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楼主: 御苑

兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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春江载友

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发表于 2017-3-15 09:56:15 | 显示全部楼层
        抱歉,早就想写一写我的开班感言,却以事情多为理由一拖再拖,此刻才刚刚有时间静下心来慢慢码字。虽然距离我们的开班仪式已过去整整一周,但一切就好像发生在昨日,所有的一切都还历历在目。说真的,现在自己看着那一摞书,依旧难以平复自己内心的紧张和激动……
    还记得陈校长问我愿不愿意参加读书班的时候,我是犹豫的,也认识曾参加读书班的老师,见过她百忙之中抽出时间看书写文,我不确定自己是否有能力;当看到为期两年时,更担心自己是否可以坚持……现在,很庆幸,庆幸自己没有放弃这个可以与大家共同学习、共同进步的机会。
    以前上学的时候看的书还比较多,现在工作了,好像越来越忙,总感觉没有什么时间看书,又或者三天打鱼,两天晒网。幸好此刻还不晚,有了这样一个读书交流的平台,在大家共同的监督下,我还可以重拾书本……
    踏一路春风,撒一路欢笑,向浩瀚书海进军,愿书香浸润我衣角。我爱这明媚的春光,更享受这读书的大好时光!                                                                          

  
                                                                                                                                                                              
                                                                                                                             顾庄学校   杭梅
                                                                                                                             2017年3月14日

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白茶清欢无别事,我在等风也等你。 欢迎杭老师,我们是同学了,记得多来分享你读书上的趣事哦  发表于 2017-3-15 10:29
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 楼主| 发表于 2017-3-15 10:31:55 | 显示全部楼层
蒲下鱼 发表于 2017-3-14 22:57
读书班,生命中的一缕阳关。

以后可以直接复制粘贴在这里,不要上传文件,因为大家如果想看到,还必须下载,而这又是要花金豆的,期待您的下一次分享。
行思才能行远
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 楼主| 发表于 2017-3-15 10:33:53 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2017-3-7 20:28
当幸福来敲门
                   ...

潘老师,好久不见了,老是吵着要向您学习,可总是一拖再拖。这下我们又可以在读书空间相遇了,嘿嘿!
行思才能行远
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发表于 2017-3-15 10:47:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 城东蒋琳 于 2017-3-15 10:49 编辑

邂逅文学经典  情系语文课堂

             ——于“凤凰语文论坛活动”听课有感

城东中心小学    蒋琳

       春明景和的三月,我们一行三人,带着一种膜拜的心情,来到了美丽的泰州市凤凰小学,参加了第十届凤凰语文论坛活动。这是一场邂逅经典的盛会,也是一次情系语文的课堂。在这里,我们沐浴着传统经典的春风,揭开了语文核心素养的面纱。
       在报告厅,我们聆听了特级教师张敬义老师执教的《六月二十七日望湖楼醉书》。张老师的课堂朴实无华、扎实有效。课前,张老师作自我介绍后,也让孩子们介绍自己,一下子就拉近了与孩子之间的距离。正式上课了,张老师以做游戏的方式,由“印象西湖”让孩子来猜诗句,新颖有趣,令人耳目一新。张老师刚出示“最迷人眼的西湖”,立刻就有学生想到了“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”……一个又一个问题提出,在张老师的引导下,孩子们不但积累了诗词,还得到了美的熏陶,不愧为大师。
       张老师用“最像孩子脸的西湖”引入诗歌学习。他从读节奏、读画面、读味道三个方面,向五年级的孩子传授着学习古诗的秘诀——读。你看,在张老师的引导下,“翻”字中孩子们读出了大雨快来的可怕,“跳”字又读出了雨的灵动……这几个字重点指导读节奏。“黑云”“白雨”这些鲜明的色彩也似乎出现在了孩子们的眼前。于是,学生就能读出画面感。除了有画面,古诗怎能没有“味道”?雨前的黑云翻墨,雨中的白雨跳珠,雨后又变为水天一色。多么富有韵味啊!张老师就这样,不厌其烦,层层深入,引导学生去读去悟去感受。
       对比我之前的古诗词教学,我的课仅局限于让孩子读字义、读句子,再让学生想象画面,忽视了反复诵读的意义所在,实在是惭愧!
       如果说张老师的课堂是一首朴实的叙事诗,那么盛莉老师的课堂则是一首温婉的散文诗,如三月的江南,春风拂面,温柔绵延。
盛老师执教了一堂二年级的《笠翁对韵》。课前,回顾之前所学的《声律启蒙》,盛老师让学生进行对韵接龙。“云对雨,雪对风,晚霞对晴空”,“春对夏,秋对风,暮鼓对晨钟”,这些灵动的字眼,从那么小的孩子口中“蹦”出,是多么有趣,多么有味啊。此时,整个课堂已沉浸在一种充满音韵美感的氛围当中,令学生。听者全都陶醉其中。
       正式上课,盛老师出示《笠翁对韵》的题目,并提出了一个问题:“看到这个题目,孩子们,你们想到了什么?”我以为这样一个问题问出来,孩子们肯定会懵的。这时,我不由为盛老师紧张起来。然而,我错了!好多个孩子高高举起了小手,一个男孩子奶声奶气地回答:“老师,我想到了《江雪》。”由笠翁两个字,孩子们很自然地联想到了“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。可见,这个开题问题提的多巧妙,启发了学生,教会学生思考。
       在整节课中,让我印象最深刻的是朗读这一部分。平时,我在教学的时候,也注意到了要采用多种方式让孩子们朗读。然而只是传统的指名读、分小组读、分角色度、齐读等。盛老师却别出心裁,她让孩子们选择自己喜欢的方式读。你看,有的孩子选择用打节拍的方式读,有的孩子说喜欢摇头晃脑地读,还有的说他们选择男女生对读。这样,孩子们读出了个性,读出了趣味。我看着孩子们一个个读得那么认真,像极了古时候的“老夫子”,真觉得有趣至极。其中,一组孩子用了拍手读。他们不是拍自己的手,而是拍一下自己的手,再拍一下同伴的。就和我们小时候做的“你拍一,我拍一”的游戏一样。欢乐的趣味令我恍惚间好像也回到了孩提时代,忍不住也参与进来。想想,连大人都会喜欢,孩子们又怎么会不喜欢这样的方式呢!
       《笠翁对韵》让孩子们初步体会了汉语的音韵之美,进一步感受到了中华文化的博大精深。或许,孩子们并不能完全理解韵文的意思。然而,就在这一次又一次的诵读过程中,“中华经典”就不知不觉融入到孩子的血液之中。
       胸中有墨,方成绝妙之文;心中有学生,有课堂,便可上出有效好课!多读、多思、心中有爱、眼里有学生,这将是我今后课堂努力之方向!

