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楼主: 御苑

兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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弄潮儒生

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发表于 2017-3-23 14:37:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2017-3-23 14:39 编辑

家常课亦有闪光处
一、背景简介:
3.22,汤校外出学习,我有了给孩子们上语文课的机会。在自己的家常课上,亦有所得,随手记录,用于自省。
本来是一堂家常课,而且还是临时代课,我就准备这样规规矩矩地上:
1、 今天我们来学习第九课,读课题——《母亲的恩情》
2、 读课文,看看讲了什么。讲一讲什么是文包诗。
3、 检查生字词。
4、 读读课文第一二自然段,看看讲了什么,从动作、语言、想法体会母亲的恩情,指导朗读好。
5、 学写生字。
但是早读课上的一个临时想法,改变了我一整堂课的思路:
1.从“母亲的慈爱,不就像这春天里太阳的光辉吗?”这句话导入,向同学们解释什么是反问句。通过比较陈述句与反问句,体会反问句语气更加强烈的好处。学会自己造反问句。
2.继续从这句话展开,文章的一二自然段哪里可以看出“母亲的慈爱,不就像这春天里太阳的光辉吗?”分析母亲的动作,语言,想法,体会母亲的深情厚谊。
3.指导朗读好这些句子,领悟母亲的恩情。
4.指导生字书写。
整堂课,孩子们都乐于参与,积极性高。课堂的条理也十分清晰,老师言简意赅,孩子说的多,体会的也多,培养了学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。同时也掌握了两个的知识点:反问句,分析词语句子来体会孟郊母亲的深情厚谊。
二、案例描述:

【镜头一】
早读课还剩5分钟的时候,我突然冒出了一个念头,要检查他们的预习读书情况,课文又正好是四个自然段,正好一个大组读一个段落来评比。一说要评比,孩子们都投入地开始练读起来。时间关系,我就把这个评比留到了语文课堂上。
语文课铃声一响,孩子们没有立刻安静下来,有孩子在下面嘀咕:要比赛呢。我笑道:记得呢!没忘。
紧接着,我开始了朗读比赛。比赛前,我明确了要求:读者,姿势端正,目光如炬,声音响亮,齐读整齐划一;听者,姿势端正,目光如炬,全神贯注。孩子们明显煞有其事,个个正襟危坐。
每小组读完,我立刻给予点评:
1、声音不够响亮,要扣0.2分。
2、这句子读的不够流利,要扣0.2分。
3、听的时候不够认真,要扣0.2分。
4、读的响亮,每个孩子都十分认真,也很整齐,满分。
5、“这个句子第一大组读得不整齐,扣分了,我们其他三组敢来挑战一下吗?”这样一个包袱一抖,孩子们都乐于把长句子来读好了,也更加认真地关注长句子如何停顿了。
【反思】
看似在扣分,其实我把朗读的要求都化于学生在乎的分数中了。由于这是预习后的初读,所以,我并不要求孩子们要有感情,只需要认真、响亮、正确并且停顿准确地读书。这样要求明确的读书,学生也清楚了应该要朝着什么方向努力。不再做无头苍蝇,一味想迎合老师的要求,却不知道怎么样做才算好。
朗读不是没有目的的想怎样读就怎样读,朗读是为了感悟和解读文本,不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环,或者把朗读作为教学过渡的一种形式。我们教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑,从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读,让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音,还是为了体会感情?是对课文大致的了解,还是对某句关键句子细细品味?这里我的设计就是让孩子们全神贯注地读准字音,了解文章的大概内容,训练朗读的习惯。


【镜头二】
“孟郊抚摸着身上的衣服,注视着那又细又密的阵脚,心里想,母亲的慈爱,不就像这春天里的太阳的光辉吗?”
这一个长句子是在朗读过程中学生读得不连贯的句子,在指导他们朗读流利以后,我立刻发现这是个反问句,不正好让孩子理解什么是反问的修辞手法吗?
师:这是一个问号结尾的句子,但是需要回答吗?它是什么意思呢?
生:不需要。就像这春天里太阳的光辉。
师:同学们的老师是谁?这个问句需要回答吗?
生:需要。
师:像这样,不需要回答的问句叫做反问句,需要回答的问句叫做疑问句。(继续引申,不止于此)我们来练习一下:王老师美丽。用反问句怎么说呢?(生笑)
生:王老师难道不美丽吗?
师:这两个句子意思一样,但给我们的感觉相同吗?(师范读)自己读读体会一下。
生:不一样,反问句感觉强烈。
师:这就是反问句的作用,能使句子的语气更强烈。让我们回归课文,再来体会一下这句话,同学们来读。
生读。(体会反问句的语气)
师:这句话变成陈述句就是——引说,母亲的慈爱,就像这春天里太阳的光辉。
师:为什么母亲的慈爱像春天里太阳的光辉呢?我们走入文本,细细的读,与作者对话,看看那些文字体现了母亲的恩情?
生:“夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”
“她想,孩儿这次外出,还不知道什么时候才能回来……”
“第二天清早,母亲把孟郊送到村外。”
“她望着儿子说:‘郊儿,你可要早点儿回来呀!’”
“他看到母亲的头上又多了几根白发,眼睛湿润了。”
(分析重点词句,体会母亲的恩情,指导朗读好)
【反思】
反问句的教学如果脱离了生活,光凭着文本去理解,学生很难掌握。但是从实例中通过自己的思考和品读去体会反问句的妙处,这就容易理解多了。我举了一个“王老师美丽”的例子,孩子们一下子笑了,有了兴趣就有了思考,有了思考,就有了智慧的火花,从生活出发,从已有的知识来解决疑问,就是获取知识。对于理解文本、理解反问句的使用,就水到渠成了。
语文教学很容易就琐碎,课堂被瓜分成为一个一个小片段,教师的源源不断的零零碎碎的问题在孩子们的耳朵里生了茧,无趣、打瞌睡,这是语文课的常态。如何让学生集中精力上课,那首先要做的就是让孩子保持思考的状态。用一个问题“从哪体会到母亲的慈爱?”展开,着手让孩子主动地分析文本,感知文本内容,把握文章大义。这样的课堂条理就清晰许多,少了繁琐,少了啰嗦;多了体悟,多了思索。

【镜头三】
分析文本“第二天清早,母亲把孟郊送到村外。”
师:从这句话,你如何体会到母亲的恩情?
生:孟郊要走了,母亲还把他送到村子外面。陪他走了好一段路。
师:母亲为什么要陪他走一段路?
生:母亲想多看儿子一眼,担心儿子外出在外受冻受饿受伤。
师:三个“受”,说的真好!母亲舍不得!但是却无可奈何,终究只能止步于此,王老师想起看过了一本书,台湾作家龙应台写的《目送》。里面有一句话这么写着:“所谓父母子女一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默地告诉你,不用追。”孟郊的母亲这样目送,我们的父母何尝不是这样目送?我们现在上小学,爸爸妈妈天天接送;我们上高中要住校了,爸爸妈妈半个月见我们一次;我们上了大学,爸爸妈妈半年见我们一次;我们成家立业后,有了自己的小家,爸爸妈妈见我们的次数就更少了。我们越走越远,父母,却在原地望着,看我们越来越远。但是,他们却对我们无所求,父母的恩情,就在这“望”字里。
孩子们纷纷眼泛泪光。
师:我们来读好孟郊母亲的一望。
……
师:这是孟郊的母亲的恩情,我们的母亲何尝不是那么伟大呢?今天回去后,相信同学们一定有话要对爸爸妈妈说一说。
【反思】
虽然新课标强调让学生自己多说多领悟,但是“母亲把孟郊送到村外。”孩子们领悟得太肤浅,我觉得需要老师渗透一下,于是我补充了《目送》,口述了我们父母与我们的缘分越来越远的过程,有这样的铺垫,孩子们领悟起来更加容易。
叶澜说:“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”教学,最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么,而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。

今天这堂课,确实撞击了孩子们的心灵。
(兴化市新生中心小学 王小羽)

点评

学习中。真实下含着智慧,孩子们得益,我们亦能成长。《目送》那段话读起来特有感觉,我平常也喜欢读呢  发表于 2017-3-24 12:51
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弄潮儒生

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发表于 2017-3-23 15:02:41 | 显示全部楼层
写的真棒!好厉害!
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发表于 2017-3-23 15:43:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 陌上枝头 于 2017-3-23 15:45 编辑

                                             《夜晚的实验》第二课时教学设计
                                                            安丰中心小学育才校区  高小云
【教材分析】
       本篇课文记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验,揭开了蝙蝠夜间飞行秘密的事,表现了他仔细观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的精神。文章同时也指出正是斯帕拉捷的实验,引起了科学界对超声波的研究,并给人类带来了巨大的恩惠。教学的重点是斯帕拉捷实验的过程和结论。教学的难点是通过阅读文本感受人物的品质和精神。
【设计理念】
       通过“自主——合作——探究”的学习过程,充分发挥学生的主体作用,通过有效地组织、启发、引导,激发学生的自主精神,调动学生乐于探究的积极性,增强学生之间的合作、探究意识,鼓励学生参与阅读实践和思考,勇于表达和交流。
【教学目标】
1.知识和能力:读懂斯帕拉捷实验的前因后果和具体的过程,以及超声波的应用,能够有感情地朗读课文。
2.过程与方法:以“自读、感悟、探究、表达”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观:在课程资源的熏陶下,体会斯帕拉捷仔细观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的精神和品格。
【教学准备】PPT
【教学过程】
一、复习导入,引入情境
1.默写词语
习惯      蝙蝠       好奇      瞎子         轻盈敏捷   
鼻子      薄膜       油漆      东碰西撞     超声波
2.根据词语复述课文的主要内容。
二、研读文本,清楚实验过程
1.默读课文第2-6自然段,思考:
斯帕拉捷做了几次实验,每次实验的方法、结果和结论分别怎样呢?
(默读时圈圈画画,与周围同学交流、讨论,制作实验表格)
次 数        实验方法           实验结果             结 论
    1            蒙上眼睛           轻盈敏捷            不靠眼睛
    2            堵住鼻子           敏捷、轻松          不靠鼻子
    3            全身涂满油漆       没有影响            不靠翅膀
    4            堵住耳朵           东碰西撞、跌落      靠听觉
2.按实验次数选四位同学简述实验过程。
    (俗话说:朗读便于记忆,默读便于思考。安排时间让学生默读,充分地与文本接触,与斯帕拉捷“一起实验”,这样有利于学生对文本的理解、把握。通过与其他同学的交流、讨论,必将促使自己对实验过程更清楚的了解,从而培养了他们的合作、探究意识。而简述实验过程,不但加深了学生对实验本身的认识和理解,而且培养了他们的口头表达能力。)
3.这四次实验哪一次是重点写的,文中是如何来描写的呢?
(1)斯帕拉捷为什么首先蒙上蝙蝠的眼睛呢?
(2)(出示句子)“斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”(指导读出“奇怪”的语气)
4.斯帕拉捷继续实验,又把蝙蝠的鼻子堵住,蝙蝠飞得仍然敏捷、轻松,再用油漆涂满它们的全身,还是没有影响飞行。最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵,出现了什么情况?
(出示句子)“最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵,把它们放到夜空中。这次,蝙蝠可没有了先前的神气。它们像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落到地上。”
关注“先前的神气”是什么样子?由此复习前三次实验结果。
斯帕拉捷看到蝙蝠跌落到地上,此时此刻,他的心情怎样?你能说说吗?
(出示句子)“啊,蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”
5.师:斯帕拉捷通过多次实验,最终揭开了蝙蝠飞行的秘密,对此,你认为他有怎样的精神呢?(出示:从斯帕拉捷        ,我觉得他是一位         的科学家。)
学生交流、讨论,然后完成句子。
      (文章记叙了斯帕拉捷采用四种方法进行实验,对第一次实验重点叙述,教学环节的安排其实也隐含着写作方法的指导,即叙述要有重点,要有详有略。通过重点语句的朗读、感悟和语言训练,对文本内容进行整合,加深理解,学生不但了解了四次实验的过程,而且训练了学生的思维,对斯帕拉捷的认识也在一步步加深。我们的教学要善于抓住关键,领悟文章的核心内容,不必要面面俱到,否则可能面面不到。)
三、拓宽文本,领会实验价值
1.斯帕拉捷的实验对后来的科学研究有什么重大意义?学生默读第7-9自然段,画出有关语句。
2.出示第7自然段的内容,让学生了解过渡段的作用。
“斯帕拉捷的实验,揭开了蝙蝠飞行的秘密,促使很多人进一步思考蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’黑夜,‘听’到没有声音的物体呢?”
3.简介超声波。(板书:超声波)
4.师:目前,超声波已经广泛应用于各行各业,成为一位无声的功臣。(出示图片)(板书:巨大恩惠)
5.同学们,从后来的科学家继续研究,你有什么启发呢?(生谈)
     (阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。在阅读中,学生与文本、学生与学生进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。对于体验或个人观点的局限性,教师不要轻易否定,要多一些尊重与理解,多一些交流与点拨,这样更能激活学生的思维,也有利于学生在学习中自我体验与创造,形成独特见解,提高阅读水平。)
四、作业布置
    搜集科学家发明创造的小故事,以备交流。
【教学反思】
       在这篇课文的伊始,我选择的是默写词语,这样可以知道学生第一课时的掌握情况,也可以由此引出下面的环节——复述课文主要内容。结合上一节课中认识的斯帕拉捷,再次提出问题“斯帕拉捷做了几次实验,每次实验的方法、结果和结论分别怎样呢?”让学生在默读中完成表格,理清文章的主要脉络,并体会斯帕拉捷坚持不懈的精神。在学习课文知识的同时,也渗透入详略写的写作方法。
       在这篇课文的学习中,我也发现了自己的许多缺点。一、语文最主要靠读,让学生反复读,我记得何老师曾经说过:“课文里的知识不是靠老师讲出来的,而是让学生自己在反复的朗读中概括出来的。”可我总有点畏首畏尾,既想让学生多读,又害怕学生自己吃不饱,所以感觉自己最后有点手忙脚乱。二、可能自己就是个比较马虎的人吧,所以,在讲课时,有些小细节就没能注意到,比如,标点符号。在本文的课后练习中就特地指出了引号的作用,而我却没有来得及讲,只有等到第三课时再强调了。我再一次深深地感觉,教书,真的不是一件容易的事情。

