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楼主: 御苑

兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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春江载友

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发表于 2018-1-12 09:45:21 | 显示全部楼层
                                                  以读促悟,以演促读,以练促思
                                                     ——《珍珠鸟》教学反思
                                                  兴化市西郊中心校   朱小卫
       1月8日下午,我校举行了“课堂教学改革公开课展示与现场研讨活动”。我很幸运地上了一节市级公开课——执教《珍珠鸟》一课。
      《珍珠鸟》是冯骥才创作的一篇散文,作者以细腻的语言,真挚的情感描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻内涵。我紧扣这一中心句,贯穿始终。重点研读了第四自然段,学生找出吸引自己的画面,反复品读,读中理解,读中揣摩,读中品味,感受小珍珠鸟是如何逐步信赖“我”的。
       一、以生为本,以读促悟。
       叶圣陶先生曾说过:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”
     “读”是“悟”的基本前提,无“读”就无“悟”。在教学中,我以学生为主体,引导学生用自己喜欢的方式朗读,或小组合作读,或自由读,或齐读等。美妙的画面将学生带入情境中,通过感情朗读学生透过语言文字,侃侃而谈自己的阅读体会。生1::“我从‘小家伙’这个词,感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱。”生2:“我从三个‘一会儿’体会到小珍珠鸟的活泼、调皮。”生3:“我从‘落’、‘站’、‘撞’三个动词中,感受到小珍珠鸟很淘气、可爱。”生4:“我从‘竟然’这个词体会到了冯骥才的惊奇、欣喜。”生5:“我从‘抚一抚’这个词,感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱。”……
是啊,在品读中感受语言的美,在品读中悟情。
       二、为学而教,以演促读。
       美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”在教学中,调动学生的感官,激发学生阅读的欲望,在声情并茂的朗读中,加深对文本的理解。
       在研读第四自然段时,我引导学生把几幅画面记在脑海里,请一生扮演冯骥才,一生扮演小珍珠鸟,其余学生给画面配音。特别是学生“啄”笔尖、“啄”手指的细节,表演得活灵活现,趣味盎然!再读这一段时,学生声情并茂,自然而然地读出了作者对小珍珠鸟的喜爱以及小珍珠鸟对作者逐步的信赖。
       在研读第五自然段时,有的孩子说:“我从‘再三呼唤’这个词,感受到了爸爸、妈妈对小珍珠鸟的关爱和小珍珠鸟对冯骥才的依依不舍。”为了让学生更形象地感受“再三呼唤”,我给文章的“留白处”增加了表演的环节,一生扮演小珍珠鸟的爸爸,一生扮演小珍珠鸟的妈妈,一生扮演小珍珠鸟。以下是他们的对话内容:(情境一)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,快回家吃晚饭吧!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,快回家吧!”小珍珠鸟:“不嘛,不嘛,再等一会嘛!”鸟爸爸和鸟妈妈飞走了。(情境二)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,天快黑了,快回家吧!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,明天再来陪冯骥才吧!”小珍珠鸟:“我想再陪他一会儿嘛,就一会儿!”鸟爸爸和鸟妈妈又飞走了。(情境三)小珍珠鸟妈妈:“宝贝,别打扰冯骥才休息了!”小珍珠鸟爸爸:“孩子,听妈妈的话!”小珍珠鸟:“好的!我明天再来陪他!”小珍珠鸟依依不舍地跟着鸟爸爸和鸟妈妈飞走了……再读时,学生都能读出小珍珠鸟对冯骥才的依依不舍之情。
学生通过表演,多种感官的参与,不仅激发了表达的欲望,而且在理解的基础上再读时,情感自然流露,表现得淋漓尽致。
       三、学为中心,以练促思。
       以生为本,变“阅读教学”为“用阅读教学”,注重阅读与写作的融合。发挥学生想象,给文章的“空白处”“填白”!
       在学习文中最美好的境界——第六自然段的画面时,我提示学生:小鸟的美梦是甜美的,梦中的花是香的,太阳是五彩的,就连空气肯定都是甜的,梦里还有它信赖的主人,它在回忆过往的美好,也可能是对未来的憧憬!小珍珠鸟梦到了什么?请你写一写。写完后,学生分享。生1:“小珍珠鸟梦到了自己和冯骥才来到荷塘边,它‘啄’了一片荷叶给冯骥才当帽子。他们看到荷花粉红粉红的,荷叶碧绿碧绿的……”生2:“小珍珠鸟梦到自己和冯骥才来到了迪士尼乐园,他们一起玩了‘摩天轮’、‘旋转木马’……”生3:“小珍珠鸟梦到自己和冯骥才一起来到了果园。他们看到柿子成熟了,像一个个小灯笼挂满枝头……”
       透过孩子们的童言稚语,我们感受到孩子的想象得到了张扬!
       当然,教学永远是一门遗憾的艺术,在这节课中,还有值得推敲的地方。
       第一,整节课容量大,最后草草收场,时间把握方面还不够。
       第二,留给孩子的时间不够充分,思考的空间不够宽广。
       第三,课堂没有充分发挥学生的主体地位,小组合作探究时,学生的参与度不够,没有真正落到实处。
       熟则能悟,悟则能化。在教学中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,以读促悟,以演促读,以练促思!


