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兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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发表于 2018-4-9 14:06:32 | 显示全部楼层
   《名作细读——微观分析个案研究》小思
   新垛中心校     杨华
     初始看到书名,认为本书就是孙老师的散点式文本分析思维汇编,读完了,才真正感受到微观比宏观更大,个案比全案更深,名作细读,细到一个字、一个词;细到没有一个字、词,却仍要分析出逻辑起点、走向;细到读者的情感,作家的情感,还有文本本身的情感。
    这种分析思维,简单吗?复杂吗?都不是一个字能表达!
    如果允许我冒昧言说,孙绍振老师的《名作细读——微观分析个案研究》,其实就是文本的细读思维展示,每一种思想,每一种策略,每一个具体方法,无不显示出孙老师解读思维的风格、风范与风度。先谈谈分析的思维取向。
     1.所谓多元解读,不是绝对自由的,应该是以文本主体和读者主体的历史性结合为基础的。而这种解读的多元性,是应该以一元为基础的。多元解读,不能以歪曲特定历史内涵为代价。(修订前言:P3)
    【孙老师的解读思维一直是处于惊醒状态,是一种客观状态,一种唯物的心态,多元解读其实是一元解读。这给很多“解读”迷茫的老师一种警示:解读应该尊重历史、文本,而非完全自由。另外,对于“文本主体和读者主体的历史性结合”,我也深有感触。当文本与读者真是相遇时,是一种机缘,一种公平,一种尊重事实基础上的思维对话,没有强权,没有主次,目标是融合发展。】
     2.解读文本还是从文本出发进行分析为上。在文本以为强加任何东西都是对自己的误导。从理论上来说,不管读者主体多么强势,还是要尊重文本主体的。(修订前言:P9)
     【其实,孙老师这里表达的还是第一句理念。但是这句却更具体的呈现他的解读立场和价值取向:正确的解读是“文本”立场。其他一切都是附属品,什么由一篇带多篇,由一木想到森林,这种思维扩展都是读者强势的表达。甚至近来有一种解读倾向,游离于文本谈主题,谈类主题。如《哪吒闹海》的教学,不尊重教材文本,非要用《封神演义》中的文本来取代,显示教者的“专业”;有的言称教材有问题,可以一读而过,甚至不教,显示教者的“权威”;有的跳出教材,谈神话、英雄……这些都应该是脱离孙老师所指的“文本细读”旨意,不理文本还何谈细读。这是思维的误区。】
�学生出去发现生活中的美,拉近学生与文本之间的距离。语文教学仅仅挖掘课本资源是不够的,还得充分是挖掘生活中的资源,让一切都可能成为教学的资源。
继续小思……   

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发表于 2018-4-9 20:44:07 | 显示全部楼层
绿荷红菡萏 发表于 2018-4-9 14:02
《月亮湾》教学反思新垛小学    杨华《月亮湾》是苏教版二年级第二单元一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生 ...

    月亮的美,学生在文中都能找到相关语句。作者如何把这种美写出来的,这是需要“教”的。有序观察,方位词的使用,打比方等,都要引导学生去发现。
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发表于 2018-4-10 10:49:30 | 显示全部楼层
教育,需得辟得“独到蹊径”

李中中心校  刘小丽

    最近读了冷玉斌校长的专著《教书·读书》,收获颇丰。书中融入了冷校长的教育思考,有很多让我触动极大。
   (一)德育的“蹊径”
刚做三年级的班主任,我感觉压力很大。一方面是觉得学生的安全时刻让我绷着一根弦,另一方面,我觉得很多后进生工作比较难做,难以提升改进。我一直将管理工作难做归结为学生大部分都是留守儿童,爷爷奶奶疏于管教,或者过分溺爱孩子,没怎么在自己身上找原因。读了冷校长的《教书·读书》,里面一段话给我很大的启示:
   “有些大人总说
    我们小孩子干的一切
    都是小事情
    其实这样说的大人
    是没能找到一条合适的路
    走进我们小孩子的世界中”
    独到这段,醍醐灌顶。我作为班主任,之所以没能走进孩子的世界,是因为没能找到一条“合适的路”,归根结底是没有找到恰当的沟通的技巧和方法。
   (二)教学的“蹊径”
    教学需要方法,首先对于文本要有自己的思考,而不是捧着教案照本宣科。冷校长一直坚持在教育第一线,对于文本也有很多的独到思考,更有很多“大胆”的想法。“蒲公英”一课中,冷校长敢于说出作者将蒲公英种子的选择置于非此即彼的境地,更指出作者“有人生经验的人”“只嘱咐一声就完了”,没有扶一把、送一程,缺少引导。而小朋友事后诸葛亮的疏离,“恰恰就是因为对理想的冷漠,是对现实的一种适应”。这些思考令我耳目一新,让我为之一震。类似的还有“要成名的玄奘”,将“共生”说成“竞争”;编者将《往事如歌——月光母亲》砍头去尾,变成编者想要的“月光启蒙”,感情生硬,缺少情感的连贯。反思语文教材,选文缺少儿童意识,成人思想充斥其中,缺少童趣。在想想自己,似乎仍然将教参奉为金科玉律,绝对不敢质疑,说到底,还是思考不够深入,也没有得到深入文本的“路子”。
    工作中要多思考,思路决定出路。教育,不是简单的说教,要寻找到最合适的道路,才能事半功倍。
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发表于 2018-4-10 20:17:30 | 显示全部楼层
李中刘小丽 发表于 2018-4-10 10:49
教育,需得辟得“独到蹊径”
李中中心校  刘小丽
    最近读了冷玉斌校长的专著《教书·读书》,收获颇丰 ...