点评

我也刚上完这节课。你对实验采取了表格处理,这点对于孩子们掌握知识点很有帮助。提到阅读,有一点不成熟的想法:可以抓住课文中的几个问句。抓住问句朗读,既达到梳理文章的目的,对于我们把握人物亦有帮助。  发表于 2017-3-24 14:22
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春江载友

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发表于 2017-3-23 19:48:56 | 显示全部楼层
收获“一田野饱含感激和敬仰的稻穗”如何?
朱晓静
你若盛开,清风自来。多美!
陈晓泓老师在《你若盛开,清风自来》一文的文末中这样写道:“人的交流,言语只是形式,情感却是从内心涌流出来的,尽管老师的交流对象是尚未成熟的少年,但老师的情感是否真挚,他们是能真切感觉到的。”他用饱含深情的笔调细腻而平实地描写他的两位老师对自己的学生是那样的平和与自然的交流,心与心的平等对话。这让我也不由得想起自己两位老师。一位是读小学五六年级的语文老师,到现在还记得围坐在她身旁的一圈的我们,雀跃般为老师找银发,亲密无间的如同母女。另一位则是我初中的化学老师,叛逆的我之前和老师顶嘴了,很是后悔,可自尊心在作祟,倔强的难以低头道歉。一次检查作业的时候,老师竟然开起我名字的玩笑 ,每每看到那俩字,总是后悔没能在毕业那天说出抱歉的话语。和学生的亲近,并无需担心失了“身份”,这也是两位老师的人格魅力之处,让我这个学生至今回味。
如今我有幸成为一名老师。连续几年从事着低年级的教学,可以说一直严格要求自己,也严格要求着自己的学生。从抓学生的学习习惯到抓学生写的每一个字,我总是不敢怠慢。自己的工作也是得到了好评。其实,静下心来想,我跟孩子走的是否那么近,是否那么亲呢?答案是否定的。现在想来,用长满尖刺的仙人掌球来形容自己最合适不过了。我浑身的尖刺抵制了孩子们对老师的亲近。吹毛求疵的写字课,几近苛刻的要求,让每次上完练字课的我都觉得身心疲惫,我想:孩子们定会有同样的感受吧。尽管花了心血,尽管孩子们都有所长进,尽管工作得到了肯定,可是我的付出又能得到孩子们的心吗?每次校外的相遇,有的要么装作看不见,有的就是躲到家长的背后不肯呼作我“老师”一声,实在让我难堪。每每遇到这样的情况,我都有在反思:我对我的学生做过什么过分的事情吗?是的,那就是我没能向孩子们打开心,用心、用爱的包容和正视每一个孩子,尤其是那些更需要关心的敏感的心灵。其实我的心是善良的,我只是希望孩子在我这一段的陪伴中,能尽我所能的教好他。可是,没有爱的教育又能走多远呢?在教学的领域里认识的还不够足,没能把更好的自己献给孩子们。今后,我只希望在堂上学生不会时常走神,师生在课堂对话中能愉快地进行精神和情感的交流。
课室的四面墙虽然能把学生留在课堂,但未必能留住学生的心,真正把学生的心留下来,让他们喜欢上学习、喜欢上课堂的,只能是花了心血的老师身上的人格魅力。
总有一天,我希望也可能收获“一田野饱含感激和敬仰的稻穗”,那真是一件最伟大的事情了!
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春江载友

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发表于 2017-3-23 19:50:07 | 显示全部楼层
本周三的“每日一课”教研活动中,我第一次用“一案三单”的模式上了《少年王勃》的第一课时,可以说教学的设计是依葫芦画瓢式的,越备课越纠结:自认为课上这么多的时间交给了学生自主学习,能有什么收获,这和预习课又有什么区别? 这“一课”究竟给学生怎样的“一得”呢?一系列的问号在自己的心头如浮云般升起。于是种种的不放心就铸就了《自主学习单》上的一系列的学习任务:读好生字词,识记生字并写易错的生字,正确、流利地朗读课文,并把喜欢的句子在小组内分享。
诵读的结束就开始了我们的课堂学习。简单的介绍了王勃和因他而名扬天下的滕王阁之后,了解了本节课学习目标,转而让学生进入到自主学习的环节。问题来了,孩子们的表情是有点蒙的(当然,这种教学模式只是公开课的时候才拿来用一用的,平时都在图省事),他们很不适应,更具体点的说是“不知所措”。而我也是一脸尴尬,忙着教学生:“拿出单子按照《自主学习单》的内容和要求先自己学习。”还好,在几个“明白人”的大嗓门的引导下,学生进入到了自学阶段。这是我备课没考虑到的。学生由自学到小组内学大概花了15分钟。我也没闲着,逐一关注每一组的学习进程,参与到他们的讨论之中,适当的示范、点评。看到每个小组都在按照单子有序进行着学习,虽有快有慢,但我很欣慰。同时,让我真切的体会到了“一案三单”的教学模式它所散发的魅力:让每一个学生都有所学,有所长进,哪怕是语言的上沟通交流、能力上的团结协作、行为上的乐于倾听。课上的我就暗暗地下决心:以后的课堂上要更多的交给学生。忽然想起,不知是哪位厉害的老师顺着学生挑选乐学的课文教学呢!
时间真的是在不知不觉中溜走的,我焦躁不安的想结束这一环节的学习,于是于心不忍地打断了部分学生投入的朗读。按着学习任务一一展示后时间所剩不多了。下面的《合作探究单》、《课堂检测单》都未能交流展示。带着遗憾结束了这节课。
课后,马校长及时的给我的课做了令我茅塞顿开的点评。其实三年级第二学期《培养良好的学习习惯》里第一个要培养的习惯就是“自主预习复习”,我的前一天的预习作业的布置完全可以做到细化,把自主学习单的内容交给学生,给学生留足自学的空间与时间,我还设想要在单子置一个“疑问栏”,筛选自己努力后还是没能解决的“疑难杂症”,把它记录下来。这也许会让小组合作学习更有方向。我设想,在课堂学习时,学生既能在小组学习中顺利的汇报自己的学习成果,又节约了课堂时间,相信有前面的学习基础,在接下来的合作探究学习中会更充沛、更透彻。
值得欣慰的是,在自主学习展示环节,我们班的孙晨迪同学表现让我印象深刻。 他用他那清亮的声音把那江上迷人的秋景读得的是那样的逶迤空旷、那样的静谧祥和,我仿佛看到:一切静止了,就一只黑色斑点慢慢的荡进了你的视野,点缀了头顶上的那块橘黄的天幕。我听得如痴如醉,真心的感谢他的精彩表演,也让我不安的心有了少许的轻松。还记得一次我们上的成语课时,学了“出类拔萃”一词,得用造句的形式来检测一下大家是否掌握了成语的意思以及运用。大家都挑出班级里的能人用上了这个成语好好夸赞了一番,这里面也包括他的一句:丁宇辰的朗读水平在我们班是出类拔萃的,我真羡慕他啊。最后一句一说,引来了一阵前倾后仰的、毫无掩饰的大笑。他也是一脸的尴尬,嘴角微微往上扬。我知道他这是在掩饰内心的自卑感。我转而鼓励他:每个人的本领不是与生俱来的,这得要后天的努力才行,如果你羡慕他,不如向他学习,不放弃每一次的朗读机会,老师相信你也会成为别人羡慕的对象。后来,真的,在我的语文课上,他很积极,甚至丁宇辰同学展示好了,他会主动举起手来说:“老师,我也想读。”看着他的改变与进步,这不由的让我想起“激励性评价”这个名词解释:在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。我想,这将是我今后工作的一件“法宝”。

    2017.3.17晚
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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2017-3-23 22:45:18 | 显示全部楼层


                                                  还有比知识更值得一提的事
                                                                    ——读《给教师的建议》有感

