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楼主: 御苑

兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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春江载友

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发表于 2017-3-27 09:53:21 | 显示全部楼层
多用插图,事半功倍
—《母亲的恩情》教学随笔
兴化竹泓中心小学   钱灵灵
《语文课程标准》明确指出:语文课程要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观价值观。那么,优美直观的插图是不可替代的教学资源,与课文相辅相成,对培养学生的观察能力、想象能力、言语表达能力都很有作用。
上周,在教学《母亲的恩情》这篇课文时,我想“文包诗”该怎样引导学生学习,该怎样帮助低年级段孩子了解这种用文来帮助理解诗的课文形式。备课时,我发现课文的插图非常有趣,于是,分析课文时,我就利用插图的辅助作用,引导学生理解课文,感悟真情。
1.利用插图,练习说话
课文第一幅插图是一位母亲的形象,我让学生观察,然后用自己的话说说你看到了什么。有孩子说:“一位母亲在缝衣。”我鼓励孩子们说:“说得很好,知道什么人在做什么事,这样说话,别人听得明白,那同学们可以继续观察图吗?有很么新的发现?”有孩子说:“深夜里,一位母亲在缝衣。”我立即启发他说:“厉害了,你怎么知道的呢?”有反应快的学生说:“因为有灯。”我说:“对,这是古代人使用的油灯吗,那你还可以把这个句子说长一点吗?”学生想了想说:“深夜里,一位母亲在油灯下缝衣。”接着,其他人也不甘落后,有人说:“深夜里,一位头发白白的母亲在油灯下缝衣。”我帮学把“白白”纠正为“花白”,有人说:“还有一针针一线线呢。”
最后,我们这样说句子:“深夜里,一位头发花白的母亲在油灯下一针针一线线认真地缝衣。”这虽是集体的智慧,但学生一步步地观察,并把看到的想到的转化成语言文字,而且,这句子也正是课文第一段内容的概括,学生再读该段,很快地记住了一位“挑灯夜缝”的母亲形象。
2.利用插图,想象画面
课文第二幅图的主要直观感受是母子话别和村外大树,我引导学生想象母子两人在这时会说些什么,会做些什么。学生们很快回答,认为母亲会说:“孩子,你要早点回来。”有人认为母亲会说:“孩子,路上小心。”还有人认为孟郊会说“妈妈,我不能在你身边照顾你了。”我很佩服小小的学生也能体会这人间的悲欢离合,能从静态的图画中生成动态的情感变化,并鼓励他们还可以观察图,再想象他们脸上的表情,手上的动作等等,也有孩子看到了大树,课文中没有过多的描述,不知道是不是“柳”在古人送别文化中的特殊意义对于年级尚小的学生来说,还显得较难,我故意问学生为什么是柳树而不是别的树,然后我说这是有“秘密”的,“柳”与“留”读音差不多,是亲人和朋友不舍得离家的人走。我也希望通过大柳树的形象让孩子们知道这特别的文化传统,领悟孟郊母子的深情,在孩童的心里埋下情意的种子。图刚好与课文第二段内容吻合,再读母亲的话,再看孟郊“眼睛湿润”,很好地理解。
3.利用插图,由景到情
第三段段内容较难,有反问句,还有长句子,我让学生读该段,并观察最后一幅图,思考:孟郊走在路上,看到了什么,又想到了什么?启发学生把由“太阳”想到“母亲”,由“小草”想到“自己”,说说他们之间的共同点,再读“心里想,母亲的慈爱,不就像这春天里太阳的光辉吗?”这一反问句,换一种说法怎么做,这种题现在经常练,不知有什么技巧,但要在理解的基础上才能应付自如,这是肯定的。引导学生由图到文,由景到情,帮助他们理解母亲的慈爱就像太阳的光辉,知道太阳的无私和伟大,再理解“沐浴着阳光的小草,无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!”这句话饱含的深情,也能很好地理解《游子吟》的最后一句了。
我想:这些生动的插图不仅和课文内容相对,还巧妙地和《游子吟》的诗句一一吻合,帮助学生很好地认识“文包诗”,还能看着图画练习背诗,说说诗的意思…….
多变的插图,以活泼的形式融洽文本与学生的关系,调动学生的学习愿望,这么宝贵的教学资源,以后真要多用,用好,力求做到事半功倍。
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春江载友

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发表于 2017-3-27 10:41:47 | 显示全部楼层
                                                  让自己尽快进入阅读状态
                                          ——加入读书班后随想
                                   陶庄中心校    赵小娟
      每当学校催年轻教师交读书笔记,我就开始犯愁,没读多少书怎么交的上去。到网上搜一搜吧,又怕被点名;自己写吧,又没东西可写。这届读书班活动,学校报了我的名字,我想也好,正好趁这集训的机会让自己多读点书,多培养点读书的好习惯。
     每次拿起书,读不到几页就很失望地放弃,这么厚的书啥时才能读完。算了,我这年龄,这读书量已经晚了,没法补救了。然而,在开班仪式上,赵冬俊老师的一句话点亮了我,他说:“我也是上班八年之后,才开始阅读儿童作品。”名师的经历给了我一线希望,什么时候阅读都不迟,活到老读到老,关键在于坚持。
在选读书目里,我先选择了《如何阅读一本书》。在书目的最后几本书里,它让我眼前一亮,这不正是我想要读的书吗?这下好了,省了去买。这本书是在何主任的《梨痕桨迹》里看到的,经他的介绍,让我产生了兴趣,尤其里面有一句话触动了我“读得太快或太慢,都一无所获”。当时就在《梨痕桨迹》的最后一页纸上记下了它,还有《韩非子》。开班仪式上发的一垒书中还有自己想看的书,是件挺高兴的事,这本书可能有助于我们这种入门级的读者。现在看了一点,感觉不错,有帮助。
读书贵在坚持,坚持就是胜利,希望我能坚持下去。
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春江载友

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发表于 2017-3-27 10:45:15 | 显示全部楼层
本帖最后由 虎嗅~蔷薇 于 2017-5-2 14:15 编辑

                                                                    学生,首先是学生
                                                             ——《给教师的建议》读后感(1)
                                                                        楚水小学  傅春阳
      《给教师的建议》第1篇就是《请记住:没有也不可能有抽象的学生》。本篇原在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》的第466-470页,本书编者将其放在第1篇的位置,我想也是为了突出学生在教育教学活动中的主体地位吧。
       从教师的角度,我们都希望我们的学生天资聪颖、勤奋好学,教得轻松,易于展示,容易产生成就感。现在想来,这不是真的教育,这样的班级也不可能自然地存在于我们的学校。在实行班级授课制的今天,一个班级的学生,其发展水平必然是参差不齐的,学生的个体发展的差异性是客观存在的。教师若寻求统一的评价标准来评价学生,必定是缘木求鱼、自寻烦恼。文中说:“教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”我想,教育的效果应是因人而异的,评价教育的效果应看学生个体有无进步,进步的大小。
那我们在教育教学的过程中该怎么做才能实现班级中每个个体的进步呢?
      “教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”苏霍姆林斯基给出的建议,我想可以概括为:分层教学、分层作业。联系到我们的班级,我们自己的学生,分几层?每一层达到什么样的水平?这些都需要我们对我们的学生有足够的了解,将课标烂熟于心。在涉及每一课的备课过程中,就要我们首先把学生放在第一位。这样的教学过程,看似比眼中只有教材、只有课标,要繁琐些,但从收益来想,会抵消这份繁琐。收益在哪?每个学生都能在学习中取得成就,学生的学习态度还要我们烦心吗?每个学生在课堂上都有事可做,都能体会学习的快乐,课堂纪律还要我们花费精力吗?教这样的班级我们反而感到轻松了。
       我们在教学过程中常常使用横向比较,以我们眼中优秀的同学激励后进的同学。其实纵向的比较也不可少,甚至更重要。每个学生在把今天的自己和昨天的自己相比较时就会激发他们学习的兴趣,在想象明天的自己时又进一步激发了学习的动力。从学生个体发展的角度来说,我们应该以学生个体的纵向比较为主、学生之间的横向比较为辅。
       做教师,我们首先要眼中有学生,要尊重学生的个体差异性。在面对学生时要有耐心,要有为学生取得了进步(哪怕只是一点点)而快乐的心态。这样学生的学是快乐的,老师的教也是快乐的。
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弄潮儒生

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发表于 2017-3-27 12:10:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 徐湘琴子 于 2017-3-27 12:23 编辑

我的“读到”之处
——《给教师的建议》读书心得
戴窑中心小学  徐琴

“读书分两种:读‘过’的书和读‘到’的书。读‘过’的书,很快云散烟灭,随时光消逝;读‘到’的书,就是‘属于你自己的书’,它留在你的心灵里,留在你的生命里,和你的心智一起成长。”(摘自何伟俊老师《犁痕桨迹》)
                                                                            ——题记

第一次读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,我还是师范学校的大一新生。这是很多老师一致推荐的书目,所以我买了,看了。看了两章,看不下去了,心里全是对这些大教育家们的鄙夷,不只针对苏霍姆林斯基先生,还连带夸美纽斯、斯宾塞、维果茨基等人也埋怨了一番。专业课上背不完的重点让我对他们思想观点极为反感:说来说去不都是那一套,好像谁不知道似的。

第二次读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,是大二的寒假,为了完成寒假读书笔记作业。还是没读下去,网上抄了一篇交差了。

第三次,也就是这次,是为了完成读书班的读书心得。这时的我,已经毕业工作大半年了。那天从兴化拎着二三十本书回到宿舍,说实话,心里很忐忑:前面“失败”的案例太多,我怕自己还是读不下去,交不了差。

令人欣喜的是,这次,我不仅读了下去,还读得津津有味,在书中找到了许多共鸣,受到了许多启发。兴许是这大半年的工作经历,给了我接受这本书的“知识背景”:我是带着实践和疑虑来的,书里的内容于我而言,便成了有相互联系的知识,这让我的阅读过程十分愉快。我也突然意识到,自己之前的鄙夷是多么可笑——之所以这些被我鄙夷的“套话”谁都知道,是因为他们的思想早已在多年的教育实践中渗透蔓延,并出现一种良性的“占领”局势。

空话少说,实事多议。虽然在这次的阅读过程依然遇到许多难读、难懂的内容,但多少还是有了一些自己的“读到”之处——

一、尊重差异,让每一个学生都能在学习上有所成就

在这里,其实我们可以分成两部分来理解。首先,是“尊重差异”,在此基础上,才能使“每一个”学生都能在学习上有所成就。而想要尊重差异,我们就先得弄清楚,学生之间到底存在着哪些差异(我这里所说的差异,主要针对学校生活的最主要的领域——脑力劳动领域)。关于此,书上举了这样一个例子:
“让所有刚刚入学的7岁儿童都完成一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就筋疲力尽了,而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。”

