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楼主: 御苑

兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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春江载友

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发表于 2018-1-12 09:45:21 | 显示全部楼层
                                                  以读促悟,以演促读,以练促思
                                                     ——《珍珠鸟》教学反思
                                                  兴化市西郊中心校   朱小卫
       1月8日下午,我校举行了“课堂教学改革公开课展示与现场研讨活动”。我很幸运地上了一节市级公开课——执教《珍珠鸟》一课。
      《珍珠鸟》是冯骥才创作的一篇散文,作者以细腻的语言,真挚的情感描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻内涵。我紧扣这一中心句,贯穿始终。重点研读了第四自然段,学生找出吸引自己的画面,反复品读,读中理解,读中揣摩,读中品味,感受小珍珠鸟是如何逐步信赖“我”的。
       一、以生为本,以读促悟。
       叶圣陶先生曾说过:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”
     “读”是“悟”的基本前提,无“读”就无“悟”。在教学中,我以学生为主体,引导学生用自己喜欢的方式朗读,或小组合作读,或自由读,或齐读等。美妙的画面将学生带入情境中,通过感情朗读学生透过语言文字,侃侃而谈自己的阅读体会。生1::“我从‘小家伙’这个词,感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱。”生2:“我从三个‘一会儿’体会到小珍珠鸟的活泼、调皮。”生3:“我从‘落’、‘站’、‘撞’三个动词中,感受到小珍珠鸟很淘气、可爱。”生4:“我从‘竟然’这个词体会到了冯骥才的惊奇、欣喜。”生5:“我从‘抚一抚’这个词,感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱。”……
是啊,在品读中感受语言的美,在品读中悟情。
       二、为学而教,以演促读。
       美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”在教学中,调动学生的感官,激发学生阅读的欲望,在声情并茂的朗读中,加深对文本的理解。
       在研读第四自然段时,我引导学生把几幅画面记在脑海里,请一生扮演冯骥才,一生扮演小珍珠鸟,其余学生给画面配音。特别是学生“啄”笔尖、“啄”手指的细节,表演得活灵活现,趣味盎然!再读这一段时,学生声情并茂,自然而然地读出了作者对小珍珠鸟的喜爱以及小珍珠鸟对作者逐步的信赖。
       在研读第五自然段时,有的孩子说:“我从‘再三呼唤’这个词,感受到了爸爸、妈妈对小珍珠鸟的关爱和小珍珠鸟对冯骥才的依依不舍。”为了让学生更形象地感受“再三呼唤”,我给文章的“留白处”增加了表演的环节,一生扮演小珍珠鸟的爸爸,一生扮演小珍珠鸟的妈妈,一生扮演小珍珠鸟。以下是他们的对话内容:(情境一)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,快回家吃晚饭吧!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,快回家吧!”小珍珠鸟:“不嘛,不嘛,再等一会嘛!”鸟爸爸和鸟妈妈飞走了。(情境二)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,天快黑了,快回家吧!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,明天再来陪冯骥才吧!”小珍珠鸟:“我想再陪他一会儿嘛,就一会儿!”鸟爸爸和鸟妈妈又飞走了。(情境三)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,别打扰冯骥才休息了!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,听妈妈的话!”小珍珠鸟:“好的!我明天再来陪他!”小珍珠鸟依依不舍地跟着鸟爸爸和鸟妈妈飞走了……再读时,学生都能读出小珍珠鸟对冯骥才的依依不舍之情。
学生通过表演,多种感官的参与,不仅激发了表达的欲望,而且在理解的基础上再读时,情感自然流露,表现得淋漓尽致。
       三、学为中心,以练促思。
       以生为本,变“阅读教学”为“用阅读教学”,注重阅读与写作的融合。发挥学生想象,给文章的“空白处”“填白”!
       在学习文中最美好的境界——第六自然段的画面时,我提示学生:小鸟的美梦是甜美的,梦中的花是香的,太阳是五彩的,就连空气肯定都是甜的,梦里还有它信赖的主人,它在回忆过往的美好,也可能是对未来的憧憬!小珍珠鸟梦到了什么?请你写一写。写完后,学生分享。生1:“小珍珠鸟梦到了自己和冯骥才来到荷塘边,它‘啄’了一片荷叶给冯骥才当帽子。他们看到荷花粉红粉红的,荷叶碧绿碧绿的……”生2:“小珍珠鸟梦到自己和冯骥才来到了迪士尼乐园,他们一起玩了‘摩天轮’、‘旋转木马’……”生3:“小珍珠鸟梦到自己和冯骥才一起来到了果园。他们看到柿子成熟了,像一个个小灯笼挂满枝头……”
       透过孩子们的童言稚语,我们感受到孩子的想象得到了张扬!
       当然,教学永远是一门遗憾的艺术,在这节课中,还有值得推敲的地方。
       第一,整节课容量大,最后草草收场,时间把握方面还不够。
       第二,留给孩子的时间不够充分,思考的空间不够宽广。
       第三,课堂没有充分发挥学生的主体地位,小组合作探究时,学生的参与度不够,没有真正落到实处。
       熟则能悟,悟则能化。在教学中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,以读促悟,以演促读,以练促思!