                                                  兴化市周庄中心小学  李英瑛
     前段时间,因征文关系,读了王尚文老师的《教育如天,语文是地》时,颇受震撼:因为不能准确品味文字,便不能成为合格的语文教师。今日,读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》也有半个月有余了,欣喜之余反思自身,发现不足,亦感受到共鸣。我想一本书的力量不仅仅是从中窥得方法,更在于能让你的灵魂有处可放,大概苏霍姆林斯基也希望后人们在读这本书时,能听到的不仅仅是:我要跟着大师好好学习,而更多的是:此处我也曾这样尝试,但似乎效果不佳,我们可否一起探讨?
   “读一本好书,就像是在和高尚的人谈话。”读完书中的前60个建议,我更想说说“还有比知识更值得一提的事”。
      书中第56条建议里有这么一段话:我真不懂,孩子们上学以后,在他们身上发生着变化。孩子来的时候,既聪明伶俐,又勤思好问。可是你瞧,到了五年级,他已经是个平平常常的学生,而到了六年级,他就不想学习并且掉进不及格学生的行列里去了。
      现在我所带的班级恰好六年级,也恰好出现了上述现象。而且我相信这不是个案,应该是个普遍存在的问题,难道真如某些人所言:“孩子摸清了你的脾性,所以你多说无益。”可是试问那么多孩子,为什么只有他或者他们出现了此类问题,那其他孩子是如何避免的呢?又或者说孩子到了六年级认为自己的状态已定,纵然怎么努力都无济于事了?可是要知道曾经的他也曾一度热衷于学习啊。针对此,我继续往下读:没有足够的智力的训练,也就是说,没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日,年复一年地重复着别人的思想,却没有表达自己的思想。永远就是识记、保持、再现。读到此,孩子的世界何其乏味,何其可悲。怪不得苏霍姆林斯基提出“让孩子们心里的诗的琴弦响起来。”
     那么如何去做呢?书中提出了一定建议:必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。要创造自己的思想。所以应有“思维课。”所谓思维,便是带领孩子们走出课堂,走向生活,亲身体验事物跟词之间的深刻的联系。这不仅仅是知识的获得,更是用智慧、用心灵来感知世界。当这些鲜明的思想、生动的词语进入到儿童的精神世界中,这种富足是无可比拟的。
      把书本轻轻合上,我陷入一阵回忆:我们承担着教书育人的使命,我们不应仅仅是教书,更在于育人。我们带领孩子学习语言,拥抱文字,倘使我们使孩子失去了对文字的喜爱,无法感受生活中的趣与乐,那就不止于头涔涔而泪潸潸了。所以真的有比知识更值得一提的事:那就是让孩子乐学,乐学的基础便是喜欢,便是兴趣。孩子之所以渐渐丧失热情,便是找不到自己,找不到生活的趣与乐,更找不到学习的趣与乐。
      一直以来,我也尝试着和孩子过这样的生活。接手这个班时孩子们已经是三年级的稚气少年了,少了一二年级时的悉心陪伴,自然要多花些时间了解他们,也试图让他们走近我,所以三年级我们先是有了“快乐协会。”两周一次的“快乐协会”从策划到展示,都是孩子们完成,我负责浏览通过。其实这个活动的性质类似于语文综合性活动。大部分孩子都乐在其中,会员会长在两年的时间中得到了一定锻炼。当然也有缺陷:因为不是所有人都为此准备,所以某部分同学就丧失了锻炼机会。因此在后续发展中我一直在征询孩子们意见,如何让它的范围更广一些?孩子们倒也献计献策:课本剧,小品,合唱,朗诵。倒也确实有意思了许多。
      四年级时我们又添加了“小诗朗诵”,现在一直都有,刚开始时,是由于学校有个规定:课堂伊始应有个演讲,每个孩子都有登台表演的机会。孩子们为此是颇费心机:有原创稿件、美文一篇、古诗、现代诗。也正是从有诗开始,我发现更多孩子会被诗所吸引,你想啊:诗优美,简短,又朗朗上口,自然成了孩子们首选。后来我发现孩子们的周记中偶尔也会口占一绝。于是我便抽出时间和孩子们一起商讨了此事,也就是在四年级的时候,我们在金波,金子美玲的影响下,成立了“润物”小诗会。也是两周一次,先从模仿开始,尔后自行创作。在诗的世界里,女孩子变得更加温婉,男孩子们变得更加活泼。诗润泽心灵,升华自我。
      五年级的他们已然是高年级的学生了,有自己的思想,更有自己的小心思了。有时并不愿意向我们这样的大朋友倾诉,我便鼓动他们写在自己本上。爱倾诉的自然写了,但某些不愿动笔的孩子却迟迟不愿提起手中的笔。想来也是巧合。正好陕西有个班级需要鸿雁传书,我立即将此事向孩子们传达了,结果是班上每一个孩子都因此写了信传递给远方,甚至都迫不及待地催我寄信呢,很多时候更是围在我的身后“老师,我们的信什么时候到啊?”这就是孩子们爱做的事情。爱做便能进行,爱做才能有序进行,爱做才能长久进行,是不是比三令五申地要求写日记好很多呢?
      真的还有比知识更值得一提的事,以上便是我和孩子们尝试的部分活动,正如苏霍姆林斯基所言“让每个学生都有自己喜欢的事。”我想接下来的日子里,虽然短暂,但我们依然还有很多值得回忆的日子。而这些日子能否到来便取决于我们是否愿意让孩子们拥有了。
      一本好书,一位挚友,它忠诚,它可爱,它期待着我们和它的真正遇见,更期待着我们和它的彼此相知相惜。《给教师的建议》便是一位可以深交的朋友。

点评

然而我也知道,我还一直处于皮毛,要想促成孩子的多方面成长,我还需要花更多的努力,所以现在跟在老师后面,同学后面,好好学习,争取进步。只有自己进步了,眼界开阔了,我才有自信面对我的孩子们。  发表于 2017-3-24 09:18
真正的好书,不管离我们多么久远,永远都是活生生的当下。 李老师是个用心的实践者,在用心的实践中助持孩子的成长。  发表于 2017-3-24 08:52
行思才能行远
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发表于 2017-3-24 10:27:32 | 显示全部楼层
来看看同学们,大家加油!
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发表于 2017-3-24 16:33:29 | 显示全部楼层


阅读如影随行

                                ——读《给教师的建议》有感

兴化市临城中心小学  胡媛媛

小时候,因为无知,我们常常很怕自己的影子,总把它看作妖魔鬼怪之类的东西。长大后,我们逐渐懂得了影子的成因,却又常常忽视了它,自己的影子因此就变成了最熟悉的陌生人。

——题记

阅读好比是人的影子,从不阅读的人好比没有影子的人,要么是妖魔鬼怪,要么已经死亡。在教育教学中,阅读更是必不可少。《给教师的建议》这本书多次强调了阅读对于教师、儿童和整个家庭的重要性。

阅读要随教师而行

教师的工作重点就是教育学生。“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”学生的心灵世界是一个神奇的花园,教师如何才能在这座花园中悉心栽培出最绚丽的花色?要掌握这一门艺术,教师就必须多读书、多思考。读书的过程,都应当好比是在辛勤地为这座神奇花园浇水施肥。

教师跟所有的人一样,他也要做家务,也要教育自己的孩子,因此也需要空闲时间。很多教师都会抱怨说“我要备课、上课、批改作业,还要面对各种繁琐的检查,我实在没有时间了!”是啊,教师的时间从哪里来呢?这里,《给教师的建议》中提供给我们的第2条重要建议就是阅读。“每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊”。只有这样,“才不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书”,“也许上好一堂课只需要大约15分钟的现场准备时间”。也只有这样,教师才能有更多的空闲时间。

阅读要随儿童而行

在教师的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。我可以算是一名刚入教坛的新手,班级的“后进生”也总是令我头疼不已、束手无策。对于这些孩子的教育,我自以为用尽了各种方法,甚至放低了对他们的要求,只要求他们背诵最基本的教材内容。可是,为什么到最后,他们的成绩依然“毫无起色”?当我读到《给教师的建议》中第6条建议时,我总算幡然醒悟。原来我的这种做法恰恰是对他们的智力发展最有害的。我感到惶恐,感到自责,我已然在不知不觉中吹灭了儿童思维的火种。究竟,最有效的方法是什么呢?就是要给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,扩大他们的阅读范围。请记住,“阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激”。

阅读要随家长而行

阅读的种子其实是在家庭中播下的。除了学校,儿童成长过程中的大部分时间是在家庭中度过的。因此,儿童的一般发展、记忆,在很大程度上取决于家长的智力兴趣,取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。儿童从小就喜欢模仿成人,你做什么,他就学什么。如果父母在家庭生活中从不阅读,当你想让孩子读书时,儿童会有这样的心理:你都不读,我为什么要读?“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有,我有读书给我听的妈妈。”请记住,“我有读书给我听的妈妈”是一件多么幸福的事啊!

不要让自己的影子变成最熟悉的陌生人,要记住,它是陪伴我们一生一世的亲密伙伴。我们可以“顾影自怜”,可以“举杯邀明月,对影成三人”,亦可以“起舞弄清影,何似在人间?”愿阅读如影,随我,随你,随所有的孩子们,而行!


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发表于 2017-3-24 22:55:08 | 显示全部楼层
教学随笔:最质朴的诗人
戴窑中心小学  徐琴

从“秩秩斯干,幽幽南山”,到“面朝大海,春暖花开”,“诗”——这种文学的最起初、最原始的形式,始终在用它发于灵魂深处的情怀感染着我们。即使千百年的岁月长河流过,也未曾使她减色半分,倒沉淀得越发迷人。

文梦诗乡里长大的孩子,虽不是个个儿都能道一声“大江东去浪淘尽”响彻古今,但你也没法儿否认,从出生之日起,便人人都带了一颗“诗心”。和经验阅历有所不同,这“诗心”是越“年轻”越好,越不拘格式,无关辞藻。

谁都知,年轻的诗人追求华美,阅尽沧桑的诗人渴望“返璞归真”。于是,华彩篇章不少有,却总能看出些“刻意较真”与“故作天真”,不够“无为”。你若想看那最质朴的诗,不妨到童言童语中去寻,那儿不仅有“春天”,还有最初的“诗心”——儿童,是天底下最质朴的诗人。这绝不是我胡乱说的,是他们亲口告诉我的,用他们,最质朴的诗告诉我......

《叶子的眼睛》这篇课文,是台湾儿童文学作家陈木城的一首小诗,语言活泼却似带温柔,想象有趣又合情合理,一声感叹:“露珠儿是叶子的眼睛”,让读者惊叹之余又忍不住懊恼:我怎么就没想到!我便是这懊恼的读者之一。不过,在让学生们做完本课的练习之后,我的懊恼就烟消云散了,还有点儿心疼陈木城:你这份儿费了心思的情趣,跟我眼前这些七八岁的孩子比起来,可就不够新奇了哦!

课后练习里,有这么一道题:(    )是(    )的眼睛。孩子们的回答让人眼前一亮:

“汽车是城市的眼睛”;
“纽扣是衣服的眼睛”;
“字是书本的眼睛”;
“鱼儿是小河的眼睛”;
“荷叶是池塘的的眼睛”;
“动物是自然的眼睛”;
“花儿是草地的眼睛”;
“白云是蓝天的眼睛”;
“斑马线是马路的眼睛”;
“螺丝钉是板凳的眼睛”;
............

在这些回答里,有很多是平时上课不太认真的“调皮鬼”想出来的。直到现在,我依然能想起他们那天回答问题时的模样:眼里泛着机灵的光,小手儿高高举着,总是看向窗外天马行空的人儿,如今正一脸期待地盯着老师,老师每点一个人,他们的着急就多一分。好不容易被老师点到,麻溜儿答完坐下,小脑袋东摇西晃,一脸的满足、自豪。这不是“天赋异禀”,是所有人都与身俱来的“诗心”,只是有些人已慢慢被俗尘蒙蔽,有些人依旧敏感清灵。

那节课后,我越来越期待有说话练习的作业。我期待他们的回答,喜欢听他们甜甜软软的声音。虽然都是简单的句子,有时还稀奇古怪无逻辑,但依然能给人以诗情画意的享受,这是最质朴的诗人、最质朴的诗才有的魅力吧!

想起前两天的那场雨,让刘可仁小朋友颇为头疼——她忘记带雨伞了。从食堂回教室的路上,她擦着脸上的雨滴一脸不开心地说:“我最讨厌下雨天了!”我看她身上湿漉漉的样子觉得可怜又好笑,刚想“讨她欢心”地“同仇敌忾”,还没张口,只听正在擦衣服的她悠悠说了句:“但是花儿喜欢呀......”

那一刻,突然觉得整个世界都好温馨——

“我最讨厌下雨天了,
但是花儿喜欢呀......”

