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[7.船长] 品读语言、夹叙夹议塑造人物形象——我教《船长》

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发表于 2016-9-11 19:16:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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本帖最后由 发现者 于 2016-9-18 22:24 编辑
      《船长》是一篇写人的文章,这篇课文怎样塑造人物形象?我觉得这是教学应该关注的焦点。
      一、“教什么”
      素读文本后,我觉得这篇课文可以作为教学内容的除了字词句篇外,还有以下可教或者当教的内容:
      1.了解雨果;
      2.文体特点:小说;
      3.环境描写对塑造人物、推动情节的作用;
      4.场面描写:混乱、紧张、震撼……
      5.语言描写(对话):只闻其声,不见其人,但见品质。
      6.夹叙夹议:特别是几段议论的句子对理解课文、走进人物的作用。
      7.英雄形象:标志性形象、人物品质;
      8.灾难主题作品的表达角度和表达特点;
      9.船长哈尔威的人物形象;
      10.背诵课文指定段落;
      11.边读边想象画面,入情入境;
      12.“一”组成词语的表达效果;
      当然了,生字词、有感情地朗读等一些每篇课文都有的教学内容自然也是我们确定“教什么”的重要组成。但是对比这么多,结合六年级学生的年龄特点和实际能力,我觉得可以确定应该要做的“教什么”应该包括:
      1.学习生字词,会读、会写、会理解、能运用。
      2.有感情地朗读课文,分角色朗读部分课文;背诵课文指定段落。
      3.理解课文通过环境描写、场面描写、寓言描写、侧面描写、直接议论等方法塑造了一位忠于职守、舍己救人的英雄船长形象。
      4.了解雨果,初步感受雨果的语言表达风格。
      重点要“教”的是:
      能理解关键词句表达作用;
      学习课文塑造人物形象的方法。
      二、“怎么教”“怎么学”
      “教”和“学”是一体的,不可分割的,关注“怎么教”的根据是学生“怎么学”,学生“怎么学”效果更好、更有兴趣、更加轻松决定了老师该“怎么教”。就本课而言,我觉得在“教学”时可以从以下方面入手:
      1.加强预习和自主学习,能够区分好“环境描写”与“场面描写”,“叙述部分和“议论部分”。
      2.加强朗读,在朗读中理解、感悟、体会语言对话对塑造人物形象的作用;
      3.学习从文章中立人物形象,再依人物形象特点来促进学生与文本的“二次对话”,从而有更深的发现。
      4.搜集资料,了解“船长”与“船”的故事、情结、关系……

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 楼主| 发表于 2016-9-11 19:16:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 发现者 于 2016-9-25 17:46 编辑

申明:原创设计,除论坛外,谢绝转载。


《船长》教学设计
教学目标:
      1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵“哈尔为船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
      2.理解生字词。理解、感悟、体会语言和对话对塑造人物形象的作用;
      3.学习夹叙夹议地表达方法,能对作者的议论表达自己的看法。
教学重点:
      1.正确、流利、有感情地朗读课文。
      2.体会对话对塑造人物形象的作用。
教学难点:
      学习夹叙夹议地表达方法。
教学时间:两课时
教学准备:课前搜集雨果的资料;教师准备PPT
教学过程:
第一课时
一、说英雄,入课文。
      1.师:什么样的人可以称为“英雄”?列举你学过的或者读过的人来说说你对“英雄”理解?
      2.小结:英雄一些基本特点:危难之际挺身而出;沉着镇定解决问题;必要时候舍己救人。
      3.板书课题“船长”,学生齐读课题。“船长”是干什么的?他的职责有哪些?
      学生介绍或老师出示相关资料。(船长是船上拥有航行执照中最高阶的航海指挥官。船长的职责在于维护全船的安全及有效的运作,包括乘载货物的管理维护、航行、船员管理以及确保船舶符合港口国及国际公约之规定,和船籍国与船东(航商)的政策。船长负有在船舶发生事故或是旅客、船员发生事故(生病、受伤或死亡)时,提出书面报告及提供有关案件的说明与证明的责任及对其负责。)
二、寻英雄,读作者。
      1.师:这篇课文的作者是谁?(维克多 雨果)
      2.学生自学作家卡片,思考:雨果具备你心中“英雄”的哪些条件?
      3.学生自读,交流:1.文学成就伟大;2.坚持正义,敢于挺身而出。
      4.师小结:正是因为雨果的正直、关心被压迫民族,所以雨果笔下的英雄形象才更加形象,让我们线走近课文,了解下雨果笔下的“船长”是不是也是英雄。
三、近英雄,初感知。
      1.自读课文:
      A.读准字音、读通句子,画出生字词,标出自读过程中遇到的问题。
      B.思考:你觉得“船长”是英雄吗?
      2.生自读。
      3.检查生字词。
      曼底 丽号       舰桥 阴森可
      A.指名读;薄(bo第二声)雾
      B.生字字形要注意什么?描红、临写各一个。
      C.理解生生字词:理解哪些?哪些不理解?
      4.讨论:你觉得“船长”是英雄吗?说说你的依据。
      (学生自由发言)
四、循“英雄”,明结构。
      1.师:课文怎么写这位英雄的呢?我们边读课文边思考。
      2.指名读课文,相机正音。
      3.划分课文段落:
灾难起,需英雄。
      A.师:你读课文,读了哪几个自然段都没有写到英雄?(12
      B.这部分写了什么?(遇到灾难,场面混乱,乘客生命受到威胁。)
      C.师小结:这部分与“英雄”有关吗?(灾难起,需英雄。)
战海难,英雄出。
      A.写“英雄”哈尔威船长如何指挥救援的是课文哪几个自然段?(328
      B.师:找出你觉得能够表现哈尔威船长“英雄”形象的句子,标出来,读一读。
      C.指名读,相机辨别:语言描写和作者主观议论。
      D.师小结:英雄船长哈尔威圆满地完成了救援工作,成功地救出了所有的乘客和船员。(战海难,英雄出。)
立丰碑,真英雄。
      A.师:课文最后两个自然段写的是什么呢?(哈尔威船长随着轮船一起沉入大海。)
      B.师:书上说他又一次运用了成为英雄的全力,我们也感受到他是“真英雄”。
      C.齐读最后两个自然段。
      4.课堂自由朗读5分钟:自己感受深的句子或者段落。
     5.课堂练字:满怀对英雄的敬重之情,练习课文最后一个自然段的书写。(《习字册》上先描红,再临写)
五、布置作业:
      1.课后搜集关于“船长”和“船”的故事;
      2.熟读课文要背诵段落。