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发表于 2018-1-14 16:54:41 | 显示全部楼层
边读边听(2017下一年级共读)
    教惯了中高年级来到了一年级,很是发愁,一年级的娃娃不识字,该怎样有效的让他们参与阅读呢?
    不会读可以听呀,上半学期,每天中午阅读课时间我就戴上小蜜蜂给孩子们声情并茂的朗读《新语文》读本上的故事,没想到孩子们很感兴趣,听得很认真,就如儿子听我讲故事那般专注。课堂的时间有限,晚上我还利用微信群,让家长读给孩子听。汉语拼音结束了,我就让孩子们自己试着借助拼音拼读《新语文》上的故事,虽然速度不快,跌跌撞撞总算读完了2遍。
    本册《新语文》的编订非常贴近学生的生活。第一章“我是谁”,让孩子们认识到我是人,是一名小学生,将开始我们的学习生涯。                     读完《我的名字》后,我也让孩子们回家问问自己名字的由来,沈晨曦说:“我的爸爸希望我像早晨的阳光一样充满活力。”丁艺翔说:“我的妈妈希望我能多才多艺,自由翱翔知识的海洋。”第二章“背起书包上学堂”中《一年级的马鸣加》让孩子们明白了写好字的重要性,《下课时间》和《放学》告诉了孩子们下课、放学该怎么做。第三章“长胡子儿歌”读起来朗朗上口,有趣极了,我一句孩子们一句,读得摇头晃脑。第九章“小巴掌通话”,就像是路牌,在每一个拐弯口,指引孩子们走进美妙的童话世界。第十章,寓言不仅带来了美妙的故事,更带来了一个个深刻的道理。
    不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。愿这小流能一步步汇成知识的海洋!               
                                                                                          边城学校  刁小芳
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发表于 2018-1-18 09:56:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 gaga110 于 2018-1-18 09:58 编辑