多美的一首小诗,来自童心世界的最质朴的诗。
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春江载友

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发表于 2017-3-24 23:02:04 | 显示全部楼层
你只需给他打开一扇窗
                         ——读《给教师的建议》有感
如实说,对于读这本书,起初我内心是拒绝的。如若自己选择,我是断然不会选择它的,毕竟有那么多有意思的书在向我招手。作为颜控,封面便足以让它pass,作者更是让我头疼,“苏霍姆林斯基”这个一次次出现在教育理论知识中的名字,而理论又恰恰是我最最薄弱的。不禁扪心自问:我该持有怎样的心态打开这本与大家一起共读呢?我会不会半途而废呢?
    打开书,习惯性的翻看目录100条建议有条不紊地陈列着,每一条都简短而精炼,比想象中有意思的多,不一会儿便看了三五条,后面更是难得的每天晚上早早上床打开书于我而言,此刻的苏霍姆林斯基不再是书上冰冷冷的文字,他仿佛就坐在我面前,眼神睿智,言语温和,对我——一个年轻的教师提出一条条建议,寄予希望,每次打开书都似乎是和这位伟大的教育家开始了愉悦的交谈 ……
受首因效应影响,我想就谈谈书中的第1条建议“没有也不可能有抽象的学生”,问自己,什么时候有过这样的想法,答:刚刚踏出校园时。是啊,那时候的自己觉得每一个小朋友都如花儿一般绚烂,哪管成绩好与坏,快乐就好。渐渐工作之后,却发现自己也随波逐流,大概没有哪个老师不喜欢成绩好的孩子吧!不知何时,养成了改到班上刘某某同学的试卷时便将其放到一边最后改的习惯,听到他的名字就会无奈地摇摇头……毫无疑问,在我的心目中,他就是那个“抽象”的孩子。“能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。”没错,渐渐的,这个学生的学习兴趣越来越低,上课时常见他头低着,更不用说认真听讲,举手回答问题了……
书中提到了“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”是啊,每一个人都希望得到他人的肯定,都希望获得成功的喜悦,这个8岁的小男孩也是如此,或许我该改变一下。
钦佩书中提到的“有些老师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。”那我就先从课堂入手吧,每一节课的语文教学离不开朗读、理解和识字教学,朗读时,我没有单独喊他起来读,而是请学生自发站起来朗读,他看到其他人站起来了,便也站了起来,虽然有些字词还读得不是很准确,但我重点表扬了他的勇气。在之后的识字教学中,我选了较简单的生字“只”请他来教识,在其他同学的帮助下,他最终完整地讲完了,我也及时地做了评价:“这个字既然是你教我们大家的,老师也相信你一定能把它写好,对不对?”他笑了:“我尽力,老师。”实话说,那节课他写的字比以往每一次都好看的多。现在的他虽然成绩起色不大,但每次写完字他都会举起来给我看问我他写得好不好……尽管我还在尝试去做,但其实他们要的很简单,也只是希望得到我们的一句肯定,哪怕一个眼神!
是啊,没有也不可能有抽象的学生,他们只是暂时还没有打开那扇知识的大门,但作为老师——他们学习路上的引导者,此刻,我们需要做的就是为他们打开一扇窗……
                                                              顾庄学校     杭梅
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发表于 2017-3-25 13:01:08 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》心得
边城学校 刁小芳
    《给教师的建议》前苏联现代苏联教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基——一位具有30多年教育实践经验的教育理论家留给我们的无价财富。书中收集了100条对年轻教师的建议。每一条都谈论了要一个问题,有生动的事例,也有精辟的道理,就像一位和蔼博学的师长在为我们指点迷津。从中我总结了几个我需要努力的方向:
     一、多读书,充实自己
     师范时,老师说:“要想给学生一杯水,自己就得有一桶水。”
教学实践告诉我这句话太重要了。“读书,读书,再读书,——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到了教师要想提高自己的教育素养,就必须要读书,读书,再读书。师范时,老师们给我们的知识根本不能满足学生的需求,要让自己成为一个合格的教者,就得让 “这桶水”,用之不尽,取之不竭。一个人只有不停的读书,读好书,读有意义的书,才能够摆脱“无物可教”的境地。当然还得善于对书中的内容深入的思考才行。都说工作后太忙,忙教学,忙孩子,忙家庭,其实再忙,挤一点时间,每天翻上十几页的书的时间还是有的,我想对自己说,贵在坚持,持之以恒就是胜利。
     二、学会赏识教育
     赏识教育,这个思想贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功思想中,他告诉我要将“赏识”时刻挂在心田。在平时的教学中,经常会遇到成绩差,纪律差的学生,作为教师的我们真的不应该去嫌弃他们,嫌弃只会使他们变得更差。每个学生都有自己的优点,教师要及时发现,使学生的优点加以升华,特长得到发展,让他们觉得自己也有比别人强的地方。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”当学生遇到困难时,我们要多多鼓励,哪怕只是一个微笑;当学生获得成功时,哪怕是很小的成功,我们不能吝啬自己的表扬。
    三、要教会学生学习
    苏霍姆林斯基告诉我们:我们的工作做得怎样,将直接影响到学生以后的学习。我们最首要的任务就是教会学生学习。作为小学语文教师,我们首先要教会孩子熟练地读和写,然后教会儿童怎样阅读,在阅读的同时能够思考。我觉得这样很有必要,授人以鱼不如授人以渔,这样孩子以后才能顺利的学习,会学习的孩子,怎会落下自己的学业?阅读是学生通往知识世界的一个重要的窗口,能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读,就不会在学业上落后。所以,我深刻的体会到教会学生读书比授予学生知识更重要。
    以上是我读《给教师的建议》时,浅显的认识,书还未读完,继续努力!
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发表于 2017-3-25 13:35:16 | 显示全部楼层
《少年王勃》第二课时
授课学校:边城学校 授课班级:三(1)班 教者:刁小芳  教学时间:2017.3.22
教学内容分析:
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》,显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。
  课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起,点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应,王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
教学目标:
1.理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
2.诗文对照,利用文包诗的特色文体,指导学生自主感悟诗句意思和画面。
教学思路:
本文的教学重点为理解课文内容,体会“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的美丽景色,感受少年王勃的确是一位“奇才”。所以我以文中都督的话“奇才!真是奇才!”为主线,贯穿整个课堂进行学习。我先让学生找都督的话来夸夸王勃,指导学生读这句话,然后引出诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,再用文中的话理解诗句,诗文对照,图文对照,感悟景美,以及王勃的才华横溢。接下来我让学生读课文1-4小节,关注人物,捕捉文章细节,深化体会,感悟王勃是“奇才”。
教学准备:课件
教学过程:
一、创设情境,激情质疑,突出“奇才”
1.上一节课,我们认识了一位少年,他的名字叫——(王勃),齐读课题
2.王勃给你留下了什么样的印象?请大家浏览课文,然后用课文中的一句话来夸夸王勃。(相机板书:“奇才!真是奇才!”)
3.这正是都督夸奖王勃的话,“才”指有才气,那你们是怎么理解这个“奇”的呢?(少见的人才)
王勃是个难得一见的人才,除了这一连两个奇才,你还能从这句话的哪里看出来?(两个感叹号)这两个感叹号充分强调了说话语气,我们还能从中读出都督当时的心情怎么样?——(心情很激动)。
5.有谁注意到都督说话时的动作了吗?你能加上动作再来夸一夸吗?
6.看他,拍着桌子叫好,这就是——(拍案叫绝),“案”就是(桌子)。
让我们一起来学一学都督这情不自禁地拍案叫绝!
二、诗文吟诵,图文对照,品读“奇才”
(一)诗
1.过渡:都督竟然对一个年仅14岁的少年拍案叫绝,原因是什么呢?(板书:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。)
2.谁再来把这句诗来读一读?
3. 滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首,更因王勃写下的这句诗而享有盛誉。让我们带着自己的感受一起吟诵这句诗吧!
(二)文
    1.文中哪些句子能解释这句诗呢?能解释“落霞与孤鹜齐飞”的画“——”,能解释“秋水共长天一色”的画“~~”(第三自然段)
    2.什么叫“落霞与孤鹜齐飞”呢? “鹜”指什么 ?“孤”呢?
    3.野鸭是怎样飞翔的?云霞是怎样飘动的? 欣赏图片
    4.这景色多美呀?谁来读读。
    5.哪句写“秋水共长天一色”呢?出示:远处,水连着天,天连着水,水天一色。
     看到这句话,你想到了哪个词?
    6.景美,文也美 ,谁来读读。
      诗更美,谁来读?
    7.齐读
9.少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。指黑板齐读诗句。
10.在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。难怪,当时那位都督竟忍不住拍案叫绝——指板书:“奇才!真是奇才!”
三、关注人物,捕捉细节,深化“奇才”
过渡:能写出如此精妙的诗句,看来王勃的名气的确”。
1.下面我们再来读读课文1--4自然段,边读边思考:你还从文中哪些地方感受到了王勃是“奇才?一边读一边用线划出有关的词句。
2.交流:
A.“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。”
“听说王勃很有才气”说明王勃已经声名远扬了。
B“都督要求客人写一篇庆贺文章,……谁也不敢答应。”
(1)为什么大家都不敢答应?王勃怎么做的?说明王勃的确是奇才。
(2)其实这位都督的女婿也是一位学士,事先已经准备了一篇文章,打算趁这次机会在众人面前露一手,都督表面上让别人写,可内心他希望别人接招吗?就在大家你推我让的时候,少年王勃却冒出来要试试。假如你是都督,你会是什么心情?
是啊,这么短的时间,要写出一篇好文章,几乎不可能,哪想,王勃不但写成了,还写得特别好,难怪,都督竟然为他拍案叫绝——指板书:“奇才!真是奇才!”
王勃让都督从生气到拍案叫绝,靠的是他自己的——(才气)。
B.《滕王阁序》整整700多个字,王勃是一气呵成。你看他:“王勃边看边想,……不一会儿就写成了。”
(1) 在这段话中,哪些词说明王勃是奇才?
(2) 相机理解词语,并谈感受。胸有成竹:很有把握。为什么胸有成竹但又说试试?是啊,王勃虽然充满信心,但毫不张扬。此时的他:文思如泉、笔走如飞,我们发现这两个词语都带有“如“字,如是(好像)的意思,(   )像泉水一样源源不断地喷涌出来?谁又能用动作来表示一下笔走如飞呢?
短短的几句话将奇才王勃活灵活现地展现在我们眼前,让我们带着敬佩之情一起来读一读这段话吧。
小结:王勃之所以能信手拈来这千古佳篇,得益于他饱读诗书,善于观察,得益于他把观察到的景物变成了自己生活的一部分,能够写出自己的独特感受。
700多字的《腾王阁序》,一挥而就——指板书:“奇才,真是奇才!”
在极短的时间里,在短短的一句诗里,就为我们呈现了如此美丽的秋景图!——指板书:“奇才!真是奇才!”
文章在最后告诉我们所有人:“王勃写的————”
四、补充阅读,拓展运用
王勃写了很多有名的诗,其中有一首诗是:《送杜少府之任蜀州》,这首诗里有一句诗很有名,出示。
1.齐读
2.这句话什么意思?指说。
3.当你们与朋友分别时,就可以用上这句诗。(齐读诗句)
五、布置作业,课外延伸。
1.课外作业:
(1)背诵课文三、四自然段。
(2)“自古英雄出少年!”我国历史上有许多少年奇才。比如:神童骆宾王,巧称大象的曹冲,砸缸救人的司马光等。课后找一找他们的故事读一读。
板书设计:
                   9 少年王勃
     文思如泉            落霞/与孤鹜/齐飞
     笔走如飞            秋水/共长天/一色。
          “奇才,真是奇才!”
教学反思:
《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,显示了王勃非凡的才华。教学过程中,我注意到了以下两点:
在教学过程中,我以问题“你对王勃有怎样的映象?”引入,大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。并用文中的话夸王勃:“奇才!真是奇才!”我顺水推舟,让学生们说为什么都督要称王勃为奇才。从而引出诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,再用文中的语句理解诗句,诗文对照,图文对照,感悟景美,以及王勃的才华横溢。 然后再读读、画画文中有还有哪些地方可以看出王勃很有才气?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案:有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会,说明他很有才气;有的说姓阎的都督提出要做一篇文章时,别人都你看看我,我看看你,一个都不敢答应,而王勃却说要试试,说明他有才气;有的说他站在窗前在观察江上迷人风景,在酝酿文章,也说明他有才气;还有的说,从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才,更证明了他的才气……学生们找的很准。
遗憾:没有在课堂上将背诵任务完成,给学生课后增加了负担,板书不够完美,课堂上所使用的视屏没有下载下来安插到课件中,差点使用失败。
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临水望客

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                                                     学数学也需要阅读

                                                                  ——读《给教师的建议》随想

                                                           陶庄中心校   赵小娟

    《给教师的建议》第60条——必须教会少年阅读提到:有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大,但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因,并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。

      看到这儿,我不禁细想,班上确实有这样的学生,学习很轻松,不需要费很大的力,而且成绩优秀,除了智力高,他们还有个好习惯,常常被忽略了,那就是安静地坐那儿看书。而班上的后进生,那学习真叫个痛苦,他们不是不想学、贪玩,而是学习内容无法接受。我们班有个小男孩不调皮,学习也还算踏实,智力正常。可做到作业一塌糊涂,只能做些不需要理解,不需要思考的计算题,其它题型几乎全军覆没。一年级时,解决实际问题还能做做,因为句子简单好理解,不是加法就是减法,猜也能猜到怎么做。二年级有两步计算了,又学了乘法计算,再做解决实际问题时,他的脑袋一片混沌了,完全瞎写,就像没读题似的。其实他读了,可是无法理解,不管如何解释,如是讲解,思维还是转不过来。向语文老师了解他的学习情况之后,我对他能理解了,课文都读不顺畅又如何能理解句意呢?