点评

对张敬义老师的“最像小孩脸的西湖”感觉很深。如果能进一步抓住这个“翻”字,就更有一番情趣,俗话说:“翻脸比翻书还快”。  发表于 2017-3-16 13:19
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发表于 2017-3-15 10:54:14 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2017-3-14 19:26
你真是速度,你可是第一个交作业的,虽然只看了前几条建议,但能迅速成文真不容易,相信书中剩下的建议对 ...

谢谢啦!会跟着前辈的步伐继续努力的
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发表于 2017-3-15 10:54:23 来自手机 | 显示全部楼层
城东蒋琳 发表于 2017-3-15 10:47
邂逅文学经典  情系语文课堂
             ——于“凤凰语文论坛活动”听课有感
城东中心小学    蒋琳

蒋老师好勤奋,向你学习
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发表于 2017-3-15 10:55:36 | 显示全部楼层
gaga110 发表于 2017-3-15 10:54
蒋老师好勤奋,向你学习

笨鸟先飞罢了!
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发表于 2017-3-15 12:58:08 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2017-3-15 10:31
以后可以直接复制粘贴在这里,不要上传文件,因为大家如果想看到,还必须下载,而这又是要花金豆的,期待 ...

抱歉,不太会操作,摸索中,我重新发一下。
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发表于 2017-3-15 13:02:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 蒲下鱼 于 2017-3-15 13:04 编辑

读书班,生命中的一缕阳光
——兴化市第七期青年教师读书班开班感想
兴化市垛田中心小学  高文君
自小,一直自诩是个爱读书的人。
曾在炎炎夏日,当别的小伙伴或去游泳或吃着冰棍看电视的时候,独自一人坐在藤椅上看着《动物庄园》,竟不觉炎热;曾在初中晚自习回来写完作业后,坐在床上看《红楼梦》直至深夜,竟不觉疲倦;曾在紧张的高考复习迎考期间,每期的《读者》必看,聊作减压,竟不觉不务正业;曾在美好的大学时期,闲暇之余,总爱到图书馆翻看小说,竟不觉单调……
毕业后参加了工作,曾经的那个爱读书的我,好像丢了。
每天穿梭于教室、办公室,埋首于成堆的作业、试卷中,流连于各类习题的讲解,好像忘了,人,是要读书的。
在戴南小学工作期间,总觉刚入行,摸不着门路,热切吸取前辈的经验并急于模仿,虽然能大体完成基本的教学任务,但方法太生硬,效果并不是想象中的那么美好。后来来到了家乡学校工作,新的环境新的同事,但我仍在不停学习、模仿。
可时间久了,我就会产生疑惑,我到底该怎样教?怎样的教才能既尊重孩子天性又能让孩子有所提升呢?我何时才能有自己的见解和方法呢?我经常会困惑、迷茫……
困惑、迷茫之余,偶尔也会去翻阅一些书籍,可是看书的行为总是会被其他各种事情打断,除了平时的教学工作也有生活的琐事,心好像总是很难静下来将一本书从头看到尾,惰性也越来越重。我的生活就这样两点一线、周而复始,灰暗平淡。
在我彷徨的时期,经常会听到兴化市青年教师读书班的声音,总感觉那是一个光明的、朝气蓬勃、催人奋进的集体,好期盼着有一天也能加入这样的集体啊,希望能在集体的鞭策下,让自己重拾书籍,在集体的监督下,克服惰性,养成读书的习惯。
所幸的是,第七期的读书班,学校真的推荐我参加了,欣喜之余,也压力倍增。
摆在桌上的一大摞书,好像一座大山,我知道,虽然登山会很辛苦,但我会好好感受登山途中的无穷乐趣,并好好珍藏登山时的点滴收获。
读书班,像一缕阳关,照亮了我灰暗平淡的生活。真心地希望自己能在这两年里,静下心来,好好地看进一些书,汲取他人智慧,做一个更优秀的人。

