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兴化市第七期小学青年教师读书班交流帖

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发表于 2018-7-4 22:46:21 | 显示全部楼层

《棉花姑娘》教学反思
竹泓中心小学   钱灵灵
《棉花姑娘》这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。这种生动的童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律,激发了学生探索科学知识的欲望。
课文教学时,我注意了几点,收到了一些效果。
一.注重字词的学习
课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我先通过让学生观察棉花姑娘生病图片,然后引出“蚜虫”一词,让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,学生说完,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”,从而理解“盼望”一词,体会棉花姑娘急需帮助的心理。
课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,拓展abab类型词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草”等,还有“雪白雪白的云朵、雪花”等。
二.先扶后放,扶放结合
本课虽然很长,但有三个自然段的构段方式基本相同。因此,正在教学中采用了先扶后放,扶放结合的教学方法。在燕子飞来的自然段中,让学生用横线和波浪线分别画出棉花姑娘和燕子的话,读好“请”和“对不起”这样的礼貌用语,并了解到燕子的本领是捉空中飞的害虫,再分角色读对话,加深理解。后面的两个相同的构段就让学生自主合作,完成学习,了解到啄木鸟和青蛙的本领。学生的学习能力得到提高,也提高了效率,达到了长文短教的效果。
三.拍手歌作结,寓教于乐
学完课文后,我引导学生把课文编了一首拍手歌,先是老师编“你拍一,我拍一,空中害虫谁来捉,你拍二,我拍二,空中害虫燕子捉。”再请学生根据课文内容继续编,孩子们热烈地讨论起来,以此类推,举一反三,编出了完整的拍手歌,巩固了课文内容。最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行的扩展,比如蜜蜂,蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。
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发表于 2018-7-4 22:47:00 | 显示全部楼层
多彩的童年
                         ——师生共读《兔子彼得和他的朋友》活动小结
竹泓中心小学   钱灵灵
毕翠克丝·波特出生于英国伦敦一个富有的家庭,她一直是一个害羞、内向的人,但是她的一生是真正的传奇,她创作的小动物童话故事集《兔子彼得和他的朋友》赢得了全世界孩子们的心,被誉为“儿童文学中的《圣经》”。至今已被翻译成36种语言在数十个国家出版发行,销售量数以千万计。在英语国家里,几乎每一个小孩子都有过一两本她的故事书。
毕翠克丝·波特出身贵族,没有上过学,从小到大跟随多位家庭女教师学习阅读、音乐以及美术。那个时代的富家女子多是如此。她的父母对孩子们保护得过分,所以她很少有机会和其他孩子一起玩耍。然而,她并不孤单,她和弟弟一起收养了许多小动物,兔子、蜥蜴、青蛙、蛇、狗、刺猬……这些小动物就是她故事中的主角。《兔子彼得和他的朋友》以美好的文字、原始的好奇、轻松的幽默外加细腻真实的图画,让天底下所有的孩子们都能在这里获得天性的愉悦。书中淘气而又胆小怕事的兔子彼得,不知天高地厚的松鼠特纳金,不谙世事而却又颇有主张的水鸭杰迈玛,勤劳的刺猬提吉·温克夫人,爱搞破坏的小老鼠露辛达和简……他们可爱、调皮、爱犯懒,时不时有点小脾气。书中的画面将孩子们的日常世界与幻想世界结合到一起,字里行间洋溢着友情和爱心的温馨。
记得在班里和学生共读其中的《顽皮小鼠的故事》时,学生先是对文中的故事情节很感兴趣,一开始读到火腿切不动,鱼粘在了盘子上,怎么舀都舀不起来……我故意请学生猜一猜这是为什么啊,有学生说东西没煮熟,有学生说时间长了,东西坏了……我请他们读原文,学生们发现这一切是假的时,都会心地笑了,一定是被作者的想象力折服了吧,虽然学生不一定说出“折服”一词,但他们的心里是与作品相通的,爱幻想不正是儿童的天性吗?等读到最后,了解到小鼠夫妻为自己的行为付出代价时,学生的表情也凝重了些,当我问到读了故事有什么感受时,学生脱口而出:“犯错误要改正。”学生对是非的辨别能力就这样自然而然地产生了,这些价值观的树立和培养,不是扯着脖子红着脸喊出来的,是学生自己于阅读中悟出来的,整个过程还是轻松的、多彩的,就像故事里的玩具小屋一样,色彩缤纷,应有尽有……
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发表于 2018-7-4 22:47:26 | 显示全部楼层
兴趣是最好的老师
——《教育的目的》读书感受
竹泓中心小学  钱灵灵
        在本书的第三章《自由与规训的节奏》中,教授强调了“没有兴趣就没有心智发展,兴趣是注意和理解的先决条件。”还举了我们吃东西,是喜欢美食的味道;我们征服自然,是因为有着无限的好奇心,总想有所发现……
教授启发我们在教育过程中应以一种自然的、快乐的方式去发展心智。这里强调的“自然、快乐”,就是最理想的教学方式吧。这与我国古代的大教育家孔子所说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的理念是不谋而合的。其中的“乐”是最高境界了,还是想到了学习课文《棉花姑娘》时,有一个总结片段,就是学完课文后,我引导学生把课文编了一首拍手歌,先是老师编“你拍一,我拍一,空中害虫谁来捉,你拍二,我拍二,空中害虫燕子捉。”再请学生根据课文内容继续编,孩子们热烈地讨论起来,以此类推,举一反三,编出了完整的拍手歌,连平时不爱开口的学生也表达了自己的意见,比如最后一个棉花害虫谁来捉的回答,有学生说“七个星星捉”,有学生提出反对意见,说是“七星瓢虫捉”,而说七个星星的学生也继续反驳:因为这样编更容易记住,还能说出七星瓢虫的样子……
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜜蜂,蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。是因为拍手歌激发了学生的兴趣吗?是因为小动物们激发了学生的兴趣吗?