       以前只觉得读书那是语文课上的事,跟数学课没有关系,现在想想是大错特错。语文是生活的工具,而数学又来源于生活,它们是息息相关的。《给教师的建议》第6条——谈谈对“后进生”的工作提到:把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。

        苏霍姆林斯基说:减轻这些学生的脑力劳动的最有效的手段是扩大他们的阅读范围。他还提到,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。他的这些教学经验启示了我们所有的教育工作者,对学生的学业发展,我们更要重视他们的阅读。


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发表于 2017-3-25 21:58:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 分界线 于 2017-3-25 22:02 编辑

“读”是学习的关键工具
——读《给教师的建议》有感
   前些时候,我有幸拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书,虽还未读完,但书中的前60条建议已让我感受颇丰,既有精辟的理论分析,也有生动的实际事例。一条条建议就如同一个个智者为我指明教学的航向,触动我进一步思考。
   一、“读”是解题的关键
   书中第49条建议提出:“小学的主要任务就是教会儿童使用工具,一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”这种工具装有5把“刀”,即5种技能:读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。
   看到这5种技能,我对其中的“读”感触更深:
   在数学教学中,无论是老师、家长还是孩子自己经常将“粗心”两字作为自身的 “挡箭牌”,以此为借口来掩饰自己在作业中所犯的错误。口口声声说和“粗心”交上了朋友,殊不知在很多情况下“粗心”很冤。
   在解决问题中,“读”涉及较多。比如:在解决实际问题中,这类习题一般题目较长。一些孩子未能从读题过程中捕捉到题目中的条件资源,未能从读中理解、分析和整理,也未能理清题中数量关系。在操作题中,由于操作要求较多,部分孩子在读题过程中经常会顾此失彼,缕缕犯错。
   前几天,我班的张同学的家长非常困惑地向我反映:“老师,我家孩子在解答简单的应用题时经常犯错,每次订正时我只需将题目重新读一遍,无需我进行任何提示和讲解,他就知道怎么做了。”这天的作业订正,我亲自听了张同学家长给孩子读题的过程。这位家长读题时语速控制适当,在一些关键字词上还特意加重了语气,其实已经给予孩子提示了,只不过这样的提示隐藏在了读的过程中。通过“读”让孩子理解题意,只可惜这位家长使用的是自己的工具,久而久之,他的孩子所拥有的第一把刀——“读”已经锈迹斑斑。
   在数学解题中,将题目流利地、有理解地读出来是解题的关键。
   二、“读”是智育的手段
   班班都有学困生,我所教班级的学困生特别多,有的学习停留的最基础的计算上,有的分析能力弱不能理解题意……他们都对数学毫无兴趣。随着时间的推移,学习漏洞越发明显。我不得以在班上招聘“优秀小讲师”,让小讲师们对他们进行“一对一”地辅导,但效果甚微,小讲师们虽极具耐心地进行详细讲解,但学困生们似乎听得并不用心,他们好像更关心结果。这样的方式并不能刺激他们内心深处的学习热情,反而使小讲师们失去了兴致。
   看着眼前微小的进步,我心急如焚。当我翻阅到书中第19条建议(阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段)时,犹如抓住一根救命稻草,细细琢磨起来。
   书中提到:“特卡琴柯老师善于合理地组织阅读,通过阅读来发展学生的智力才能。从五年级教到十年级,他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止100种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的。如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。”
   特卡琴柯的做法给了我一些启示。最近,和孩子们一起学习枯燥的“因数和倍数”,虽然没有特卡琴柯老师所提及的100种书籍,但我收集了“聪明的小山羊”、“陈景润学数学”、“奇数和偶数”……和本单元相关的数学趣事和数学文化,从中插一些趣味图片,图文结合,在故事后面植入一些数学问题。用问题阅读的方式引导孩子们阅读,让孩子们在阅读中思考,在思考中阅读。
   希望我能坚持提供给学困生阅读的平台,让一部分学困生的数学智力能借助阅读发展起来。正如苏霍姆林斯基所说:“学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”
   “授人以鱼不如授人以渔”,我们不仅要让学生充分学会运用“读”这一工具,还要挖掘孩子们学习的动机、兴趣和内驱力,实现“鱼——渔——欲”的变迁。让“读”作为智育的有效手段来照亮学生内心深处的心灵。
(兴化市实验小学  宗 骞)
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发表于 2017-3-26 10:01:13 | 显示全部楼层
                                                    翻越远方的大山(第二课时)
     《翻越远方的大山》这篇课文选自刘翔的自传《我是刘翔》一书,真实地记录了作者从刚练跨栏那会离约翰逊遥不可及到2001年第一次碰面,从肩并肩比赛却中途摔倒到近十次比赛却屡屡第二。文章表达了作者在追求梦想的过程中始终不断拼搏,不断坚持,最终战胜约翰逊,成为世界冠军的经过。课文按时间顺序成文,条理清晰,层次分明,分为以下三部分:遥不可及——到达山脚下——翻越大山。
        作为第二课时,我将教学目标定为以下几点:1、能正确、流利、有感情地朗读课文;2、品读文章3-7自然段,感受刘翔在这一部分中各阶段的表现和心理变化。借助材料补充,了解刘翔所付出的艰辛努力;明白刘翔能够成功的原因,学习刘翔为实现目标不畏艰难、敢于挑战的进取精神。3、理解“翻越大山”的含义,明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越,有梦想就有可能。其中,品读文章3-7自然段,感受刘翔在这一部分中各阶段的表现和心理变化。借助材料补充,了解刘翔所付出的艰辛努力为本节课教学重点。理解“翻越大山”的含义,明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越。为教学难点。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文章3-7自然段,感受刘翔在这一部分中各阶段的表现和心理变化。借助材料补充,了解刘翔所付出的艰辛努力。
3、明白刘翔能够成功的原因,学习刘翔为实现目标不畏艰难、敢于挑战的进取精神。理解“翻越大山”的含义,明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越,有梦想就有可能。
教学重难点:
重点: 品读文章3-7自然段,感受刘翔在这一部分中各阶段的表现和心理变化。借助材料补充,了解刘翔所付出的艰辛努力。
难点:理解“翻越大山”的含义,明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越,有梦想就有可能。   
教学准备:
PPT
教学过程:
一、复习导入
        1、今天,我们将继续学习第4课。(齐读课题)
        2、远方的大山指的是谁?谁翻越了这座远方的大山?课题是什么意思呢?
        3、刘翔成功超越了世界“跨栏王”约翰逊,这是我们所有中国人的骄傲,让我们再来读读课题。
        4、刘翔究竟是怎样一步步超越约翰逊这座遥不可及的大山的?
        5、从刚练跨栏那会到山脚下都遥不可及,到成功超越约翰逊,这一切都容易吗?这中间都经历了哪些阶段,这节课让我们一起走进课文第二部分去寻找答案!
二、预习展示
        课文3—7自然段主要介绍了刘翔在追逐梦想的过程中经历了哪几个阶段?
        指生回答,相机展示。
        过渡:这三个阶段是我们这节课学习的重点,下面我们将乘着课文这部时光机分别去这几个阶段目睹刘翔的不断进步。
三、走进文本,感受精神
(一)学习3-7自然段
        1、出示自学要求:
        (1)自学
        (2)互学
        2、互学成果展示:
        A、走进2001年
        (1)2001年,“我”的表现和想法分别是什么?
        (2)指生回答。能给我们读读这一部分的内容吗?
        (3)在读的时候如果能多注意老师标注的这些词语,会读得更好,谁再来试试。
        (4)“风驰电掣”,让你想到了哪些事物?约翰逊的速度如此之快,作为观众的:引读(我暗暗地问自己——)这句话是个问句,你认为刘翔心中有没有答案?他会在心里想些什么。
这说明刘翔已经产生超越约翰逊的决心。(板书:产生决心)
        4、真是一个有决心、敢于挑战的刘翔。让我们一起来读读这句话,读出刘翔的决心。
        过渡:正是有了这样的目标,所以刘翔不断努力,不断进取。转眼间到了2002年……
        B、见证2002年的进步
        (1)展示第5自然段(教师引读:2002年……)
        (2)这一时期,刘翔的表现怎么样,他的心里又有哪些感受呢?
        (3)从2001年的一名观众,到如今和约翰逊肩并肩比赛,刘翔的进步是飞速的,但却因为摔倒而留下遗憾。望着约翰逊的背影,刘翔会就此放弃吗,他又会想些什么?(指生回答)
        小结:是呀,面对挫折刘翔没有退缩,反而更加坚定决心。
        (板书:坚定决心)
        过渡:在坚定的决心下,在不断的训练中,刘翔的成绩越来越好,进入决赛的机会也越来越多,让我们一起去看看整个2003年刘翔的表现。
        C、感受整个2003年的成长
        (1)出示第6、7自然段,自由读。
        (2)整个2003年“我”的表现怎样?这时“我”的想法又有了哪些变化?
        (3)小结:刘翔的跨栏水平在不断进步,和约翰逊的差距也越来越小,这样的进步让刘翔的信心不断增强。(板书:信心大增)
        过渡:从2001年到2003年,刘翔的进步是神速的,这当然离不开他艰苦的训练。
        3、展示刘翔艰苦训练的图片,感受刘翔的努力。
        4、无数次的刻苦练习,三年近12次的比赛,刘翔来到了山脚下。引读:(毫无疑问——)
从“遥不可及”到“来到山脚下”,这个过程是艰难的,请同学们用心、用情地自由朗读3-7自然段。
        (二)学习8-11自然段
        过渡:功夫不负有心人,刘翔终于迎来了“翻越大山”的那一天。
        1、出示第8自然段,指生读。
        2、评议:“久久等待”、“终于”“可以感受到作者怎样的想法?在读的时候可以稍微慢一点,重一点。
        3、谁有信心读的更好一点。
        4、提问:“第一次让约翰逊看到我们的背影”是什么意思?
        5、评议:刘翔战胜约翰逊是一件值得我们高兴的事情,(引读:2004年5月8日,——)
        6、刘翔赢了,但是观众的欢呼声却让他迷糊了。(引读第9节)
        7、除了迷惑,刘翔的心情更多的是什么?(兴奋)
        展示11节。用你的朗读将这种心情表达出来。
        8、谁让刘翔回过神来的?
        9、出示第10自然段,请你给我们读一读这一小节。
        11、听了他的朗读,你感觉约翰逊是个怎样的竞争对手?指生说。
        小结:从约翰逊的身上,我们看到了“友谊第一,比赛第二”的大度,希望大家在日后的竞赛中也能保持这样良好的心态。
四、总结延伸
        1、让我们一起来回顾本课主要内容,看示意图。思考:你认为刘翔战胜约翰逊的主要原因有哪些?
教师引导(学生板书:不懈努力、目标坚定)。
        2、这节课我们一起学习了(引读课题):现在你认为这“大山”仅仅是指约翰逊吗?
        3、引导:当你在前进的道路上遇到巨大的困难,我想这困难便是大山,你努力克服这困难便翻越了这座大山;当你在成长的道路上树立远大的理想,我想这理想便是大山,你努力实现这一理想便翻越了这座大山……   
五、课堂练笔
     我想这节课,我们不仅仅是学习了一篇课文,一定也收获了不少的道理。拿出你的笔记本,写下你的收获。
教学反思:        
        在课堂中,我主要抓住文章第二部分进行教学。首先,通过自学和小组互助学习,完成2001年、2002年、2003年刘翔在成功超越约翰逊前这三个阶段的表格填空。然后,抓住重点词句引导学生体会语言文字背后的含义,进一步感受文章所蕴含的深刻道理,感受刘翔的成功源于他不懈努力,目标坚定。最后,在理解课文道理的基础上明白“大山”的含义,知道人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越,有梦想就有可能的道理。   
        静下来反思,这节课有以下几点不足:1、在引导自学的时候,没有对“表现”和“想法”这两个关键词进行及时点拨,导致学生在自学和互学的时候效果不明显,因此在接下来的教学产生了以下几点不足。2、在教学中为了能节约时间,顺利完成教学任务,朗读指导做得不够,读书形式过于单一、刻板,齐读过多。3、一些环节的处理不够恰当,在时间方面安排出现问题,课上留给学生写话的时间太少。4、课堂语言的处理方面不够得当,对学生的肯定不够及时,课堂语言表达的准确度还有待提高。5、文本的取舍做得不够,这篇课文内容长,信息量大,在教学中不可能面面俱到,因为害怕取舍不得当影响学生更好地学习文本,在教材上的取舍方面过于保守。6、学生因为过度紧张而选择沉默导致课堂过于沉闷,这一点并不是学生的错。我想:心理素质好、业务能力强的教师是完全有能力扭转这种尴尬的局面的。而我不但没有帮助学生克服紧张心理,反而自己开始自乱阵脚。无论是在心理素质方面,还是在课堂教学这门学问上我都要下苦功夫。
        虽然课前做了充分地准备,但是在实际教学中还是出现以上种种问题,我认为主要的原因在于我对课堂的预设不够准确。失败是成功之母,这次的课上的虽然不完美,但是我不会因此就放弃钻研,它将是一个新的契机。在以后的教学中我会加倍努力,多听有经验教师的课,努力学习,争取让自己的课堂更有活力。
   