    不管是教育,还是教学,都是有“法”的,这个“法”就是心中有儿童。不要用成人的眼光看孩子,不要用成人的角度读教材,以生为本,走进孩子的内心世界,以儿童视角寻找学习的路径。
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发表于 2018-4-12 15:19:28 | 显示全部楼层
“还原法”在诗词教学中的初探
             ——读《名作细读》有感
兴化市临城中心校  胡媛媛
《如梦令》和《渔歌子》是两首写景的词。宋代词人李清照的《如梦令》回忆了一次愉快的的郊游情景。因酒醉在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了,表现了作者早期生活的情趣和心境。唐代词人张志和的《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了一位渔翁的形象,赞美了渔家悠闲自在的生活情趣,抒发了作者寄情于山水的情感。
一、“还原法”想象画面
孙绍振先生在书中说“‘还原’,就是根据艺术形象提供的线索,把未经作家加工的原生的形态想象出来,找出艺术形象和原生形态之间的差异,有了差异就不愁没有矛盾了。”课堂上,我带领学生展开想象,还原词中的画面。
在教学李清照的《如梦令》时,我让学生结合词句展开想象,借助“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三幅图片,还原出词中的三幅画面。“溪亭日暮”图中,有一位纤纤女子正坐在溪中的亭子里饮酒赏景,不知不觉就到了日暮时分,女子依然沉醉在其中不想回家。“藕花深处”图中,天色已晚,喝得醉醺醺的女子往回划船,不小心划进了藕花池深处。“一滩鸥鹭”图中,水中的洲渚上,停栖着无数的水鸟,一位女子焦急地从迷途中找寻出路,划呀,划呀,把这些水鸟都吓飞了。
在教学张志和的《渔歌子》时,我让学生根据词句中的“西塞山”、“白鹭”、“桃花”、“流水”、“鳜鱼”、“斜风”、“细雨”等景物,展开丰富的想象,寻找词人描写的画面,并用自己的语言来描绘迷人的景色。课堂上,孩子们抓住这些自然景物,发挥想象,还原了一幅清新自由的风景画:远处,连绵起伏的西塞山云雾缭绕,一群白鹭扑腾着翅膀,飞向青天;近处,粉红的桃花盛开了,散发出阵阵清香;斜风细雨中,花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。鳜鱼在溪中快活地游来游去;一个头戴箬笠,身穿蓑衣的渔翁正在悠然自得地钓鱼。
二、“还原法”理解关键词句
课堂上,学生在想象《如梦令》中“一滩鸥鹭”的画面时,提出了“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”中“争”字该如何理解?有人认为是“争着,抢着”的意思,有人认为是“奋力,用力”的意思。“争”字到底该如何解释呢?
这里还是要通过“还原法”来判断。先来看“争着,抢着”这一意思。细读词句“沉醉不知归路”“误入藕花深处”,我们不难看出,词人是一个人驾船而去,然后又驾船而归的。她的身边既无女伴,也无婢女,不然也不会“沉醉不知归路”“误入藕花深处”了。既然是孤身一人和一船,不小心进入了荷花丛中,那么,将“争渡”理解为“(与别人)争着划,抢着划”是不符合词人当时的实际情况的。
再来看“奋力,用力”这一意思。细读词句“沉醉不知归路”,词人本已沉醉,身体自然是软绵无力的,怎么可能奋力划船呢?词人虽已沉醉,但绝没有到烂醉如泥的境地。她误入藕花深处以后,仍然能够意识到自己的处境,她能够做的只能是东划几下,西划几下,尝试着尽快驶出这藕花深处的。因此,在这种情景下,将“争渡”一词理解成“奋力划船”是不符合词人当时的实际情况以及我们的人生经验的。
那又该如何理解“争”字呢?在否定学生对“争”字的这两种普遍的理解后,我接着抛出了一个问题:既然“争渡,争渡”不是直接写词人当时划船的动作,那你觉得可能是写什么呢?“应该是表现词人当时着急的心理”,有学生说出了自己的理解。“是呀,既然不是写动作,就该理解为写词人的心理活动。”片刻安静之后,其他同学也纷纷表示赞同。此刻,我抓住时机引出了学界对“争”字的另一种解释——“怎”。“争渡,争渡”就是“怎么渡,怎么渡”,两句叠用更能表现词人心情焦灼,千方百计想着怎样才能把船从荷花丛中划出来。听了我的解释,同学们恍然大悟。原来,“争渡,争渡”短短四字,竟藏着这么大的学问啊!
三、“还原法”还原人物形象
古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来,它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化,也可以是一个典型的细节。因此,在课堂教学中,要善于引导学生抓住人物的神态、动作、心理或典型的细节来还原人物形象。
我们从《如梦令》中“溪亭日暮”“沉醉”“兴尽晚回舟”等词句可以还原出这样一个人物形象:一个有文化的女子,独自到郊野游玩,一直玩到很晚,还喝得大醉。这在今天也是不多见的,在封建礼教重压之下的宋代,那就更为稀罕了。从中,我们分明看到了一位卓尔不群,豪放潇洒,活泼开朗的年轻女子形象。
我们从《渔歌子》中“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”一句可以还原出这样一个人物形象:一位渔翁头戴青色的斗笠,身披绿色的蓑衣,冒着斜风细雨在江面上垂钓。作者紧紧抓住渔翁的穿着以及在斜风细雨中不想回家的心理活动,为我们塑造了一位寄情山水、悠闲自在的隐者形象。
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发表于 2018-4-12 20:38:25 | 显示全部楼层
我是风大瘦 发表于 2018-4-12 15:19
“还原法”在诗词教学中的初探             ——读《名作细读》有感兴化市临城中心校  胡媛媛《如梦令》和 ...

    “词人是一个人驾船而去,然后又驾船而归的”,这在词里并没有交代,细读词句“沉醉不知归路”“误入藕花深处”,也看不出词人是一个人游玩的。一个十六岁的小姑娘驾船出去,把自己喝得大醉,“兴尽”了,才“晚回舟”,好像说不过去。闲来无事,我也会喝上几杯,但是再高兴,也不会把自己喝得酩酊大醉。伤心时,倒有可能。从“沉醉”“兴尽”中,我到觉得是一群女孩子结伴游玩,你一杯我一杯,越喝兴致越高,不知不觉,便多喝了几杯,真的就沉醉其中了。酒醉,心醉,内心是愉快的。可毕竟喝了不少酒,晕晕乎乎,回家的路自然也记不得了。所以,“误入藕花深处”是那么流畅自然。“误入”了,得迷途知返,怎么办呢?“争渡”,不仅仅是焦灼的心情,一定还有少女们使劲划船的样子(动作)。
    再说一句,“误入藕花深处”,怎么误入的——前一句中的“回舟”便是答案。既然误入了,那一定得想办法划出去。别人看来少女是东划一下,西划一下,可划船的女孩子一定用了自己最大的力气。

点评

这是我的理解,如有不当之处敬请见谅。  发表于 2018-4-12 20:39
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发表于 2018-4-16 19:36:03 | 显示全部楼层
我应该这样教语文