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发表于 2018-1-14 16:54:41 | 显示全部楼层
边读边听(2017下一年级共读)
    教惯了中高年级来到了一年级,很是发愁,一年级的娃娃不识字,该怎样有效的让他们参与阅读呢?
    不会读可以听呀,上半学期,每天中午阅读课时间我就戴上小蜜蜂给孩子们声情并茂的朗读《新语文》读本上的故事,没想到孩子们很感兴趣,听得很认真,就如儿子听我讲故事那般专注。课堂的时间有限,晚上我还利用微信群,让家长读给孩子听。汉语拼音结束了,我就让孩子们自己试着借助拼音拼读《新语文》上的故事,虽然速度不快,跌跌撞撞总算读完了2遍。
    本册《新语文》的编订非常贴近学生的生活。第一章“我是谁”,让孩子们认识到我是人,是一名小学生,将开始我们的学习生涯。                     读完《我的名字》后,我也让孩子们回家问问自己名字的由来,沈晨曦说:“我的爸爸希望我像早晨的阳光一样充满活力。”丁艺翔说:“我的妈妈希望我能多才多艺,自由翱翔知识的海洋。”第二章“背起书包上学堂”中《一年级的马鸣加》让孩子们明白了写好字的重要性,《下课时间》和《放学》告诉了孩子们下课、放学该怎么做。第三章“长胡子儿歌”读起来朗朗上口,有趣极了,我一句孩子们一句,读得摇头晃脑。第九章“小巴掌通话”,就像是路牌,在每一个拐弯口,指引孩子们走进美妙的童话世界。第十章,寓言不仅带来了美妙的故事,更带来了一个个深刻的道理。
    不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。愿这小流能一步步汇成知识的海洋!               
                                                                                          边城学校  刁小芳
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发表于 2018-1-18 09:56:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 gaga110 于 2018-1-18 09:58 编辑