点评

“在集体的鞭策下,让自己重拾书籍,在集体的监督下,克服惰性,养成读书的习惯。“确实,人都是有惰性的,习惯的养成需要一定的机制。  发表于 2017-3-16 13:21
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发表于 2017-3-15 14:11:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2017-3-17 21:34 编辑

2017.3.15,在楚水小学聆听了傅春阳老师的《海伦.凯勒》。
傅老师的课堂扎实大气,给我留下了深刻的印象:
1、傅老师匠心巧思,既是字词的默写检测,又是分段启示,还是课堂的板书,一举多用。
2、傅老师教授孩子识字的过程符合学生的学习规律,先在写的过程中发现写字的难点、易错点,再自我剖析,这样的识字过程孩子在自我体验中掌握了认字时的重难点,记忆更加深刻了。
3、傅老师静待花开,不急不躁。当学生没有及时说中老师的“圈套”时,傅老师没有急躁地进行牵引,而是采用等待的手段。事实证明,静待花开,花儿会更灿烂绽放,课堂更自然。
何老师的点评更是四两拨千斤:
1、课前采用背古诗,讲故事的形式很好,但是如果小朋友上讲台来展示更好,我们语文老师要每天带着孩子过有意义的语文生活,让学生对校园生活、学习生活有记忆。是啊,至今我还记得小学时上讲台紧张地给同学讲故事的紧张感,以及获得掌声后的喜悦感。“教师要走在讲台,学生要走上讲台。”何老师说的真不错。
2、关注与文本的对话,“教学生学习语文。”学语文要由浅入深,关键在于课堂,要使学生进入学习的状态,对话的状态,聆听的状态。这是我们每个语文老师要认真思考与实践的。

(兴化市新生中心小学 王小羽)

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也需要教给学生学习语文的方法。  发表于 2017-3-16 13:24
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发表于 2017-3-15 15:13:08 | 显示全部楼层
                                                                            我的幸运一天                                 
                                                                              昌荣  马小庆
      2017年3月7日看似普通却对我有着特殊意义的一天,这一天我成为兴化市第七期青年教师读书班的一员。
      读书,读书,蓦然回首这个词曾经离我那么近,现在又离我那么远。10年前,我未踏入教学岗位时,生活单纯的就像一杯白开水,曾几何时我喜欢待在图书馆、阅览室,享受那静静的时光,沉醉在书海的世界里;曾几何时,我也有过一日不读书,胸臆无佳想,一月不读书,耳目失清爽的乐趣;曾几何时,自己写的小作文发表过学校书刊。当我工作后,各种琐事围绕在身边,人变得尤其懒惰,曾经真的变成曾经。工作这么久,看书阅读如此少,提笔写作如此少,思考探索更是少之又少。
      然而,当我快迷失方向时,读书班给了我前进的动力,当我坐在实验小学家长学校时,听着老师的谆谆教诲,我是幸运的,听着各位同伴深情诗意,发自肺腑的话愿景时,我是惶恐的,我们有着相似的年龄,可是眼界差别却如此之大。但赵主任:“读书永远不嫌晚,读书不要又压力”。我想我会在这两年里,两年之后的时间里静静读书,成为更好的我来配第七期青年教师读书班。
      2017年3月7日,已经过去一周了,但在今天乃至今后,这一天会在我脑中记忆犹新。

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“不教一日闲过”,到这里成为“不教一日不读书”。养成这样的习惯,就好!  发表于 2017-3-16 13:25
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发表于 2017-3-15 18:03:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 陌上枝头 于 2017-3-15 18:08 编辑

                                                                      好孩子之我思
                                                                                                    ——读《我要做好孩子》有感
                                                                                                      安丰中心小学育才校区      高小云
        “在爸爸妈妈眼中,所谓的好孩子都是别人家的孩子,而我只是一个一无是处的坏孩子。”这是我在思品课上听到的一位孩子的心声。当我环顾四周,看到众多孩子脸上明显的赞同之色时,心头一片苍凉,我不知道该如何去安慰这个迷茫的孩子,似乎此刻任何的安慰都是对这个孩子的再次伤害。
大人以自己的视角任性地将孩子分成“好”与“坏”两大阵营,这样做真的好吗?对于那些被无情地划分为“坏孩子”的学生真的公平吗?他们只是比别人学的慢一点,难道这就成了他们不可饶恕的罪过了吗?“尺有所短,寸有所长”,世间万物本就没有十全十美,可现在,大人却为他强加上了“坏孩子”的名号,孩子似乎成了那一只背着重壳的蜗牛,慢慢地,慢慢地,他将自己缩回到厚厚的保护壳里,再也不敢伸出触角去领略世界的美妙。于是,学习对于他而言,也就成了煎熬。
       “你的孩子考不上好学校,就好像孩子有多笨,做家长的都没脸见人。孩子的成绩是衡量家长成功不成功的标志呢。”这是《我要做好孩子》中金玲母亲赵卉紫女士说的一段话。你瞧,成绩成了评价孩子的唯一标准。当金玲、尚海被于胖儿用来做胡梅、刘娅如、李小娟这三个好学生的替罪羊一事得到完美解决后,金玲发出了宣言:“妈妈,从今天起,我要争取做个好孩子。”不知道为什么,我却从金玲的话语中听到了凄凉。金玲是个多么好的孩子啊,虽然成绩并不算优秀,可她有一颗金子般耀眼的心:温柔、善良、体贴……她就像那行走在阳光下的小天使。然而,现实生活中,她却得不到肯定,只因她的成绩不够优秀,她与“好孩子”无缘,甚至因此满腹委屈无人述。
       当幸子被妈妈带走时,金玲把头埋在卉紫胸前,问道:“妈妈你说,世界上有没有真正快乐的孩子?”看到这句话时,我愣了,我忍不住思考,如果我是卉紫,我想我能做的也只是哑口无言。是啊,世界上有真正快乐的孩子吗?为什么呢?是繁重的学业?还是因家长将他那未能实现的梦想强加于孩子身上?孩子似乎成为了折翅的鸟儿,与自由的天空遥遥相望。
       在我的心中,孙奶奶是一位真正的教育大家。她润物细无声,没有大声的斥责,没有如山的作业,她只是尊重孩子,帮助孩子重拾起了被“坏孩子”这个称呼伤得体无完肤的自信心,一个新的“金玲”就这样诞生了。那是一个多么欢快的小精灵呀,脱胎换骨的金玲让人忍不住眼前一亮。我想,真正的教育就是这样,不是以“好孩子”这个称呼来绑住孩子的天性,不是披着“爱”的外衣,却一次次地伤害孩子那稚嫩的心灵,而是给予他足够的尊重,让他相信,世界上只有一个独一无二的他,一个无人可以替代的他。
       在教学这条路上,我是一个新手。哪怕这条路我走得跌跌撞撞,可我依然努力奔向前方,只为路旁那绽放出阳光的脸庞。孩子,我愿与你一路同行!