书上说,“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的”,对此,我深表赞同。我接手管理的正是一年级的一个班,班上五十多个学生,有近十个是“只能提5桶水孩子”。他们在学习上的吃力,让我和数学老师着急又心疼,尤其是那些明明已经足够认真却还是达不到其他同学基本水平的孩子,对于教材的感知、理解、记忆,他们不管多努力都会掉在队伍的最后。

对于这样的学生,我们首先要做的,就是承认、肯定、他们的存在,但决不能随意贴上什么“前途无望”的标签,然后放弃他们,如此,方叫“尊重”。作为人,他们有生存的权利;作为义务教育阶段的孩子,他们有学习知识的权利。教师如果在他们求学的道路上用言语和行为来摧毁他们求学的信念,也是侵犯他人权利的。

教师是个重“德”、重“爱”的职业,对于这样的学生,想使其在学习上有所成就,首先就得保护好他那颗脆弱、敏感的自尊心。心的动力,是人的一切行为的最强大、持久的动力。

然而,保护自尊心也仅仅是使他们暂时不放弃学习,要想在辛苦漫长的学习之路上坚持下去,还得让他们能有所成就。不管是“五分”还是“三分”,他们总得在脑力劳动中享受些成功的乐趣,这些成功,会像糖果一样诱惑着他们艰难前行。那么,如何帮助这些学什么都比别人慢几拍的孩子能够在脑力劳动中享受成功呢?苏霍姆林斯基先生在全书的各个章节里提到了许多方法:收集编纂习题册、设计组织学生的积极活动、引导学生树立个人自尊感、用劳动的爱好教育学生等等,其中,丰富而有针对性的阅读是作者多次提到的,也是我接下来所要谈的。

二、关注阅读,用流利、快速、有理解的阅读带动学习

读完《给教师的建议》这本书,印象最深刻的两个字便是“阅读”,书中不仅有多条建议将“阅读”二字直接放入标题,更在近大半的建议中都或多或少涉及过“阅读”,足见作者对阅读的关注。而苏霍姆林斯基先生所提出的“流利、快速、有理解的阅读”也在书中频频出现,却全然不显啰嗦、累赘,每次出现都像一位长者在语重心长地叮嘱——说出的言语是相似的,积淀的情感却越来越深。

我在上文中提到,“阅读”是苏霍姆林斯基先生提出的帮助“提5桶水孩子”在学习中有所成就的重要途径,至于为何如此说,我想,本书的第19条建议中有一段不错的解释——

学生学习越感到困难,他在脑里劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑里劳动中起着决定性作用。”

那么,是否只有学习困难的孩子才需要如此重视阅读的价值呢?答案显然是否定的。阅读,既然能使学习困难的孩子在学习上有所成就,就必然能使学习能力正常的孩子更好发展、使天赋异禀的孩子极尽才能。

苏霍姆林斯基先生是如此想的,也是由此引导阅读的。他认为紧密联系学习的阅读可以为学习和识记创造必要的智力背景,而“学生从对材料本身的兴趣出发,从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。”基于此,苏霍姆林斯基先生在书中提出了“两套教学大纲”的建议(第一套大纲是学生必须熟记和保持的材料,第二套大纲是课外阅读和其他资料来源),并为学生搜集各种专题图书架,通过阅读积累激发学生思维积极性、促进学生对学习材料的掌握。

读到这里,我们的眼前似乎一片光明:学习有什么难的,多读书就行了嘛!如果你是这样想的,那就显然太小看苏霍姆林斯基先生所提倡的阅读了,这绝对不是走马观花似的无心阅读,也不是自由散漫的休闲阅读,是有严格前提要求的:流利、快速、有理解的阅读。就这样最基本的要求,很多人终其一生都没能达到。

何谓“流利、快速、有理解的阅读”?苏霍姆林斯基先生是这样解释的——“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种半自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超出‘出声地读’的能力。”很多学生到了中高年级都不能顺利学习,原因大概出于此。因而,我们还需思考这样一个问题:如何培养学生流利、迅速、有理解的阅读能力?这是一个重点,也是难点。

大家发现:在小学的阅读课上,实际上读得很少,而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒很多。阅读常常是被各种各样的‘教育性谈话’、‘教育性因素’取代了。”

这是第49条建议“要让学生掌握学习的工具”中的一段话,它让作为语文老师的我觉得无地自容,因为如今,我也在用这样错误的阅读教学方式进行着教学:重讲不重读。想起何伟俊老师在之前一次讲座中说过:“纯粹地读,不要带着过多的问题,就是去读,去听到自己的声音、文章的声音。”这是很多老师的没能做到的吧。少了这样“纯粹”的阅读,“流利、快速、有理解的阅读能力”便很难形成,只有“在小学期间朗读过200小时以上,并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内”,学生的这项技能才能得到发展和提高。

除了“阅读”,在“要让学生掌握学习的工具”这条建议里,作者还提出了“写”、“算”、“观察”、“表达”等技能,它们是成套系统的学习工具装,在阅读为主的话题下我就不一一细说了。

三、活化知识,用系统、深入的思考代替死记硬背

“流利、快速、有理解的阅读”要求学生“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。其实,除了阅读,学习的方方面面都离不开思考。思考,不仅有助于激发学生对所学知识的兴趣,更能帮助学生理解、掌握、运用其所学知识。它是客观知识通往人的精神世界的一扇大门,关上了“思考之门”,知识便永远是一堆死物,只会在增长的过程中散发恶臭。若想使知识成为活物,则必须经过“思考”这扇大门。

在本书第50条建议“学生负担过重的奥秘在哪里”中,向我们揭示了这么一个有趣的现象:“孩子们获得的知识越来越多,但是他们的学习却不是变得越来越轻松,而是越来越艰难了。这是十分可悲的现象,我们必须慎重看待。而出现此现象的原因,本人从相关建议中概括出以下几点:

(一)对“知识”概念的错误认识

文中依据:“在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,‘知识’这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力作出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻把它‘倒出来’,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。
这样错误的观点,不仅会使知识脱离学生的精神世界,还会由于过分强调知识的识记与复述,使得知识的学习过程变得枯燥而痛苦,使学生失去其原有的学习兴趣,而兴趣,无疑是最好的老师,最强大的动力。


(二)获取知识的过程缺少“思考”

此原因正是由第一个原因导致的,因为没有对“知识”概念的正确认识,传授知识的过程也就漏洞百出,与正确概念理解下的传授方式格格不入。既然能把知识及时“倒出来”的学生就是好学生,那又何必在乎对知识的感受与理解,何必在意知识传授中的“发现问题”、“解决问题”的质疑思考过程。于是,学习便成了单向接收的活动,缺少了思考和反馈的巩固环节。

未经思考的知识,不仅无法与学生的精神世界产生联系,连进入长时记忆都很困难,更别说永久性记忆。我们知道,“
知识是一个含义广泛的、多方面的概念。它包含着:第一,把在实际活动中和在掌握新知识时常常要用的那些概括性的真理(规则、定义、依存性等)经常保持在记忆里;第二,理解作为这些概括性真理的本源的一般规律性。”这其实和苏霍姆林斯基先生在第5条建议中提到的“两套教学大纲”一脉相承。

如果获取知识的过程少了思考,那便很难“理解作为这些概括性真理的本源的一般规律性”,对于这些只需通过思考去理解的概括性真理的本源材料如果也采取直接背诵的方式,那只会徒增记忆的负担,“以致在学生头脑中,连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料也无法保持”。而这些必须熟记的材料会和流利、快速、半自动化的读写能力一样影响着学生今后的学习,若不能在必须掌握的阶段牢牢掌握,后面的学习只会磕磕绊绊,最终寸步难行。

(三)新知识缺少与现实、旧知的联系

苏霍姆林斯基先生在“要使知识‘活起来’中提到”:应当努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。单纯将知识作为学习的目的,只会使知识失去它原本的魅力。作为教育者,我们应当努力使知识在学生的脑力劳动中、在集体生活中、在学生的相互关系中活起来,要在他们的精神活动中活起来,也要与他们已经掌握的知识产生有意义的联系,使其在整个知识系统中活起来。缺少了与现实、旧知的这种联系,不仅会使已有的知识成为不能活动的“囤积物”,对于新知识的掌握也很难全面、持久。

苏霍姆林斯基先生在书中经常提到带孩子们去“秋天的果园”,去“绿色的森林”,去“耕作的农田”,目的就是引导学生去观察、发现、了解,让他们在面对词句时不致变得冷漠,这一切都将是他们在今后的学习中可能需要的“知识背景”,唯有如此新鲜活的“背景”下,才能产生活的知识。

在《给教师的建议》这本书中,除了以上所谈的学生差异、阅读能力以及知识学习方面内容,作者对于“观察教学”、“课堂教学直观性”、“家庭教育影响”等问题的阐述也使我感触颇深。

电影《后会无期》里这么一句台词:“听说过很多道理,依然过不好这一生”,我如今不打算用它自嘲,倒想用来勉励自己。如何将从这本书中学到的思想、方法运用于本人的教学实践,是我读完这本书后急需思考的。我便偏要在“听说过很多道理”后“好好过完这一生”。

至于,开头那几段好像与心得无甚关系的平淡叙述,其实是我个人读完此书后的一些感慨:不仅人挑书,书也是挑人的。有些书,你若没有足够的阅历、基础,是怎么也没法儿体会它的好的。我在开头时说了,还有许多地方没读懂,但我并不着急,也许明年再读时,就会好一些了。如果不行,三年、五年,也还是不着急的。做个不太恰当的比较,“一千个人心中,有一千个哈姆莱特”,那是人与人的横向差异;二十多岁的我和三十多岁、四十多岁的我心中,也有许多个不同的苏霍姆林斯基,这是我一个人的时间轴上的纵向差异。


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用动态的视角看待书,用历史的思维去读书,棒!  发表于 2017-3-31 14:25
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春江载友