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发表于 2018-7-5 00:09:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 香草咖啡 于 2018-7-5 00:11 编辑

汲取成长的力量
——小记师生共读《少年斯特法诺》
    3月,接到“新华杯•好书伴我成长”学生读书征文评选的通知,浏览了孩子们的阅读书目,《夏洛的网》《傻狗温迪克》……都是班级图书角里早就配备的课外书籍。倒是《少年斯特法诺》,就那么薄薄的一本,静静地躺在图书角里,一如刚买入时的崭新。询问了几个孩子,都觉得“不出名”“没听过这本书”,所以都没借阅过。好吧,借着这次读书征文评选的东风,决定和孩子们一起读读这本书。
    导读课上,我重点介绍了书的作者——玛丽亚•特蕾莎•安德鲁埃托,尤其是介绍到她是西班牙语世界首位获得“国际安徒生奖”的作家时,因之前曾经和孩子们聊过中国作家曹文轩也曾获得过该奖,所以当再次听到这份荣誉时,孩子们对作者不由自主地心生了一份崇敬,也就自然拉开了阅读这本书的序幕。我将阅读这本书与每天的课前三分钟演讲相结合,将书中的文字分成若干片断,分给不同的学生准备,然后在三分钟演讲的时间里大声朗读给全班同学听。
    书的开篇就是斯诺法特和他母亲分别的场景:
    她问:“你还回来吗?”
    他回答:“十年后吧。”
    然后,她目送他离去,一动不动。隔着那么一段距离,她的目光追寻着他的身影——那耷拉着的宽皮带,一头不听话的乱发——还是一副孩子的模样。她知道,这一去,他要冒很多风险,但她一句话也没说,目光停留在那个将儿子吞没的道路的转弯处。
    第一章的阅读分享,很多孩子对这段描写感触良多,有的说:“读到这里,我想起了二年级时学的课文——《母亲的恩情》,同样面对即将远行的儿子,孟郊的母亲是‘临行密密缝,意恐迟迟归’将自己对儿子的爱倾注在又细又密的针脚上;而斯特法诺的母亲则是将爱与牵挂融进了长久的注目之中。”有的说:“我发同,不管什么时候、什么国家,每个母亲对自己的孩子的爱都是令人感动。我的妈妈虽然平时唠叨,对我的学习、生活总是事无巨细地关照,其实这也是妈妈对我们的爱。”……没想到,小家伙们的表达大大出乎了我的意料。共读开了个好头。
    随着故事情节的推进,孩子们和斯特法诺一起,经历了惊心动魄的海难、辛苦的农场工作、学吹萨克斯、跟随马戏团云游四方等,这一路颠沛流离的闯荡与境遇,让孩子们和斯特法诺共欢笑、同悲伤、有泪有喜、有孤独也有憧憬。故事的情节生动曲折,只是初始的时候,孩子们对于作者行文的第三人称叙述和第一人称独白相间的写作方式不太适应,因此,在前两章的共读中,在引导孩子区别感受这种写作方式上花了些时间。
    故事的最后,斯特法诺接到了母亲的死讯,终于决定停下脚步,不再过漂泊的生活的故事。痛定思痛,他决定要去圆母亲的心愿,找到她的朋友琪雅拉,找份稳定的工作,组建一个属于自己的家。
    所谓成长,不是学会,就是懂得。《少年斯特法诺》这本书给予孩子们的,不仅仅是亲情的温暖,还有主人公对梦想的义无反顾,哪怕现实一度将他伤害得孤独而悲伤,但他对未来,却始终充满希望。这,正是我们班的孩子从这本我们成人眼中的所谓“成长类小说”中汲取的滋养。
                                                                                                                                           (兴化市实验小学  沈媶)
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发表于 2018-7-5 02:43:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 香草咖啡 于 2018-7-5 02:44 编辑