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刚在微信上看到这样的一组漫画,采撷其中一则对话:儿:爸爸,你说我长大后能有出息吗?父:为什么这么问?因为我在学校学习不算好啊……成绩的好坏说明不了什么,只要开心快乐的人生也一样是幸福的,你需要的是...  发表于 2017-3-16 13:28
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本帖最后由 右边的左耳 于 2017-3-15 21:48 编辑

        今天,有幸听了傅老师的两节课~获益良多~果然,姜还是“老”的辣!付老师的课堂,不缓不急,沉稳而大气。尤其是第一课时的设计,既稳扎稳打,又巧妙进取。比如,一开始那不是为了单纯导入而导入的人物简介。傅老师先让学生读其成就,再读其不幸,最后引出这就是海伦凯勒。这样一开始,就把海伦的人生的两面展示给学生,能更快地和文本对接。另外,傅老师对于课的每一个环节显然是经过精心设计的,随处可见亮点。他把听写词语和课堂板书、分段启示巧妙地结合在五个词中,贯穿整个第一课时,非常有创意,让我知道,原来第一课时还可以这样教。傅老师对于文本的解读也相当到位,这就体现在他课堂上设计的问题,没有一个是多余的,环环相扣,最语言后还达到了前后问题的呼应,原来此问题是为了彼问题的解决。最让我印象深刻的就是对于语言中关键词的感悟,傅老师通过同一个句子,进行四次改动——改标点符号,删掉关键词,最后让学生通过读感受到了这些词所要表 达的情感,这种方式无意是非常的高效的。                      何老师的课后点评让我更加认识到了自己的不足,处理文本、教授文本易于浮于表面,不能深入。如,文本应更注重于“感”,学生“感”了,才能有所“到”、有所“受”,有所“觉”。就像这篇课文《海伦凯勒》,海伦为什么能成为现在的“海伦凯勒”,这就是因为知识、情感的力量,让她有所“感”。同理,如果我们老师处理文本时也能注意到这些,一堂课怎么会不好呢?再如“教学生学习语文”,这是需要讲方法,讲艺术的。怎么去学习呢?就是看我们老师如何去组织,尤其是如何组织讨论。很多的课堂,文本的讨论发生在老师和极少数的学生之间,如何让更多的学生加入到讨论中来,这是我们需要花时间去想办法的。由此想到自己,总是在课堂上搞一些所谓讨论的花架子,真正有多少孩子投入讨论,我想,答案是不言而喻的。以后我要多想办法,真正的让自己的课堂变成“教学生学习语文”。



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上帝在给他关上了一扇门的时候,留给了他一扇窗——这是我的一个学生写给我班的一个残疾同学的。感觉,如果用在海伦凯勒身上,也可以。  发表于 2017-3-16 13:30
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发表于 2017-3-15 21:04:37 | 显示全部楼层
右边的左耳 发表于 2017-3-9 00:53
英雄的迟暮与书者的永存景范学校    顾 庆    暖阳的午后,与友人一起坐在电影院享受着难得的短暂假期。屏 ...