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发表于 2017-3-27 12:26:48 | 显示全部楼层
我读《给教师的建议》
——李中中心校 刘小丽
          老早就听过《给教师的建议》的大名,用我们教导主任的话来说,就是“青年教师入门必读书目之一”。我初读了一遍,受益匪浅。但是本书内容和观点有一些重复的地方我把印象比较深刻的那些罗列如下
       1.保护和培养每一个学生的自尊感。
       2.发挥儿童的力量和可能性,使其沉浸于脑力劳动中,享受脑力劳动的成功带来的乐趣。
       3.我是要去点燃儿童心中“想成为一个好人”的火花的那个人。
       4.每天必须不间断地读书,不是为了应付明天,而是出自内心的需要和对知识的需求。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样,一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。
       5.每节课都该抱着“我终身的准备就是为了这一刻”的态度。
       6.在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能技巧之间找到一个平衡。
       7.注重打好学生思维中的牢固地基。
       8.带领学生学习的过程一定是游戏的过程,激发学生的兴趣。
       9.对待“后进生”,要利用书记和由书记激发的活思想,让学生对知识的感受变更敏锐。
       10.知识的目的是运用,只有当知识成为精神生活的因素、占据人的思想、激发人的兴趣时,才能称之为知识。
       11.不让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解,杀死最开始的基本错误。
       12.分数不应该成为家庭作业的目的。
       13.明朗、乐观的心情是滋养思想大河的蓬勃溪流。郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果是使掌握情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。
       14.学生知识模糊时不应给予评分。
       15.不让学习之母变成后娘
       16.保持自己高度的言语素养,对学生用词也要高度敏感。
       17.培养儿童的观察能力,观察之于儿童入阳光、空气、水分之于植物。
       18.让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。
       19.唤醒那些无动于衷的、态度冷漠的学生们的意识。
       20.赋予学生大量自由支配的时间。
       21.运用直观性原则培养学生注意力。
       22.教育是一门艺术,需要一个教育者关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
      23.坚持写教师日记,记录学生的成长与自己的思考。
      24.爱护儿童对自己的信任,建立师生友谊,这需要巨大丰富的精神财富为资源。
      25.与家长多沟通,了解儿童与自己的亲人和经常接近的人们之间的精神联系。
      26.关心儿童健康。
      作为一名新教师,能得到这本书是幸运的,我们站在巨人的肩膀上,会看到更高更远的风景,育出更好的“小树苗”。

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春江载友

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                                                    以“情”贯穿始终,构建和谐课堂
                     
                                                    ——《花瓣飘香》教学案例研究
                                                                      李中中心校 刘小丽
      《花瓣飘香》苏教版小学语文三年级下册的一篇充满人文气息,意味隽永的选文。主要讲一个小女孩为了生病的妈妈摘花瓣的故事,从中折射出小女孩金子一般的心灵。通篇洋溢着亲情和友情。花美,情浓,具有很强的艺术感染力。
       《花瓣飘香》是一篇情感性很强的文章,为了更好地让学生“披文入情”,让学生真正走进文本和文本对话,我以著名的特级教师孙双金“激情—入情—导情—升华”的“四段式情感教学”作为我本课时教学的情感主线。这条情感主线符合儿童情感升华的步骤。能更好地让文本内化为学生自己的情感体验,达到“润物细无声”的效果,最终达到和谐的境地。
     
以下是我的教学过程的部分简录和一些分析:
     1、出示“红艳艳 露水 绒布 淡淡的 清香”,谁来读读这些词语?
(请若干个学生反复读这些词语)
问:这些词语都与什么有关?
生:这些词语都与月季花有关
出示一朵带着露水的月季花的图片,谁来用“这是一朵__________。”来说一句话,要求用上上面的这些词语。
一生:这是一朵红艳艳的月季花。
一生:这是一朵红艳艳的,带着露水的月季花。
问:谁能把这些词都用上去呢?
一生自豪地:这是一朵红艳艳的,摸起来像绒布,闻起来有淡淡的清香的,带着露水的月季花。(如释重负地)
师:真难为你了,一口气说了这么长的句子。
众生笑。
师:这么美的月季花,老师真想去看一看,难怪吸引了小女孩的目光。
这个过程是我从著名的特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》中受到的启发,先出示贯穿文章的美词,让学生练读,练说,既发展了儿童的口头表达能力,由为文章的情感埋下了铺垫,让学生感受到浓浓的诗意。在课的一开始就起到了“激情”的效果,在课的一开始就把学生的情感激发起来,让学生的情感向课文的情感靠拢,缩小了学生和文本之间的距离。
      2、出示文章的第二小节。师:自由读读,说一说,你读到了什么?
生一边读,一边思考。
一生:我从“小心、双手捧着”读出了小女孩在摘花的时候很细心。
师:你真是一个爱发现的孩子,你一般情况下会双手捧什么东西啊?
  一生:我会双手捧着一盆水。
  师:你是生怕水盆掉在地上把水洒了,是不是?
  生点头。
  师:而文章的小女孩双手捧的是什么呀?
  生:是花瓣。
  一生(踊跃地):我知道了,老师。双手捧着说明小女孩对这片花瓣很爱惜。本来花瓣用手捏住就好了,而小女孩用双手捧着,是害怕把花瓣捏坏。
  师(不解地):考虑得很周到,你真是个细心的孩子,那小女孩为什么只摘花瓣啊?而不把整朵花都掐下来呢?
  一生:因为她舍不得把整朵花都摘了。
  师(紧接着):说明了什么呢?
  生:说明她很爱惜花草树木。
师:小女孩飞快地跑远了,说明了什么呀?
生交流讨论。
一生:小女孩要尽快地把花瓣送到母亲的病床前。
一生:小女孩不想让病床上的妈妈担心,要尽快回去。
一生:小女孩不想让花瓣上的露水干了,花瓣上留下的清香散去,要让妈妈欣赏到最美的花瓣,所以她要快点跑。
师:同学们真出乎老师的意料。从简单的一句话中,竟然挖掘了这么多东西。真不简单。
生得意地笑。
齐读第二小节(强调重点词语)。这一过程是“入情”的阶段,是一节课中最主要的环节。“披文”是“入情”的惟一途径,学生只有通过具体的语言材料,体味语言材料中富含的“温度”,才能更好地体现出语文人文性的特点。在这一过程中,我抓住了含有思想感情的句子去体会感情。如通过“小心、双手”体会小女孩的细心。出乎我意料的是,同学们从“飞快地跑远了”竟然“悟”出了很多理解。可谓是“披文以入情,情动而辞发也”。学有感而发的语言才是学生真正的语言。
      3、师:认真地默读文章的3-10小节,哪些词语和句子说明了她是个懂事的好孩子?
生默读,陆陆续续有学生举手。
一生读:小女孩说:“妈妈生病了,我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去想绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的。”
师:你从这体会到小女孩师个懂事的好孩子,绒布大家摸过吗?
生齐:摸过。
师(紧接着):摸绒布的时候有什么感觉?
一生:软软的,暖暖的。
师:很舒服吧,还散发着淡淡的清香。你有这片花瓣你会怎么对待啊?
生:双手捧在手心上。
师:送给生病的妈妈,妈妈会——
生齐:高兴的。
师:你妈妈生病的时候,你能想到摘一片摸起来像绒布,闻起来有淡淡的清香的月季花花瓣送给妈妈吗?
生惭愧地摇头。
师:所以说,她真是个——
生齐(兴奋地):懂事的好孩子。
……
这一阶段学生的情感随着文章的深入,发展到高潮阶段。也是情感线上的“导情”阶段,学生对文本的认识又上升了一个层次,学生的认知领域和情感领域结合到一起,发挥了强大的内驱力。
     4、师:真是个懂事的好孩子。文章的最后交代了“我”做了一件事。谁来读读?
指名读文章的第11小节。
师:你读到了什么?
生:我读到了作者受到小女孩的影响,买了花放在了自己母亲的阳台上的,表达自己对母亲的爱。
师:还有一盆花送给了这个小女孩,为什么呢?
  一生:受到了小女孩的感动了吧。
  一生:小女孩摘花瓣送妈妈的行为感动了作者。
  一生:作者很关心小女孩,怕小女孩跑来跑去,会累倒的。
……
师:她真是个——
生(齐):懂事的好孩子。
……
     在结束本课的教学时,学生仍然意犹未尽,很好地升华了文章的思想感情,学生的思维已经不仅仅局限在文本中,而是超越文本,源于教材,又在教材之上。更令我惊喜的是,在课后还有很多学生主动找我谈了他们对课文的感受,我相信有限的文字背后隐藏着无限的情感体验,整个课堂内外达到了和谐统一。

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发表于 2017-3-27 14:28:14 | 显示全部楼层
《给教师的建议》心得

开发区中心校房婷

       通过参加这次读书活动,我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书,尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化,但他那闪光的思想,精炼的语言,对我们今天的老师来说丝毫不显过时,它就像一场及时雨,滋润着我们一颗颗干渴的灵魂,它就像与我们面对面一样,针对我们的苦恼与困惑娓娓道来,下面是我所得一些心得:
1、 请记住:没有也不可能有抽象的学生
  “能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他做不可能做到的事。”
首先就要我们了解,每个孩子都是独立不同的个体,在学校里,教师不应该“一视同仁”,尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里,对儿童要个别对待。
作者打了一个最形象的比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力尽,有的孩子却能提20多桶,但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。
   为什么在一堂课上,有的学生可以很容易很完美的掌握,而有的学生却什么也学不会,现在我明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的学情,他们已有知识的差异性,没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么,没有因人而异,为他们挑选适合他们学习的内容,使他们取得一点小小的成就。原来就因为我们这种欠缺考虑的备课,使我们的课堂中产生了很多的无效劳动,而无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。
2、 教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时
   当我读到第二条建议时,在想:是啊,每天都在忙,却不知在忙些什么。一天的工作流程几乎是:上班、备课、上课、反思、批改作业、讲解作业、补差、下班,不知不觉一天时间就这样过去了。
   教师的时间从哪里来呢?书中给我们举了一个例子:一位老师上的非常出色,以至于区教育局的领导听得入了迷,竟忘了做笔记。事后,邻校老师问他花了多长时间来准备这节课的。那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。”这句话深深的震撼到我,对于进行这种准备,书中给我们的建议就是:多读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
   其实,我们的时间不是不够用,也不是没有时间读书,而是在我们主观上不够重视,很难静下心,往往在抱怨时间不够用的同时,时间正悄悄地从我们身边流失。俗话说,时间就像海绵里的水,挤一挤就有了。我们应该用这时间持之以恒地阅读,不断地补充自己的知识海洋,让自己所教的一门学科成知识海洋中额一滴水,那样在教学活动中,教师就能更加自如的分配自己的注意:让学生自主有效地学,而不是机械的被灌输。
3、谈谈对后进生
说到后进生,老师们都很头疼,包括我,因为不得不利用课后的时间进行补差,希望他们跟上大部队。
   而书中苏霍姆林斯基说:“我从来没有,一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握教材,我只教他们阅读和思考,阅读好比是使思维受到一种感应,激发的它的觉醒。”是的,从实践中体会到,虽花了大量的时间进行补差,但是效果不大,甚至没有起色。
读了这则建议得知,对于后进生的教育不能急于求成,我们应该知道,每位学生都是不同独立的个体,他们的接受能力是不同的,就像第一则建议所说不要向儿童要求他不可能做到的事,否则适得其反。书中说到转变后进生最有效的手段是:扩大他们的阅读范围,必须使这些学生尽可能
的多读书,应教会他们阅读和思考。因为书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。因此,作为老师,我们在转变后进生的工作中,应激发学生自觉学习的兴趣,教给他自觉阅读的方法,引起他自觉思考的意思。
   我才读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的一小部分,在苏霍姆林斯基的这本著作中蕴涵着很深的教育理论,只有认真去阅读,才能够体会到那么一点点 ,所以我会认真的把这本著作读完。

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发表于 2017-3-27 15:09:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2017-3-27 15:22 编辑