城东中心小学    蒋琳

      今天,打开凤凰语文论坛,点进读书空间,发现读书空间版主对我的读后感《挖掘文本深处的人文精神》作了点评,内容是这样的:语文,我们究竟该教什么?教课文显然是不对的。叶圣陶先生说:“教材无非是例子”,借助教材或者说借助文本,我们要培养学生的“语文素养”。语文素养的内涵是极为丰富的,包括语文能力、语文知识、思想感情、审美情趣等等。挖掘文本深处的人文内涵精神,帮助学生谈懂、读通文本的方向没有问题,但是过度强调人文精神,语文的工具性如何体现? 语文教学的重点应指向语言文字的运用,小学语文教学是否需要引导学生分析文本中潜在的人文精神?
      版主的一席话让我思绪万千,感觉自己似乎回到了六七年前刚踏上教师岗位的时光。由于在大学期间上的学科分析课全是分析的初中教材,而考编制却考的是小学。那时的我根本不懂如何教小学生,上课光板书就能写一黑板,还让学生把我的板书记下来。课堂上,我滔滔不绝地讲,学生似懂非懂地听。后来一次期中督导,我被抽中上了一节课,我依然如此上了。听课的严主任都惊了。课后跟我交流,我才明白,我的教法错得如此离谱。这种“填鸭式”“灌输式”的教学方式早已落伍了。小学语文课堂应该是充满读书声的,让孩子通过反复朗读果自己体会文中所表 达的情感。这是我第一次对 语文该如何教有 点模糊的概念。
      后来,随着教学的时间越来越长,我外出听课学习的机会也越来越多。新课标里面所说的“以学生为主体,以教师为主导”、“学生是学习的主人,教师只作适当的点拨引导”这些概念在一节节课中得以体现。我也渐渐明白语文的课堂不应是我一个人的表演舞台,我只是这节课的组织者,学生才是课堂的主角。我按照这个标准去组织每一节课,学生也变得越来越活跃,参与度越来越高。
      然而,语文课程的工具性这一特点却被我忽略了。过分重视语文课程的人文性,对每一篇文章都让学生去反复品读,挖掘其人文内涵。我却忘了,语文不该只是教课文,而更多的是通过课堂教学来教会学生学习语文的方法,提高学生学习语言文字应用的能力。“工具性与人文性的统一”,是语文最基本的特点。而在小学阶段,尤其是小学低中学段,应更多地侧重“语言文字的运用”这一方面。
版主的点评,对我犹如醍醐灌顶,让我豁然开朗。庆幸,我“觉醒”得还不晚。庆幸,我还有好久的时间可以去践行。                          语文教学犹如一段长跑,而我将一直在路上。

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发表于 2018-4-16 22:41:26 | 显示全部楼层
城东蒋琳 发表于 2018-4-16 19:36
我应该这样教语文
城东中心小学    蒋琳
      今天,打开凤凰语文论坛,点进读书空间,发现读书空间版主 ...

    能在读书空间与每一位老师相遇,是一件幸福的事儿。在这里,我们本着研讨的态度,大家都是一线老师,互相学习,取长补短。看到您在教学上如此用心,我也要好好反思,最近,整个人很松散,很久没写教学札记了,要动起来。像您一样,及时记录教学中的点点滴滴。
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发表于 2018-4-22 18:37:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 徐湘琴子 于 2018-4-22 18:39 编辑

一路相伴,静候花

有人说:每个孩子都是一颗花的种子,只是每个人的花期不同。有的花,一开始就会绚烂夺目;有的花,需要一颗真心的漫长等待。
“老师,您多费心,这孩子学习能力不太好,说话也没别的孩子清楚……”
一年级分班报到那天,第一次见到苗苗(化名),她乖巧地站在奶奶身后,听奶奶在新老师面前数落自己的种种“缺点”。小小的人儿,一脸失落。
开学一两周后,苗苗奶奶说的那些“缺点”,我都在苗苗身上一一领教了:接受能力和理解能力都比同龄孩子差很多;吐字不清,“d”、“g”不分,“t”、“k”不分;肢体运动不协调,握笔姿势、跑步姿势和别的孩子很不同……
说实话,撇开能力上的不足,苗苗真的是个很讨人喜欢的女孩儿。上课时,她的眼睛就像摄像机似的盯着老师,虽然有很多地方可能不太懂,却始终听得很投入、很认真,很努力地想学到些什么。她愿意举手发言,虽然经常说错,但声音十分响亮,也可以看出,她真的用心思考了。她在食堂吃饭很乖,总是吃得很香,把餐盘里的食物吃得干干净净。她的作业也很认真,虽然大错小错不断,书写也不够美观,但用笔的力道和种种痕迹都在告诉我:苗苗很努力了。
都说“好的开始是成功的一半”,作为苗苗步入小学遇到的第一位语文老师、第一位班主任,我觉得,自己有责任把她带好。能力差?没关系,“勤能补拙”嘛!只要我肯付出,她肯努力,总会有收获的。我也许不相信自己作为新手教师的经验和水平,但我相信苗苗。她的表现告诉我:一定可以。
我一个星期有三天坐班,苗苗又都在食堂吃饭,这给了我们很大便利。我让她饭后休息一会儿读拼音,她刚从食堂回教室就把语文书捧起来大声认读。有些字母她总是记不住怎么读,我就带着她一遍一遍重复。很多孩子在幼儿园时就掌握的拼读,苗苗用了大半个学期去接受、消化。虽然“d、g”、“t、k”到二年级了还读不清,但至少在书写上已经区分了,不会在写拼音时把“太阳”拼成“ kai yang”了。她的平翘舌心和前后鼻音基本是可以区分的,虽然在自己拼写时会把“飞翔”写成“fei xian”,但给注点字选正确拼音这样的题型,她都可以完成得挺好。
陪苗苗度过了拼音难关,“听写关”和“背诵关”又“如期而至”。虽然这两关“道路漫长”,我却对她很有信心。因为苗苗是个心很“实”的学生,只要是老师布置的任务,她都会认真完成,哪怕别的孩子都在休息、游戏,她也能“屏蔽”一切干扰踏踏实实做自己的事。每天上午讲过的生字、课文,我都会让她利用中午的时间先去抄写、朗读。这样,到了晚上完成家庭作业时,别人做一遍的作业,她已经做第二遍了。
在一年级时,苗苗的课文朗读还经常需要辅导,很多句子她能把字都拼读出来,但是读不通顺,需要我在一旁领读。虽然苗苗做事从来不需要人监督,但那段时间让苗苗利用午休背书时,我自己也会留在教室里陪着她、教她。现在想想,那段时光,对我和苗苗来说,都非常难忘吧。
除了背书和写字,面对各种类型的题目时该如何去完成,苗苗也需要花比其他孩子多很多的时间来接受。很多题目,她自己读一遍,听老师读一遍,还是不理解。所以,每次在班上讲练习,我都会在针对全班讲解过题目后,利用别的孩子答题的时间走到苗苗身边再单独辅导她。很多时候,需要多给她举个几个例子,然后她才能慢慢领悟。
所幸,付出都得到了回报。现在苗苗二年级了,在学习上,很多事情都“摸出了门道”、“步入了正轨”。像识记生字、背诵课文这样的基本任务,她完全可以自主完成,而且都还完成得不错,尤其是背诵。苗苗背书虽然需要比别人多花很多时间,听她奶奶说,经常晚上在床上背到睡着,但结果是喜人的。每次到我面前背书时,苗苗都背得特别流利,而且记得非常深刻。平时做练习、做试卷,也不需要我单独给她讲题了,基本跟上了其他孩子的步伐,有时甚至比班上一些平日里看着比苗苗“灵巧”的孩子完成得还要快、还要好。最关键的是,苗苗现在已经可以自主阅读简单的课外读物了,有时还会和我聊聊她在书上看到的小故事、新知识。这一点令我十分欣慰,在阅读《给教师的建议》这本书时,我深深体会到了“阅读”在一个人成长道路上所起到的重要作用。
这两年,看着苗苗在学习和生活上点点滴滴的进步,我真的打心眼里替她感到高兴,这一切都是她自己努力得来的。虽然苗苗还只是个十岁不到的孩子,却让我由衷佩服。还记得第一次见到苗苗时,她躲在奶奶身后一脸失落的模样,现在可完全不一样啦!她自信多了,也开心多了,像一颗嫩芽,终于冲破泥土,感受到了阳光和清风的美好。在未来的日子里,相信我的苗苗同学还会继续努力,终有一日,绽放出最美的花儿来。而作为老师,我只需一路相伴,静候花期。
后记:
想起那个阴雨绵绵的周四,从食堂回教室的路上,苗苗仰着小脸问我:“老师,你喜欢下雨天吗?”
我心里的答案是“不喜欢”,却没说,而是反问她:“苗苗喜欢吗?”
苗苗认真地想了想,摸了摸被淋湿的发梢说:“不喜欢,头发都湿湿的,鞋子也脏了。”
我刚准备告诉她“老师也不喜欢”,苗苗突然又来了句:“可是小花小草喜欢呀!”
我被苗苗的回答感动了,咽回了自己那句到了嘴边的“不喜欢”,笑着对苗苗说:“是啊,小花小草最喜欢下雨天了,老师也喜欢苗苗。”
“苗苗也喜欢徐老师呀,像小花小草喜欢下雨天一样喜欢!”
那一天,看着在雨里一蹦一跳喊着“喜欢徐老师”的苗苗,忽然觉得:做个平凡的小学老师,挺好!