跟着老师,学读书,学上课,学做人,很幸福~
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发表于 2017-3-15 22:03:13 | 显示全部楼层
听傅春阳老师的课
                                             垛田中心小学   高文君
今天一早,来到了楚水小学傅春阳老师的课堂。
傅老师上的是五年级下册第8课《海伦•凯勒》。这篇课文讲的是海伦在婴幼儿时期,生了一场重病,导致双耳失聪、双目失明,无法与外界正常交流,脾气变得暴躁起来。后来受到沙利文老师的启蒙,学习了盲文,逐渐学会用心去感知世界,10岁时又在富勒老师的教导下,练习开口说话。长大后献身于服务残疾人的事业中。
听傅老师的课是一种学习。
第一堂课的教学中,教学的步骤很清晰。首先是课前诵读,接下来检查预习,读词语、听写词语,其次是读课文,然后理清课文脉络,尝试分段,最后默读课文,思考:“你读到了一个怎样的海伦•凯勒?”第二堂课,抓住文中表现海伦•凯勒不屈不挠的句子进行分析,先让学生找句子,找到相关句子后,拎出句中的关键词,让学生结合关键词谈谈对这句话的理解,最后以老师范读、学生自由朗读、齐读的多种形式加深理解。在不屈不挠的分析环节结束后,引导学生思考,海伦•凯勒还像开头说的那样脾气暴躁吗?引至第5自然段,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦的勇气和信心。”并学习第5自然段,海伦•凯勒是怎么做的。临近结束,设计了“假如我是海伦……”的写话练习,以及名著推荐《假如给我三天光明》。
两节课听下来,感觉课堂思路很清晰,老师能够站在高处把控住课堂。印象深刻的有几点:1.在导入课题时,先出示了一段介绍海伦•凯勒成就的文字,接下来又出示了一段海伦•凯勒遭遇不幸的文字,鲜明的对比,引出文章课题;2.听写词语的时候,“脾气暴躁”、“干燥的海绵”、“盲哑学校”、“倾注爱心”、“不屈不挠”这五个词语在达到检查预习目的的同时也是有意为之,为下面的分段提供了很好的依据。当时就很惊叹于傅老师的睿智;3.在让学生默读课文,思考读到了一个怎样的海伦•凯勒时,学生说了很多表现海伦品质的词,如:不屈不挠、勤奋好学、坚持不懈、热爱学习、热心助人、勇于探索、持之以恒,最后有一个学生说了“脾气暴躁”,傅老师抓住契机,自然地引入了文章第一自然段的学习。这里我很是佩服,后来才知道,原来傅老师早就预设好了,他只是一直在等待。这一点是我触动最大的,教学时良好的预设很重要,并且要学会耐心等待,我们不能急于和盘托出,因为孩子的潜能是无限的。4.在对“天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!”这句话的学习时,以删减关键词的方式,让学生对比阅读、加深理解,形式富有趣味,也易于学生理解。5.第二堂的讲解,我个人看来还是很扎实的。找到句子,结合关键词,谈谈对句子的理解,并朗读体会。在句子分析结束后,又引导学生思考,海伦•凯勒一直像开头说的那样脾气暴躁吗?将对文章的学习连成了一体,感觉十分的大气。
听傅老师的课是一种学习,听何主任评课就更是一种甘霖般的学习了。
何主任评得很细致、很真切。
1.课前诵读,要让教师走下来,学生走上去就,锻炼学生的胆识,让学生过有意义的校园生活,体现学生主体性,让学生感受快乐,内容可以丰富、形式可以多样。小小的课前诵读,其实作用很大,学习语文就在于点滴的积累,坚持如此,学生的语文素养自然就提高了。我有时忙于课文的讲解,总是会忽略这一环节,有时又流于形式,听了何主任的话,我在心里暗自下决心,一定要把课前诵读做好、做实。
2.对于傅老师的导入,何主任也做了评价,导入很有艺术、张力,富有技巧,充满智慧。听了何主任的这些词,我很汗颜,书看得太少,词汇量太匮乏。
3.课堂听写环节,何主任提出一点,要注重学生习惯的养成,可准备专门的听写本、课堂记录本,平时可以回顾,知识在于积累,学习也应有序。
4.读书的时候要正确、有力、响亮,要注入感情。遇到一些需要重读的字眼,并不一定就是要把声音发大,注入感情地朗读,就能很好地表现出它要表达的意思。轻重缓急、抑扬顿挫的背后就是情感。
5.对于何主任的评课,感受最深的一句话是,“把握好课堂上的40分钟,学生自然成了。”是啊,扎扎实实地上好课堂上的40分钟,而不是课后的题海战术,学生效率高,老师也轻松,而要想扎扎实实地上好40分钟,就得有充分的课前准备。
教龄尚短,经验不足,听傅老师的课,于我而言,是一种学习,听何主任评课,更带给我很多的触动。
任重道远,我辈仍须努力。

点评

非常敬佩何主任!刚刚在泰州凤凰小学也听了何主任的讲座,受益匪浅。  发表于 2017-3-16 13:31
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春江载友

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发表于 2017-3-16 09:03:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 虎嗅~蔷薇 于 2017-3-16 19:17 编辑