你我身边的米尼
——读王安忆《米尼》有感
沈伦中心校   宋小强
        王安忆,安静、回忆。也许她不爱走穴,加之我不爱追星,读了她十几年的书,我从来没在媒体见过她真人面目。
但是,她并不遥远,我在读她的文字的时候,认识她。我想,她在写作时心里如果有和她一样安静的读者,那我们就更熟一层,像久别不遇的熟人。
在一个不忙碌的周日上午,看你端着一杯热茶正发呆,她走过来,在我桌子对面坐下:“哎,你知道米尼最近怎么样了吗?”
        “米尼?哦,米尼啊。几年前她离开这儿出去了,现在过得怎么样?”
        ……
        一本书就在我的迫不及待中读完。最吸引我的就是:
        “有劲”的语言
        王安忆的语言文字,读起来特别有劲道,像有弹力的面条,甩出去很远,又被有力地收回,快乐顺着语言有力地来回滑溜。哪怕是一件小小的,我们大家都经历过的事情,却被她以精彩的方式呈现出来。读得连我那7岁的小姑娘都捧腹大笑。
       ——楼下东西两厢房内,住了一家四口。男人是方言话剧团的一名跑龙套角色,女人是家庭妇女,家里有一对女儿,大的叫小芳,小的叫小芬。姐妹俩特别喜欢吵嘴,吵起来不怎么激烈,也没有什么精采的言辞,只是一人一句,一人一句地来回拉锯。比如:“神经病!”“神经病!”“神经病!”“神经病!”或者:“十三点!”“十三点!”“十三点!”“十三点!”谁说最後一句,谁就是胜利,因此便无穷尽地反复下去了。米尼无聊的时候,就去依在姐妹俩住的西厢房门口看她们吵架,直看得昏昏欲睡。有一次,正无休无止时,只见她们的父亲,那一个经常在舞台上演演宁波裁缝,苏北剃头匠,或者山东籍巡捕的角色,忽然怒冲冲地从东厢房朝西厢房跑去。米尼急忙从门口跳开,踏上两级楼梯,心想:小芳爸爸光火了。姐妹俩不由得也放低了声音,她们的爸爸冲进西厢房。朝方凳上一坐,米尼心里一跳,姐妹俩静默了足有三秒钟。不料她们爸爸只是把一条腿往另一条腿上一搁,又从口袋里摸出香烟点上,很感兴趣地看着她们,好像看戏一般,那姐妹俩只得又一句去一句来的进行了下去。
          缺少爱的童年
        童年生活是充满阳光、被人呵护,还是自生自灭,遭人白眼,会影响一个人成长的心路,性格、人格,对他人的态度,这种影响对敏感型的人尤其甚之。米尼八岁时,有一天下午,父母那天离家去了香港,外婆情绪很差,带着她看了一场无聊的电影,在回来的路上。
       ——她被阿婆牵着手,低头走在黄昏时分陡然拥挤起来的街道上。她穿了一条背带裤和一件粉红格子的衬衫,短发上斜挑了头路,用红毛线扎了一个小辫。她拖拖拉拉的,不肯迈开脚步似的。阿婆回头说:“走快点啊,你这个小孩!”她觉得阿婆的态度不够好,就更拖拉了脚步。阿婆将她的手往前一拽,她则把手往後一拽,阿婆就把她的手一摔,自己在前边走了,脚步急急的。她气坏了,可见阿婆动了怒,就不敢发作,也不敢被阿婆拉下得太远。
        这时,路灯已经亮了,她的情绪落到了最低点。她垂着头,翻起眼睛瞪着几步前面的阿婆,心里骂道:“死阿婆,臭阿婆。”将进弄堂的时候,她忽然一昂头,气鼓鼓地走到阿婆前面去了,率先进了弄堂,把阿婆甩在後边。
        外婆并没有把米尼当做一个有血有肉,有感情的人,随意地用生硬的态度对待她,造成米尼性格上倔强自私、冷漠,没有原则性,导致了她比较失意的人生。
        米尼的有趣让人着迷,可是命运捉弄人,米尼的有趣一点都没有给她带来用处,在自己的任性下,一步步变成盗贼,变成妓女。
        以后当我再见到盗贼,再见到妓女,再见到任何让人可能觉得不耻的人时,都会想起米尼,他/ 她们有美丽善良的时候,有鲜活动人的时候。看见他们,我知道自己能够幸福是多么幸运的一件事。
2017.3.27

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发表于 2017-3-27 19:45:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2017-3-27 19:47 编辑

我是一只慢慢爬的蜗牛
——读《给教师的建议》后生活碎思
沈伦中心校   宋小强
        当我坐在学生身边听课的时候,我瞬间变成一名角落里的学生,静静地竖着耳朵接收老师和积极生的每一个词句,费力地思考着老师那一个个问题。
        有时老师的问题我很好理解,如:“你喜欢读哪句话?你知道了什么?”但是我需要仔细地寻找、比较,酝酿我的语言,大部分时候性子急的老师还没等我考虑周全已经到了下一个环节,我只好放弃这一番周折,重新竖起耳朵捕捉老师吐出的词句。
        有时老师的问题让我费解,如:“用你喜欢的标志标出有趣的地方。”我喜欢的标志是建筑标志?可建筑标志太大了,不能标在课文中吧。我还会画白云,新近又学会了画像毛毛虫一样胖乎乎的白云,能这样画吗?我瞄瞄我的几位同桌(我们班是六人一大桌),大家也茫然看着课本,只有我们的桌长——好学生沈一正用直尺在书上画着什么,大家都犹豫着是不是要拿出尺来,小刚索性直接画起直不直弯不弯的东西,小芳、小敏看了索性也放开来在书上乱画一通。我是一个有洁癖的人,见不得整洁的书本上有任何污点,算了,就点几个点好了。有趣的地方?今天老师教的课文是关于大海的,可海究竟是什么样子?我见过河,大大小小的河、沟、渠,却没有看过海,听老师说大海是很宽大无垠的。在我的眼里,我家后院妈妈种的菜园够大的了,里面有一畦茄子,一畦大椒,一畦韭菜,一畦西红柿,靠后墙还有一堵丝瓜藤爬起的绿色风景墙。菜园边上有一个小小的斜坡往下延伸,斜坡上面种着油菜。油菜的中间,用砖块铺成一级级向下的台阶。台阶的尽头就是闻名全镇的运粮河,河边栽了一排槐树。一到夏天,长满青绿叶子的枝条斜斜地伸向蔚蓝天空,也将蓬勃的身姿倒映在水中。妈妈蹲在台阶上捶衣服、洗拖把时,我就坐在上面,将鞋袜脱了,把脚丫放到水里。水很清,脚很白。我还喜欢和姐姐抬头透过树隙看看天,渴望早日长高一点,好伸出胳膊攀爬上去,站在树上一定能看到河对岸人家的院落。
         要说宽广,运粮河够宽广的了,爸爸说当年有军队从运粮经过,一船船粮草都是自运粮河浩浩荡荡运走的。但是我站在槐树下还是能看到河对岸的风景。
        大海宽广无垠,看不到边,那得多大啊,那么大的地儿得蓄多少水啊!
        “咱们来比赛谁先背诵课文。”老师在催促大家使劲地读课文。这么长的课文!我茫然地看着沈一她们读得顺溜的嘴。在老师的课堂上,我似乎永远是一只慢慢爬、慢慢爬的蜗牛。
        多想老师也变成一只慢慢走慢慢走的蜗牛。
2017.3.16
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发表于 2017-3-27 22:31:29 | 显示全部楼层