人在书途
——2017年度读书班个人小结
安丰中心小学中圩校区      葛红安
    2017年,是忙碌的,也是充实的。在这忙碌中,因为有了读书班,而显得更加充实。
    2017年,开班仪式上一个个陌生而又激动的面庞,通过不到一年的交流,学习,研讨活动,逐渐变得熟悉而又沉稳。是什么让我们结缘?那就是书。
    参加读书班以来,无论是学区间的听课研讨,还是一次次读书班交流活动。因为书,才让我们有了一次次交流彼此思想的机会;因为书,才让我们有了一回回走出兴化,感受语文教学魅力的学习之旅。读书,成了我们之间的纽带。
回望2017,读了一些书,做了一些事,借此机会,总结如下:
    一、相遇经典
   《给教师的建议》,教育界“武林宝典”,书中的一百条建议,每条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析。让我们每每遇到问题,总能从中找到对策,获得感悟。
   《教师的挑战》,用一个个平凡老师的实践经验告诉我们:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。而“倾听”与“尊重”才是对话的起点。
   《第56号教室的奇迹》,让我们感受到了一间教室的无限可能,在价值观严重扭曲的今天,深处夹缝中的雷夫引领着自己的学生从一间小小的教室,走向了更高的高度。他用自己的实践,在坚守着自己的信念:让我们努力付出,为孩子们打造避风港吧!雷夫的情怀与智慧,让我充满敬佩。
    二、专业成长
    2017年4月14日,何老师带领着安丰学区的小伙伴们来中圩听课,这对于身处村小的我是大姑娘上花轿——头一回。试问,没有读书班,怎会有这样的机遇?何老师结合为学而教的理念,并结合实例从关注学生角度提了三点建议:从学生的基础出发去教学,从学生的生活出发去教学,从学生的互动出发去教学。这与之前的经典著作中的观念不谋而合,令身处乡村的我,大开眼界。最后,何老师结合听课内容的勉励更令我感动:你们虽然身处农村,但你们并不是最弱小的。这样的话语,更加坚定了我坚守乡村的决心。
    当然,专业的成长,除了听课,更少不了专业的好书相伴。在老师的推荐之下,《汉语修辞学》又摆上了案头,初读虽然晦涩难懂,但越读却越有滋味。它不仅让我了解了修辞学的前世今生,更让作为小学语文教师的我,在教学时有了底气,和学生赏析课文片段时,也有了借鉴与对照,因为修辞学从实用方面看,一方面可以帮助我们提高语言表达能力,即运用于说和写;另一方面可以提高理解语言的能力,即运用于听和读。而在语文教学中的运用,则是上述两者的综合。不得不说这对于语文教师来说,无异于亦是一本“宝书”。
    三、师生共读
    本年度与孩子们共读的书目,我选用的是《夏洛的网》,选择它既是因为和女儿共读的缘故,更是因为这本书让看到了现在孩子们所缺失的那种温情。
    之前,虽然也曾向孩子们推荐了不少书,但与他们共读还是第一次,因为之前我总以为,读书是私人的事情,我把书推荐给了你,你好好读就是了。但读了雷夫的《第56号教室的奇迹》,我才深深的意识到:大人的指导对孩子来说很重要。我们必须以身作则,当个好榜样。
    共读此书,我没有按部就班。而是先从封面入手,一下子就勾起了学生的兴趣:夏洛是谁?它的网是什么?有什么作用?……,初见封面,孩子们就心生了很多疑问,这着实让人惊喜。于是,我带着孩子们走进书中,共读了夏洛出场前的章节,这让孩子们心中的疑惑更深:书名是《夏洛的网》,怎么读了这么多,夏洛还没有出现,它到底是谁?和威尔伯又有什么关系呢?接着,我又和孩子们一起共读了最后的两个章节,孩子们感慨夏洛死亡与威尔伯对它的子孙悉心照顾的同时,不免又产生了新的问题:到底是什么原因,让威尔伯如此不舍夏洛的离去,又让它如此照顾夏洛的后代呢?学贵有疑,兴趣是最好的老师。孩子们的质疑,让他们对故事情节产生了向往,至此,水到渠成。接下去的自我阅读非常顺利,孩子们也通过一章章故事情节的阅读,了解到了威尔伯与夏洛之间的深情厚谊。在最后的读书交流会上,孩子们的发言,也让我充分感受到了共读的魅力,不是孩子们读不出来,而是他们确确实实需要老师的指导。
    告别2017,有书相伴,充实而丰满;展望2018,人在书途,坚定而踏实。
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春江载友

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发表于 2018-1-20 20:01:53 | 显示全部楼层
感人•温情•爱
                         兴化市第二实验小学  顾兴乾
    最近,我阅读了《夏洛的网》一书。本书作者是美国大作家F•B•怀特先生,他用生花妙笔给我们讲述了一个感人的、充满温情和爱的故事。 
  故事的主人公是蜘蛛夏洛和小猪威尔伯,他们和其他一些小动物快乐地生活在朱克曼家谷仓里,夏洛和威尔伯建立了真挚的友情。可是当“威尔伯未来将变成熏肉火腿”的消息一传出就打破了谷仓的平静,也让威尔伯感到了无比的绝望,这时夏洛挺身而出,他决定想办法救小猪威尔伯。于是夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字,逆转了威尔伯的命运,是他赢得了集市大赛特别奖和一个安享天年的未来。但蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头…… 
  读完这本书,我的心情变得异常复杂,既为威尔伯的命运逆转感到欣慰,又为夏洛的去世感到伤心,也为夏洛挺身而出的行动敬佩,还为夏洛的善良所感动,更对他和威尔伯之间真挚而又超乎寻常的友情产生由衷的羡慕和向往。这让我不由得想起了前段时间新闻里所报道的“佛山小悦悦事件”:在广东佛山一个名叫小悦悦的孩子,被车撞了,倒在血泊中,一个个路人经过她身边,竟然没有一人去救起这可怜的孩子,最后被一个捡废品的老奶奶送去医院,但最终抢救无效,小悦悦无声地离开了这个人类世界。
  看了《夏洛的网》,我真希望离开人类世界的小悦悦能够走进夏洛织的爱的天堂网中,那样她就不再孤独无助了。同时我更希望那些从小悦悦身边漠然走过、无动于衷的叔叔阿姨们,那些血管里的血正在变冷的人们,都来看看《夏洛的网》,别让大家的血继续冰冷下去。渺小的蜘蛛夏洛都能编织爱的大网,我们有着优良传统美德的中华民族,有什么不能呢?让我们都沸腾血管里的血,人人都献出一份力,共同编织温馨而又结实的人间爱的大网。


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春江载友

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发表于 2018-2-5 21:48:30 | 显示全部楼层

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