求真之旅
——《海伦凯勒》课后反思
楚水小学  傅春阳
       最近,听到一句流行语——我可能……假的……。嬉笑之余,某日突然想到,我的学生将来的某一天会不会说:“我可能上了假的语文课。”心中甚是忐忑。
       何老师说:“要带着孩子过有意义的语文生活。”表现在课堂上,我想首先就是让学生上真的语文课吧。因此接到何老师的上课任务,我首先在大脑里冒出的一个字就是——真。“常态课、一篇课文完整的教学过程”,老师的要求不就是让我们去伪存真,把我们平时呈现给学生的课,平实地呈现在他的面前吗?
       备课之真——学生需要什么?你想给学生什么?
       在我们谋划一篇课文的教学设计时,明白了学生需要什么,我们才能知道给他们什么。这样的备课才是真的备课。学生的需要我们怎么知道呢?何老师建议我们多读读《课程标准》,手头要常备《课程标准》,学生的需要那里面写得清清楚楚。只是抱着《课程标准》上课当然也不行,还得去思考与我们朝夕相处的学生,他们的发展水平是高是低,我们应当了然于胸。心中有标准、心中有学生,这样的备课大体是真的吧?
《海伦凯勒》这篇课文从文体的角度来看是一篇人物传记,文体特征鲜明;从写作素材选取的角度来看写了海伦凯勒人生中的四个阶段,重点突出了学阅读、书写、算术和学说话这两个阶段,可谓详略得当;从人物形象塑造的角度来看,不屈不挠的奋斗精神随处可见……如何切入、如何架构,就要看我们面前的学生需要什么了。最终我决定从人物形象切入,以“脾气暴躁”、“不屈不挠”这一对看似一贬一褒实际又有着内在相关的词语为抓手,带起对全篇的语言赏析来设计这一篇课文的教学过程。然而,贪多求全的毛病何时能改?备课中,想到的都想讲给学生,只求自己解读的满足,不顾学生接受的痛苦。为免学生“累觉不爱”,还是要学会放弃、学会放手!
      上课之真——学生得到了什么?还要得到什么?
      听写是语文老师常用的手段,方法虽老,效果却好。本着先实践再总结的原则,学生在听写后,对书写注意点的交流,能让学生印象深刻地记住生字词的写法。然而行间巡视的不够,发现问题的意识不强,会让我们忽略部分学生的学习效果,在今后的教学中还要注意。
      朗读是语文课上常有的形式,也是学生必备的重要素养。课堂上多层次、多形式的朗读训练必不可少。如何提升学生的朗读能力?如何指导学生通过朗读来感悟文字?“教师的方法指导是不可缺少的,教师的示范更是最直接有效的。”何老师可谓一语中的。在交流中,老师朗读了海伦凯勒猛然醒悟的那一段,在他平和却带有发自内心的感悟的朗读中我也顿悟:“脾气暴躁”、“不屈不挠”只是外在的表现,其实是海伦凯勒内在生命力的驱动,是抗争精神的外显。海伦凯勒的猛然醒悟,正是将这种生命力作形式的转化,由消极而为积极。你看,这就是朗读的力量!
      评课之真——少些套路,多些真诚。
      读书班评课交流,何老师给了一个指导思想——少些套路,多些真诚,不在于说出优点、缺点,而在乎说出自己的分析和思考。“课前背诵古诗很好,还可以加上成语等,语文学习就是一个积累的过程。”“教学过程中要针对学生的问题,进行示范指导。”“语文的学习要注重习惯的养成,听写本、默写本、课堂笔记,学语文准备的本子要多一点。”“语文课堂要营造帮助的氛围,激发学生的积极性。”“不仅要鼓励学生在座位上说,还要让学生走上讲台说。”最后,何老师一字一顿地说出:“教学生学语文。”看似简单却发人深思。思维碰撞的火花着实璀璨。
       但愿我的学生们能说:“我今天上了两节真的语文课。”我是要确切地说:“我今天进行了一次真的语文教学研讨活动。”

点评

已加,这样我们评课的目标更明确了,谢谢老师的提醒。  发表于 2017-3-16 19:22
“少些套路,多些真诚”,再加上“不在于说出优点、缺点,而在乎说出自己的分析和思考”  发表于 2017-3-16 14:57
求真的语文课,会教会学生更多!  发表于 2017-3-16 13:32
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发表于 2017-3-16 13:40:22 | 显示全部楼层
城东蒋琳 发表于 2017-3-15 10:47
邂逅文学经典  情系语文课堂
             ——于“凤凰语文论坛活动”听课有感
城东中心小学    蒋琳

是呢,估计用这样的俗语讲出来,孩子们更能理解!
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发表于 2017-3-17 21:22:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2017-3-17 21:35 编辑

《给教师的建议》读书笔记1(关于学生阅读)
                                                 兴化市新生中心小学 王小羽

      
    高尔基说:书籍,是人类进步的阶梯。对于生长期的儿童来说,书籍尤为重要。

儿童学习能力的提高依靠阅读。
    毫无疑问,孩子进入学校以后,我们对于他智力高低的评价取决于他是否能够顺利地学习,而能否顺利学习则取决于他会不会有理解地进行阅读。
    “如果少年,男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家,那么他们完满的、全面的发展就是不可设想的。”
    思考:
    我们做老师的,在孩子一入学以后就应当立刻着手培养他们边倾听边思索甚至边书写的能力。
    一年级时,我们可以给孩子读故事,让他们立刻简短地复述,这就培养了他们边听边思考,从吸收的信息通过思考变成自己的语言输出。
    二年级时,我们让孩子自己读故事,读完后立刻概括复述。
    三年级时,我们可以在复述后让孩子谈感想,这就要求孩子在听的同时进行思考,将文本与自身对照比较。
    有了这样三年的地基铸造,孩子的阅读能力自然就达标了,学习能力也就随之提升了。每一个老师都要把这个作为目标:“你给学生讲述着干什么,让他们一边听一边讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。”