                 11.沉香救母(二)(第二课时)教学设计

    教材解读:
    本文是神话故事《沉香救母》的第二部分。记述了沉香不畏艰险,一心救母的孝心感动了仙人,在仙人的帮助下,打败了凶恶的二郎神,力劈华山,救出母亲的故事。全文情节生动,字里行间充满了沉香对母亲的一片孝心和挚爱之情。因此,本课的教学,不应是简单地让学生明白故事告诉了我们什么,而是应该抓住课文中的重点词句,体会沉香内心的情感,走进人物的心灵。
    教学目标:
    1.默读课文,讲述沉香救母的故事。
    2.学习生字“孝”。
    3.理解课文内容,体会沉香不畏千难万险,英勇救母的一片赤诚之心。
    教学重、难点:
    品读语言文字,理解课文内容,体会沉香不畏千难万险,英勇救母的一片赤诚之心。
    教学准备:PPT课件、布置观看动画片《宝莲灯》。
    教学过程:
    (一)词语导入,简括内容
    1.出示词语:不在乎  遥远  仙人      打败  凶恶  救出
      读、尝试用上这几个词语,简单地说说故事内容。
    2.交流:你觉得沉香在你的心目中,是个怎样的孩子?
    3.透过文字,走进这个有孝心的好孩子。
    (二)以“孝”为核,品词析句,体会人物情感
    ▲品读第一自然段
    1.找出§1中哪句话最能表现出沉香是个有孝心的孩子?
    2.重点指导第二句
   (1)读一读,从这句话中你感受到了什么?
   (2)再看看,哪个字最能体现出这种救母心切?(突出“奔”)
   (3)对比“奔”和“走”,感受沉香焦急的心情,源于对母亲的孝。
   (4)指导朗读,读出急切的语气
    ▲品读第二自然段
    1.默读§2,从哪些句子你能感受到他的孝心?
    2.根据学生的交流,随机出示句子:
    第一句:一路上,沉香不知翻过了多少座高山,也不知跨过了多少道深涧。
   (1)引导理解“多少”,感悟沉香为了救出妈妈翻越了无数座山,无数道深涧。
   (2)结合图片理解“一座座高山”“一道道深涧”,而沉香不顾山高,不管涧深,不停向前这一切,都因为他的——一片孝心。
   (3)指导朗读第一句
    第二句:饿了就采几只野果充饥,渴了就捧几口泉水喝喝。
   (1)扣住“几只”“几口”,思考:这几只野果,几口泉水,能使沉香吃饱喝足吗?他为什么不多吃点,多喝点?
   (2)沉香一心想的就是救妈妈,哪有心思去找吃找喝呢?谁来读读这句话?(指导朗读,语速快,“渴了”要加强语气。)
    第三句:脚上磨出了一个个血泡,身上划下了一道道血痕,他一点儿也不在乎。
   (1)结合自身:平时,如果你手上或脚上出血了,什么感觉?身上皮肤被东西划破了个口子,什么感觉?
   (2)而沉香的身上是—一个个血泡,一道道血痕,引导理解沉香忍着巨痛向前奔,这还是源于他的——孝。
   (3)指导朗读
    3.(出示四幅图画)引导学生展开想象,用自己的语言说一说,沉香为了救出妈妈,他还会遇到哪些困难,他会怎么做。
    4.沉香为了解救妈妈,历尽了千辛万苦,克服了千难万险,可他却一点儿也不在乎!齐读§2,体会沉香真挚的孝心。
   ▲略读第三自然段,适当联系上下文理解“孝心”,感悟:正是这种“孝心”感动了仙人,给了他战胜二郎神的“神斧”。
   ▲品读第4自然段
    1.结合华山图片及一年级学习的古诗《咏华山》,理解“高耸入云”
    2.此时,手握神斧的沉香心情怎样?指导读好第一句。
    3.沉香最想干什么?(指导分角色、加动作朗读2-3句,感受劈山救母的磅礴的气势和沉香的勇敢、无畏。
    4.播放劈山及母子重逢的视频,以声像触动学生的心弦。
    5.多么令人高兴的时刻,沉香终于见到了他的妈妈。读好最后一句。
    6.分别多年的母子终于团圆了。在这动人的一刻,他们一定有说不完的话,你能想象他们会说些什么吗?(引导讨论母子对话,落实书后习题4)
    (三)总结延伸,指导写字
    1.《沉香救母》就是一个爱的故事,是沉香用自己的孝心写下了这动人的爱的故事!
    2.因势利导,引出要学的生字:孝。
   (1)仔细观察“孝”在田字格中的位置,我们在写的时候要注意什么?
   (2)师边范写边讲述:孝,上下结构;上面是“老”的一半,短竖写在竖中线上,第二横略长;下面是“子”,告诉我们子女要孝敬老人,孝敬父母长辈。
   (3)生练写“孝”。
   (4)反馈、评价
   (四)作业设计:以合作小组为单位,把《沉香救母》这个故事有声有色地讲给组内成员听,如果能加上自己的语言和想象就更好了!
    教学反思:
    《沉香救母》(二)一课承接着前一篇课文,继续讲述了沉香不畏艰险,一心救母的孝心感动了仙人,在仙人的帮助下,打败了凶恶的二郎神,力劈华山,救出母亲的故事。课文情节生动,字里行间充满沉香的一片孝心和他对母亲的挚爱之情。情感教育,一直是语文教学中永恒的话题。新课标也提出:“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”因此,在课堂教学中,我力求从下几点入手,引导学生读文悟情,碰撞出个性的智慧火花。
    一、以“孝”为线,整合教学脉络
    课文浅显易懂,学生初读后大多已经能体会到沉香是一个有孝心的孩子。因此,在第二课时的教学中,我就以“孝”为突破口,串联起全文的教学。课文1-2自然段,引导学生找出表现沉香“有孝心”的词和句子,加深对课文的理解;也正是这种孝心感动了仙人,给了他战胜二郎神的神斧,从而引导孩子略读课文的第3自然段;“孝”推动故事情节达到了高潮,进而顺利地进行第4自然段的教学。最后,以“孝”结篇,并指导学生学写“孝”,也算是与文章中心的一种呼应。
    二、抓住关键词句,运用多种形式,在读中体会形象
    沉香的一片孝心,学生都能自己感悟到,那如何在此基础上再深入文字,感受人物更多元化、更立体的形象呢?新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 回顾我的整节课,我带领着学生们或想象着画面读,或加上动作读,或配乐读,或分组赛读……我竭力让所有的孩子们都能亲身参与其中时,引导他们自然而然便深入文中情境,化身为书中的小沉香,并与之同行、同思,同悲、同喜。同时,在教学中,我抓住了课文中的一些关键词句。如在教学第2自然时,我联系文中的“多少座”“多少道”、“一个个”“一道道”与“几座”“几道”、“一个”“一道”进行比较,带领学生反复诵读、感受,引导学生品悟出沉香为了救出母亲不畏艰险、一往无前的精神。
    三、创设情境,指导想象练说
    对于低年级的学生来讲,当堂的说话练习不仅是对他们学习、积累文本语言的一种指导,也是帮助他们提升、内化文本内涵的一种锻炼。例如,在第二自然段结束之后,我问了这样的问题“一路上,沉香还会遇到哪些困难?”如果只是空洞的让孩子去想,他们也许会无从下手。于是,我出示了四幅画面,给孩子具体的形象上的拓展。对于二年级的孩子来讲,这种情境的创设,更能很快地触动他们说话的激情,孩子们反而有话可说。又如,教学完全文,我让孩子们想象:沉香一头扑进了妈妈的怀抱,母子俩会说些什么?有了前文情节的夯实,情感的铺垫,到了此时,大部分孩子已经能有话可说。如有一组孩子作了如下表述——
    沉香:妈妈,我好想你啊!现在我终于见到你了,我心里好开心!
    妈妈:好孩子,你受委屈了。你的身体好吗?你过得好不好呀?
    沉香:妈妈,我不怕吃苦,我已经长大了,以后我要保护咱们全家永远在一起。
    ……
    这段训练同时也让我看到了孩子们已经长大了,能知人间冷暖了。
    当然,这节课,也有一些不足之处。
    1.写字教学的时间短了点。
    2.同样是最后的说话训练,个人感觉时间安排上还是短了些,如果能多给些时间孩子们,多引导他们联系前文的内容再展开母子间的对话,可能比见面后纯粹的抒发彼此的思念之情来得更丰富些。                        

(兴化市实验小学  沈媶)

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本帖最后由 绿荷红菡萏 于 2017-3-28 11:00 编辑

《蚂蚁和蝈蝈》第二课时教学设计
新垛中心校     杨华
教学时间  2017年3月21
一、教材内容及教材分析:
《蚂蚁和蝈蝈》是新版苏教版课程标准实验教科书小学语文第二册第八单元的一篇童话故事,讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿,再也神气不起来了的故事。故事告诉我们,只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。本文篇幅较短,却富有教育意义。课文还配有精美的插图,注重创设课文内容所展示的情境,富有儿童情趣,有助于学生观察想象,理解课文内容。整篇课文不管从文字还是插图都给人以美的启迪。               
二、 设计理念:
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此,结合学生年龄特征和教材特点,我有机渗透了以下几种教法:
1、情境教学法:教学是科学,也是艺术。教师应采用各种方法创设和谐美好的学习情境,有助于学生入景生情,在教学中我通过多媒体演示蚂蚁和蝈蝈的活动场景,形成鲜明的对比,使学生直观感受了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
  2、品读感悟法:朗读是语言训练,陶冶情操,体会感情,积淀语感的重要方法。在教学中,我给学生充分朗读的机会,采用自由读,指名读,齐读,引读,比赛读等各种朗读形式,通过反复诵读,细心品位,加深对课文的理解,感受了蚂蚁搬粮食的辛苦,蝈蝈的悠闲自得,再把理解到的意思和体会到的情感,通过朗读表达出来,达到感悟语言,培养语感的目的。
三、 教学目标:
    1、正确、流利、有感情地朗读课文。
    2、理解课文内容,懂得只有辛勤劳动、防患未然,才能减少灾难,换来幸福生活。
    3、进行句式训练,培养学生的说话能力。 教学准备:     多媒体课件
四、教学过程:
(一)、复习导入新课
  1.这节课,我们继续学习——“蚂蚁和蝈蝈”。让学生跟在老师后面书空写课题,齐读课题。
  2.蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一些生字朋友,谁来读读。
    出示:一群蚂蚁、搬粮食、满头大汗、几只蝈蝈、乘凉、自由自在     指名读。齐读两遍。
(二)、品读搬粮,感悟蚂蚁的勤劳(学习第一自然段)   1、齐读第一自然段
  2、课文一开始就写了夏天(出示:太阳图),你觉得夏天怎么样?
  (随机出示句子:夏天真热,一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背,有的拉,个个满头大汗。)  
①指名读。②指导读。  ③齐读。
  3、出示图片,请同学们看看图中的小蚂蚁在干什么?
  4、出示句子:一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背,有的拉,个个满头大汗。指名读句子。 演读理解
  a.师:小蚂蚁在搬粮食,它们是怎样搬粮食的,谁有本事给大家演演? (标出:背、拉)  
  b.指名上台表演,师生评议,相机引导理解,背、拉、满头大汗
c.演读:谁有本事一边读一边演?我们一起来学小蚂蚁搬粮食。  
  d.你觉得小蚂蚁怎么样? (板书:勤劳)   5、看图说话:他们还会怎样搬粮食?
  (学生回答后,教师随即引导做“抬、推、举、扛、抱” 等动作)   师:搬粮食的办法可真多,你能学着课文,也来做回小作家吗?
  句式训练:一群蚂蚁在搬粮食。他们有的           ,有的         ,个个满头大汗。
  6、你想不想对小蚂蚁说些什么?  
7、指导读全段。
(三)、品读乘凉,感悟蝈蝈的懒惰(学习第二自然段)
  1、看到蚂蚁们在努力搬粮食,蝈蝈们是什么表情?他们为什么笑?学着蝈蝈的样子读读这句话。
  2、蝈蝈们在干什么?学生自由读,指名读。
出示:他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。
(1)他们为什么要躲在大树下?指名说说
(2)他们是在树下挖洞、搬粮食吗?指名说说
(3)谁来说说什么叫“自由自在”?
(4)说得真好,蝈蝈们想唱歌就……,想睡觉就……,想聊天就……,不想聊天就……,不想吃饭就……饿死了,他们多自由自在啊!
(省略号的地方让学生填空)从这里你知道蝈蝈是一种什么样的动物? (板书:懒惰)
(四)、文本对比,感受不同的生活(学习第三自然段)
  1、时间过得真快,一转眼,冬天来到了。
(1)听,(课件播放风声)你听到了什么?
(2)出示:冬天到了,西北风呼呼地刮起来了。
  指读、齐读
  2、这么冷的天,蚂蚁和蝈蝈的生活又会是怎样的呢?自己读读句子,看看图,用自己的话来说一说。      
交流板书:舒服过冬    又冷又饿  
  3、天气这么冷,出示:蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
(1)他们生活得怎么样?
(2)你们看,小蚂蚁们在快乐地做什么呀?你用这样的句式来说一说吗?
冬天,蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的        ,有的        ,个个            。
4、此时的蝈蝈:出示:蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。
(1)你看到了什么?这时候他们会说些什么?
(2)是呀,他们一点都不神气了。谁来读?指名读
  5、合作朗读:冬天,蚂蚁和蝈蝈的生活完全不同呀!老师读冬天的句子,男生读蚂蚁的句子,女生读蝈蝈的句子。注意读出蚂蚁和蝈蝈不同的神情。
(五)、循根求源,揭示寓意。   
1、为什么蝈蝈会这么惨?
  2、为什么蚂蚁冬天能躺在装满粮食的洞里过冬了?
  3、故事学完了,你们认为到底谁傻呢?  
  4、第二年的夏天到了,你是蝈蝈,你打算怎样做?
(六)、 教学生字
1、四人合作小组讨论。(生字的偏旁、注意点、笔顺、组词)
2、反馈检查。
3、师范写生字,生描红、临写。
五、板书设计:
                               22   蚂蚁     和     蝈蝈