                                                                                                                                           大邹中心小学     王倩
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发表于 2017-3-26 10:45:22 | 显示全部楼层
                                                                      不做糊涂的教书匠
                                                                                           ——读《给教师的建议》有感
        刚参加工作那会,在我的心中便向往着这样的一种学校生活:上午孩子们学着各种专业学科知识,下午去从事着不同的兴趣爱好:农业、科技、艺术等等。在这样的教育下,每个孩子都能得到自由的发展,每位教师也将不再仅仅为教学成绩所困。我只恨自己太孤陋寡闻,直到读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》方知,原来这样的教育在早于今天几十年的帕夫雷什中学就已形成成熟的体系,怀着憧憬我耐下心来将整本书读完。
        不知不觉已工作六年了,这六年来自己一直处于糊里糊涂的教学状态中,其实很多时间也曾想去尝试改变,但是这些想改变的想法却总是一再搁置。反思自己以往的教学行为,不足的地方太多:时常因为学生的基础太差而抱怨学生没有好好学习,无数次因为学生对自己所讲的内容无动于衷而大发雷霆……其实很多时候,在进入教室的那一刻也曾暗暗下决心:不要随便发脾气!但是每当看到学生表现不佳时仍旧总是控制不住自己,我想这主要还是因为自己没有调整好心态导致。很多时候静下来替孩子们想想,真的,做我的学生太累了!
        读了《给教师的建议》一书,很多一直萦绕在我脑中的教学困惑得到解答,其中以下几点让我让我感触最深:做为教师,我们应该根据学生的接受能力不同而进行分组教学;对待学习有困难的儿童不能仅仅只让他们去死抠课本,应该让这些孩子通过阅读来提高思考能力,促进其智力发展;在对待孩子的学习相对滞后时不能轻易地给予否定,这样会挫伤他们学习的热情。
        读书可以明智,能让我们认识到自己的不足,我想仅仅意识到自己的不足并不是我们去读书最终目的,去尝试着改变不足,去变得更好才是真正需要的。我想我会从改变心态开始做起,改变一视同仁的教学态度,对待不同的学生一定要有所区别,课上可以设计一些不同层次的问题和练习,让每个孩子都能尽量体会到学习的成就感;从从带着全班学生开始读书做起,让孩子们通过读书学会思考、明辨,尤其对待学习能力较慢的孩子更应该多鼓励他们读书,这个过程是漫长的,但是我会努力坚持;平时对学生尝试着多一些包容,尽量做到少一些批评,努力让每一个孩子都能最大限度地体会到做学生的快乐,尤其对待接受能力慢的孩子不能心急,要做到不去轻易批评,尝试着多一些关心和耐心。
                                                                                                                                       大邹中心小学    王倩
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发表于 2017-3-26 16:31:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 分界线 于 2017-3-26 16:42 编辑

40分钟 玩数学
——例谈《因数和倍数的认识》
        一、研究主题的选择
       生活充满了“轻松”“玩乐”“幻想”等元素,有了这些调味品,让我们的生活变得丰富多彩,数学来源于生活,数学课堂同样需要有趣、有味,让孩子在游戏中玩数学是让课堂变得有滋有味的重要途径。
       数学游戏鼓励孩子们动手、动脑,调动学习积极性,最大程度地发挥自身潜能,让孩子们在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。
       那么怎样才能使游戏与现有课程相融合,培养出孩子们对学习数学的持续兴趣呢?我选择了《因数和倍数的认识》这一内容进行了公开课展示,以本节课为载体,思考怎样让孩子们在玩中学到应有的知识。
       二、教学方案的规划与设计
       1.学情分析
       《因数和倍数的认识》的学习,是在初步认识自然数的基础上,探究其性质,其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容,相当抽象。在这一内容的编排上是在学生了解了整除的意义之后进行学习的,便于学生理解,这节课是因数、倍数的概念引入,为本单元后面的内容提供了必需且重要铺垫。
       2.内容分析
       《因数和倍数的认识》是苏教版小学数学五年级下册第三单元的第一课时,也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。本节课让学生在游戏活动中认识倍数和因数,能判断两个自然数间的因数和倍数关系;学会找一个数的因数和倍数的方法。
       3.课堂观察重点和工具设计
       为了让观察者更好、更直观地进行观察和记录,我设计了一张座位表。(如图:一共30人,分为6个小组,每组5人。)
2.jpg
       为了全面观察每一位学生的活动情况,及时记录他们的活动过程,观察者们还设计了一张活动记录表。除此以外,部分内容及时摄像,以便对未能及时记录的环节进行补充。(活动记录表略)
       三、教学方案的实施
       整节课按以下流程进行:
      

01

01
    (智慧拼图)(小小邮递员)(巧解密码锁)
    (小猪过河)  (快乐大巴)
      教学实施的具体环节如下:
      游戏活动一:智慧拼图
      出示游戏规则:
      (1)组长从口袋中取出若干个相同的红色小正方形,小组合作,用这些小正方形在白板上按指定轮廓拼出两个指定图形。
      (2)想一想,哪种拼图可以用一个算式来表示。
      (3)将这个算式用笔写在白板上。
3.jpg
      小组汇报。
      在操作时,拼图的难度不大,小组5人合作,快速完成了任务。但在回答问题“哪种拼图可以用一个算式表示时?”却出现了不同见解,有一小组则认为通过平移之后,右图也可以用3×4=12来表示。还有一个小组则把右图分成了4部分,写出了一道综合算式。孩子们在游戏中投入程度以及在游戏中的问题思考角度是我始料未及的。
      多媒体出示:4×312
      师:根据4×312,我们就可以说412的因数,3也是12的因数;124的倍数,12也是3的倍数。
      问:谁也会向老师这样说一说?(指名说)
      师:同样是12个小正方形,还可以拼成怎样的长方形呢?一起试试看,并用算式表示出你们的拼法。
      话语刚落,孩子们已经迫不及待地进行第二轮的摆拼,第2小组和其他小组不同,他们的组长则是先写出了算式6×2=12、12×1=12,一边写一边给组员分配拼图任务,他们的这一举动更像是先提出猜想,后用拼图验证。但和其他小组一样的是,他们都从图形中提炼出算式,都体验着知识形成的过程。
      小组汇报。
      师:哪一小组来分享一下你们的结果?
      生:还可以拼出两种,6×21212×112
      师启发:现在让你看这两个算式,你能说一说哪个是哪个的因数,哪个是哪个的倍数吗?
      生1612的因数,2也是12的因数;126的倍数,12也是2的倍数。
      生2112的因数,12也是12的因数;121的倍数,12也是12的倍数。
      师:这里哪一个数比较特殊?
      生齐说:12。因为1212的倍数,12也是12的因数。
      师小结:从上面可以看出,在整数乘法算式里,两个乘数都是积的因数,积是两个乘数的倍数。它们之间的关系是相互依存的。这就是我们今天学习的新内容:因数和倍数的认识。(板书课题)
      游戏活动二:小猪过河(平板电脑推送)
      师:认识因数和倍数了吗?用一个游戏来考考你。
      (1)小猪要过前面这条河,可是没有桥,只有几个漂浮的木板,每解决一个问题小猪会跳过一个木板,你能帮助小猪过河吗?
      (2)每人都参与答题,每题答题时间为30秒。
      ①因为8×972,所以______________的倍数。
            A. 872         B. 98        C. 729
      ②因为11×444,所以______________的因数。
            A. 114         B. 1144      C.444
      ③1×1515,下列说法错误的是_________
            A. 151的倍数       B. 1515的倍数      C.151的因数
      ④因为54÷69,所以6954的(    )数,5469的(    )数。
            A. 因,倍             B. 倍,因             C. 因,倍
      ⑤105的(    )。
            A. 因数               B. 倍数               C.无法确定
      ⑥下面各数中,(    )是6的因数。
            A. 2             B. 4             C.12
       用平板电脑进行推送,由于时间限制,无形之中给孩子们造就了紧张的气氛,但孩子们喜欢这样的紧张和这样的刺激。在第1题的操作中,有1位小猪不幸落水了,为了得知他出错的原因,我进行了追问:“你是怎么想的?”但在提问的这一刹那,我后悔了。全班同学的目光都聚焦在这里,这位小猪显得异常尴尬。
   接下去推送环节,孩子们变得更加谨慎,有的已经选好了选项,但迟迟不愿提交,生怕出错。第4小组的姚同学则摆出拜佛的手势,希望可以得到上天的眷顾。此时的孩子们已经完全沉浸在了游戏之中。
   从平板电脑中的大数据统计可以得知,在第5块木板掉下河的小猪特别多。学生在脱离了具体的乘法算式判断时有点不适应,成功跳过木板的两位同学分别介绍了他们想到的乘法算式2×5=10,10÷5=2,他们的回答迎来了阵阵掌声。
        游戏活动三:小小邮递员
        师:怎样找一个数的因数呢?(多媒体出示游戏三)
        游戏规则:
        每一组都有许多带有编号的小邮件,想一想:哪些邮件的编号是36的因数,小组合作,将编号是36的因数的邮件贴在白板上。
        小组合作,汇报交流。
        在小组合作的过程中,学生们只关注游戏的最终任务,心里只想着:36的因数有哪些?缺乏合作的意识,虽然最终磕磕绊绊地都完成了任务,但却显得有些凌乱。其中,第1小组的何同学获得的活动机会甚少,他显得不太高兴。
   在交流环节,我发现活动的结果大致分为以下两种:
4.jpg