第二课时
一、英雄在课文中(复习)
      1.听写生字词。
      2.师:通过上一节课的学习,我们知道课文可以分为三个部分,分别讲了什么?
      小结:灾难起,需英雄。战海难,英雄出。立丰碑,真英雄。
      3.师:“英雄”是谁?(哈尔威)课文中写了他成为英雄?(两次)
二、英雄在词句中(新授)
      1.师:从课文结构上我们了解了一位比较模糊英雄形象——哈尔威,今天我们借助文字的力量,比较清晰、深入地了解哈尔威船长。
      2.自学要求:
      自读课文,画出你认为能够帮你更清楚地认识哈尔威船长的句子,读一读,用一两个词写下自己的感受。感受特别深刻的句子多读几遍,读出自己的理解。
      3.学生自学。
      4.集中交流(预设):
      出示
      “顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。”
(若无学生交流,过渡语:“诺曼底号遇灾后,需要英雄吗?)
      a.指导学生圈画出关键的词语,朗读体会当时场面:所有的人慌乱,场面失控,情况危急。
      b.讨论“顷刻间的表达效果:灾难发生很突然,造成后果很严重。
      c.发现文字特点读:句子非常简短,因为情况太危险了。
      d.讨论:此时,对于穿上乘客来说什么最重要?(一个组织逃生的人)
      e.小结:危难时刻,敢于挺身而出的人才可能成为英雄。
      出示:
      哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”
      实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。
      A.体会“指挥台”:站的高,别人看得清。“大声吼道”:场面混乱,为了让船上人听见。体会“61人”和“60人”,讨论:哈尔威船长真的不记得船上有多少人?那为什么会忘了?(哈尔威船长首先想到的是救出他人;也为下文哈尔威船长的牺牲做铺垫,表明了哈尔威船长已经有与船共存亡的决心)
      B.体会语言,有感情朗读:这出语言描写有什么特点?(简洁、有序、安定人心)
      C.感受作者议论:作者此处的议论有什么作用?(提醒读者哈尔威船长危难时刻想到的是他人,没想到的是自己,这叫“舍己救人”)
      D.有感情读出哈尔威船长舍己救人的品质。
      出示:
   “洛克机械师在哪儿?”
  “船长叫我吗?”
  “炉子怎么样了?”
  “被海水淹了。”
  “火呢?”
  “灭了。”
  “机器怎样?”
  “停了。”
  船长喊了一声:“奥克勒大副!”
  大副回答:“到!”
  船长问道:“还能坚持多少分钟?”
  “20分钟。”
  “够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?”
  “在,船长。”
    “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”
      A.生自读,思考:这是一段______________的对话?(什么情况下?对话本身?对话作用?)
      B.交流:这是一段在场面面临崩溃情况下的对话。(大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。)
      C.这是一段在黑暗中简短有力的对话,在黑暗中,声音是最有效的,所以作者着力写了这段对话。指名分角色读出“简短有力”。
      D.这是“英雄”的对话:控制了濒临崩溃的场面(哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!),组织有序地救援(妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。),再次树立信心(够了)。
      E.师:此时只有语言描写才符合实际,使文章表达更真实,只有简短有力的语言才能开展有效地救援,通过这段对话描写,你认为哈尔威船长具备英雄的哪些特点?(当机立断、指挥有方、恪尽职守)
      F.师小结:英雄不仅甘于挺身而出,更要能够战胜灾难,拯救他人。哈尔为船长临危不乱当机立断、指挥有方,为全船人员顺利脱险奠定了基础。
      出示:
      大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
      哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
      过渡:我们感觉到哈尔威船长是一名真正地英雄,在作者眼里看到的又是什么呢?
      A.指名读句子。
      B.讨论:你对这两段作者的评论有什么看法?
      C.自主交流。注重引导关键词“沉默” “没有一个人”“巍然屹立”“沉着镇定”
      D.重点讨论:“伟大的灵魂”伟大在哪儿?为什么说“给灾难下达命令?”
      E.体会“仿佛”和“似乎”的语言表达作用。
      F.齐读,体会作者对哈尔威船长临危不乱、指挥有方的赞美。体会哈尔威船长关心妇女和儿童的人性美光辉。体会哈尔为船长舍己救人的崇高精神。
      出示:
      “快救克莱芒!”船长喊道。
      克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。
      轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点!”船长又叫道。第20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了。
      过渡:哈尔为船长的语言描写还有吗?
      A.师:船长说了两句话,你感觉到了什么?
      B.生交流:关心孩子,也是为航海事业保留下种子。关心救援工作,提醒大家动作快点。
      C.从这里看出哈尔威船长是个怎样的人?(救援过程中,一直在全程指挥,考虑周全,镇定自若。)
      D.师小结:英雄带领人们战胜灾难一定会坚持到最后一刻。
出示:
      船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
      哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
      A.齐读。
      B.交流:哈尔威船长最后作出了什么样的选择?
      C.你如何看待哈尔威船长最后选择了随着轮船一起沉入了深渊?
      D.师小结:英雄不仅要旅行做人之道,而且也会忠于职守,有时候这种忠于职守选择的是献出自己的生命。
      E.理解“又一次”:在灾难面前挺身而出是英雄,能够沉着镇定地指挥人们战胜灾难已经是一名真正地英雄,而哈尔为船长最后的选择让人们深深感受到他的这次选择更加震撼,更加感人,更加让人崇敬。
      5.总结:今天,通过大作家雨果先生的语言描写、作者直接的议论我们认识到了一位真正的大英雄,他就是……
三、英雄在诵读中(巩固)。
      1.自由朗读课文要背诵的段落,读出哈尔为船长舍己救人、忠于职守的品质和人们对他深深的敬意。
      2.指名接龙读,进行评议、品读。
      3.举行“诵英雄”竞赛:朗诵、背诵均可。
四、英雄在积累中(拓展)。
      1.课前资料搜集:船长与船的故事。
      2.课后搜集身边“英雄”的故事。