人在书途
——2017年度读书班个人小结
安丰中心小学中圩校区      葛红安
    2017年,是忙碌的,也是充实的。在这忙碌中,因为有了读书班,而显得更加充实。
    2017年,开班仪式上一个个陌生而又激动的面庞,通过不到一年的交流,学习,研讨活动,逐渐变得熟悉而又沉稳。是什么让我们结缘?那就是书。
    参加读书班以来,无论是学区间的听课研讨,还是一次次读书班交流活动。因为书,才让我们有了一次次交流彼此思想的机会;因为书,才让我们有了一回回走出兴化,感受语文教学魅力的学习之旅。读书,成了我们之间的纽带。
回望2017,读了一些书,做了一些事,借此机会,总结如下:
    一、相遇经典
   《给教师的建议》,教育界“武林宝典”,书中的一百条建议,每条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析。让我们每每遇到问题,总能从中找到对策,获得感悟。
   《教师的挑战》,用一个个平凡老师的实践经验告诉我们:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。而“倾听”与“尊重”才是对话的起点。
   《第56号教室的奇迹》,让我们感受到了一间教室的无限可能,在价值观严重扭曲的今天,深处夹缝中的雷夫引领着自己的学生从一间小小的教室,走向了更高的高度。他用自己的实践,在坚守着自己的信念:让我们努力付出,为孩子们打造避风港吧!雷夫的情怀与智慧,让我充满敬佩。
    二、专业成长
    2017年4月14日,何老师带领着安丰学区的小伙伴们来中圩听课,这对于身处村小的我是大姑娘上花轿——头一回。试问,没有读书班,怎会有这样的机遇?何老师结合为学而教的理念,并结合实例从关注学生角度提了三点建议:从学生的基础出发去教学,从学生的生活出发去教学,从学生的互动出发去教学。这与之前的经典著作中的观念不谋而合,令身处乡村的我,大开眼界。最后,何老师结合听课内容的勉励更令我感动:你们虽然身处农村,但你们并不是最弱小的。这样的话语,更加坚定了我坚守乡村的决心。
    当然,专业的成长,除了听课,更少不了专业的好书相伴。在老师的推荐之下,《汉语修辞学》又摆上了案头,初读虽然晦涩难懂,但越读却越有滋味。它不仅让我了解了修辞学的前世今生,更让作为小学语文教师的我,在教学时有了底气,和学生赏析课文片段时,也有了借鉴与对照,因为修辞学从实用方面看,一方面可以帮助我们提高语言表达能力,即运用于说和写;另一方面可以提高理解语言的能力,即运用于听和读。而在语文教学中的运用,则是上述两者的综合。不得不说这对于语文教师来说,无异于亦是一本“宝书”。
    三、师生共读
    本年度与孩子们共读的书目,我选用的是《夏洛的网》,选择它既是因为和女儿共读的缘故,更是因为这本书让看到了现在孩子们所缺失的那种温情。
    之前,虽然也曾向孩子们推荐了不少书,但与他们共读还是第一次,因为之前我总以为,读书是私人的事情,我把书推荐给了你,你好好读就是了。但读了雷夫的《第56号教室的奇迹》,我才深深的意识到:大人的指导对孩子来说很重要。我们必须以身作则,当个好榜样。
    共读此书,我没有按部就班。而是先从封面入手,一下子就勾起了学生的兴趣:夏洛是谁?它的网是什么?有什么作用?……,初见封面,孩子们就心生了很多疑问,这着实让人惊喜。于是,我带着孩子们走进书中,共读了夏洛出场前的章节,这让孩子们心中的疑惑更深:书名是《夏洛的网》,怎么读了这么多,夏洛还没有出现,它到底是谁?和威尔伯又有什么关系呢?接着,我又和孩子们一起共读了最后的两个章节,孩子们感慨夏洛死亡与威尔伯对它的子孙悉心照顾的同时,不免又产生了新的问题:到底是什么原因,让威尔伯如此不舍夏洛的离去,又让它如此照顾夏洛的后代呢?学贵有疑,兴趣是最好的老师。孩子们的质疑,让他们对故事情节产生了向往,至此,水到渠成。接下去的自我阅读非常顺利,孩子们也通过一章章故事情节的阅读,了解到了威尔伯与夏洛之间的深情厚谊。在最后的读书交流会上,孩子们的发言,也让我充分感受到了共读的魅力,不是孩子们读不出来,而是他们确确实实需要老师的指导。
    告别2017,有书相伴,充实而丰满;展望2018,人在书途,坚定而踏实。
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发表于 2018-1-20 20:01:53 | 显示全部楼层
感人•温情•爱
                         兴化市第二实验小学  顾兴乾
    最近,我阅读了《夏洛的网》一书。本书作者是美国大作家F•B•怀特先生,他用生花妙笔给我们讲述了一个感人的、充满温情和爱的故事。 
  故事的主人公是蜘蛛夏洛和小猪威尔伯,他们和其他一些小动物快乐地生活在朱克曼家谷仓里,夏洛和威尔伯建立了真挚的友情。可是当“威尔伯未来将变成熏肉火腿”的消息一传出就打破了谷仓的平静,也让威尔伯感到了无比的绝望,这时夏洛挺身而出,他决定想办法救小猪威尔伯。于是夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字,逆转了威尔伯的命运,是他赢得了集市大赛特别奖和一个安享天年的未来。但蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头…… 
  读完这本书,我的心情变得异常复杂,既为威尔伯的命运逆转感到欣慰,又为夏洛的去世感到伤心,也为夏洛挺身而出的行动敬佩,还为夏洛的善良所感动,更对他和威尔伯之间真挚而又超乎寻常的友情产生由衷的羡慕和向往。这让我不由得想起了前段时间新闻里所报道的“佛山小悦悦事件”:在广东佛山一个名叫小悦悦的孩子,被车撞了,倒在血泊中,一个个路人经过她身边,竟然没有一人去救起这可怜的孩子,最后被一个捡废品的老奶奶送去医院,但最终抢救无效,小悦悦无声地离开了这个人类世界。
  看了《夏洛的网》,我真希望离开人类世界的小悦悦能够走进夏洛织的爱的天堂网中,那样她就不再孤独无助了。同时我更希望那些从小悦悦身边漠然走过、无动于衷的叔叔阿姨们,那些血管里的血正在变冷的人们,都来看看《夏洛的网》,别让大家的血继续冰冷下去。渺小的蜘蛛夏洛都能编织爱的大网,我们有着优良传统美德的中华民族,有什么不能呢?让我们都沸腾血管里的血,人人都献出一份力,共同编织温馨而又结实的人间爱的大网。


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发表于 2018-2-5 21:48:30 | 显示全部楼层

Marvel's The Punisher Season 2 DVD 2. is just 45 m

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发表于 2018-3-6 16:55:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 城东蒋琳 于 2018-3-6 16:56 编辑