教育的智慧  智慧的教育
——读《教育的目的》有感
    整个六月,都沉浸在如火如荼的统测复习中,月底,终于得空,继续捧起《教育的目的》一书。越往后读,越敬佩怀特海作为一名教育者的智慧,也越来越从字里行间感受到同为教育者的我们,更需要做有智慧的教育。
    一、关注教育的节奏,因时因人制宜
    书的第二章开篇即指出:“所谓教育的节奏,就是在学生心智发展的不同阶段,寻找合适的时机,采用恰当的方法,实施相应的课程。”怀特海把智力发展的过程分为浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。他认为学生在每个阶段都有其需要侧重学习的内容和目标,教师的教育激励应该恰好满足学生节奏性的学习渴望,这样的教学才能成功,这样的学习才能不断获得成功的喜悦,然后从一个阶段迈向另一个阶段。很喜欢书中的这样一段描述:“我们应该努力在学生的头脑中编织出一幅知识的和谐图景,协调教育中的各个因素达成各个周期,使每个周期对学生的当下学习都有内在价值。”不由得回想起刚刚过去的六月的学习生活,为了迎接统测,一张张的听写纸,一份份的试卷,语数英三科“你方唱罢我登场”,轮番上阵,哪顾得上“知识的和谐”,现在想来,对处于那个当下的学生的学习又有什么内在的价值呢?
    二、永葆教育的理想,培养积极的智慧
    怀特海在书中发出了这样振聋发聩的呐喊:“如果说我们人类的努力遭遇到了什么挫败,让人感到悲哀的莫过于理想的消逝。……我们现在的教育已无所谓“理想”一词,只有实践一面。无所谓理想,只有实践,教化育人的进程就会停滞不前。” 怀特海重新提出了两个概念,即“知识”和“智慧”,并指出教育不是教单纯的知识,而是要让学生获得智慧。“知识”与“智慧”是有区别的,“知识”是静态的,“智慧”是动态的,前者固定于书本上,后者内化于思想中。是的,“教育不是往行李箱里塞东西……教育的过程有其固有的特质,可以更为贴切地比喻为一个生物体吸收营养的过程。”教育只有一个主题,那就是多姿多彩的生活,任何不能加以利用的知识是相当有害的,所以,我们所教育出来的学生,要能亲自在寻求“知识”的过程中获得“智慧”。
    三、兼容并蓄与术业专攻
    怀特海认为:“学习必须有所侧重”!“我们的目标是,要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才,他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础,而他们所具有的广泛的文化,使他们有哲学般的深邃,又有艺术般的高雅”。值得回味的观点。现今,我们总是在跟学生们说要兼容并蓄,要全面发展。教育的理想那么美好,可教育的事实是要让学生顺利地通过考试!学科太多,所有的学科都有值得学习的若干理由,我们不得不要求学生对所有科目给予同样的关注,但一个不可否认的现实:即使是最有天赋的学生,由于人生时间有限,也不可能在每一个方面全面发展。古人就早已说过:术业有专攻。近现代的许多大家亦是如此:中国近代“力学之父”钱伟长、“学界泰斗”钱钟书、现代“数学之父”华罗庚……仔细探寻他们的求学之路,也并不是门门学科出类拔萃,但终不妨碍他们成为各自领域的佼佼者。
    因此,在我们有限的教学生涯中,做一个有智慧的教育者,多关注学生个体,发现他们的特殊才能,带着他们去生活中探寻智慧,即我们所能激活学生对知识的感悟和创造,教学才不会陷入程序化、机械化的僵局,才能永远充满着生命的张力。
                                                            (兴化市实验小学  沈媶)