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发表于 2018-4-22 23:30:31 | 显示全部楼层
徐湘琴子 发表于 2018-4-22 18:37
一路相伴,静候花期
有人说:每个孩子都是一颗花的种子,只是每个人的花期不同。有的花,一开始就会绚烂夺 ...

    读到苗苗谈“下雨天”的时候,真被这个懂事、要强、努力的孩子感动到了。苗苗很聪明,很有灵气,因为懂得,所以慈悲。苗苗懂得花花草草的心,老师懂得孩子的心。做善良的人,真好!
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兔之眼 发表于 2018-4-22 23:30
读到苗苗谈“下雨天”的时候,真被这个懂事、要强、努力的孩子感动到了。苗苗很聪明,很有灵气,因为 ...

苗苗是个好孩子,好苗子。
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                                       《木兰从军》教学反思
    《木兰从军》是一篇历史传说故事,学生对花木兰了解甚少。让学生通过朗读课文故事感悟花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。我将教学目标设定为:品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言,读出感受。
    一.丰富朗读形式,注重朗读指导
    教学中以读为主,采用丰富多彩的朗读形式,如自由读、默读、男女生读、分组读、想象读等,以评促读,读中加深感悟。
    二.抓住重点词语,走进人物内心
抓住重点词语,充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节,找一找朝廷下达征兵文书后,木兰的心情怎么样?说说自己对 “焦急万分”的理解,读好词语后联系生活“小朋友们在生活中,可能也会有焦急万分的时候,愿意说给大家听听吗?”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’?”找出相应的句子,介绍背景,进入情境,想象说话,体会面临家忧时,木兰焦急万分;面临国忧时,木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情,并进行了适度拓展,帮助学生进入文本情境。
教学最后一段时,引导学生抓住了“心爱”一词,理解木兰喜欢穿女装,但为国为家放弃了女装,再次感悟木兰的英雄形象。
    三.采用角色体验,说话写话结合
    引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以出征,弟弟又小,还没到当兵的年龄,这是家的忧。教学中,我请学生们演演父亲、母亲、弟弟,他们会说些什么?而木兰听了他们的话后,又是怎么回答他们的话的,让孩子深入地揣摩木兰的心理活动。这样让学生展开想象的翅膀,拓宽了学生思维,锻炼了思维能力。其次,让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么,学生说的头头是道,也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入。

                                                                   顾庄学校  杭梅
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发表于 2018-4-25 19:19:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 白茶清欢 于 2018-4-25 19:23 编辑

                                                         走进去
                                                                                ——读《名作细读》有感
     在书中,孙教授提出了文本阅读的“还原法”。 所谓“还原法”,就是在文本解读过程中,通过还原,也就是根据艺术形象提供的线索,把作家加工的原生的形态想象出来,找出艺术形象和原生形态之间的差异,通过“找到其中的矛盾,进入分析的层次”,获得对作品分析理解的操作性,并沿着文学鉴赏的正确轨道去获得作品的真实情感与艺术价值的途径。
     在解读《送孟浩然之广陵》中,孙老师教会我走进诗人,看着烟波浩渺的长江,想象千帆竞发,感悟诗人诗人不舍之情;在解读《从百草园到三味书屋》和《雪地贺卡》时,孙老师教会我走进孩子,用一颗童心去分析,去品读。
     想起自己在教学《蜗牛的奖杯》一课最后的说话练习中,孩子们有的安慰蜗牛:“蜗牛,虽然你不能飞了,但是你还可以看到每天的太阳啊!”“蜗牛,不要难过,翅膀还会长出来的。”“蜗牛,不要伤心,你还有你的奖杯啊!”……大家就好像打开了话匣子,和我要讲的寓意相距甚远。我为赶进度只好自己把寓意揭示出来。孩子们纯真的童心、温暖的人文关怀竟然被我忽略了。
     此外,孙老师还提出了关键词解读文本。读这本书,我提取到的关键词——细节,无论是文本中的细微之处,哪怕是一词一字一标点;还是教学过程中的“小插曲”,哪怕是一言一笑一叹息,都有可能成为一个新的亮的教学生成点!
     引导学生品词析句是语文学习过程中一种方法意识的培养,可以提高学生的语言辨别和鉴赏能力。教学过程中,我总不忘追问一句:“你是从哪些词语中读懂的?”让学生透过关键的词语发现文字背后蕴含的意韵,读懂更多的含义,学会读书的方法。教给学生读书方法,提高学生的语文能力和语文素养,这一点,我认为是最重要的。
     教学《木兰从军》一课,读到“木兰胜利回乡后,脱下战袍,穿上了心爱的女装……”时,我问学生,你找到的关键词是什么?“心爱。”“从‘心爱’你感受到了什么?”通过抓住一个词对文本进行解读,理解了文本,人物的形象也就跃然纸上。
     对于课堂教学过程中的点点滴滴,我还需要向孙老师学习,用心去研读,去分析,只有我做到了,才能引导学生走进文本的语言深处!