       其中第3小组在摆放时也按照第(2)种进行竖摆,但没有安装一定的顺序去摆放,最终遗漏了一个“6”,第4小组的同学不仅按照第(2)种进行竖摆,还在邮件的中间加上“×”号,在邮件的末端加上“=”,补全了几道乘法算式。大家环顾四周的六块白板,对比认知,在老师的引导下,从中小结出找一个数因数的方法。得知找一个数的因数尽量1对1对地找,按照一定的顺序进行摆放,避免遗漏或重复。
        师:看来我们的小邮递员们已经找到了投递信件的好方法,让我们再投递一次,看看哪组动作最快。
        出示游戏规则:
        想一想:哪些邮件的编号是28的因数,小组合作,将编号是28的因数的邮件贴在邮箱上。
        师:小组内商量一下:怎样才能快速高效的完成任务?
        小组商量后合作。
       经过一番商议,这次的游戏活动,孩子们已经开始注重组内合作。第2次找一个数的因数,不仅仅是对找一个数因数的方法的巩固,也增强了学生们的合作意识。在巡视过程中,我发现第3小组的吕组长在进行合理的分工,她是本组的 “总指挥”,思维敏捷的向同学负责说因数,徐同学和张同学负责找因数,而另一位同学则负责将邮件贴在白板上。分工明确,合作顺利。
      果不出其然,第3小组率先完成了任务,吕同学很自豪地向其他小组介绍了自己本组的宝贵经验,迎来了阵阵喝彩。
   在交流结果时发现,第2、3、4、5、6五个小组均采用了“竖式”摆法,只有第1小组依然使用自己的“横式”摆法。其实不管使用哪种摆法,没有最好的,只有更适合自己的。在此,我认为不需要在两种摆法上比出高低。
        课件出示:
        36的因数有:1,2,3,4,6,9,12,18,36。
        28的因数有:1,2,4,7,14,28。
        师:仔细观察36和28的因数,你能发现一个数的因数有什么特点?
        生1:最小的都是1
        生2:最大的都是它本身。
        师:这里3628的因数都写全了吗?还有其他的吗?所以它们的数量是?
        生3:没有其他的了,它们的数量是有限的。
        师小结:一个数最小的因数是1,最大的因数是它本身。一个数的因数的个数是有限的。
        游戏活动四:快乐大巴
        师:怎样找一个数的倍数呢?(多媒体出示游戏四)
        游戏规则:
        (1)每位同学手中都有1个车票号,车票号是3的倍数才可以乘车。
        (2)符号要求的同学在行间排队乘车。
        师:大巴车开来了,3的倍数在哪儿呢?赶紧来乘车啦!
        学生手举售票号,纷纷前来排队乘车。
        师:这样看上去好像……有没有好的建议?
        生:按照一定的顺序排列。
        师:现在车票号是3的倍数的乘客都上车了吗?有没有上错车或者没有上车的?
        生:没有。
        齐读3的倍数。
        提问:想一想,3的倍数还有吗?谁可以继续往下说?说得完吗?
        伴随着学生们的回答,我手举“……”站在了最后。
        师追问:3的最小倍数是几?最大呢?
        你们是怎样找3的倍数的?
        生1:用乘法,1×3=3,2×3=6,3×3=9……
        生2:还可以用加法,3+3=6,6+3=9,9+3=12……
       学生的游戏活动从组内游戏过渡到班级游戏,不管是手举车票号乘车的同学,还是坐在下面观察的同学,他们的脸上都洋溢着灿烂的笑容,这种笑是纯真的,是发自内心的,他们正享受着“数”给他们带来的乐趣。第2小组,很少回答问题的周同学难得高高举起了手,争着想要表达自己的观点,她的回答是那么的自然和干脆,使我忍不住为她竖起来大拇指。
        师:接下来又开来了一辆大巴车,这次它对乘客的要求改变了,一起来看一看。出示下一游戏规则。
        游戏规则:
        (1)车票号是2的倍数才可以乘车。
        (2)符号要求的同学在行间排队乘车。
        提醒:谁应该第一个乘车呀?
        问:有没有乘错车或没有上车的?
        齐读2的倍数。
        师:最后一辆车马上要开来了,这次谁愿意做司机呢?
        游戏规则:
        (1)车票号是5的倍数才可以乘车。
        (2)选出一名司机,请司机点出符号要求的车票号乘车。
        师:想做司机的同学举手示意一下。
       最靠近我的第4组的王同学高高举起的右手恨不得贴到我脸上,悄悄提醒我:“老师,你今天还没叫过我呢!”我握住他的右手成全了他的要求,此时的他是最幸福的。“5号、10号、15号、……赶紧上车”,王同学在喊票了,看着上车的同学,自己检查了一番,随即也学着我手举“……”站在了最后面。大家为王同学的表现齐声鼓掌。
        师:有没有乘错车或没有上车的?
        追问:今天有哪些同学乘车两次的?哪些同学乘车3次的?这里面又隐藏着什么秘密呢?在今后的学习中我们会进一步去研究。
        多媒体出示:
        3的倍数是:3691215……
        2的倍数是:246810……
        5的倍数是:510152025……
        师:仔细观察3的倍数,2的倍数,和5的倍数,你能发现一个数的倍数有什么特点?
        发现特点:一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数。一个数的倍数的个数是无限的。
        车票号是30号的同学,上车上了3次,自己也是一脸的茫然。大家都很奇怪,都迫切想知道其中的秘密,这一问题的提出既调动了学生继续探究的积极性,也为今后进行《公倍数和最小公倍数》的教学埋下了伏笔。
        游戏活动五:巧解密码锁
        游戏规则:
        (1)这是一个三位数的密码锁,只有破解密码后才可以打开。
        (2)在破解过程中会出现相应提示,充分运用提示会助您破解密码。
        (3)每一位数破解成功后,相应小组会获得加分。
         第一位数提示:8的因数最大
        思考:8的因数有哪些,其中最大的是几?
        第二位数提示:3的倍数2的倍数最小
        提问:既是3的倍数,又是2的倍数还有哪些数?
        第三位数提示:12的因数8的因数7的因数
        游戏五的设计是本节课知识的巩固与拓展,将知识融合在密码的提示当中,迫使学生在亢奋的状态下充分运用提示,增强学生对知识的运用。如:巩固认知,一个数最大的因数是它本身;拓展感知,两个数的公倍数和最小公倍数的概念;深度体会,1是所有自然数的因数。
       小结交流
        师:孩子们,这节课要结束了,玩得开心吗?在玩的过程中你有什么感受?想对大家说些什么吗?
        生1:这节课太有趣了,能不能再玩一会儿?
        生2:这是数学课吗?怎么感觉不太像。
        ……
        师:是数学课呀,玩中学,学中玩。
        课堂虽然结束,但孩子们的思考还在继续。他们在交流中回顾,在交流中反思,在交流中质疑,在交流中流露出对课堂的不舍。
       四、分析与反思。
       通过课堂观察和记录,这样的课例研究给我很大的启发:
       1.站在孩子的角度审视课堂。
       陶行知先生曾告诫教育者,我们必须学会变小孩子,才配做小孩子的先生,用“学生的心灵”去感受,用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好。
在数学课堂上,我们不仅关注自己“怎么教”?还要观察学生“怎么学”?站在孩子的角度去观察、去思考、去发现。去放下自己的主管态度,设身处地去感受学生的内心体验,了解孩子们的想法和动机。对孩子们的言语、动作、表情等作出判断,了解他们在课堂中的参与情况和学习体验。只有这样,才能更有针对性地调整我们的教学,以便更高效地为我们的孩子服务。
       2.数学课程游戏化。
       传统的教学模式都是讲授式,这样的教学方式往往不能始终让学生处于高度集中的状态,教学效率很难得到保证。本节课以智慧拼图、小猪过河、小小邮递员、快乐大巴、巧解密码锁5个游戏为主线穿插在课堂教学中,让学生经历认识意义,学会方法,巩固拓展和小结交流四个过程。我能感受到孩子们的专注,他们的思维积极性得到了彻底地释放。
       游戏教学可以帮助学生提升数学学习兴趣,帮助学生理解数学知识、掌握数学技能,建立独特的思维模式。也可以在活动中充分培养他们团队合作的精神,建立团队的意识,团队的力量要远远大于个人力量。
       游戏教学所面对的对象是全体学生,所以在设计游戏的过程中要尽量关注不同层次的学生,是每个学生都能积极参与到游戏的活动中来,尽量让每一位学生都得到锻炼的机会,使他们都能展现自我的价值,找到自己合适的位置。
       这样的“40分钟”,学生期盼;这样的教学模式,更能挖掘每一位孩子内心深处的潜能。
(兴化市实验小学  宗  骞)
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弄潮儒生

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发表于 2017-3-26 20:59:05 | 显示全部楼层
教育随笔                                       
                                           爱,滋润心灵之花的甘露
                                         兴化市西郊中心校    朱小卫
      一个特殊的班级,班上好多孩子是单亲家庭的孩子,然而他们却有一个共同的妈妈,那就是——我。在那些平凡的日子里,我和孩子们一起书写着平凡的感动,诠释着最朴素的道理——用爱赢得爱。
      爱,是关心与爱护!
      冰心说过:“情在左,爱在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花。”每个人都需要爱,孩子更需要爱:母爱、师爱……
      濛濛的妈妈——一个年仅32岁的女子被一场突如其来的车祸夺走了生命,留下了8岁的濛濛和一个襁褓中的孩子。再也见不到濛濛往日灿烂的笑容,再也听不到她那银铃般的笑声了。她神色恍惚,无精打采的。原本整齐的小辫子变得很凌乱,脚上穿了一双拖鞋,光着脚。我帮她梳好头,对全班小朋友说:“濛濛刚刚失去了妈妈,小朋友们要关心她,照顾她,帮助她。”她茫然地看着我,还沉浸在失去妈妈的悲痛中。一下课,她就喃喃自语:“我妈妈没了,我要妈妈!……”说着,眼泪也情不自禁地流了下来。中午,我回家拿了一双我女儿的袜子和我女儿最喜欢的皮鞋穿在她的脚上(我女儿跟她年龄相仿)。她脸上终于露出了一丝笑容,拉着我的手,说:“谢谢老师!”
      她常常盯着窗外发呆,泪流满面。我轻轻地帮她拭去眼角的泪花,抚摸着她的头说:“孩子,妈妈在天堂看着你呢!那颗最亮的星星就是妈妈,妈妈看到你这么伤心,她一定会很难过的。你也不希望妈妈难过,对吗?”她拼命地点着头:“老师,天堂远吗?妈妈会写信给我吗?”我握着她的小手,希望能多给她一丝温暖:“孩子,天堂不远。会的,妈妈一定会写信给你的!”
      “濛濛,妈妈来信了!”我兴奋地喊道。“哦,妈妈来信了!妈妈来信了!”她欢呼雀跃,蹦到我的面前,迫不及待地拆开信,读着:
濛濛:
      我最心爱的女儿,你放心,妈妈在天堂一切都好!妈妈最放心不下的就是你和弟弟,妈妈舍不得你们!孩子,你一定要听奶奶、爸爸的话,照顾好弟弟。妈妈在天堂看着你们呢!只是天堂太远太远了,等妈妈攒够了路费就回去看你们,你们耐心地等着妈妈!妈妈希望你像以前那样认真学习、快乐地生活,做个懂事的好孩子,妈妈才放心!如果你大学毕业了,工作了,就可以跟妈妈一起攒路费,这样妈妈就可以早点回去看你们了!
                                                                                                                  天堂里的妈妈
      从这以后,濛濛发愤图强,她坚定地说:“我一定要考上大学,找到工作,帮妈妈攒路费!”泪,无声地滑落下来,咸咸的,涩涩的。孩子,请原谅老师善意的谎言。等你长大了,一定会明白老师的良苦用心的!
      一学期下来,让我感到欣慰的是:她终于从失去妈妈的阴影中走出来,而且比以前更懂事了。上次期末检测,她考了95分。
      有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的你;爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房。而我要说,师爱就是一把金钥匙,它能打开孩子闭锁的心灵;师爱就是一双无形的手,它能抚去孩子苦涩的泪花。
爱,是理解与包容!
      一天,我又因阳阳捡地上的东西吃而大发雷霆:“你怎么能捡垃圾桶里的东西吃。你妈妈平时不教你吗?”他抬起头,看着我说:“老师,我没有妈妈。”唉,可怜的孩子!没妈的孩子像根草,确实如此!看他膝盖上都是破洞,像调皮的孩子咧着嘴在笑。鞋子也不知穿了多少天了,上面全是泥土,大拇指也不甘被束缚着,伸到外面乘凉了。我顿时怒意全消,心中升起了怜悯之情。我蹲下来,给他理了理衣服。我到学校附近的超市买了两块面包和一盒牛奶,他拿过面包,没来得及说声“谢谢”就狼吞虎咽地吃起来,感觉像饿了好久。他吃得津津有味,不住地说:“真好吃!真好吃!”我把牛奶递给他:“慢点吃,别噎着!”他猛地吸了一口,然后乐呵呵地对我说:“谢谢老师!”说着又“埋头苦干”起来。
放学后,我买了些学习用品和零食,来到了阳阳家。这是一间低矮的瓦房,砌在田里,四周杂草丛生,祖孙四人挤在一间屋子里。阳阳奶奶一见我,便一把抓住我的手,老泪纵横,她那粗糙而又长满老茧的手有力地握住我的手,饱经风霜的脸上盛满了失子之痛和对我无尽的感激,她声音颤抖地说道:“朱老师,他爸爸走得早,孩子……让你操心了……”我紧紧地握了握她的手,看着她满头的银发,我心痛地说:“奶奶,阳阳在学校经常捡地上的东西吃。平时,家里也要买些零食,毕竟孩子嘛,会馋的!再穷不能穷孩子!”听了我的话,奶奶连连点头:“我会的!我会的!”“以后背书、默写、作业我会尽量让他在学校完成,给他找个‘师傅’督促他,帮助他!”阳阳奶奶紧紧地握着我的手说:“让老师费心了!”“一定要把阳阳培养好了,你们会越来越老,这个家以后就靠阳阳撑了!”她喃喃自语:“老师说得对!说得对!”……
还记得在一年级上学期,教诗歌时,孩子们七嘴八舌地议论开了,有的说要读出对爸爸、妈妈的爱,有的说要读出对爸爸、妈妈的感激……这时,阳阳迟疑了一下,慢慢举起了小手。我示意他站起来,他有点受宠若惊,但仍是那副乐观样:“老师,我没有爸爸、妈妈该怎么读呢?”顿时,所有的目光都凝聚在阳阳的身上。我走过去,坚定地说:“以后,老师就是你的妈妈,一(1)班的同学就是你的兄弟姐妹,我们都是你的家人,一(1)班就是你的家!小朋友们,愿意做阳阳的家人吗?”孩子们大声地答道:“愿意!”孩子们围了过来,拉着阳阳的手说:“阳阳,以后我们就是好朋友!”“阳阳,以后学习方面不懂的,我教你!”“阳阳,到我家去,我家里有好多好吃的,还有玩具!”……我没有责怪孩子们不遵守课堂纪律,因为这是人之常情,我理解孩子们的“情不自禁”,我对孩子们说:“孩子们,有爱就有家!”孩子们心领神会,回应我:“有爱就有家!”阳阳咀嚼着我的话:““有爱就有家!”……
      因为宽容能吹开迟放的花朵,唤醒冥顽的灵魂。给学生一点宽容,让她有自我反省的余地,才能从根本上促使学生形成良好的行为习惯。
       爱,是幸福与快乐!
       那天,刘老师深情地说:“请家长们面对着你孩子的老师深深地鞠一躬。”当我看到我们班所有家长虔诚地向我鞠躬时,所有的辛劳、委屈……顿时,烟消云散了。刘老师“趁热打铁”,激情澎湃地说:“孩子们,去拥抱你的老师吧!”所有的孩子都飞奔而来,紧紧地、紧紧地抱着我。我顿时“崩溃”了,眼泪肆无忌惮地往外涌。我泪流满面,透过泪眼,我看到那一张张熟悉的脸上挂满了晶莹。我轻轻地拭去孩子们脸上的泪水,此时无声胜有声,再多的言语此时也显得苍白无力。我与孩子们紧紧地相拥,家长们有的眼含热泪,有的悄悄地擦着眼泪,有的轻轻地啜泣着……孩子们久久不愿离开我的怀抱,直到刘老师要他们回到座位上。小英转身离去时,在我的脸颊上狠狠地亲了一口。孩子们用他们的行动诠释了爱的真谛。
      刘老师继续煽情道:“请家长们伸出你热情的双手,对老师说出你的心里话吧!”当我走到家长群里时,所有的家长都站了起来,边激动地伸出手边说:“朱老师,你辛苦了!”“朱老师,谢谢你!”……我一一地与家长握手,我真想大声地对家长们说:“为了孩子,再苦再累,我也心甘情愿,无怨无悔!”可是,话到嘴边却怎么也说不出来,我哽咽着,透过朦胧的双眼,看着大家坦诚的目光,心里的那份感动无法言表,只能任幸福的泪水肆无忌惮地滑落下来……
        “教育中不能没有爱,就像池塘里不能没有水一样。”我以真诚滋润着这一片稚嫩的红土地,以爱心感染这一棵棵天真的幼苗,以热情浇灌这群活泼的生命体。爱就像一场场甘露,滋润着一棵棵幼苗!
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 楼主| 发表于 2017-3-26 21:40:42 | 显示全部楼层
我教《天游峰的扫路人》   第一课时
兴化市周庄中心小学   李英瑛