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发表于 2018-7-5 07:08:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2018-7-5 07:15 编辑

重回好人之路
——读《追风筝的人》有感
沈伦中心校    宋小强
        当你习惯于五、六十年代的中国伤痕文学,习惯于时代对手无寸铁的人们的无视和肆意摧残,你很难理解美国电影《拯救大兵瑞恩》的主题思想:人的性命至高无上。
        《追风筝的人》也是这样。主人公“我”和哈桑,种族不同,身份不同,但是在“我的父亲”眼里,俩孩子都是他的骨肉,他对他们一视同仁,有时甚至因为哈桑身上所表现出来的男子汉气质——正直、无所畏惧,令“我的父亲”对他赞赏有加。为此,敏感的“我”暗中对哈桑使坏,。诸如此类的事情玷污了哈桑对我的忠诚,破坏了哈桑对我的信任,隔断了“我”和哈桑之间的友谊。
        一场战争的爆发,使“我”和哈桑天涯两隔,我逃到安全的美国追逐自己的幸福,而哈桑,颠沛流离,命运悲惨。多年之后,我带着一颗愧疚的心回到疮痍满目的故乡,想重新做回好人。
        《追风筝的人》是一部自传体小说,作者卡勒德·胡赛尼,美籍阿富汗人,故事发生在上个世纪70年代。整本书荡气回肠,让人久久不能平静。
        1.自私是一种偷盗行为
        自私是偷盗别人对你信任的行为。《追风筝的人》中,在哈桑眼里,“我”永远是他的“少爷”,是他效忠的对象,他生活的全部意义。每当别的孩子将“我”推搡时,哈桑毫不犹豫地上前替我解围,而“我”总是忍让退却,这让呼风唤雨、豪气十足的父亲很是不屑,“我”很敏感地觉察到这点,几次故意难堪哈桑,栽赃哈桑,最终将哈桑与他的父亲气出家门,而战争的随即爆发,让这一举动变得残酷、无法挽回,“我”也从此走上了一条离好人越来越远的道路。
        2.人比战争更重要
        没有什么比战争更愚蠢的了。战争摧毁城池,压平堡垒,毁坏人们的生活。无辜的人犹如草芥一样处在水深火热当中,一贫如洗,朝不保夕……但尽管战争如恶魔一样恣意横行,却改变不了人们守卫家园的本能,哈桑为了阻挡侵略者进入庭院,宁愿放弃自己的生命;剥夺不了为人父母疼爱儿女的权利,一无所有的父亲为了儿女的晚餐,情愿卖掉自己的腿子;阻挡不了“我”赎罪的决心。“我”独自进入塔利班营地,只求带走哈桑的儿子索拉博。
        3.向善的灵魂需要贵人来超度
        拉辛汗,父亲最忠实的朋友兼生意伙伴,是“我”童年生活中的精神导师和写作鼓励者。当“我”将第一则故事送给父亲,他却不屑一顾时,是拉辛汗向我伸出真诚的手,阅读“我”的故事,给予“我”极大的鼓励和肯定,这样的精神支柱最终助我走上作家的成功道路。而生活中,“我”对哈桑所造成的过错,很轻易地被粗枝大叶的父亲忽视,却逃不过拉辛汗的眼睛,在“我”与父亲逃亡美国后,他将哈桑一家重新请回家,过了一段短暂的快乐时光,重新连接起哈桑对“我”的兄弟情,这一切,“我”都毫不知情。在战争使哈桑一家难逃厄运时……是拉辛汗,在临去世之前,将“我”拉回犯错的原点,“这里,有你重新做回好人之路。”最终“我”将同父异母的哈桑的儿子索拉博接回到自己身边,共享人伦之乐。