                 夏天    满头大汗         自由自在      (勤劳)  
                 冬天    舒服过冬         又冷又饿     (懒惰)
            只有辛勤劳动才能有幸福生活
    六、教学反思:  
    蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。根据一年级孩子的心理特点和认知规律,我在教学时充分运用形象直观的图片,加以现代化的多媒体辅助手段,引导学生进入情境,激发学生的阅读兴趣,让学生多读善读乐读,进而在读出感觉的基础上,读出感情,让他们在读中感悟,又反过来以悟促读,不断丰富自己的语感。      其次,在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时,请学生读一读、划一划、说一说,然后首再出示句子,请学生观察画面,再让学生边做   小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上,给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰,请他们上台来演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体会,通过自己的主体体验,加深了对作品语言的理解,感受蚂蚁的勤劳,有机突了破教学重点。
在读好文本的基础上,我注重对学生的说话训练,我充分利用句式“有的……有的……个个……”进行说话。另外,针对培养学生想象能力的训练,我设计了“第二年的夏天到了,你是蝈蝈,你打算怎样做?”充分调动了学生说话的能力,让他们畅所欲言,大胆说出自己的想法,主动说话。
这一课的教学,总体而言还是很好地完成了教学任务。在学习时,学生能够主动积极地朗读、说话、表演,课堂气氛较活跃。但是,自己还感到有许多不足,比如中间的一些环节显得有些乱,部分过渡也显得比较生硬,语言不够简练,并且容易重复学生的回答;教学中一些   有难度的问题,我也没有留下足够的时间给学生进行思考,急于让学生回答;教学蝈蝈在夏天的表现时,我让学生进行自学。但我没能对     蚂蚁的表现部分的学法进行小结,只是简单的在多媒体上出示了自学要求,有的学生没有完全领会老师的意思,没有按要求进行学习。以后的教学中,我还要加强对学生学习方法的指导,进行细致地训练,帮助他们掌握一定学习方法以促进他们的学习。
在今后的教学中,我将尽量弥补不足,做到常教常思。我一定要不断地吸取更多的经验,争取使自己的教学水平有更进一步的提高。      
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发表于 2017-3-28 13:26:20 | 显示全部楼层
                                     读《给教师的建议》有感
    苏大师的这本书,上大学时我就牢牢地背住了作者和书名,但仅此而已,我并没有真正地去打开书认真阅读过!幸亏参加了读书班,让我可以沉下心来认真拜读这本教育学巨著。读完之后,感受颇多,现总结如下:
    一、阅读是对“后进生”进行智育的重要手段
   “后进生”真是“最难啃的硬骨头”之一,身边确实有很多教师在啃不动这些“硬骨头”时,选择直接把“硬骨头”丢掉——放弃他们。我自己也不止一次想过要不要放弃他们,当然,我最终并没有放弃他们。但除了督促他们多多练读课文,多多练写生字以外,我也确实没有更好的办法来帮助他们!万幸的是我读了这本书,苏大师为我和各位正在迷茫的老师提供了方向:扩大他们的阅读范围!细细想来这简直是绝妙的办法,特别是对语文学科来说,孩子不会读课文,不愿读课文,很有可能是因为教师一直读,一直分析使孩子已经失去了对这篇课文初拿到手时的兴奋与激动,对于不认识不会写的生字,教师一直督促也使孩子们感到莫名的压力,失去了学习的动力。语文教师们也一定发现了,孩子本身是热爱读书的,只是孩子不太爱读语文书!那我们就让孩子读爱读的书:漫画,笑话集子……上面也有字,对于培养低年级的孩子识字来说确实是很有用的,前提是内容最好是适合孩子的。我在想能否让低年级的“后进生”暂时放下语文书,暂时放下那些田字格中的生字,来让孩子放松紧绷的神经,看看漫画,看看笑话,孩子是不是就会在另一个层面上思维受到感应,激发思维的觉醒?我觉得我现在就该送给我们班几个孩子一些绘本和漫画!多给孩子一点时间,静等花开!
    二、评价应当有分量
    在实际的教学中老师对学生似乎时时刻刻都在评价,一个问题的回答在评价,一次卫生的打扫要评价等等。苏大师认为评分宁可少一点,但是每一个评分都要有分量、有意义。是呀,评价的多了,就随意了,就没有分量了,孩子也就不珍视了,评价也就失去了本身的意义和作用!苏大师还建议我们如果孩子还没有能力掌握知识,那就不评分。是呀,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,可以促进儿童好好学习的愿望。反思自己的教学,我似乎经常是看出孩子明明不会,却硬要喊他站起来回答,然后批评他。读到此处我真是怕得要命,我到底无意中伤害了多少孩子。 还好我读了这本书,我想下次再把走神的孩子叫起来之后,我能从提醒他不走神的这个角度再温柔一些。孩子少了成功带来的欢乐,其他任何巧妙的措施都是无济于事的。如果孩子的眼神表明他还没有做好回答问题的准备,我想下次我会不给他的知识进行评价,我应该先设法让他学会知识才对呀。
    三、让孩子生活在思考的世界里
    孩子如果无所事事地坐在课桌后面,日复一日,年复一年,那真是很危险的。这会使孩子走入歧途,道德败坏。苏大师为我们指明方向:要使思考、认识、发现、理解和求知的需要成为一个人的最重要的精神需要。这里关键靠我们教师的智慧。苏大师认为每个年轻的心灵里都放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。要做到这一点,我们要教给学生一定范围的知识,还要使学生变得越老越聪明。要做到这两点真是不容易,但是我希望我的努力能让我的学生也感觉教室旁边有一块田,可以让学生在那里从事智慧的劳动。
    《给教师的建议》这本书中还有很多的地方,让我觉得受益匪浅,在此不一一赘述。教师的职业是平凡的,责任是重大的,使命是光荣的,教师有教师的压力,教师的痛苦,但也有教师的乐趣、教师的意义。我会一直努力,向苏大师靠近。学习路很长,我一直在路上!






                                                       吕小利
                                                2017年3月28日星期二
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发表于 2017-3-28 14:13:50 | 显示全部楼层
                                            《三个小伙伴》教育随笔
                                                 顾庄学校    杭梅
    《语文课程标准》明确指出:在一、二年级阅读方面,1.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
    《三个小伙伴》这篇课文是苏教版一年级下册第三单元的一篇童话故事,讲了小野猪、小袋鼠和小象三个小伙伴一同上山栽树,遇到了三个困难,它们互相配合,运用各自的特长想出了办法,最终栽好了小树。该课文是目前所学课文中较长的一篇,有轻声、变调、感叹句、疑问句,学生朗读起来有一定的困难,如何引导学生朗读成了本课一个重点。在备课的时候,我发现课文虽长,但第二、三、五自然段结构相同,每一段都是由三句话组成:第一句是疑问句,提出三个小伙伴遇到的困难。第二句是人物的语言,交代了各自的特点。第三句描写了人物的动作,展现了解决困难的过程。这样就好办的多!
    在第一课时中,我反复带领学生朗读课文,出乎意料,大家第一次就抓住了课文中的问句,读出疑问的语气,这为第二课时教学打下了一个良好的基础。其实小朋友比我们想象中厉害的多,往往都是我们作为老师读得比较少,而没有给学生做出好的榜样。
    分析文本时,我发现了文中有两幅插图,分别与第一自然段“三个小伙伴一同去栽树”和第六自然段“小树栽好啦!”相匹配,《语文课程标准》指出:借助读物中的图画阅读。于是我将两幅图联系起来,从而给这节课开头:
    上节课,我们认识了三个小伙伴,小朋友们你们还记得这三个小伙伴分别是谁吗?大声喊出它们的名字。(根据学生的回答,出示图片小野猪、小袋鼠、小象)
    这三个小伙伴去干什么呀?
    (出示第一幅图片,学生说话)是呀,在一个风和日丽的早上,小鸟在前面带路,这三个小伙伴迈着欢快的步子一同上山栽树,多高兴啊!谁来读一读。指导学生朗读,读出快乐的语气。
    那栽树的结果是什么呢?看看这幅图(出示第二幅图),树栽好了吗?生大声回答:栽好了!
    通过两幅图的对比,学生很快找出疑问,从而导出三个小伙伴栽树遇到的三个困难,那么它们又是怎么解决的呢?在这里我一个困难一个困难引导学生朗读回答,并将课文后面的习题三个小伙伴分别用什么解决了什么问题板书。
    最后,由于该课是一篇小朋友们最喜欢的形式——童话故事,我本打算给时间让学生分角色表演,但考虑到曾经实习教过一篇《小稻秧历险记》,学生的表现不尽如人意,更何况是一年级的小朋友,在此之前并没有遇到类似课文,因此,没有敢大胆尝试,只是请了4个小朋友分角色朗读,效果平平。现在想来,倘若不是一节公开课,只是平时,我绝对会让学生进行表演,哪怕糟糕,最起码让他们体会到阅读童话故事的乐趣。
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发表于 2017-3-28 14:20:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 会飞的乌龟 于 2017-3-28 14:23 编辑