                                                                                                                                                   顾庄学校  杭梅
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发表于 2018-4-25 20:09:30 | 显示全部楼层
欣赏文本,解读文本
——读《名作细读》有感
大营中心校  邵梦雅
语文课堂上,我们引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手,细致分析言语的表达手法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵,并在此基础上兼顾作者的写作意图、写作背景,从而达到对文本的审美感悟。如果从接受角度去界定文学作品,把文本当作“常数”,那么,在细读中我们就有可能实现无穷可能性的“变数”。这也就是我们常听到的要尽可能鼓励学生,不要用既有的现成的所谓标准答案去束缚学生活跃的思维。在这里孙教授提醒我们,“当前的语文教改课堂上最为突出的现象是,由过去的满堂灌,变成了满堂问,问来问去,平面滑行,一千个读者,就有一千个哈姆雷特,什么都是对的。”“一千个哈姆雷特,还是哈姆雷特,不可能变成李尔王。”当学生误把精华当糟粕,或者偏离了主流所认可的“共同视域”时,我想我们要做的不是随声附和,而是精辟的指出其不足之处。语文课堂上,通过文本细读,不仅可以共同品味语文的芬芳,也能在师生的互动中发现更多的曾被遮蔽的地方,达到教学相长。但我们一定要注意,作为语文教师,我们的气质、性格、知识、阅历等的总和会高于学生,这就要求我们在备课的时候,要认真研读文本,既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点,更要珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现,而且这种感悟和发现不仅要与本课及本单元的训练重点、教学的主导倾向相契合,还要与大多数学生的接受能力接轨,只有这样师生才能在课堂上的文本对话中形成视野融合,教师才能真正通过形式多样的言语实践活动,为学生营造一个有利阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地读,专注地读。
就拿解读里柯克的《我们是怎样过母亲节的》来说,孙教授提到了“反讽”。所谓“反讽”,通俗地说,字面表层含义和深层含义不一致时,在具体上下文中,深层含义占上风的情况叫做“反讽”。《我们是怎样过母亲节的》是著名的加拿大幽默作家斯蒂芬·巴勒特·里柯克写的关于母爱的故事。通篇没有一句直接写母爱的无私,但读者却深深感到了母亲的无私;通篇没有一句话写到丈夫和子女的自私,但全篇无处不在显示丈夫和子女的自私。错位,定下了以后贯穿全篇的反讽基调。说反话的技巧,孙教授也在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》中大量存在,但在那里的繁育属于幽默性质。因为鲁迅对长妈妈充满了同情和怜悯,并没有要揭露她什么动机的目的。而在这个故事里,作者写父亲,也用了反语,突出了他千方百计地掩饰自己的自私,而且,他的言内和言外显而易见的矛盾,充分暴露了他的自私。这样,幽默就转化为讽刺了。讽刺与幽默的相同之处,是都有反语,但幽默是温情的,非对抗性的,而讽刺则是严峻的,带着刺的。在这里,孙教授也提到了“含蓄的讽喻”,文章正面的描写处处透露了父亲和孩子们的自私,但没有一句说出“自私”这两个字,同样没有一个字正面说明母亲是如何的无私。全文的功力在于反讽,但又不限于反讽,同时有歌颂,反讽父亲和孩子的自私,恰恰反衬出母亲的无私。这二者相辅相成,父亲和孩子有对么自私,母亲就有多么无私。
对于文本的解读,我觉得首先要读,其次才是解,要读了才知道怎么去鉴赏。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”
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发表于 2018-4-25 20:09:58 | 显示全部楼层
听而想,学而思
大营中心校  邵梦雅
每周一次校内公开课,四月份又听了不少老师的课,总结了一下自己的听课感受。
第5周听了一年级蒋老师的《蚕姑娘》这一课。《蚕姑娘》是一篇科学童话,是借助童话这种儿童感兴趣的体裁来介绍蚕的相关知识的。蒋老师的这节课就充分抓住了文本的这一特点:一、朗读训练中,学生用人格化的语言读出了文本语言的生动活泼;读出文字的新颖有趣;更读出了蚕的变化所带来的惊喜。二、在学生初步了解文章的基本内容后,蒋老师脱去了童话的外衣,把教学的重点落实在介绍蚕的生长知识上。教学课文的主体第二至第七自然段时,帮助学生理清构段方式的基本相同点:先写样子,如“又黑又小”“又黄又瘦……;接着写成长过程,由“吃”到“睡”再到“脱”;末写变化,如“黄姑娘”“白姑娘”……这样就清晰醒目,前后连贯了。三、最后借助课件对课堂总结,对课文回顾。蚕的一生生长、变化的全过程:“卵一蚕一蛹一蛾”,将铭刻于脑中。
第6周是杨校长的《三顾茅庐》。杨老师给我们上了一节“授人以渔”的课。这节课不仅教给了学生读故事的方法,也教给了听课老师教故事的方法。
方法一:理清脉络,分清详略
《三顾茅庐》的故事是以事情发展情形为序,分为:两次拜访(略)→第三次拜访(详)→亲密友情(略)这三部分。层次分明,详略有致。杨老师引导学生清晰地理清了文章结构,既有利于学生弄清故事情节,又有利于学生复述课文,自然也为学生写叙事性的文章引了路:故事要有情节,要有主次,要详略得当。
方法二:抓住重点,精读细品。
故事总是离不开人物的,体会人物形象是关键。第三次拜访是全文的重点,按事情的先后顺序展开:1、出发前:抓住对话,突出关张与刘备的不同态度,显示刘备对人才的敬重。2、见面前:隆中美景,衬托了诸葛亮的高雅不俗;刘备等候的系列动作,突出刘备求贤恭谦之态。3、见面后:表现了诸葛亮的雄才大略,刘备对诸葛亮的佩服与赏识。在杨老师一路的细心引领下,文章的眉目也就清晰了,人物性格也就凸显出来了,学生似有耳闻目睹之感。
方法三:扶放结合,复述课文
指导学生复述课文是对课堂的回顾,对课文内容的总结,同时加入了学生自已的元素,使学生的综合能力得到了提升。
这节课上我比学生的收获多一因为我鱼肉熊掌兼得。
第7周是徐老师上的《蜗牛的奖杯》。徐老师的课平实中寓奇崛。
一、清晰的板书,揭示出内在的联系
徐老师边帮助学生疏理课文,边抓住关键词,留下了醒目的板书:
第一部分:翅膀有力→自由飞翔→遥遥领先
因为蜗牛有强有力的支羽膀,所以比赛时遥遥领先,获得冠军是理所当然的。
第二部分:翅膀退化→爬行→慢慢
因为蜗牛不是把冠军奖杯当作继续前进的动力,而是成为自已沉重的负担,所以随着时间推移,退化落伍也就势所必然。
二、扣住心理,揭示变异根因
徐老师善于引导学生体会蜗牛捧得奖杯后“得意洋洋”自满自得之情。唯恐别人不知道它是飞行冠军,成天背着奖杯,怕别人偷走,连夜里都睡在奖杯里,这种患得患失的心理表现。这正是导致失败的根本原因。
三、利用对比,启发吸收教训
徐老师不仅引导学生抓住得冠军前的翅膀有力和得冠军后翅膀退化进行对比,还抓住开头的“很久很久以前”和后来的“天长曰久”时间上形成照应。启发学生吸取蜗牛的教训,把荣誉当作继续前进的动力,而不应成为沉重的精神负担。在强烈的对比中,学生自然也就明白事理了。