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发表于 2018-7-5 07:12:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2018-7-5 07:15 编辑

重回母校
沈伦中心校  宋小强
         我的母校,我们姐妹三上学,大姐和我实习、工作的地方——运粮中心小学,如今已变化很多。古朴的校门、绿荫如盖的梧桐、装满各类“鬼故事”的图书室、春色满园的花圃均没了踪影,终于连学校也都搬到新的地方。不知道搬家时我的恩师们是期盼还是不舍。
        2003年,当我从师范毕业重回母校时,曾经教过自己的老师们,好几位生了病离开人世,大多数退了休难得回校,年轻的都调去城里。学校在青黄不接的状态下迎来了我和我的师兄师妹们。
        伴随着自己一起工作的同事,相处的时间长了,就像生活在同一片屋檐下的亲人一样,有话则长,无话则短,偶尔的沉默也变成一种相处方式。年龄相仿的则在多次茶余饭后的唠嗑、打闹中变成了好友,其中三、四个还成了无衷肠不诉的知己。大家作息时间吻合,生活规律相似,上课、下课、吃饭、运动。除了上班时间,我们也会寻些乐子:起早赶吃早茶,放学后看大片,周末逛大街。所有这些活动都少不了畅快淋漓地大吃一顿。
        一群充满活力的年轻单身汉,没有家庭孩子的羁绊,没有生活杂琐的烦扰,没有男女暧昧的复杂,大家都是另有所爱,另有所属,纯粹的兄弟姐妹情谊。聚到一起就是聊天,吃,相互取笑,吃,发泄一下对谁的“不满”,并顺便给可爱又“可恨”的人取个诨名,不记得具体说过什么,只记得谁把眼镜喷进了红烧肉,谁又把手指送进了火锅汤……
        一段如此热情似火又悠闲自在的时光。
        塞翁失马,焉知非福;塞翁得马,焉知非祸?工作的调动让我的小日子团圆起来,却让我离开了我挚爱的好友,关心我的同事,业已生出感情来的校园。
        闲暇时,我的脑海中总能构想出朋友们在那片熟悉的校园里正热火朝天地干些什么?举办运动会、读书节、英语节还是图书捐赠活动?攒动的人群中怎么找不到我的身影?
        放学之后的小聚餐,那琴丫头怎么不叫我一声,我已经好长时间没听见他们一字排开地尖叫着骑车了。是啊,他们也不会这样了,都已经坐进了各自的小汽车,哪里会费力地骑单车。
        …… ……
        前天,我领着孩子重新回到母校。心里竟有一种无以名状的愧疚和惆怅,仿佛做了错事要到母亲面前去告饶一样。越是靠近,这样的情绪越浓,举止也局促得异样。原来,我心里一直没有停止过思念她,只是时间长了,麻木得连自己都回避了。
真感谢时间和记忆,前者总是将最宝贵、最闪亮的东西装裱好定格在后者某处,即使你不去开启,她依然鲜好,就那样温柔地浅睡着,等待你的唤醒。


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发表于 2018-7-5 07:26:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2018-7-5 07:28 编辑