                                                        与好书前行
                                                      大营中心校    邵梦雅
      有幸参加了兴化市第七期小学青年教师读书班,在开班仪式上给我的感悟颇多。我很惭愧,各位同仁的读书愿景说的头头是道,写在文章里都是可以划波浪线的那种,而我如果再不读书的话,可能穷极一生都达不到这个程度了。在上学期间看的书目不少,但都极少与教学挂钩,参加工作以后才渐渐开始接触这些专业性很强的书籍,不光是因为学术性的语句多,还认为这类书籍读起来特别枯燥。到了读书班我才意识到自己不读专业书的想法是多么愚昧,所谓“干一行,爱一行”,钻研这些学术书籍也是爱岗敬业的一种表现。古语有云:腹有诗书气自华,一个饱读诗书的人,别人一看就知道,呀,这是一个读书人,他的那种由内而外散发出来的书生气质任谁也模仿不来。有人说:书看多了会变成呆子的。我现在就告诉你,说这话的人你站出来,我保证不打死你!
      说了这么多,也该回到正题上了,《给教师的建议》这本书是我第二次看了,上一次看还是2年前学校要求读书交流,在同事的推荐下看过一部分,等到任务完成,书也不知道被我放到哪个角落沉睡了。这次正好借着这个机会把这本书再好好钻研钻研。书中第一章说道,没有也不可能有抽象的学生。换句话讲,就是一些分数至上派的人经常说的一句话:“没有教不会的学生,只有不会教的老师。”有时候我也在想,我带的班上那几个后进生到底是什么情况,你要说老师不会教,但每次考试的优秀率都很高,而在及格线下徘徊的总是那几个人。再次拿起这本书,我才恍然大悟,这一切都是应试教育惹的祸,当我们不再把分数当作判定一个学生好坏的标准的时候,这个问题就迎刃而解了。“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对于一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’就是了不起的成就。”苏霍姆林斯基为此有一个很形象的比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就筋疲力尽了,而另一个孩子却能提来20桶,如果你强迫一个身体虚弱的孩子一共要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。我们要善于确定,每一个学生此刻能够做到什么程度,取决于他的智力的发展。通常一个班上只有极少数这样的儿童,我们不会也不可能因为这样的极少数去调整自己的教学计划和进度,毕竟这是一个大课堂,而不是一对一辅导,这就要求教师有足够的时间和精力去应付。俗话说“一口吃不成大胖子”,你拼了命的想要把知识灌输进去反而会适得其反,找对了方法才会事半功倍。
      谈到后进生,不得不说苏霍姆林斯基的确很有前瞻性。在《给教师的建议》这本书中的第六章他说,“在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是‘最难啃的骨头’之一”,这样说恐怕没有哪一位教师是不赞同的。有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,要比大多数的普通学生多两道三倍;头一天学过的东西,第二天就忘了;有的甚至上午才学,下午就忘。我不说自己任教的班上有这种情况,相信绝大部分班级这种情况也不在少数。拿我女儿来说,她今年5岁了,当然了,我说的是虚岁,实际上她才3岁半,我不知道兴化乃至江苏都要把年龄往大了说。她是今年才上的幼儿园,插班进的小班,相比班上其他的小朋友,她表现得特别不尽人意。每次看到老师发的照片我就在想,让她插班上幼儿园是不是很不明智。别的小朋友在画画,她在玩笔;别人在做手工,她在发呆;拍照的时候,其他人都看着镜头,她望向别处在神游。我不会可以去要求孩子在学校表现有多好,最近的一次作业却让我有史以来第一次泄了气。五幅图,每一幅图分别对应1、2、3、4、5个小黑点,就是最简单的数数,她能够数出来是几,就是说不出来有几个。比如说4个点,她能够指着点数1234,问有哦多少,答案始终是两个,数到3是两个,数到4也是两个。我只能无奈地自嘲,开解自己:算了吧,插班进去的,之前也没学过,不能跟已经上过半年的小朋友比,大不了重头再上,不在一个起点真的很难追上。再想想自己班上的几个后进生,有时候真的很怀疑,这些人的脑回路是否真的跟常人 不一样,我想我能做的无非就是努力去唤醒他的大脑,迫使他加强工作。
       读《给教师的建议》这本书,对于我这个入行没几年的小菜鸟真的是受益匪浅。

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记得署名啊  发表于 2017-3-28 14:22
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发表于 2017-3-28 15:21:27 | 显示全部楼层
不单属于孩子的童话
——读《王尔德童话》有感
新垛中心校    杨华
翻开《王尔德童话》就看到编者写的阅读提要:“王尔德的童话对人性中丑陋的一面加以鞭挞,却不吝惜表达对弱者的关爱和同情。它的童话是诗和童话的结晶,罕见的优美动人。”编者还说读王尔德童话,不论对孩子还是成人,都是一次心灵净化的历程。
的确王尔德的童话就像一首美丽而忧伤的曲子,带给每一位读者细腻而唯美的感触。他的故事中处处体现着人世间最真挚美好的情感,比如为了帮助穷苦的人们而不惜牺牲自己的快乐王子;为了帮助年轻人得到爱情而献出生命的夜莺……他用非凡的想象力和像玫瑰花一样纤柔细腻的笔触给我们讲述了一个个动人的故事。同时,这些故事还饱含哲理,寓意深刻,引人深思。王尔德童话不仅奠定了作者在世界文学界的地位,同时也成为世界文学宝库中熠熠生辉的传世佳作。
王尔德他一生只写了9篇童话,分别收录在《快乐王子故事集》和《石榴之家》两本书中。我们阅读的《王尔德童话》是其童话的精选集,收录了其中8篇。遗漏的那篇恰恰是我最喜欢的《渔夫和他的灵魂》。因为喜欢,所以感触较深,就谈谈这篇未被收录的童话吧。
《渔夫和他的灵魂》讲的是渔夫爱上了海里的人鱼。苍白的皮肤,灵缈的声音,纤细的手指。容易被惊动的胆怯的生灵。渔夫要摆脱掉自己的灵魂。因为要和人鱼住在海里只能是没有灵魂的渔夫。人鱼没有灵魂。渔夫想了很多办法要丢掉自己的灵魂。有一次他遇到了有绿色眼眸的女巫。她带他参加银色月光下黑森林中女巫们的舞会。女巫爱上了渔夫。问渔夫,我不比那条人鱼漂亮么?用的是魅惑的声调。渔夫轻蔑地笑,我要丢掉我的灵魂,然后去找我的小人鱼。最后渔夫把灵魂从自己的身体中切割掉,幸福地投入了海中。人鱼用她纤细的愉悦歌声欢迎他,幸福得把脸藏在手里。渔夫为了和人鱼在一起,舍弃了自己的灵魂。第一年,灵魂为了重回渔夫的身体,拿出能使人成为世界上最具有智慧的智慧镜作为酬劳,渔夫认为这不足以媲美他对人鱼的爱。第二年,灵魂拿出了可以拥有全世界财富的财富戒指,渔夫再次拒绝了,因为他太爱人鱼了。第三年,灵魂什么都没有拿出,只是告诉渔夫他见到一位舞女,拥有全天下最漂亮的舞步。这一点打动了渔夫,因为他对人鱼没有脚这一点感到遗憾。所以他同意灵魂暂时进入到他体内。结果,舞女没有看到,他也再也不能回到海底。他在海边呆了两年,最终却等到了人鱼的尸体。他后悔也没有用了,最终他任凭海水没过他的头顶,为了人鱼而殉情。 
你看,童话的结局并不总是美好的。这个童话说实话,很现实也很写真。渔夫为了人鱼舍弃灵魂,就像热恋中的男人为了心爱的女子不顾一切。灵魂的前两次引诱被渔夫拒绝,就像婚后的男人认为智慧与财富都比不上自己的家庭。第三次引诱,灵魂虽下得本钱不大,却准确地打动了三年之痒的渔夫的内心。结婚三年,他始终对妻子的缺点有些介意,尽管此时他心中仍是爱着人鱼。这和现实中是多么相似!
童话其实不单单属于孩子。安徒生说:“我在给孩子们写童话时,我永远记得他们的父亲和母亲也在旁边听。”好的童话不仅激发孩子们的想象力,吸引他们阅读,更是让成年人回味无穷。
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发表于 2017-3-28 15:46:18 | 显示全部楼层
他山之石,可以攻玉
                    ——读《给教师的建议》
短短二十余天,我经历了人生中所谓的“生老病死”:妹妹的女儿出生了,由衷地为她高兴,此为生之喜;奶奶患了重病,二十来天就过世了,此为逝之悲;爷爷悲情哀恸,似乎一下子苍老了许多,此为老之哀;自己因忙碌扭伤了脚,疼痛难忍,此为伤之痛。一下子经历了如许,不由感慨万千。然而真正捧起书本,心中的杂念似乎少了许多。好的书籍,如同一泓晶亮的清泉,能够荡涤心中的尘滓。
刚拿起苏联现代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时,先被书本的厚度给吓到了,心想能不能坚持看完呢,必定会是一场持久的“恶战”吧。真正翻开书后,却迅速被书中的内容吸引了。
浑浑噩噩工作了十多年:农村学校大多很是缺乏专业理论的指导,老教师知道教什么却未必知道该怎么更好地教,走在前列的部分教师又因工作关系调动去到了城里。《给教师的建议》等书的到来,毫无疑问为我打开了一扇窗户,窗户外面,世界更精彩。
书本的第一条建议就揭开了我心底的一个疑问——为什么学生总是没以前那么爱学习?为什么总觉得一届不如一届?这诚然有社会及家庭的因素(拜金主义、留守家庭、农村学校师资力量缺乏等),但更多的应是教师本身的原因,这些都制约着农村教育的发展。
学生本身存在着个体的差异,在学习中,需要教师个别地去对待他们。学习成绩不是衡量学生成长的唯一标准,尽管中考、高考的制度都想鞭子一样赶着学生、家长和教师往前挤。对有些学生来说,他们能游刃有余地接受所有的内容;而有的学生,能到达及格线就已经是了不得的成就。在这个过程中,能否保护和培养每一个学生的自尊感尤为重要。每一个学生都是一个个活生生的人,而不是一台台冰冷的机器,他们有着丰富的情感。凡事不能只注重结果,更应将目光投注到孩子们成长的过程。
那么,该怎么激励学生快乐地成长呢?首先,要让学生享受成功的乐趣,让他们的心灵中点燃起“想成为一个好人”的火花。在教学中,应分组对待学生,发挥甄选的功能。当然,分组也不是一层不变的,应根据学生的掌握情况适时进行调整,这样才能让每一个学生在课上或课后进行一定的脑力劳动。这些都要花费教师的大量的时间和精力,时间从哪儿来呢?从阅读中来,用阅读充实自己、指导自己。
读书不止,生命不息。
                    
                                                    刘寨学校 王日俊
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本帖最后由 空维 于 2017-3-28 16:02 编辑

《木兰从军》教学随笔

开发区中心校   房婷

      《木兰从军》是篇历史传说故事,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装,替父从军的事,赞扬了花木兰尊老爱幼,热爱祖国的优秀品质。对于二年级的小朋友来说,这样的故事是比较陌生的,理解是比较困难的。我为了让学生能具体形象地理解课文,可是动了一番脑筋:第一,巧妙地运用了课文插图,动画片,让学生形象地理解故事的内容,深深感受到花木兰是一位了不起的女英雄。第二,引导学生朗读感悟,教学中能运用多种方式的读书方法指导学生读书,感悟花木兰的英雄气概。第三,能有机地引导学生说出自己对花木兰的敬佩之情。
        在学课文之前,我播放了《木兰从军》的动画片和录音。形象生动的动画片,把孩子们带回到花木兰生活的那个时代。这对后面的教学起了很大帮助。
       课伊始,学生一起读课题,我问孩子,什么叫“从军”,学生们支支吾吾,显然这个词不能很好的理解,就算有的学生会讲,也是浮于表面的,所以我就让学生找出木兰从军的句子,再结合自己的理解,谈谈“从军”一次,学生们比第一次的理解渗透多了。接着,引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿,这对认识木兰有个初步的印象。然后向学生们介绍一般英雄都是男的,从军也应是男的,女子不能从军。这时,有学生就产生疑问:为什么花木兰要从军?于是就扣住了“焦急万分”“为国为家”“分忧”等词语一次一次地体会。让学生对木兰产生由衷的敬佩。
本篇课文语言精练,同时也留下了一些值得学生想象的地方。如在同学们说出花木兰替父从军的理由,此时,我顺势引导想象,通过师生进行“花木兰说服家人”这个情境的创设让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她一心想着国家并为国效力的可贵之处:
师:现在老师来做木兰的家人,你们是一个个木兰,谁来说服我。
(弓背咳嗽)父亲:“木兰呀,还是让爹这个老头子去吧。你还年轻可不能去送死呀。”
生:爹,你年纪那么大了,又一直在生病。你瞧,我的身体多健康呀!
(伤心地流泪)母亲:“木兰呀,你可不能去呀,战场上都是男子,你怎么抵抗得了他们呢?娘怎么舍得你一个女孩子家上前线去呢?现在,我去跟官府说,咱不去了。”
生:妈妈,你也知道父亲年老多病,弟弟还是个孩子,他们都不能去当兵,但是现在我们的国家一直都在打仗,非常需要人去当兵。虽然我不是男人,但是我不会让你失望的。您就让我去吧!
弟弟(撒娇):“姐姐,不要去,我已经是小男子汉了,让我去!”
生:弟弟,你还小,让姐姐去,等姐姐征战回来,我们就能过上安定的日子了。
……
       这个情景对话大部分学生都愿意站起来说说,说出自己的想法,但也存在一部分学生不知道说什么,无话可说,应该是我在教学课文第二段时,没能让他们很好地理解国忧是什么,家忧是什么,导致学生没能正真的理解木兰为什么要军,不能感受到木兰爱国,尊老爱幼的品质。
在学习课文第三段时,出现去掉动词的内容,让学生填上合适动词,然后让学生来读,其实,这里应该展示一些展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象的。
       最后引导学生去表演将士们探望身穿女儿装的花木兰的动人一幕,抓住“惊讶”一次体会人们对花木兰的钦佩之情,并以“我喜欢的英雄是-----------------,因为-----------------------------。”这样的口头表达对木兰的敬佩之情。