儿童知识长久的记忆依靠阅读。
    我们经常会遇到这样的情况,孩子今天才学的知识,过两天就忘得差不多了,所以我们又要教授新知,又要复习旧知,总把自己搞得身心俱疲,学生又怨声载道。如何才能达成知识在孩子脑中的长久记忆呢?苏霍姆林斯基的两套教学大纲给了我们启发。
   “第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”
   “必须识记的资料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。”
    思考:
    学习时应当努力让学生对所学习的内容进行深入、自觉地思考,那就需要阅读相关方面的知识,这样方能有助于识记。
    以语文为例:
    认生字时,从古文字象形字起源,了解字为何是这般模样,有了这样的思索,识记起来自然就水到渠成了。
    学习古诗前,可以补充诗人的生平,尤其是作此诗时的心境,所处地理位置,所经历的事件,有了这样的阅读把握,就可以走进诗歌,走近诗人,正确把握诗意。
    学习《神奇的克隆》前,可以给学生补充大量克隆方面的阅读知识,使学生自主地思考什么是克隆,克隆如何实现等等,在学习课文的同时有了更多更深刻的思索。
    学习《火烧云》后,可以让学生阅读萧红的《呼兰河传》原文,让学生更多地接触文学作品,了解火烧云描写的是哪里看到的云,了解一所小城,走进一位作家,这样对于把握文本、解读文本更加有益。

后进生的拉扶依靠大量的阅读。
    我们遇到的后进生通常是这样的:上课容易开小差,对什么事都提不起兴趣,上课眼神黯淡无光,阅读能力差,老师讲到下一题他的思维往往还停留在刚才的内容上。
    我们对于后进生的帮扶也总是这样进行的:下课放学后进行加班加点,默写不通过重默,口算不过关再做二十题。但是无论我们每天花多少时间,这些工作第二天总是又要继续重复,后进生没有进步,我们也身心俱疲。
    “给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问。”
   “用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”
    思考:
    记得刚上小学时,成绩不佳,反应迟钝。后来在二年级时接触了一本叫《世界多奇妙》的杂志,内容有趣生动,让我一下子爱上了阅读,每月都在期待杂志的到来。这样读了半个学期,慢慢的竟像开了窍,成绩提高了。我觉得这一改变完成要归功于杂志的阅读。这个例子极好的佐证了苏霍姆林斯基的观点。
    所以对待后进生拉扶的这个问题,我们不应该一味地给他们加班加点,而要把时间还给孩子,给他们选择一些有趣的生动的读物,努力激发他们主动地思考。
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发表于 2017-3-17 21:43:25 | 显示全部楼层
   给自己的鞭策
沙沟中心小学 史增谆

今天给孩子们上了一节“万以内数的大小比较”,这节课上完经过何老师、班长和学校领导的指点和建议之后,感受颇多。以下是自己对老师们提出的指点与建议的感受认知更是对自己的鞭策。
    老师,你要缓一步、停一步、留一步。将孩子带人知识环节的步调缓一些,每个孩子的理解能力,思维发展状况都是不一样的。在本节课新授部分,我太快的将孩子们带入了新的知识点中,如果能够在孩子们原有的知识基础上慢慢的过渡到新的知识点中,那么一些对教材感知慢的孩子就能更好的感知教材;在学习稍有偏差的孩子身边多停一会儿。孩子不是天生下就是落后的,所谓的落后不过是每日落一步,日积月累,落得越来越远才最终成为老师眼中的后进生。如果我们能及时在这些孩子身边停下脚步,关注他,帮助他,等待他,我想这些孩子一定会有一丝进步。“不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江海”,今日进步一些,明日进步一些,这些孩子会提升很多;将授课的内容稍稍留出一些儿。我一直认为二年级的孩子们还很小,很多问题还是不能去单独解决,所以我总是满打满的将整节课的知识内容灌输给孩子们。我认为的只是我认为,我都没有去让孩子们思考就来武断他们做不到,现在想来我真是可笑至极。孩子都是在一次次尝试锻炼中才做的越来越好。尝试着留些空间、时间给孩子们思考,孩子们会有更大的收获。
    老师,你要微笑的跟学生交流,孩子会进步的让你惊喜。苏霍姆林斯基说过:“没有也不可能有抽象的学生。”前几天看了一了小短片,讲的是一位患有自闭症的孩子,来到新学校后被身边的孩子耻笑,上课是会做出各种奇怪的事情,比如绕着桌子转圈圈,控制不住自己去打其他孩子……更不要提学习的事情了。这样的孩子一般老师会很头疼,对他的学习和行为或置之不问,或严加管教。但短片中的老师却一直微笑着对待他,教导他,孩子在老师的微笑温柔中感受到了力量,最终成为一名非常棒的老师。面对班上那些令你头疼的孩子,与其生着气带着负能量对待着孩子,不如微笑耐心的对待,你的微笑,你的力量孩子真的都能感受到。
    老师,你不要害怕。作为一名才做老师的初级菜鸟,说实话心里会有一丝忐忑宇害怕。会害怕孩子们犯错误,又会害怕面对孩子们的错误自己是否能正确的指导帮助他们。其实想来不过是庸人自扰,在这些害怕错误中即优化孩子了也优化自己。老师,不是一生下来就是好老师,老师也是头一次当老师。孩子,不是一生下来就是智力超群的学习者,孩子也是头一次做学生。所以彼此体谅一下,最终消除隔阂的还是师生手拉手,坚持不放手的那颗心。

当然这些感受和认知自己真正要落实起来肯定需要很长的时间与坚持,不过来日方长。

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发表于 2017-3-17 23:08:30 | 显示全部楼层
一次水到渠成的情感之旅
——《叶子的眼睛》(第二课时)评析
戴窑中心小学  徐琴