  第8周是潘老师上的《母亲的恩情》。这篇课文是文包诗结构,是一曲赞美母爱的歌,也是对学生进行传统教育的好教材。如何既让学生爱诗,又走进诗的意境体验情感是难点。潘老师设计很巧妙,观察图片,引出《游子吟》这首诗,由诗想象画面,自然引入文本的学习,再由文本引出相应的诗句。文中的孟郊也是到了50岁才对母爱有了如此深刻的诠释,怎样引导学生从语言文字中体会作者所表达的情感呢?潘老师带着孩子们理清了太阳、小草之间的关系:小草报答不了太阳的恩情,就是我们报答不了母亲的恩情。整个过程自然、流畅,主题升华:我们应该时刻铭记母亲的恩情。
第9周是张老师的《狼和鹿》。《狼和鹿》是按照‘平衡→失衡→启示’的思路来结构全篇的,深刻的道理寓于鲜明生动的故事之中。张老师因文而异,不拘程式的作风,让我获益良多。
  1、末段切入,使直感与‘功臣’‘祸首’形成反差,造成悬念。
  2、设疑反顾。张老师因势利导,利用‘反差’‘悬念’提出疑问,让学生反顾上文描写,研究根因何在,学生自会在追索情绪支配下主动积极地参与探讨。
  3、图文结合,合理想象。张老师充分利用课文插图,引导学生依循课文内容合理想象:一方面森林葱郁,鹿群嬉戏;另一方面是恶狼暗算。让学生认识到这是一个欢乐与危险同在,进攻与提防并存的自然统一体。
  4、巧对比,明事理,促升华。张老师紧扣两组对比这一重点,引导学生悟理:自然界中的生物总是互相制约,互相依存的,一旦失衡,就会带来无法估量的灾难,因此保持生态平衡至关重要。人们的枪声仅仅是打破了大森林的宁静吗?是打破了大森林的生态平衡!学生的思想认识得到了升华。
   
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发表于 2018-4-25 20:47:55 | 显示全部楼层
《名作细读》读书心得(二)
戴窑中心小学  徐琴

读完孙绍振教授的这本《名作细读》,觉得受益匪浅。在关于此书的第一篇心得中,我主要介绍了一些自己从书中学习到的细读方法,列举了自己的一些实际应用案例。而在这第二篇心得中,我想就此书的后半部分内容聊聊此书是如何帮助自己解决在过去的阅读、教学过程中的产生的一些矛盾和困惑。

我本人是比较喜欢读《红楼梦》的,读大学期间把这本书从头至尾读了三遍。初读只是被情节所吸引,被人物的命运发展所吸引,再读时便渐渐有了一些思想上的“矛盾”。矛盾之一便是孙绍振教授在书中提到的“薛宝钗是坏人吗?”

说实话,初读,甚至是再读《红楼梦》时,我对薛宝钗这个角色都一直带着偏见。产生偏见的原因之一是对林黛玉角色的偏爱与怜爱;原因之二是当时身处大学象牙塔的我很难接受薛宝钗的那种圆滑周到的处世方式,她在人事关系上的极大成功使我觉得她世俗且精于算计。但在反复阅读的过程中,又渐渐觉得林黛玉虽然“真性情”,却着实难以相处,这些在贾府的下人对林黛玉的评价中便可看出。与林黛玉相比,宝钗倒是显得“顾全大局”、“落落大方”。于是,“更喜欢林黛玉还是薛宝钗”、“这两个人物究竟孰好孰坏”这些问题便成了我在阅读此书的过程中遇到的第一个矛盾。

上述矛盾,在我阅读孙绍振教授关于“真善美的统一和错位”的作品阐释时终于得到了解决。孙教授在书中说:美的反面是丑,而善的反面是恶。美的不一定是善的,而恶的不一定是丑的。真善美三者绝不是完全绝对统一的,而是相互错位的。其实,宝钗在道德上并没有多少损人利己之心,她只是克制了自己的情感,不让自己和任何人产生冲突。这大概也是贾府众人包括我觉得宝钗好相处的原因之一吧。只是这样并称不上“恶”的宝钗,由于情感的压抑和冷淡,从审美价值角度来看便也算不得“美”了。和宝钗相比,黛玉的情感就比较明显和强烈了,她用一生的泪来偿还宝玉当年对她的灌溉,可谓是“为情而生,为情而死”。因此,同样在道德上称不上“恶”的黛玉,却因其强烈的情感在审美上获得了极高的评价。想来这也是我两次读《红楼梦》时都偏爱黛玉却对宝钗“爱恨交织”的原因吧。

当初读《红楼梦》时写过一篇心得,关于宝玉,我当时是这么评价的:
对于宝玉,我是又爱又恨。爱他是因为他对林妹妹的一片真心,恨他是因为他对宝姐姐无情离弃……
读到最后,宝玉出家,内心翻腾不已:出家之人真就是至善至静者吗?或许至静已至,但善就不然了。贾宝玉不管那些爱他关心他的家人有多伤心,不管自己的妻子将如何寂寞终老,不管那未出生的孩子将如何面对世俗的眼光,他走了,一了百了。他的斩断情丝让我觉得残忍,甚至感觉他对林妹妹的那份情也没了。他是脱俗了,但却让我厌恶。他伤害的,都是和他最亲的人。