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春江载友

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发表于 2017-3-28 20:57:11 | 显示全部楼层
                                                    《狐假虎威》教学随笔
                                                                                  吕小利
    《狐假虎威》是根据成语改编的故事,写的是狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。因此,我们理解时就不能只重故事,必须透过故事情节去捕捉蕴含其中的思想意义。课文对于狐狸和老虎的情态描写,十分逼真。为了让孩子体会本文语言的魅力,我特意经过了一番设计:
    片段一:
    狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”
   “为什么不敢?”老虎一愣。
   “老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
    老虎被蒙住了,松开了爪子。

    “同学们,我们都知道狐狸是狡猾的,快读读第二段到第五段,你从哪里看出来它的狡猾?能说说自己的理解吗?”
   “老师,狐狸眼珠子一转,扯着嗓子说话能看出来,它故意这样,好显得自己好像真是老天爷派来的,很有底气,它演的像,说明他狡猾”
    “你回答的很好,你能动作表演一下吗?”
    生表演很好,同学们掌声鼓励。
   “老师从狐狸说自己是老天爷派来的也能看出他的狡猾!他根本不是,可他撒谎都不紧张!”
   “你来学学狐狸,说说这句话!”
    生读的并不到位,“你是老天爷派来的,你怕谁啊!再有底气一点!”
    生再读,好很多。
    “老虎听后,什么反应?”生答。
    “发挥你的想象,老虎此时会怎么想?”
    “平时,大家都怕我,狐狸不怕我,还那么凶,说不定,它说的是真的!”
    “啊?真的假的?万一是真的,我就死定了!还是再看看吧!”
……
    孩子们积极动脑,似乎他们现在就是那狡猾的狐狸和那懵懵的老虎。走进文本了,理解词语和成语的意思就不难了!
    片段二:
    老虎跟着狐狸向森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
    “看看插图,再读读第七自然段,看看狐狸是什么表现?老虎呢?”
    生找出神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。
    “谁来把狐狸和老虎的表现表演给大家看?(指导理解:神气活现,摇头摆尾,老虎半信半疑,东张西望)”
    生表演的很好
    “他应经用自己的表演了这四个成语的意思是,现在你懂了吗?”
    在处理这一部分时,我并没有去讲解或查字典!就这样简简单单地处理了这一部分,从学生变现能看出来孩子们已经懂了!
    其实在这篇课文的处理上,我还是让孩子自主讨论理解的较多,我认为这样有利于学生学习的积极性。在分号的用法上,我简单的说了一下,因为分号并不是二年级的学习知识点,一带而过,就当给能力较强的同学的提升吧!
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弄潮儒生

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发表于 2017-3-28 21:27:54 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 陌上枝头 于 2017-3-29 11:00 编辑

童心
                                     ——读《铁路边的孩子们》有感
                                                                       安丰中心小学育才   高小云
    世界上不是缺少美,而是缺少发现的眼睛
                                                                                                                                                                  ——题记
    刚拿到《铁路边的孩子们》这本书的时候,我的重点还在于:作者为什么要描写铁路边的孩子们呢?这些孩子有什么特殊之处呢?这似乎是老师的职业病,看到题目就忍不住由此引发一大堆问题。
    然而细读后,这本书改变了我的看法。它让我觉得一切都是美的,暖暖的,就像洗了一场美美的温水一样。
一起简简单单的玩具损坏案,在彼得一家眼中一下子变得不一样了,已经升级为一起非常严重的铁路车祸案件,人员伤亡惨重。孩子的眼中,整个世界都是有生命的,它们也在沿着命运的轨迹行走多么纯洁的童心
    我想这也源于父母的家庭教育,彼得妈妈本身就是一位富有幻想的女性,她喜欢用诗歌来讲述现实生活中发生的事情。她爱笑,她的笑容能感染自己的家人。她的乐观也教会了孩子怎样去面对苦难,也因此,在孩子们骤然从城郊迁移到铁路边时,生活上的落差也没有抹去孩子们天真的笑容,善良的心灵,他们依然像绽放于阳光中的向日葵,那么生机盎然。而爸爸呢?文中虽然对他描述的并不是太多,然而,就从这寥寥数笔中,我们可以看到他对孩子们的疼爱。他非常尊重孩子,在孩子述说自己的理想时,哪怕仅仅是想做一名司炉工,他的选择也是尊重。在他的眼中,孩子不是他的附属品,而是一个独立的存在,孩子应该受到大人的尊重,拥有自己梦想的选择权。我很羡慕这样的家庭,喜欢这样睿智的父母。
    在孩子们来到“三烟囱”后,他们又发现了一群有童心的人。搬运工人珀克斯的眼中,每个火车头都有自己独特的性格,它们似乎成了一群奇异的生命。视角的不同决定了你看到世界的面貌也不同。珀克斯爱他的职业,所以在他的眼中,普普通通的火车头也焕发出了不一样的色彩。也正因为这颗童心,在接下来的日子里,他和彼得等成为了好朋友。那位经常乘坐孩子们命名为“青龙”的火车的老先生也有一颗闪亮的童心。刚和爸爸分别没多久的孩子们,心里也有着隐隐的不安,他们渴望拥有魔力的青龙能够将他们的爱带给远方的父亲。因此,每天早晨,他们都要来到木栅栏上向“青龙”招手,而这时候,从火车上伸出的那只非常干净的手,对于孩子们而言,就是一种无声的慰藉。在一番信件的传递后,这位老先生成了孩子们最信任的人。
    孩子的成长需要家庭、学校、社会的细心呵护。那一颗颗纯洁的童心亦是如此。在睿智父母的照顾下,在老先生、珀克斯、站长等人的温柔陪伴下,我相信,彼得、波比、菲莉丝一定会快乐地成长。


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春江载友

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发表于 2017-3-28 23:45:34 | 显示全部楼层
本帖最后由 右边的左耳 于 2017-3-28 23:50 编辑

                     
                               夜空中的那颗星

                                      ——读《给教师的建议》有感
                                      景范       顾庆
    夜深,女儿和老公的呼吸声此起彼伏。窗外的灯火也满是睡意,夜空中的那颗星却倔强地绽放着他的光彩。而我也是头脑异常地清醒,这样的深夜不正是读书的好时候?拿起这本厚厚的,可以解开很多疑惑的书本,我沉浸了。
    《给教师的建议》这本书的作者是前苏联的教育家苏霍姆林斯基,但我更愿意这样介绍他——一名和我们一样奋战在第一线的教师。也正是这样的身份,他给我们这些教师,尤其是刚做教师的freshman,或者是还没有真正胜任教师身份有点茫然的教师,一些非常实用且真切的建议。这本书我才看了一半,全然没有以往看杂书时的神速,这其中有生活工作的拖累,当然更多的是我觉得自己要细细地学习这本书。
    苏霍姆林斯基说“教师应当善于确定,要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”这句话的信息量很大,如果我的每一节课就是一个故事,那么,这就是告诉我,这个故事的大纲和情节。就像何老师一直恳切地对我们说的——“一定要好好地研读教学大纲,这是所有教学的依据”。作为一个从不曾认真研读过教学大纲的我来说,我是汗颜的。每次的授课,尤其是对外的公开课,我想到的只是通过课的设计来展示自己,表现自己。却从没有想过这些课上的流程设计是有多少符合了教学大纲,又有多少是为了孩子能够有所得,有所成长?那么,怎样才能引导孩子在一节课上有所得呢?老师又应该怎么让每一个孩子都能有所得呢?这就让我想到在教授《海洋——21世纪的希望》时,我在第一课时花里胡哨地设计了两个环节,一个就是看《海洋》的纪录片片段,还有一个就是用成语或者诗词来说一说心目中海洋的样子。上课的前一天,我适时地放弃了纪录片,因为我当时觉得有点哗众取宠,现在我知道当时我的决定是对的。对于另一个环节,当时的我还有点沾沾自喜。但是这一环节对于本节课没有任何的意义,对于学生来说更是毫无收获。拿掉它于本课的文言文字的获得训练毫无关联。是的,倒不如拿出这部分的时间来,换成多种形式的读,换成尽力让大部分孩子的读,这样,也许让孩子离文本更近,让孩子离教学大纲下的本节课的教学目标更近。以后,我要多在教学大纲的要求下,在教学设计上多下功夫,摆脱那些华而不实的小聪明,多多沉淀实用有效的大智慧。
    苏霍姆里斯基还说:对于后进生,“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。
    他说那个叫做费佳的学生,令他永远难忘。那个叫做费佳的学生何尝不是对苏霍姆林斯基的那些引人入胜的小故事里藏着的习题铭记于心么?何尝不是对苏霍姆林斯基专门给他搜集的那些书籍念念不忘么?何尝又不是对发自内心真爱学生的苏霍姆林斯基感恩一生么?是的,这不由得让我想到了班里叫作许兴鹏的孩子,他和费佳很像,也属于那种今天背上了,明天就忘了;这个字现在会写了,过了几天又写错了。每天放学后,他总是会被我默默地留着座位上补课。机械繁琐的识记效果也很是了了。“阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力手段。”明天开始,我要放许兴鹏一个大假,不再留他一个在学校补习当天的学习任务。而是去找一些适合他阅读的书籍,挖掘他真正感兴趣的方面,让他惊奇、赞叹的同时想办法引导他爱上阅读,从而让他思考,感知世界,增强对知识的感受性。
    这本书我才看了一小部分,收获虽小但影响很大,让我开始正视反思自己的课堂、反思自己对待学生的态度。希望我能赶上其他同学的进度,多多地从这本书中汲取营养。
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