点评

欣赏晚了,英雄线索,也是循着学习思路的  发表于 2016-10-6 16:11
奋发向上。
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 楼主| 发表于 2016-9-11 19:16:54 | 显示全部楼层
本帖最后由 发现者 于 2016-9-22 00:26 编辑

教学反思:
        第一课时的教学受到了学生的热烈欢迎,原来人人心中都有英雄情结,所以把握住“英雄”这条线,就抓住了学生学习的兴趣。学生在讨论心中“英雄”时非常踊跃,也能对照书中的人物来寻找。课堂教学效果比较和谐、自然、轻松。顺着“英雄”这条线,接着去了解作者、讨论文中是否“有英雄”,并“依据英雄”来划分段落,学生学得很轻松。自由朗读5分钟,学生基本抓住了作者的议论、对话和最后两个自然段来读,特别是最后一个自然段,这与设计的课堂练字内容也比较接近。本来设计是想通过学生练字来引导学生思考船长哈尔威为什么这么做?思考“英雄”的含义,没想到学生还是很留心这一个段落的。
        第一课时基本聚焦与文本的学习,聚焦与“英雄”,第二课时可能更关注的是文章如何塑造一位“英雄”形象,再寻找到语言文字运用的巧妙切入点。

点评

太累了,睁一只眼,闭一只眼在打字,今天不打,明天不知道有没有时间了。希望还来得及。  发表于 2016-9-22 00:27
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弄潮儒生

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发表于 2016-9-19 18:36:46 | 显示全部楼层
快更新!哈哈
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弄潮儒生

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发表于 2016-9-19 21:22:52 | 显示全部楼层
等着发现者的“学什么”、“感什么”、“悟什么”……
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发表于 2016-9-21 08:18:11 | 显示全部楼层
谢谢楼主分享!受益匪浅!我也是觉得本课中写作方法的指导是很重要的。
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溪头醉仙

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谢谢楼主分享!受益匪浅!
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溪头醉仙

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准备教。先来学习啊。
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春江载友

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“只闻其声,不见其人,但见品质'  说得真好!
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弄潮儒生

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发表于 2016-9-22 07:37:30 | 显示全部楼层
设计巧妙,尤其有“英雄”这个关键词切入,课文难点突破口就找到了。
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春江载友

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发版的解读与众不同,却又殊途同归。
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雪中送炭啊 。太好了,接地气

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雪中送炭啊 。太好了,接地气

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发版的第二课时更精彩!
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henyousixiangdejiaoan
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学习啦,很有见地
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虽是老教材,但设计却耳目一新、切入点非常好!
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教学的切入点准确、精妙!点赞!
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精彩的教案设计,学习了
    
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设计巧妙,尤其有“英雄”这个关键词切入
学习了
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