营造氛围,促进学习


                              ——《长城和运河》教学反思

城东中心小学    蒋琳


       结束了人生中最漫长的一个假期,如今我又继续了我的教学工作,本学期我任教的是三年级。今天我就对本学期的第一课《长城和运河》的教学作如下反思。
      《长城和运河》这篇课文以“航行蓝天,俯瞰大地”为线索,通过对长城和运河的具体描写,热情地颂扬了长城和运河的雄伟壮丽,讴歌了中国古代劳动人民的勤劳和智慧。文章两个自然段都用“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天”开头,句子中两个动词“驾驶”、“航行”明确地告诉我们,作者观“长城”和“运河”的视角是“俯瞰”,在蓝天白云间俯察广阔无垠的大地,祝角开阔,景物一览无余,为下文“长城”、“运河”奇景跃入眼帘作铺望。本文两小节均以“是谁创造了这人间奇迹?是我们中华民族的祖先”结尾,采用重鱼、复沓的手法,加强了诗的节奏感和旋律美,使语歌富有浓郁的抒情意味和强烈的艺术美感。
       在教学时,我让学生抓住这两小节的共同之处来指导背诵,学生的心理负担立刻减轻了不少。而在描写长城和运河时,作者又分别用了一个比喻句,抓位长城和运河的特点来刻画。“连绵起伏”“曲折蜿蜒”形象地描绘出“长城”的雄姿,长城像巨龙连绵不断,依山傍冈,一起一伏,弯弯曲曲伸向远方。特别是句中“穿行”二字,用得恰如其分,贴切生动,写出了形如巨龙的长城的矫健与壮丽,赋予“长城”以动感,化静为动增强了文章的表现力。而“银光闪闪”写出了阳光照耀下运河之水波光点点,秀美迷人。句中的“飘落”用得更精彩,运河似一幅绸带从天空飘下,极言它的“轻柔之美”。
       本篇文章结构层次清晰,环环相扣,层层递进,读起来琅琅上口,学生学习得很轻松、很愉悦,在轻松愉悦的氛围中就完成了本课的学习。

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发表于 2018-3-10 13:43:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 陌上枝头 于 2018-3-10 13:46 编辑

                          反刍的魅力                             
                                                                                                         ——《庐山的云雾》教后反思

                                                        安丰中心小学育才校区      高小云

       《庐山的云雾》这篇课文是一篇写景文,它用文字向我们娓娓道来庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。在学习这篇课文的时候,首先,我先和学生们一起学习第十三课中的《望庐山瀑布》,通过反复诵读让学生们自己去找关键字,谈一谈这个字有什么妙处,从中感悟庐山之美。

      庐山之美可不仅仅在那一泻千里的瀑布哦,最最令人流连忘返的是那庐山的云雾,以此引出学生对于庐山云雾的兴趣。在这节课的学习中,我发现课堂上要善用反刍,可以将新学到的知识与曾经掌握的知识联系在一起,加深学生对于文本的理解。比如说课文中有一个词语“天幕”,孩子们一开始根本就不理解这个“幕”字为什么下面会是一个“巾”字。我陪他们一起回顾了上学期学习的课文《拉萨的天空》,里面有这样一句话“在藏语中,拉萨是圣地的意思,那拉萨的天空就是圣地的窗帘了。”而在庐山,如果将天空比作窗户的话,那遮挡山峰的云雾不就像是这天空的窗帘吗?而我们可以看到教室里的窗帘都是用布做的,所以呀,这里的“幕”字下面就是“巾”啦。孩子们一个个会心一笑,在回顾《拉萨的天空》时,一个个也是满怀信心地背诵,在他们再读“天幕”的时候,感觉就有点不一样了。

      在学习《庐山的云雾》第二、第三自然段的时候,让孩子们先回顾《美丽的南沙群岛》中第二、第三自然段的写法,加深学生对于“总——分”结构的了解,让学生找出每一个自然段的中心句,并了解作者是怎样围绕中心句展开描写的。在课文学完以后,再让学生用“总——分”结构描写十六夜的场景,巩固所得。

       语文学习还要重视基础知识的掌握,所以,在每一节课开始,我都要帮孩子们默写生字词,检查他们的预习和复习情况。在第一课时,一定要保证孩子习字、写字的时间。然而,我也因此产生了很多的疑惑:为什么明明每天都要默写字词,可为什么孩子们交过来的作业却还是崔别字连天,是因为方法不对吗?还是课堂上没有达到预期的效果,究竟应该怎样处理孩子们的生字难关呢?

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发表于 2018-3-12 22:10:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 徐湘琴子 于 2018-3-12 22:11 编辑

由一篇学生习作引发的思考
戴窑中心小学  徐琴
上周,我在同学的QQ空间看到这样一篇习作:

起因:班主任布置了一个帮家人做一件事的作业
经过:嫌我妈脚臭
结果:洗完后就一直在后悔
今天上品德课的时候,品德老师说今天布置一个任务:回家帮家人做一件事。我觉得帮我妈洗个脚吧,因为拖地太麻烦,做饭不熟。晚上吃完饭,我跑到洗澡间把水给打好,再测测热不热。我把妈喊过来,对她说:“今天我们老师让我们帮家人做一件事,我准备帮你洗脚。”我让妈妈坐在椅子上把脚伸进去,我闻了闻,一股臭味扑面而来,我的整个身子抖了一下,有种想吐的感觉。我一脸嫌弃的样子,看看我妈,我把手伸进盆子里摸她的脚,这种感觉比摸自己的脚还嫌臭。我把手伸进去,把水往她脚上泼,再搓一搓,她说好了。我拿起手巾把她的脚包住,然后擦干。我把洗脚水倒掉,回到房间,我在后悔闻脚臭还不如拖地呢?不过一会儿,我爸下班回家说要去洗澡,我表哥说好,问我妈要去吗。因为我妈感冒了,所以她想去热一下,就去了。我现在觉得我帮我妈洗脚也许是白费了,害我闻了那么久的脚臭,闻得头都疼了……