现在想想,当初对于宝玉的“爱恨交织”,又何尝不是因为他在情感上即审美价值上的“美”呢?至于他的“抛家弃子”,那是身处伦理社会的我对于他在道德上的批判吧。因为“美”,所以“爱”;因为“不善”,所以“恨”。其实能让读者“爱恨交织”、“爱恨两难”,这样的角色塑造才算得上丰满和成功的吧。而在《红楼梦》中,譬如王熙凤、刘姥姥、贾雨村等人,这样的角色还有许许多多。数十个鲜明角色的成功塑造,难怪《红楼梦》能成为一部不朽的经典之作。

除了在阅读《红楼梦》时产生的困惑,孙教授在具体分析《背影》中的父亲、周朴园、祥林嫂等角色包括分析一些散文、诗词时也为我展示了许多在中学时代的语文课上没有接触到的“新角度”、“新层面”,使我觉得收获满满。而除了自己在阅读过程中产生的矛盾和困惑,在阅读《名作细读》时,我还解决了一些教学过程中产生的“矛盾”,比如:在以学生为中心的课堂上,为了体现学生的主体地位和对学生思想言论的尊重,是否应该将学生所说的一切都视为“合理”、“正确”?
孙教授在书中提到:当前的语文教改课堂上最为突出的现象是,由过去的满堂灌,变成了满堂问,问来问去,平面滑行,一千个读者,就有一千个哈姆莱特,什么都是对的。

我和同事在办公室讨论彼此的课堂教学时也经常会有这样的困惑:当你根据课文内容向学生提问时遇到“意想不到”的回答时该如何处理?有些回答我们或许可以根据自己对文本、教学要求的把握,甚至是自身的教学经验给予客观评价,有些回答却很难说,既认为“合情理”,又总觉得有些别扭。用孙教授的话说,这是一次“考验”,既是对教师的审美考验,也是对教师思想方法的考验。而作为教师,有把学生向当代学术水准的高度引导的任务,我们应当承担起自己的角色职责,既尊重学生,又要做好引导工作。而想成为一个好的引导者,就需得先“用生命去作独特的领悟、探索和发现”,要努力使“一千个哈姆莱特”都变得有深度。

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发表于 2018-4-26 11:39:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 青青子衿青 于 2018-4-26 15:21 编辑

                                                                             从关键词里找心灵密码
                                                                                ——读《名作细读》有感
                                                                缸顾中心校  刘佩青
       读《名作细读》就像在爬山,我每登高一步,就会有更多的收获。爬山途中,我欣赏到了许多从未见过的美景。在这本书里,孙绍振教授用专业的理论知识分析了许多古今中外的佳作,虽然有些佳作以前就读过很多遍,但是这一次读却有了全新的感受。
       孙绍振教授说:“如果所有的语词都是个人化的,都富有作者临时的、在特殊语境中赋予的意义,读者就很难理解了。作者和读者之间就很难沟通了,就像我们在一些前卫性很强的诗歌中看到的那样。在经典散文里,这种超越常规的情况,只是在一些局部的、关键的词语中,表现得特别明显。正是这样地方,隐藏着作者和人物的心灵密码,也正是在这里,显示出语言的精妙。”反思自己以前读一些文本,大多都是漫无目的地读,自己很少静下心来抓住某个关键词来分析文本,通常读个大概就以为自己读懂了,其实根本没有读出文本的精髓。读了《名作细读》方知关键词的重要性,找到关键词语,就可以抓住工具性与人文性的差异和矛盾,看见特殊的心灵奇观。在读文本时,找不到矛盾和差异就无法进入分析的层次,一切经典文本都是天意无缝的,矛盾不在表面,不是现成的,需要一种具有操作性的方法把矛盾揭示出来。
      在读鲁迅先生的《从百草园到三位书屋》里,“乐园”这个词就很关键。按照孙绍振教授的还原法分析,看到“乐园”一词会想到美好的天堂,如果只是一个荒废的园子,把它当作“乐园”,可能会让人觉得用词不当。但是从“不过只有一些野草,但那里却是我的乐园”这句可以看出,这里的“乐园”正透露了一个孩子的童心,离开了孩子天真的心灵是不能得到解释的。这里的乐园有双重含义,一是和字典的含义有关,是一种美好的场所,但还有另外一种含义,是形容一种并不美好的场所,但是可以和读者分享童年美好的回忆。我实在是很佩服孙绍振教授,能把“乐园”一词分析得这么精彩,他用精辟的理论把我们带进了真正的乐园里。文章里“无限的趣味”也是一个关键词,孙教授再用还原法给我们分析,我们发现如果把文章里有些句子按成人的想法改一改,从深层的含义来说,是大煞风景的,孩子气的天真、好奇和顽皮就会全消失了。文章开头两段里,这两个关键词是最为传神的。孙教授说:“这并不是大人的乐园,而是孩子的乐园。不是一个物质意义上的乐园,而是心灵的乐园。明明不是乐园,之所以成为乐园,是因为在这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。”在平时教学里也一样,我们要抓住学生的年龄和经历特点,把学生的情感和记忆激活,调动学生的学习积极性,课堂就不会不活跃了。
      孙教授对鲍尔吉•原野的《雪地贺卡》的解读也让我耳目一新,感触颇多。这篇文章看似一目了然,但我们应该抓住矛盾来分析。平时,大人总是要求孩子服从大人的观念,而在这篇文章里,作者作为一个成人,代替孩子写贺卡,用孩子的感觉体验孩子的心情,这种做法是难能可贵的。“我有点嫉妒雪人,能受到李小屹这么诚挚的关爱。”这句话里的关键词是“嫉妒”,嫉妒在这里消失了贬义的色彩,从反面突出了作者的觉悟,是大人进入了孩子的境界。作者替雪人回信,体现的是相互交流的友谊。“李小屹是个相信神化的孩子,多么幸福。”从这句话里的“幸福”一词可以看出这是作者对人的赞美,对童心的赞美。看到这里的分析,我感动万分,孩子的世界最是单纯,在他们的世界里,所有的人物和事物都能无条件地相互关爱。沉浸在孩子气中幻想的人是幸福的,所以最后作者没有回信,因为作者怕打破了梦境,破坏了幸福的感觉。
      孙教授说:“语言的人文性并不神秘,它就在这样平凡的词语中。”我们在细读文本时,需要仔细钻研和思考,找出文本中的关键词,破译出作者的心灵密码,真正走进文本。
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发表于 2018-4-26 11:43:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 青青子衿青 于 2018-4-26 17:49 编辑