《叶子的眼睛》是一首趣味十足的小诗,诗人怀揣着一份童心,为我们呈现出了一幅恬静生动的山林晨景。唯美的画面与温馨活泼的语言是这首诗中最令人动容的。

在听李静老师的公开课前,我已在班上讲过这篇课文,但执教效果有些差强人意,对于“为什么说露珠儿是叶子的眼睛”的引导、讲解,以及整首诗的朗读指导都处理得有些僵硬、不自然。而这些,在今天上午的公开课上,李老师都给我做了很好的示范。

对于这节课,比起“复习导入、精读课文、生字教学”的套路式流程,我更愿用“读——解——读”这样更符合我今天听课感受的个人逻辑来评析。

【趣读】——给“词”以具体形象的情感色彩


《给教师的建议》第七条中有这么一段话:
在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的主要工具之一。


课堂开始,李老师带着学生复习本课词语时,我想到了上面这段话。李老师对词的复习检查很有意思,她先是让学生开火车读词,检查对“音”的把握,而后,“步步为营”,饶有深意地提出:“你觉得,谁把词读得最有感觉?你能试试吗?”这样,在学生展示“有感情读词”的同时,李老师又不露痕迹地带着大家去苏霍姆林斯基的“秋天的果园”里走了走,引导学生给“迷迷蒙蒙”、“很轻很轻”、“水灵灵”、“亮晶晶”等词提供了大量丰富、形象的情感、事实联系,而这些联系,都是学生们在李老师的引导下从自己的日常生活中“搜寻”出来的:“去年冬天雾霾的时候迷迷蒙蒙的”,“妈妈晚上进我房间帮我盖被子时脚步是很轻很轻的”,“菜市场里洒了水的莴苣水灵灵的”,“天上的星星一闪一闪亮晶晶的” ……


七嘴八舌的交流讨论过后,这些词都从黑板上走进了学生的心里,在他们心中“活蹦乱跳”了起来。于是,关于本课“词”的情感,便水到渠成了。

【巧解】——给“句”以不请自来的深刻理解


李老师又让学生带着现已积累的词的情感去读课文,在读的过程中抛砖引玉问道:“叶子的眼睛是什么?”
这是一个不愁无解的问题,学生立刻异口同声:“露珠儿是叶子的眼睛
!”(李老师随即在课题《叶子的眼睛》板书前写上“露珠儿是”)

李老师指着板书再问:“为什么说露珠儿是叶子眼睛?”边问边在课题板书“眼睛”上画了一双扑闪扑闪的大眼睛)

对于第二问,学生的回答开始五花八门了。当有学生提到“因为露珠儿和人的眼睛很像”时,李老师顺势问道:“人的眼睛是什么样的?”学生便开始“搜肠刮肚”寻找词汇去形容人的“眼睛”了。有人说“眼睛是黑黑的”,有人说“眼睛是亮亮的”;有人说“眼睛像蓝莓”,有人说“眼睛像珍珠”……

一番“深入交流”后,李老师让学生看看周围人的眼睛,又让学生读文中描写叶子的眼睛的句子。个性的“说”碰上反复的“读”,“人的眼睛”便和“叶子的眼睛”在“水灵灵”、“亮晶晶”的具体形象中碰出了思维的火花——这题,自然而然地解了,无需刻意的强调。

【串读】——给“文”以水到渠成的真情实感


在此环节,李老师层层铺垫,连提了五个足以概括全文的问题——

1、“是谁叫醒了叶子,让它睁开了水灵灵、亮晶晶的眼睛?”
阳光)

2、“在阳光没来之前,森林里是什么样的?”“山上的早晨,雾气还迷迷蒙蒙”。)

(在“趣读”环节,学生已形象感受过“迷迷蒙蒙”,故在此处,李老师未多做讲解,直接创设“迷迷蒙蒙”的情境——“这儿有一棵树,你看得到吗?那儿有几只鸟你能看到吗……”在李老师的亲切幽默带动下,课堂氛围很是活跃。)

3、(在课题板书旁贴上“太阳”)阳光来了之后,又发生了什么呢?”(“阳光就走进森林,脚步,很轻很轻,不小心把树叶摇醒。)

(师生联系生活品析“很轻很轻”,并通过“摇醒”的师生互动游戏——李老师扮演阳光“摇醒”扮演树叶的学生,被摇醒的学生得到一片画着露珠儿的彩纸树叶贴到黑板上,发现一个“温柔、调皮、机灵”的太阳,带着发现练习有感情读第一句。)

4、李老师指着黑板上一片一片“挂着露珠儿”的树叶)当你看到这么多睁开眼睛的叶子时,你想到了什么?”练习读“哇——”)

5、“假如老师是叶子,我睁开眼睛,会看到什么?”

(学生想象森林晨景回答,从一片叶子即将看到的景色中发现快乐、体会快乐,酝酿情感,读好“天亮了,真高兴!”)

李老师的这五个问题,像五颗玲珑可爱的山楂果,每一问的深入讨论,都好像是在给山楂裹上了甜甜的糖衣。最后的有感情朗读一气呵成,像一张轻薄的糯米纸——吃着无味,却于无味间藏着一份“杰作初成”的情愫。

趣读成词,巧解成句,串读成文,这是一次水到渠成的情感之旅!

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