同学把他班上学生的这篇习作发到了空间,并感叹了此篇“给妈妈洗脚”与以往那些千篇一律的“给妈妈洗脚”的“与众不同”。

是的,的确“与众不同”。这篇作文开头关于是洗脚、拖地、还是做饭这样一个“利弊衡量取舍”的心理过程还是写得很真实的。文中帮妈妈洗脚从“泼水”到“擦脚”的过程也描写得生动详细。但这些都不是这篇作文最“吸引”人的部分,最吸引大家目光的,是“嫌妈妈脚臭”这个梗。这也是被同学评价为“与众不同”的部分。

不仅是我的同学,在他的这条动态下,许多人评论说“666”,“这个孩子太有想法了”,“写得真好”。当然了,我的同学和那些参与评论的朋友都是九零后。

我又把这篇作文分享到自己的朋友圈,并在一个知名教育博主的微博动态下参与了评论,于是,一个十分有趣的现象出现了:朋友圈里和我差不多大的朋友都说这篇作文写得很赞,很真实,毫不做作;七零后及之前都觉得“三观不正”,不应该用太多笔墨写妈妈脚臭,而应该写由脚臭联想到妈妈工作很忙很辛苦,这样才能称之为一篇好的习作。在微博上,我的那条评论也引起了许多关注,五天的时间,三百多个点赞,一百多条评论,五十多条转发。网友们的评论和我朋友圈里九零后的评论差不多,都说这个孩子写得很好很真实,甚至夸赞“像这样敢于说实话的孩子不多了”。如果我不是老师,我可能会和大部分网友一样,看到后哈哈一笑,转发分享就完了。但作为老师,作为一名语文老师,我觉得很有必要对此做一个认真的思考。

写作的真实固然是我们所追求的,但用文字传达正确、积极的思想观点也是我们应当重视的。写这篇作文的孩子,记录的事情是真实的,嫌妈妈脚臭也很有可能是真实的,因为这样的情况生活中的确存在,的确有很多孩子嫌弃自己的父母。可以说,在“真实地记录生活”这一块,这位学生做得很好,他的确用文字表达了自己的“真情实感”。但是,这样的“真情实感”,是否值得推崇、值得众多网友频频点赞、值得老师的一个大大的优秀呢?其实我也很矛盾。如果我说这孩子“三观不正”,按照我的七零后同事说的让他把嫌妈妈脚臭改成体会到了妈妈工作的辛苦,估计要被微博网友说是“白莲花”、“僵化学生思维”的那种只会让写“扶老奶奶过马路”的老师了。但如果肯定了这个学生的作文,那是不是也肯定了他对妈妈的嫌弃呢?是不是违背了传统美德的教育精神呢?

就在我矛盾的时候,就在写这篇随笔时,就在刚刚,我又收到了一条网友评论,这位网友说,“如果是我的孩子这样写,我会告诉他,小时候妈妈给你洗粑粑时可没嫌你臭。”这是我目前收到的唯一一条“持反驳意见”的评论。我给这位网友的评论点了赞,也突然发现,原来最引发我思考、最让我感慨的,不是这个孩子的这篇作文究竟写得如何,而是现代大多数年轻人对文章的价值审美。现代人大都爱看脱口秀,爱看相声的少了。现在的相声,也不再是当初传统意义上的相声了,融入了越来越多的流行元素,为的是“与时俱进”,是吸引年轻人的目光,于是,也少有以前《虎口遐想》、《五官争功》这样的经典段子了。对于文的审美,又何尝不是如此呢?带着一种叛逆、恶搞的态度,喜欢那些“哗众取宠”似的“与众不同”。想想实在心酸。

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发表于 2018-3-12 22:39:03 | 显示全部楼层
徐湘琴子 发表于 2018-3-12 22:10
由一篇学生习作引发的思考戴窑中心小学  徐琴上周,我在同学的QQ空间看到这样一篇习作:
起因:班主任布置 ...