                                                                                  浓浓端午情
                                                                          ——《端午粽》教学反思
                                      缸顾中心校  刘佩青
   《端午粽》这篇课文条理清晰,围绕端午粽,以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。第一自然段先介绍端午节,外婆会煮好粽子等我们回去;第二自然段具体介绍了粽子的色、香、味;第三自然段重点写了粽子的花样多;最后写端午节吃粽子的由来。课文语言生动形象,分别用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣。通过本课的学习,让学生明白端午节的习俗以及来历,激发学生对传统文化的继承发扬。
一、在反复朗读中“品”综
    在这一课的教学上,我采用多种形式的朗读,提高学生朗读的兴趣,让学生在读中感悟,静心品味,读出字里行间的真实情感。本课的朗读有两个重点,第一个重点是课文中出现了好多个“()的()”形式的短语,如“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”,我引导学生注意停顿,采用开火车读、小老师领读、齐读,让学生读得更柔和,更好听,更有节奏感。朗读的第二个重点是学习读好长句子,在读好短语的基础上再去读长句就是不是那么难了。“粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣。”这是第二自然段中的一个长句,我先让学生读一读,想一想,这句话写了粽子的哪些特征,再引导学生说说这些事物分别是什么样子,让学生在朗读中发现这个句子是由外及里描写了粽子的样子。我还采用了男女生分开读、小组赛读等方式让学生读课文,在反复诵读中,培养学生的语感,以读代讲,让学生自己体悟,真正走进文本。
二、感受浓浓端午情
       中国传统节日端午节的习俗之一就是吃粽子。在上课伊始,我给孩子们播放了一段包粽子、吃粽子的小视频,创设良好的教学情境,让孩子们走进端午节,再通过品读课文,让孩子们对粽子的外形、种类以及由来有进一步的认识,感受到端午节品粽子的节日氛围。在学习本课的最后,我又进行了拓展延伸,引导孩子们把课前收集的有关屈原和端午节的资料拿出来交流、探讨。我发现在这一环节,孩子们的学习兴趣特别大,在自主学习中了解了端午节吃粽子习俗的由来以及端午节其他的习俗。通过这样的学习方式不仅让学生感受到屈原的爱国之情,激发了学生对传统文化的继承发扬,而且也培养了学生自主学习和自主探究的习惯。
    一年级的学生年龄特征决定了他们天真好奇的特点,只有尊重他们的天性,才能收到理想的学习效果。让课堂活泼起来的同时也要注重提高学生听说读写的能力,真正让学生热爱学语文。                  

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发表于 2018-4-26 13:15:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 城东蒋琳 于 2018-4-26 13:17 编辑

贴近童心谈童真

一读《名作细读》有感(二)

城东中心小学    蒋琳

        最近一直在读孙绍振的《名作细读》,其中给我最大启发的是第四章——童心、童趣和心灵宝库。它让我对小学作文的教学有了更多的想法、更深的体悟。
      书中提到: 朱光潜先生说,熟知非真知,对于童心、童趣说的越多,真正的理解却有越少的迹象。原因在于,第一,读者总是以成人的感知,以成人的话语看文本,而不能从平常的字眼中感受童年那有限经验的混沌初开的心灵的精彩。第二,读者习惯于成人的现实感,忽略了童心的想象,很难在超越现实的假定中,享受真切的感动。第三,读者缺乏文体感,对于童话等文体的特殊性视而不见,习惯于用分析小说的办法分析童话,其结果是南猿北辙。
      学生写作,为什么总是觉得没有东西可写呢?就是因为作为教师的我们没有引导学生从日常的、平淡的生活中激发出兴趣。教师的任务,是帮助学生发挥自由直觉,而不是扼杀。比如在教学《狐狸和乌鸦》这篇文章时,我让学生续写故事。大多数学生都说乌鸦以后再也没上当了,然而部有个别学生写到,“乌鸦又再一火上当了,肉又被狐狸叼走了。”当时看到这种写法时,我在班级还批评了这种想象。现在想想,我的做法真是愚蠢至极。孩子眼里看到了社会上存在这样的现象,有的人一次又一次上当受骗,却不知吸取教训。这是真实存在的,孩子用他善于观察的眼睛发现了,而我却在拒杀他的敏锐的欢察力,多么愚蠢的行为!
      写作时,我们常常要求孩子写得要有趣味,特别强调童真、童趣。但是,在现实生活中,在作文中,我们很少能够真正达到这个境界。因为儿童的心灵和成人的心灵有很大的不同。最大的不同在于,孩子生活在自己的感觉中,他习惯于把一切当作有生命,有感觉、有情感的,而且这种生命、感觉、感情还是和自己一样的,孩子气的。实际上,那一切都是按着孩子有限的经验去想象的。因此,要想孩子们写出有趣味的文章,我们就应该努力去贴近孩子们的心灵,用他们看待事物的方式去感受、去体会。我们不能用大人自己的那一套去强加给孩子。孩千们总喜欢到田野里、公园里玩耍,兴致所至甚至还在地上打几个滚。这在我们大人看来会觉得无法接受。但是,正是在与小花小草、小鱼小虾、小虫打交道的过程中,是最有童趣的时候。我们应该多带孩子去野外,去愿受大自然最原始的气息,捕捉心灵的跃动。            
      写作时,为了表达某种情感,孩子们会用特定的词语。词语的意义未来是无限丰富的。可有时,作为教师的我们却把词语的意义局限在字典的意义上。其实字典语义只是语义比较稳定的一部分。每一个稳定的词义到了具体的语境中,或多或少都会发生一些变异。孩子由于其独特的心灵感悟,总会将一些看似“不合时宜”的词句运用到自己的作文中。例如鲁迅在《从百草且到三味书屋》中将“不过只有一些野草”的园子看作是他的“乐园”,我们班的解万平同学在写《我的发现》这篇习作时,也曾将爷爷奶奶的西瓜地说成是他的“王国”。这里的“乐园”、“王国”的特殊运用,正透露了一个孩子的童心,离开了孩子天真的心灵是不能得到解释的。
      在教授小学生习作时,我们还可以给学生出一些假定性的命题,比如“假如我有一双翅膀”“未来的交通工具”之类的。这种假定性的命题对学生的想象力的冲击很强烈,一旦想象力被调动起来,人的思想的潜在能量就可 能得到超常的发挥。我们不难发现,在写此类的想象作文时,大部分学生总能写得洋洋洒洒,比起描写类的文章总能多些篇幅。通过想象,孩子们总能更多地将童心抒发出来,这样写出来的作文自然更有意趣。
      贴近孩子的心灵,从孩子的角度出发,去教给孩子们写作的方式,这样孩子的作文才能充满童真、童趣,这也是我今后作文教学努力的一个方向。

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发表于 2018-4-26 13:18:55 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-4-16 22:41
能在读书空间与每一位老师相遇,是一件幸福的事儿。在这里,我们本着研讨的态度,大家都是一线老师, ...

谢谢版主的点评与鼓励,我会继续努力的。
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