《天游峰的扫路人》、《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》编在了一个单元。乍一看,似乎没什么关联,从课题来看,第一篇写人,第二篇、第三篇写物。可深入阅读,发现后两篇侧重于阐发道理。于是我再一次阅读《天游峰的扫路人》,写人不错,而且是一位质朴的老人,一位一直在天游峰工作的老人,正是有了这样的工作环境,正是自己的一种坚持与自信,他俨然也成了天游峰的一道“景观”。因此,《天游峰的扫路人》这篇课文,不是一个单纯意义上写人的文章,它在写人,它亦有景。人便是在与景的相互作用中,焕发出新的生机:自强不息、豁达、开朗的生活态度。而这单元的三篇课文,最终指向都是奔着“感悟人生”这个主题去的。
抓着这样的主线去备课,我自然较多关注的是扫路人这个人物,于是老人的外貌、神态、语言、动作都成了我关注的重点,如何把握老人自信的生活态度,仅仅抓住老人同作者说的话是远远不够丰盈的,我就想着是否可以让天游峰再立体一点,毕竟他是老人生活的一个寄托,一个场所,一份享受。课文描写天游峰的片段不多,仅第二小节和第七小节。因此这两小节的解读是不可或缺的。课后第二道习题亦要求抄一抄课文中描写天游峰的句子,想一想句子在描写上的特点。第一课时中规中矩,只抓天游峰的“高”和“险”,通过对句子的品读,感知描写的特点,正好解决了课后第二道习题。第二课时再来聚焦老人,这样的老人形象也才能更加清晰。同时我也寻思着是否可以在第二课时里加上“比较”这一环节,让学生在日后自身的游记散文中能有的放矢。
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字。理解由生字组成的词语。
3、通过品味课文的2、7两个小节,感受天游峰的“高”和“险”。
4、初步体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重难点:通过品味课文语言,感受天游峰的“高”和“险”。
教学准备:课前预习,第一:对文中的天游峰和武夷山进行知识链接。
第二:将课文熟读8遍
第三:划出有关描写“扫路人”的词语,识记强化词语
教学流程:
一、图片导入,文字引路。
1、课件出示天游峰的图片,要求学生对武夷山和天游峰进行资料介绍。
(设计意图:高年级学生已然掌握了预习的基本要求,资料链接对于他们来说,既是一次提前获知学习内容的途径,又能为课堂的有序进行做必要的保证。)
指名回答,2-3名同学,可适当补充,教师做一定讲解。
2、课文中对于天游峰是如何描述的?请同学们通读全文,划出相关语句。你能试着用课文中的相关语句再来介绍下天游峰吗?
(设计意图:前面的资料介绍多是摘抄转述,而选用文中语句对天游峰进行介绍,目的是锁定课文的2、7小节,同时感受叙述性语言和描写语言的不同)
预设:
天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。
没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山。
二、预习展示,朗读过关。
1、齐读课题,思考课文的侧重点是描写?(扫路人)
2、预习展示
交流课前积累的关于扫路人的词语
精瘦   褪色  竹扫帚 棕色运动鞋
瘦削   黝黑  慈善   炯炯有神  
轻轻松松 自在悠闲  悠然
朗声大笑
指名交流后大屏幕出示,对照,补充。
齐读这些词语 强调褪色的读音   
理解  瘦削  炯炯有神
透过这些词语,你觉得这位老人怎么样?
交流
小结:所以他舍不得离开天游峰啊,因为天游峰就是他的家,天游峰有他爱的地方。
3、自由读课文,找出哪些小节是描写天游峰的,哪些小节又是描写老人的?
1、2、7是描写天游峰的,剩下的都是描写老人的。
4、指名分小节朗读全文
3名男生读天游峰的段落,9名女生读描写老人的段落。
三、聚焦“天游峰”,感受“高”、“险”。
大屏幕出示天游峰的片段
1、没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山。
指名读,并说说读后的体会
交流:足见天游峰的地位。看来天游峰有它的独到之处。
你能用“没……不能”说一句话吗?
2、天游峰——武夷山第一险峰。
险字彰显了天游峰的不同。
3、九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
“九百多级石梯”说明它是很高的,“银丝”、“飘飘悠悠”、“仿佛风一吹就能断掉似的”写出了天游峰的险。同时这句话里还运用了比喻的修辞手法,让句子更加灵动。
4、上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。
通过列数据的方式,我们对天游峰的高有了直观上的感受。
5、那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
通过游人和老人不同的表现,不仅从侧面感受到天游峰的高俊,更能初步感受老人的精神劲。
(聚焦“天游峰”这一部分时,以读促讲,通过大声读,关键词的方式品味语言,感受天游峰的“高”和“险”)
四、留下悬念,激发热情
天游峰如此高险,作者那天登上封顶时,心底好不得意,足见登顶带给人的自信与得意。文中的老人一样充满了自信与豁达,而且在他看来,他与天游峰已经是分不开了,他如此离不开天游峰是因为什么?下一节课我们聚焦老人,能否从描写他的句段得出答案?课下请同学们多读读老人与我的对话,细细品味老人话语里所包含的神情。
五、生字指导,夯实基础
褪  帚  削

行思才能行远
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春江载友

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发表于 2017-3-27 09:50:57 | 显示全部楼层
走近与走进
——读《给教师的建议》有感
兴化竹泓中心小学 钱灵灵
“苏霍姆林斯基”的赫赫英名,学师范的都是早有耳闻。我也不例外,记得以前上过一次主题班会,专门买过书,可惜用过就把它束之高阁了,也许因为时间和国籍的差异,加上自己的畏难情绪,没有走进大师的世界。现在有幸成为读书班的一员,老师推荐的第一本必读书籍就是《给教师的建议》,读过几则后,心底有一个声音说:“真正的教育理念,是可以穿过时空的,没有想象中的界限。”想把自己读的一部分的想法说一说,就第10条来谈谈感受吧。
1、第一次学习新教材时,要使学生获得明确的、清晰的、深刻的知识。
书中第三段这样说:在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。反过来理解,学生第一次获得的知识是模糊不清的,那么他的认知就不明确,以后他就容易在学习与之相似的知识时混淆不清,或者在学习以前面的知识作为基础的知识时觉得困难。”记得教授《狐假虎威》的生字时,“狐”这个看似简单的字,学生习字册反馈回来时,发现不少学生都把右边写成“爪”,包括平时学习能力还算可以的学生,本子发下去订正,后来在练习作业时又有这种情况,很是头疼,更有甚者,后来单独写“瓜”和“爪”时都混乱了。后来与同事交流时,她说想一个办法帮学生记住,一开始就不能有错,什么办法呢?狐狸不是狡猾吗?就说:“一只喜欢偷瓜的狐狸。”一开始就把“瓜”字贯穿进去,让学生对字形有一个正确的深刻的认知。可见,使学生在第一次接触教材时就获得明确的、清晰的、深刻的知识是我要努力做到的。
2、第一次教学新教材时,要力争使每个学生——特别是学习困难的,都要独立思考,还要考虑他们的实际情况。
书中第四段写到:第一次学习新教材时,及其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多地事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。一定要设法让他独立思考,促使他在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。觉得这一点特别的难能可贵,有时候我们比较爱听反应快的思维好的学生回答问题,因为他们能最快地给出老师想要的答案,久而久之,有的学生就成了观望者,就等着“吃现成”,我注意到有些学生一到需要思考的时候,就目光散漫,无所适从,真是让人着急。想来,是不是我们没有给每个孩子思考的机会?没有给他们树立独立思考的信心?更没有给他们专门提出有差异的思考题?书上说的“哪怕一点点进步也好”,我应该想想这个朴素又平实的目标该如何达成了。
3、新教材第一次教学前,教师要预估可能出现的重难点和易错点,做到备教材,备学生。
第七段提出一个目标:使学生在第一次学习新教材的课上和课后,就不许在自己的书面练习中有错误。这个标准我闻所未闻,有班级里最稳重的学生,我不能保证,有班级里最聪明的学生,也不能保证,更别说所有人了。读下来之后发现,不能保证的原因多是教师自己,因为我们可能在备课之初就预估不力,更没想过具体哪个细小环节会有疑问,哪个学生会会有疑问等等。例如,记得二年级上教授“金字旁”时,没有充分认识到学生对这种发生变化的偏旁的认知程度,一言带过,后来测试时不少学生都认为这个偏旁就写作“金”。还有很多字,如“很”和“狼”,右边笔画多一点少一点的问题,提前做好工作,还有“武”没有一撇,备课时就想到哪些学生可能会弄错,让他们思考时就偏重请这部分学生来谈谈想法。还有许多形近字,也在第一次学习时,就力争消灭可能错误。
  也许,好多问题都能从本书中找到答案,就像人与人相处那样,不要仅仅止步于“走近”,试着“走进”吧!
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