对读;同桌对读。
(3)理解“滚圆”“晶亮”(出示课文插图)。


         滚圆——结合插图,说滚圆的意思。生活中还有哪些东西是滚圆的呢?(可用自己的肚皮、西瓜图片等来引导学生说一说:滚圆的肚皮、滚圆的西瓜、滚圆的皮球)
晶亮——晶,有三个“日”组成,一个太阳发出的光芒就很亮了,三个太阳呢?让学生感受那份晶亮——晶莹明亮。播放钻石、露珠图片,让学生说说看到了什么。(晶亮的钻石、晶亮的露珠)
板书:滚圆 晶亮
(5)范读,读出停顿。指名读。
2.感知“第二句”
(1)指名读,相机正音:读准“碎”(平舌音)“过”“两”等生字;读准儿化音“鱼儿”。
(2)说话训练:出示成双的物品,让小朋友用上正确的量词说一说,两只兔子,两盆花,两支笔……;他们在干什么?(请两个小朋友依次“表演”:拥抱、手牵手)。“两”字怎么记住它?(与我们学过的一个字很像,你知道是哪个字吗——雨,引导学生比较、识记。)   
指导书写。师范写,讲解:两,字形扁短,上横短而斜,两竖往里收一收,两个“人”字左小右稍大。学生书空。
诗歌中的月亮被鱼儿弄碎之后,碎成了——“两块”,就“东晃,西晃”起来。板书:东晃 西晃
(3)理解“东晃”“西晃”。你有没有见过谁喝醉酒走路的样子? “东”与“西”是反义词,含有这两字的词语有哪些呢?(东西、东南西北、东张西望等)
怎么记住东和西呢?老师相机引导观察古文字,从而记忆。
东的①甲骨文和②金文,都像两头扎起来的大口袋。
西的①甲骨文和②金文都像鸟巢。③小篆,上部是一条弯弯曲曲的曲线,代表鸟,下部是一个鸟巢。表示鸟落在巢山休息。
(4)再次朗读。
3.感知“第三句”
(1)指名读,相机正音:“惊、动、静、让”都是后鼻音;其中,“让”还是翘舌音。
(2)结合上下文理解“惊动”。
(3)指导朗读。尤其是读好“啊”。
4.感知“第四句”
(1)指名读,相机正音:儿化音“待会儿”;“那么”的“么”是轻声。
(2)猜字谜:“人在云上走,是个什么字?”(会)组词;用句式“我会……,我还会……”说一说自己的本领。
(3)理解“待会儿”。你在生活中听到过“待会儿”这个词吗?
(4)指导朗读,注意句中停顿。
(5)齐读。你发现月亮又变成什么样了?板书:滚圆、晶亮
(三)整体感知
1.请四位小朋友合作朗读,再请一位小朋友独立朗读。
2.读了这首诗,你知道河里的月亮怎么样了?(滚圆、晶亮;河里的月亮被鱼儿弄碎啦等。)根据学生回答,相机让他们再读相关句子。
3.板书:滚圆——碎啦——滚圆。
三、初学生字,指导书写
1.出示课文生字卡片,学生开火车朗读。
2.去音节朗读这组词语:月亮、滚圆、晶亮、忽然、碎啦、惊动、安静、依旧、那么、待会儿、鱼儿。
3.老师范写生字:(1)让:教新笔画“”(横折提),横折提,横上斜,竖稍左斜,提上翘。左右紧凑,底横穿插。(2)么:像个三角形,两撇方向一致。
4.学生临写“两、让、么”,反馈展示。