                      二年级师生共读书目《宝葫芦的秘密》教学设计
                                                                                            沈伦中心校    宋小强
        教学目标:
        通过阅读张天翼的长篇童话故事《宝葫芦的秘密》,来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程,从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。从书中每一个细节中感受阅读的快乐。
        设计理念:
        通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的兴趣。让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理变化,从而养成良好的读书习惯。
        教学设计:
        一、作者简介
        1.出示书本封面,学生试着分享从封面所获知信息。
        2.介绍书的作者等要素。
        《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。张天翼(1906~1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作,发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富,能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中,几十年来一直受到小读者的喜爱。
        师:是呀,拿到一本书,我们首先要看封面,了解一下这本书作者等内容
        二、片段赏析
        师:这本书的精彩片断非常多,我们一起来读读吧。
        1.  巧得宝葫芦
        师:在机缘巧合之下,王葆真的得到了宝葫芦,他的心情是怎样的?轻轻读读这段话,看你能读出什么。(大屏幕出示)
        可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的高兴,关也关不住地要迸出来。
        我没有办法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思,我简直成了一个小娃娃了,不过好在没人瞧见——又打了两个滚。
        可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着,把头顶着地,叭哒翻了一个筋斗。
        师:你读出了什么?(高兴)
        师:从哪儿体会到的?(生边说,老师边做读书笔记和眉批,个别读)作者通过如此生动形象地描写,让一个高兴的不知该怎么好的王葆,活灵活现地出现在我们眼前。
        师:这就是文章的细节,读懂书就是要读懂细节。不动笔墨不读书。看书的时候可以手上拿一支笔,看到精彩地方,或者有意思的内容,就在书上做做读书记号;也可以在书的边上随时写下你的思考。这是一种很好的读书习惯。
        2.吃棋子片段
        (1)学生自由阅读书75面。
         (2)交流,说说这次宝葫芦又帮王葆做了一件什么事?(王葆在下象棋的时候,想着要吃掉姚俊的马,马果然跑到了王葆的嘴里。)
        (3)宝葫芦真聪明呀,王葆脑筋刚一转,宝葫芦马上就给办好了,可是结果可不太妙。不信,你瞧(视频)
        师:王葆与宝葫芦还会发生些什么事呢?让我们在书中去找答案吧!
        三、总结回顾
        《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品,奇思妙想的故事,折射出中国人的幽默和智慧,值得我们每一个人放进书架,珍藏一生。像这样有趣的童话还有很多。课后,我们可以再去读读他的其他作品,领略这位童话大师的风采。让我们用童话大王郑渊洁对张爷爷的评价作为这堂课的结束吧。齐读(大屏幕出示)
        你才是真正的童话大王!
        四、课后观看电影版的《宝葫芦的秘密》,更直观、形象地感受宝葫芦带来的独特魅力。


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发表于 2018-7-5 07:45:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋小强 于 2018-7-5 07:47 编辑