    孩子敢于表达内心真实的想法,不去想别人如何评价,说明孩子的单纯。但文章写出来了,老师如何评判(文章本身,文章反映出的情感、态度、价值观),如何引导学生从不同角度评价。我们知道,文章的背后是大写的“人”。我们的孩子应学会做人。“百善孝为先”,为母亲洗脚,是一种“孝”。这是值得赞赏的。可孩子后悔为母亲洗脚,不知道这件事会不会在他心里留下阴影,是不是以后,一想到母亲的脚,就会让他泛起恶心。这篇文章在“评分”时,我会一分而二。文章在叙事和表达真情实感方面“优秀”,但是后悔的心得不了优秀。为妈妈做一件事,不该后悔。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-13 16:24:00 | 显示全部楼层
《花瓣飘香》的学习共同体实践所思
兴化市新生中心小学 王小羽
开学到现在我一直在有意无意地实践学习共同体的课堂。这个过程中遇到了很多实际的困难,例如:如何保证每个学生积极投入小组的共同学习?提出什么样的问题才能让学生真正地思考?在小组讨论时,学生应该用什么样的方式正确地交流而非闲谈呢?
每堂课都在实践,一点点地摸索。
从课文朗读开始,从小组每个成员分段朗读开始到四人齐读,再到现在先齐读、后自己分析难读的语句,朗读如何实现学习共同体似乎稍有条理了。
今天教学《花瓣飘香》的第二课时,文章比较简单,似乎也没有什么好分析的。我提了这样一个问题:课文3-10自然段,从哪里可以看出小女孩是个懂事的好孩子?
围绕着这个问题,小组开始了学习共同体的小组探讨。
他们讨论时,我在教室里随机地倾听,为子栋(一度是班上最差的孩子,纪律极差)精彩的发言而惊喜,为一些小组深度的剖析而惊叹。
全班讨论时,我随即找了一个小组来交流,以下都是孩子们自己经过思考讨论而做出的发言:
1、不知所措、惶恐:小女孩知道自己做错事了,怕挨骂,所以才会不知所措。
2、低着头不好意思:小女孩因为摘了花,所以有些不好意思,低着头不敢抬头。
3、“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”小女孩摘花瓣是为了让妈妈开心,不是为了好玩,而且她只摘花瓣。
4、“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。我不能惹妈妈生气,因为我不听话,妈妈可能会病情加重,所以我要特别听话,她想到这里都要哭了,所以她特别懂事。
这时,我抓住了泪花开始提问:为什么会闪动着泪花?
①小女孩摘了“我”的花,如果“我”告诉她的妈妈,妈妈会生气,病情会加重,想到这里,她哭了起来。
②小女孩爸爸常年不在家,她思念他的爸爸,留下了思念的眼泪。
③小女孩妈妈生病,爸爸又不在家,她可能要撑起一个家,十分辛苦,所以想到这些哭了起来。
孩子们自己分析完,好几个同学一起流泪了。如果我按照传统的方式来讲解,定不会解读出这么多“眼泪”背后的涵义。把课堂还给学生,信任学生,孩子会让我们惊喜。
学习共同体,不仅是学生之间的学习共同体,更是老师参与的学习共同体,迸发出自由思考、畅所欲言后的智慧火花。在这样的课堂上,孩子学习着,我也学习着、成长着。
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发表于 2018-3-13 18:41:22 | 显示全部楼层
小羽小宇 发表于 2018-3-13 16:24
《花瓣飘香》的学习共同体实践所思兴化市新生中心小学 王小羽开学到现在我一直在有意无意地实践学习共同体 ...

    建设学习共同体不易,处在“共同体”之中的师生、生生之间要建立起相互信任的关系,没有信任,合作没法真正产生。所谓的小组,可能只是组员的各自为政。建立良好的合作关系,确立每个成员的责任,明确组与组之间合作>竞争。学习共同体应共同进步。
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 楼主| 发表于 2018-3-16 20:04:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 御苑 于 2018-3-16 20:20 编辑

                                                         二类字,我想和你做朋友
                                                       兴化市周庄中心小学  李英瑛
      这学期的教学,我们同轨的语文老师最大的感受便是二类字的识字量太大,几乎每篇课文后面都有十来个字需要识记。识字之路,有些难走。每篇课文的第一课时感觉只能将字词过一下,便是通读课文,留下不是特别充裕的时间来写字。所以有时写到作业,尤其是需要将二类字连线的,或者给二类字标注音节的,往往是错误一大堆。这时有些孩子会很无奈地说:“老师,这个字我不认识。”是的,这种情况不是个别,其他班亦是如此,论坛里的伙伴们也是对识字教学的量大感到有些棘手。量大的前提下,我们是否还能和孩子们将这一识字关挑战过去呢?我问了身边的前辈们,他们告诉我,这没办法,不可能每个字都细分析,所以只能在早读课或者后续的日子里一次次加深印象。是的,这话我记住了,果真也如此,尤其早读课真的是除了多读几遍课文外,真的需要多用点时间来记字。可奈何早读课时间也是有限,很多时候,我依然是和孩子们说:“这个字,我们借助拼音多读几遍,看着字形,记住它。”想着这学期时间紧,每篇课文都是这么大量的字,我们难道就只能如此吗?我总觉得有方法,可大家就是告诉我:“没办法,多读多记。假如能写的话就多写。”                                                                                          学校新一轮的自荐课开始了,这一轮从一年级开始,先是听了《吃水不忘挖井人》的第二课时,接着又听了《四个太阳》的第一课时。两位老师都是特别重视孩子们的朗读和写字,可我发现对于二类字的识记,就显得蜻蜓点水了些。《四个太阳》一课,老师在执教时,检查字词环节,先是出示带有音节的词语,指名开火车读,听课过程中明显发现站起来的学生普遍都要停一停,尔后出示没有音节的词语,依然是开火车读,这次明显不认识的学生更多了,此流程一结束,便来到了读短语,后来便开始读句子,读课文。字到词,词到句,句到段的学习,整堂课流畅清晰,唯一让我遗憾的就是词语的识记。如此看来,想要记住字,真的只能靠课后,或者靠早读课了吗?
     回到自己的课堂,我亦是如此,二类字的学习无非是借助音节的特点,加减法,或者通过熟字记忆,这也只是针对那些有特点的字,没特点或是不太常见的字,就显得失宠了。确实,一节课能记住大部分,其实就可以了,至少我这么认为。那么我在想:剩下的识字,我们还可以放在哪里?还可以出现在哪里?有一段时间我把小黑板利用了起来,每天课后都会将一些二类字以词语的形式书写在小黑板上,等第二天上课时,利用些时间,开火车认读,有些效果,但不够有趣,前几日江羽芯总爱围着我,说喜欢我,想我下课不要离开教室, 有时还会告诉我一些事情,比如“老师,今天我在我家楼上看到你了;老师,你今天感冒了?老师,你坐飞机去哪的啊?”看着她和我话越来越多,也越来越熟悉,她更是大胆地抱我,我并没有躲闪,我想:我和她之间应该有了一个熟悉的场,所以她才会和我这么近。     前几日,萌生了一个不成熟的想法:利用教室墙壁来打造一个识字环境,具体怎么来实施还在慢慢酝酿,这几日,一直在脑海里建立,推翻,再建立,再推翻。姑且利用周末再去试试,但愿能营造一个有趣的识字环境,或许不久的将来,孩子们比我还热衷呢!