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 楼主| 发表于 2016-12-7 13:58:22 | 显示全部楼层
第二课时
一、读词说话,复习课文
1.出示:月亮、滚圆、晶亮、忽然、碎啦、惊动、安静、依旧、那么、待会儿、鱼儿。谁能够将这些词语读正确?指名读,开火车读。
2.说话:你能用上里面的一个词语说一句完整的话吗?如果能联系课文来说就更好了。
3.课文写了河里的月亮,你们喜欢它吗?你喜欢它的什么呢?
二、自读课文,读出喜欢
要求:朗读课文,读出自己对月亮的喜欢。特别喜欢的地方,多读几遍。待会比一比,谁读出了自己对月亮的喜欢。
三、诵读课文,感受童趣
1.精读第一句,感悟月亮之美丽。
(1)对读。听听谁读的月亮更让人喜欢。
(师)天上一个月亮,(生)河里一个月亮,(师)滚圆,(生)滚圆,(师)晶亮,(生)晶亮。
(2)出示课文插图,师生配上动作与眼神,朗读。例如,读“天上一个月亮”时,手指天空,眼望月亮。读“滚圆”时,手捧圆月,满含赞美。
(3)读着,读着,你觉得这月亮——?
(4)先以《月光曲》为背景,播放一组“水中月影”美照,让学生感受月夜之静、月亮之美。此刻你感觉到什么?(月亮很美……)
(5)配乐朗读,加强重复的词语的朗读指导。例如,朗读“滚圆,滚圆”与“晶亮,晶亮”时,不是把后一个读重些,而是读得轻些、延长些,以表现内心的喜欢越来越多。(板书:滚圆
滚圆 晶亮 晶亮)
(5)配乐齐读。
2.精读第二句,感悟月碎的惋惜
(1)出示课文插图。老师讲述:一条鱼儿游过,结果不小心撞上了河里的月亮。学生说说月亮会怎么了?(板书:一块
两块 东晃 西晃)
(2)指名一位学生端一盆水(浅些),用动作演示“东晃,西晃”。其它同学说说,盆子里的水发生怎样的变化了?你再看看插图,想想一下,河里的月亮,还会是那么滚圆滚圆的吗?
(3)刚刚还是那么滚圆的月亮,现在却破碎了,你看见了,心里会想些什么?
(4)指导学生带着表情朗读。例如读到“一块,两块”时,脸上是越来越惋惜,读到“东晃,西晃”时,脸上是越来越着急。
(5)看到月亮碎了,你会怎么做?
3.精读第三句,感受心情的急切
(1)我发现,大家都很着急,说明你们太喜欢滚圆、晶亮的月亮了。有的小朋友埋怨小鱼,有的小朋友去赶小鱼了。好了,不要急了。请你读读第三句,看看诗中的小伙伴是怎么做的?
(3)谁叫谁不要惊动它呢?指导学生联系上下文和插图来理解。
(2)范读(注意将声音调低些,深怕打扰月亮似的),配上动作。
啊,不要(摇手)惊动它,(手指放嘴边,作“嘘声”状)让它安静一下。
(3)学生模仿练习。指名朗读。
(4)学生配上自创的表情、动作去朗读。
4.精读第四句,感悟满满的信心。
(1)当我们让月亮安静一会儿,会发生什么呢?齐读第四句。
(2)待会儿,月亮真的会变成原来那样吗?(板书:滚圆 滚圆晶亮 晶亮)
(3)月亮一定会变成原来那个样子了,课文中有一个词语告诉我们了,是哪一个?(依旧)你可以把它换成什么词儿呢?(依然、还是)把这两个词放进句子读一读。
(4)当小伙伴们又看到了滚圆滚圆、晶亮晶亮的月亮,会是怎样的心情? 指导读好这两组重复的词语,后一个比前一个读得更激动一些。
(5)朗读比赛。
5.范读整首诗,感悟情感的变化。
(1)师范读,学生听,思考:小伙伴心情是怎样变化的?
(2)你听出来了吗?板书:喜欢——着急——开心
四、朗读全文,指导背诵
1.指名朗读全诗。请学生朗读自己最喜欢的句子。
2.指导背诵。(1)看着板书“提纲”背诵。(2)不看“提纲”背诵。
五、补充阅读,激发兴趣
1.老师为学生朗读柯岩《小弟和小猫》。
2.学生谈谈听后感受。
六、学习生字,指导书写
1.老师范写生字:“会、再、么”,学生观察讲讲如何写好,老师相机点拨:
(1)东:撇横短,撇折起笔在中间,竖钩居中,对准撇头。
(2)西,字形扁宽,两竖往里收一收,撇画站直,竖弯稍短。
(3)会:人字头,像把伞,上下撇头对对齐。
(4)再:横画之间空距均匀,长横两边要出头。
2.学生临写,反馈展示。