                                                                    随时随地感受阅读的快乐
                                                                                   ——《教育的目的》读后感
                                                                             沈伦中心校宋小强
        关于语言的学习,怀特海说:“对于学习拉丁语来说,首要的是学习拉丁语的语法知识,特别是有关的句法知识,然后是阅读一些重要的拉丁文作品。”学习语言,阅读文学作品是很重要的活水源泉。
     农村留守儿童偏多,家长文化水平不高,教育意识淡薄,阅读的任务基本是在教师的引导下完成的。从一年级下学期开始,我就将“小学低年级学生阅读书目”的清单张贴于墙上,鼓励学生在书店购买注音版的儿童书籍,同时我集中代购几十本优秀童书,让留守儿童按自己的喜好选择购买。儿童天生都是积极向上的,在一些爱好阅读的学生带领下,班上形成了一股热爱阅读的风气,绝大部分学生一年级下学期的阅读量,在3-5本,阅读速度较快的学生可达7、8本之多。
    根据班上的实际情况(每一位学生都拥有3、4本自己的书籍),从二年级开始,我在班级建立“图书馆”。每一位学生向“图书馆”提供1-2本注音版书籍,统一交由图书管理员管理。每周星期三是借书时间,图书管理员先进行还书登记,然后向同学开放借书。
    不管多忙,将所借阅的书籍读完是最大的事情。这已经成了学生的良好习惯。大家你追我赶,仿佛在海边逐浪的孩子,兴奋地拾起一个个焕发出光芒的贝壳。现在,我们二年级的旅程即将结束,学生们一学期的阅读量已经能达到15-20本,几乎每一个学生每一个星期都能轻松地读完一本书。
    当然,阅读不应固定在读有字的书籍上,观察是对生活的阅读,听有声读物是对无穷想象力的阅读,看电影是对未知的阅读
    日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》没有注音版,学生们是听有声读物完成阅读的;
    学习《欢乐的泼水节》前,学生们观看了电影《泼水节的传说》;
    学完《沉香救母》后,学生们观看了电影《宝莲灯》;
    学完《木兰从军》后,学生们观看了由美国迪斯尼出品的电影《花木兰》;
    六一儿童节之后,学生们欣赏了日本导演宫崎骏的作品《悬崖上的金鱼姬》。
   不管以何种方式,选择何种书籍阅读,只要能让孩子在儿童时期轻松地踏上阅读之旅,爱上阅读,感受阅读的快乐,这是语文老师应该努力去做的。
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发表于 2018-7-5 08:36:54 | 显示全部楼层
《教育的目的》读书心得
戴窑中心小学  徐琴
这学期真是短暂又忙碌,加上私人的一些事情,从劳动节那天起几乎每天都是“劳动日”,《教育的目的》一书的阅读也是断断续续直到前两天才完成。
在这本书中,作者的论述涵盖了教育实践中的许多方面。既有语言、文学、历史、艺术这样的人文教育,也有数学、物理、化学、生物这样的科学教育;既有一般学术教育,也有职业技术教育。虽然有些部分还不太能看懂,但也有一些引发自己深入思考的观点和内容,印象最深的,是这样一段话:
教育只有一个主题,那就是丰富多彩的生活本身。而在教育中我们总是偏离了这个独一无二的主题:教给学生代数、几何、科学、历史,结果学生什么都没有学会;教给学生一两门语言,结果学生什么都没掌握;最后,最让人失望的是文学,教给学生莎士比亚的一两个戏剧,甚至都事先配上了语言方面的注释、对剧情和人物特点的简要分析,然后就等着学生死记硬背了。
作者在这段话中所提到的,都是我亲身经历过的。譬如代数、几何、历史等学科的学习,当初学时很痛苦,如今留给我的回忆也是痛苦的,高分完成那场轰轰烈烈的考试后,当初硬塞进脑子里的那些知识又全都倒出来了,丝毫没有感受到这些知识对我的生活究竟有何影响,也体会不到他们的美感。不知道这是我作为学生的失败,还是当初的那些老师的失败。
工作后,自己做了老师,语文老师。作为语文老师,经常需要引导学生分析文本,这成了件让人头疼的事。我需要按照教参的内容将那些“语言方面的注释、对剧情和人物特点的简要分析”“潜移默化”地教给我的学生,让他们去完成答卷。而我呢,似乎自己也做不出更多深入的分析了。我想到了自己读师范时,有一门课程叫“中外文学精读”。我本人是比较喜欢文学作品的,所以刚开始很期待这门课。可结果让人非常失望,所谓的“中外文学精读”其实就是老师带着我们了解作者的资料和作品的的主要内容、思想观点等等,都是些套路。上课时就是看课件上大段大段的文字材料,考试时就是大段大段的背诵主要内容和作品主旨这些,很是无趣,没有半点儿“文学”该有的美感。
像上述这样拘于应试、脱离生活和审美的教育,就是我们所追求的教育吗?这显然和怀特海的观点不符。怀特海先生在第一章中就提到:我们旨在培养既有文化修养,又在某个方面具有专业知识的人。而“文化”,指的是思想活动、审美感受、情感共鸣,绝不是我们在答卷上需要填出的这些支离破碎的信息。

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发表于 2018-7-5 14:23:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 朱小卫 于 2018-7-5 14:26 编辑