行思才能行远
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发表于 2018-3-18 10:54:46 | 显示全部楼层
御苑 发表于 2018-3-16 20:04
二类字,我想和你做朋友
                    ...

    识字,我们不妨把视野放得更远、更大一些。书中的二类字绝大部分都是高频字,报纸、杂志、广告、商场……都可以为孩子们提供识字的广阔空间。课外主动识字,课内主攻难点。每篇课文后的二类字,哪些是学生非常熟悉,不用教的;哪些是大部分学生的拦路虎,这些老师要心中有数。我们可以让学生思考,哪个字会把小伙伴难倒,课前写在田字格中;课上,请学生考一考小伙伴(同桌、小组、班级)。孩子们在出题时,一定会选择那些难认的字,孩子在写、记、考的过程中,自己便把认字难点突破了。当然,班级还可以举行认字比赛(小试卷容易操作,给孩子准备些小奖品),对一周或半个月所学二类字进行巩固。
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 楼主| 发表于 2018-3-18 18:19:11 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-3-18 10:54
识字,我们不妨把视野放得更远、更大一些。书中的二类字绝大部分都是高频字,报纸、杂志、广告、商场 ...

受教了呢,比赛比较可行,也有趣。学到了!
行思才能行远
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藏风真君

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发表于 2018-3-18 19:13:43 | 显示全部楼层
向各位同志学习啦!

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三人行必有我师焉,互相学习,共同提升。  发表于 2018-3-18 19:21
温和而坚定
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春江载友

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发表于 2018-3-19 20:50:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 朱小卫 于 2018-3-19 20:53 编辑

教育随笔】
                                                                                     来不及说我爱你
                                                                            兴化市西郊中心校     朱小卫
       对你的思念,
       只能化作风,
       化作雨。