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有趣!  发表于 2016-12-7 22:27
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 楼主| 发表于 2016-12-11 11:26:19 | 显示全部楼层
整理书包,开启习惯养成第一步
从踏进校门的第一天起,孩子就要开始各方面的习惯养成。一年级,是培养习惯的良好时机。学习习惯,生活习惯,行为习惯对于一个刚入学的孩子来说,要学的事情可谓是千头万绪,如何让他们从万千思绪中找到一条疏通的线,首先从孩子的书包做起。
一只小小的书包,里面有着丰富的内涵,各科的教科书,练习本,各种绘画工具,音乐器材,体育用具,茶杯等一应俱全,可谓是孩子身边的百宝箱。如何操控好这个百宝箱并不是件容易的事情。而运用好这百宝箱自有他神奇之处。
如何来和孩子上好整理书包这一课呢?
1.关注书包,设计教学
现在的书包五花八门,各种卡通,动漫花样俱全。这些书包中,花俏的虽不少,实用性相对来说也比较强,佩服商家独具匠心的同时,也为了我的教学带来了一定的难度。为了方便起见,我选取了其中的几款书包作为示范包,为了便于每个孩子都能看清书包的结构,特意拍摄了照片,并做了相应的ppt,为上好整理书包这一课打好了铺垫。
2.示范引领,儿歌助阵
开始整理书包了,书包里各类书籍,各种练习本瞬间占据了孩子的课桌。孩子们看着一堆花花绿绿的的书本叽叽喳喳,不知道从何开始。为了方便孩子们进行归类,我用儿歌的形式进行了指导:
   一分,分即分类。具体做法是:书放一起,(根据语数英排列)作业本放一起(也是根据语数英排列)。这样便于拿放。
   二查。查一查你的各科书都在吗?主要防止低年级孩子整理的时候错拿别人的书本,这样的事情在班级中屡见不鲜,时有发生。
   三放,即放入书包。为 了找寻方便,我建议孩子书本分开放,作业本也不要太多,语数英只要常使用的几本,在使用的作业本上标注好一号本或者二号本,每一本作业本有各自的用途,比如:我的一号本是用了做一些组词扩词之类,二号本用来默写。孩子一目了然,家长也能第一时间得到孩子的作业反馈进行修正。文具盒最好使用笔袋,随用随放,便于丢失。书包左右的口袋右侧放水杯,便于拿取,左侧放跳绳等,这样便于早检的同学查检。
3.家校联系,加强练习
     现在的孩子动手能力弱,自理能力也不强,而要快速有序地整理好书包,并不是一件易事。必须进行一定的训练,学校的时间有限,孩子的自理能力差距也比较大。于是让学生每天回家必须进行一分钟整理书包训练。并把他列为在家好习惯训练第一条。在家训练时,把整理书包的要领告知家长,不会整理的孩子,家长可以适时要进行一些指导,让孩子在规定的时间完成整理,并教育孩子每天做完作业看完书一定要养成整理的好习惯。开始的一周让孩子们说说自己的整理体会。同学之间互相取长补短,这样孩子们不再为找不到书或本子而犯愁了。
4.见缝插针,强化训练
    根据学生反馈的情况,好多家长工作忙,只是交代孩子去完成,实则并没有亲自进行督促和指导,很多时候会造成训练的流失。为了弥补这一缺陷,放晚学的时候进行一分钟整理书包比赛,这样,不熟练的孩子立现原形,当然,此时我们要做的不是训斥,而是走过去再次进行指导,并让他多练习几遍,告诉他回家按照老师的方法多练习几遍。孩子因看到其他同学整理的速度很快,回去自主整理也就成为了一种自主的行为了。
5.及时检查,表彰先进
     专家说:一个好习惯的养成需要二十一天。我不是专家,所以我给了孩子更多的期限:一个月,在月底的班队课上,我们进行了一分钟整理书包比赛。随机我的手机也开启了录像功能,把每个孩子的整理瞬间定格,并把视频公布在班级群,让家长也看到自己孩子的进步。他们不再认为,我的孩子什么都不会,让家长明白,训练是会的开始,也是熟练的延续,只有训练才能成就你孩子的非凡。
        经过一段时间的训练,孩子们的书包里更整齐了,课间做准备工作的时间明显缩短。剩下的时间他们可以晒晒太阳,看看绿色,喝喝水了,丢失东西的现象也少了很多,这样的感觉挺好!
       就这样,根据学生的实际情况,这学期我班进行了一系列的训练,收发篮球训练,30秒绕绳训练,30秒撑收伞训练,30秒系红领巾训练,30秒系鞋带等。看到孩子的动作慢慢协调,看着他们的动作一天天变快,看着习惯在训练中一天天养成,看着他们的脸上一天天增强的自信,作为老班,挺欣慰。或许这就是孩子成长的意义吧!
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发表于 2016-12-12 21:40:36 | 显示全部楼层
清幽 发表于 2016-12-11 11:26
整理书包,开启习惯养成第一步从踏进校门的第一天起,孩子就要开始各方面的习惯养成。一年级,是培养习惯的 ...

都不敢去尝试,又怎会成功?
成功源于平时的积累。习惯也是慢慢积累而来的。就像整理书包,看似简单的事儿,但对于一年级的学生来说——如果没有做过相应的训练——那还是有一些难度的。我们的引导,家长的督促,学生自己的坚持,时间的保证,好习惯就这么子养成了。