       眼睁睁地看着你,
       却无能为力,
       任你消失在学校的尽头。

       就向流星许个心愿,
       让你知道
       我爱你。
       开学了,孩子们穿着新衣服,兴高采烈地来到学校上学。可是,第一天过去了,第二天过去了,……那个单薄的身影一直没有出现。我四处打听,重复拨打着同样的号码,可是事与愿违,再也没有关于他的一点点消息。我茫然地看着那空空如也的座位,心里无尽的失落、担忧、牵挂……
       记得教师节那天,他兴冲冲地捧着一盆花,对我说:“老师,这是我亲手种的月季花,送给您!祝您节日快乐!”我眉开眼笑地接过月季花,表扬了他。他腼腆一笑,喜悦之情毫无保留地洋溢在脸上。那娇艳的月季花尽情绽放着,就像他的笑脸。一扫菊花之纤弱,牡丹之艳丽,水仙之高雅,在枝头含笑。我还自以为是地在同事面前炫耀,听着同事们赞美月季花漂亮、夸奖我班的学生懂事,我的虚荣心得到了满足。殊不知,他自从栽下了月季花,每天都期待它早点开放(在教师节之前开放)。早上,他小心翼翼地把花放到阳台上喝露水,中午怕太阳把花晒蔫了,便搬到客厅。每逢下雨,又搬出去喝雨水。在他的精心呵护下,月季花不负所望地开放了,缀满了枝头。他的心里别提多高兴了!这盆花凝聚了孩子多少心血,可他却因我轻描淡写的表扬乐了一整天。
       还记得那个下午,那个课间,我本想趴在桌上休息几分钟。突然,一双黏糊糊的小手触碰到我的额头,我猛地被惊醒了,不悦地说:“干嘛呀?”他下意识地收回了手,停在半空中,忐忑不安地悬着,愣愣地站在那儿,怯怯地说:“老师,我、我看你趴在桌上,皱着眉头,脸上红通通的,我、我以为你发烧了……”其实,我只是早上训鼓号队,中午值班也没休息,有点累,而且,我刚从舞蹈房排练过来,脸上当然红了!看着他那黑乎乎的小手,我本想“狂轰乱炸”地教育一番,但看到他那关切的眼神,于是,歉意地抚摸着他的头说:“老师,没事!谢谢你!”敏感而心细的他,从我的眼神里,读出了我的友善——没有厌恶,没有嫌弃,便“转忧为乐”。他确定我没事,才放心地去继续打扫了。
      怎能忘,那次期中检测,他考了95分,用期待的眼神望着我。我却劈头盖脸地一顿训斥:“你看看你,怎么不细心一点?错的都是不应该错的,你完全可以考得最好……” 他的小脸瞬间失去了光泽,失落地站在那儿,咀嚼着我的话。殊不知,考试前的晚上,他家正发生了“激烈的战争” 。他那嗜赌成性的爸爸因为赌博,砸锅卖铁,使得家徒四壁,还欠了一身赌债,害得原本就不宽裕的家庭“雪上加霜” 。晚上,他本想安心复习。可是,要债的上门追债,他爸妈吵架了,而且是有史以来最激烈的一次。他妈妈痛斥他爸爸,整天游手好闲,她辛苦赚的钱都被他输光了,连孩子的学费都拿去输掉,最后,还是跟亲戚借的……妈妈的声嘶力竭,爸爸的恼羞成怒,交织在一起。他强忍着内心的痛楚,泪水打湿了复习资料。可是,他是那么懂事,他明白我的良苦用心。他知道,我是希望他将来靠自己的力量有所作为,挽救他的家庭。然而他还是个十几岁的孩子,这个担子对他而言太重了,压得他快喘不过气来了。但凡我对他“宽容”一点,不那么“苛刻”,或许他就不会那么忧郁。他的妈妈应该是对这个风雨飘摇的家彻底绝望了,默默地带着他走了……
      手中捧着他亲手做的贺卡,那上面的字情真意切,那件件往事历历在目。孩子,我不知道你现在身在何方,但我对你的关心一直在;我也不知道,今生能否还能再见,但我对你的牵挂一直在……
       深深地凝望你的眼,
       为你把眼泪擦干。
       我想要紧紧握住你的手,
       告诉你,
       我一直爱你!
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发表于 2018-3-19 21:05:18 | 显示全部楼层
朱小卫 发表于 2018-3-19 20:50
【教育随笔】
                                                                                       ...

    读着帖子,眼泪滑落。我们总以为自己的善意,是为孩子好。我们不曾真正走近他们,更别提走进。孩子的世界里,除了阳光雨露,也有冰天雪地。谁来温暖,谁来融化……愿“他”一切安好!
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发表于 2018-3-19 21:34:57 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-3-19 21:05
读着帖子,眼泪滑落。我们总以为自己的善意,是为孩子好。我们不曾真正走近他们,更别提走进。孩子的 ...

写的过程中,泪水一直在眼眶里打转。有绵绵的思念,有深深的歉疚……如果时间可以倒流,那该多好啊!
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春江载友

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发表于 2018-3-19 21:36:36 | 显示全部楼层
                              让阅读“悦”读起来
      阅读是“悦”读的基本前提。现在几乎所有的老师和家长都意识到读书对孩子成长的重要,也都会鼓励孩子课余时间多看点书。然而,在完成课业之余,孩子们的空闲时间又可能被各种活动、娱乐占据。其中电视、手机这些电子传媒对孩子们的诱惑如此巨大,如果没有良好的读书氛围,没有榜样的示范引领,没有优质图书的大量提供,孩子们能静下心来读书,并乐在其中还是有相当大的难度的。
       在陪伴孩子成长的路上,我们要做的不仅仅是督促他读书,而是要和他一起选书、看书。常常和家长交流中会遇到这样的困惑“孩子读了不少书,为什么阅读水平不见提升?”自己在教学中也会感到组织班级读书会交流讨论,有兴趣的只是一部分学生。怎么办?
     “悦”读的最佳方式是聊书。让学生在读书的同时自己提出问题,让他们“说来听听”。围绕一本书老师和孩子之间,孩子和孩子之间开始互动,展开对话,形成观点的相互补充和碰撞,让不同层次的孩子说起来。当然聊书鼓励“说来听听”,但绝不是“随便说说”。

                                                                                                 顾庄学校   杭梅
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发表于 2018-3-19 21:44:05 | 显示全部楼层
朱小卫 发表于 2018-3-19 21:34
写的过程中,泪水一直在眼眶里打转。有绵绵的思念,有深深的歉疚……如果时间可以倒流,那该多好啊!

    是啊,失去之后,错过之后,我们才会深深地懊悔。可很多时候,我们无能无力,不要苛求自己。珍惜当下,班里还有很多可爱的孩子,等着我们走进他们的世界。爱他们,懂他们,倾听他们心里的声音,陪着他们慢慢成长。
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