点评

姐姐总结得好呀!哈哈哈  发表于 2016-12-19 23:48
教育难,难于上青天!  发表于 2016-12-14 10:57
守着阳光守着你
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 楼主| 发表于 2016-12-14 10:25:11 | 显示全部楼层
       整理书包比赛后的思考
47个孩子各就各位,完成了整理书包比赛,最快的用时52秒,最慢用时242秒。看着孩子或整齐或凌乱的书包,几多欢喜几多担忧。
从开学到现在,已经三个月有余,布置一分钟整理书包是开学时候的事情了。一个习惯的养成大概在21天。对于大家来说,我在拍摄时候的一声声不通过有点刺耳 ,但是既然是我布置的考核要求,我也应该按照规则来办事。
     同一个教室,同一个老师,同一种教学,同一种方法,同样的训练要求,结果却截然不同。
从孩子和家长反馈的情况来看,有的从来没有训练过,有的也只是象征性的训练一下,那么到底整理书包和孩子的成长有什么关系呢?下面就此事谈谈我个人的看法。
从总的方面来说,整理书包的目的旨在养成孩子良好的行为习惯(使用完毕及时整理)和学习习惯(及时调整已经使用完毕的作业本或已经看完的课外书),学会根据课程表整理书包(避免书包过重,学生背负有困难)
其实有以下几点?
一、讲究方法,学会归类,提高效率
方法是做好一件事情的关键,能起到事半功倍的效果。根据学生年龄小的特点,各项教学教育我设计了儿歌记忆方法,便于孩子记忆。
     一分(把各类书分门别类进行归纳),现在检查的是书包,将来可以延伸到孩子的书桌,房间等
二查(便于学生整理中的失误,比如漏掉一些相关的书或作业本等,也不会再有同学回家找不到自己的文具的情况发生)
为了节省时间,分和查可以同时进行。
三放(有序摆放,便于孩子找寻或拿放,因孩子的书包结构不同,家长可以和孩子一起商量如何摆放比较合理,尽量不要一堆东西胡乱放在一个袋子里,看似整理好了,其实找的时候还是不太容易。学会了此方法,也可以延伸到今后的生活中)
     有了方法的指引,归类的训练,效率也就不言而喻了。从今天家长反馈的情况来看:昨天有一位家长进行了训练,第一次用时一分二十七秒,第二次用时一分钟,第三次五十八秒。如果这个家长每天用上五分钟进行训练,大家试想一下,二十一天怎能不养成快速整理的好习惯呢?
     效率的重要性每个家长都应该明白。 速度就是效率,而效率则来自不断的训练,坚持不懈的训练。
二、学会思考,学会做事,提升能力
有的家长可能会问,这简单的整理书包和思考做事有什么关系呢?竟然还能提升能力。
孩子在整理的过程中,他归纳的过程就是一个思考的过程,什么书先拿,什么书怎么放,这些都需要孩子的大脑进行判断,孩子在不断的摸索中,会找到适合自己的最快捷的方式。小小的书包整理孩子们很快就能学会,那书桌的整理呢?房间的整理呢?(这是学校非常六+一的要求,我全段时间已经拍照上传相关要求),一件小事做好了,慢慢地,相应的一系列事情孩子也能慢慢做起来,直至做好。
思考能力提升了,整理能力提升了,动手能力提升了,生活 的能力也同时得到了提升。
有的家长会和我说,老师,对不起,我给班级拖后腿了。其实,这一声对不起真的不应该对我说的,我写个等第,给个评价太过简单,这句对不起您应该和您的孩子说,因为孩子是您的!孩子的将来也是您的!
就孩子整理书包这件事情,我对事不对人,对于孩子的错误整理,我都在视频中严格地指出,可能语气不当,方法不当,请家长当面和我谈也可以内信我私聊,让我也能在大家的不断反馈中提升自己。
我作为孩子的班主任和语文老师,我只有一句话:我会竭尽全力教育好班级里的每一个孩子。
如果方法不妥做法不对,敬请大家谅接并指正,谢谢大家!
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 楼主| 发表于 2016-12-15 14:25:58 | 显示全部楼层
    小记:  忙碌的日子忽然有了不去教室的冲动,给孩子一个自由的空间,自己尝试着做练习,布置了几课的扩词,自己完成书写和批阅,我最后检查,第一节语文课,我验收了孩子们的练习,虽然有差错,但是孩子们书写很认真,明天奖励孩子们草莓酸奶!希望孩子们在没有老师的课堂做学习的主人,这样的感觉挺好!
      事后,调查,先做完的孩子批阅结束后,就看课外书!这样的局面一定和我早上的一番故事有关吧,希望孩子们保持!
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发表于 2016-12-19 23:49:32 | 显示全部楼层
清幽 发表于 2016-12-14 10:25
整理书包比赛后的思考
47个孩子各就各位,完成了整理书包比赛,最快的用时52秒,最慢 ...

平时的教育教学中,就应当多一些比赛。
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 楼主| 发表于 2017-2-10 13:08:58 | 显示全部楼层

RE: 等一朵花开(泗港小学一(1)班班级贴))

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 楼主| 发表于 2017-2-10 13:11:16 | 显示全部楼层

RE: 等一朵花开(泗港小学一(1)班班级贴))

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