                                                       用智慧点亮课堂,让教学充满活力
                                                                 ——读《教育的目的》有感                                                                  兴化市西郊中心校     朱小卫
       再次拜读了英国数学家、哲学家和教育家怀特海所著的《教育的目的》这本书,受益匪浅。他在书中论述了教育实践的多个方面,而我对“第三章 自由与规训的节奏”感触颇深。
       怀特海在第三章中提出:“没有知识的基础,一个人是不可能有智慧的;一个人虽然可以轻易地获得知识,但可能仍然没有智慧。”由此我们可以看出,智慧是掌握知识的方式,智慧关系着知识的运用、问题的解决、经验的升华。我们应该追求有智慧的教育实践,通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力自由地发展,而不是硬生生地灌输知识。
       记得一位外国教育家曾说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”正如苏霍姆林斯基所说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”将教学置于无痕的状态中,让孩子们在不知不觉中经历体验感受知识的形成过程。“智慧的课堂,能让教学充满活力。”
       一、抓住“意外”——随机应变“智”无痕。
       夏茹冰先生曾说过:“水尝无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”叶澜教授也曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。” 教学是一个动态的过程,课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,也是教学中所无法回避的。在教学过程中,学生有时会搞突然袭击,给老师出难题、怪题,教师往往会出乎意料、猝不及防,如何应对呢?如果教师拥有教学机智,那么可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到“未成曲调先有情”、“润物细无声”的妙境。可见,课堂教学是一个动态生成的过程,而生成是新课程倡导的生态和谐的课堂教学的重要特征,生成的信息往往是课堂教学中闪现的宝贵的教学资源。所以教师应该正视这种现象,要善于捕捉教学以外的可利用因素,注重有效引领,泰然地迎接生成,并加以智慧的推进,使它变“废”为“宝”,常常会给我们的课堂教学带来“未曾预设的精彩”。但真正应对生成,需要敏锐的教育智慧和高超的教学艺术。
       有一次,上课铃声响了,我正准备上互听课,班上有一个学生姗姗来迟,他看了看后面听课的老师,羞得满脸通红,觉得很不好意思。我放下手中的课本,走到他跟前,摸了摸他的头,笑容满面地说:“怎么迟到了?刚才去哪儿了呀?”他胆怯地说:“收玩具的。”我拉着他的手,问道:“那你现在有什么感觉?”他用近乎蚊子哼的声音回答道:“觉得很惭愧。”“前面学的课文《蘑菇该奖给谁》里的哪一个词和‘惭愧’相似?”“难为情。”“很好。请你读课文中描写小松树觉得自己惭愧的句子,并演一演小松树惭愧地低下了头,好吗?”这位学生边读边表演,而且表演得恰到好处。我走过去,拍拍他的肩:“好样的!是你帮助大家理解了‘惭愧’这个词。我们一起把掌声送给他!”这位学生在掌声中回到了自己的座位上。面对迟到的学生,我们通常的做法是“教育”两句后,让他回到座位上,或者直接让他回座位,很少有人把学生迟到当作宝贵的教学资源来加以利用的。这不仅关系到我们的教育意识和教学理念,更源于我们的教学智慧和教学艺术。面对课堂教学中突如其来的意外情况,这种自然巧妙、不留痕迹应对“意外”的艺术,是我们不懈追求的目标和境界。对课堂教学中不期而遇的林林总总的“生成”,我们必须不断提升自己的教学机智和教学艺术,高屋建瓴地对各种“生成”的信息加以甄别、筛选,并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧,同时用自己的教育智慧有效地推进“生成”,从而让课堂更加多姿多彩。
       苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉地做出相应的变动。”所以,在教育教学中教师要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面,那么我们的课堂将更加精彩!苏联教育家马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种品质,教师才能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。”
       二、巧设情景——生活课堂“趣”无痕。
       法国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计得再恰当,如果没有调动学生的参与热情,没有让学生对学习产生愉悦的情感,那也只是教师的“一厢情愿。”因为儿童的学习活动不是学生被动接受信息的过程,而是一个“同化”、“顺应”的过程,这是学习者认知结构发展变化的两个途径或两种方式。知识不是由教师被动地传授给学生的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的,而且学习者的学习总是在一定的情景下进行的。情景的创设,是实现激励、唤醒、鼓舞的良好手段,尤其对于语文教学,情景的创设更显重要。我们在教学中,要深入挖掘教材中的趣味性,从学生生活中感兴趣的事情出发,大胆利用各种教学资源,创设情景,激发学生学习的兴趣。
       在教《云房子》第二课时,我首先请学生带着小鸟的头饰造云房子(把剪好的各种形状的云房子贴到对应的图上)。造好后,一边做着“像花儿那样美美地开着等动作,一边介绍。接着,我戴着小鸟的头饰,邀请一位女学生做客人,表演“你到我的房子里做客,我到你的房子里玩耍。由于巧设了情景,不仅课堂气氛活跃,而且达到了共鸣。又如在教《古诗二首》中的《绝句》时,我借助多媒体创设出形象鲜明,色彩鲜艳,富于美感的画面。多媒体显示的景象是:两只黄鹂在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;靠窗可以看见西岭常年不化的积雪;门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。结合画面,我启发学生问道:“同学们,作者以住处为中心,写他屋子周围的景色,你们仔细看看写了哪些景色?”学生观察、思考。为了渲染气氛,激发情感,我借助音乐的艺术功能,在显示画面的同时,播放《绝句》的配乐诗朗诵录音。伴随着悠扬的乐曲声,多媒体显示黄鹂在柳林枝头欢歌跳跃和一行自鹭飞上蓝天的动态图片。因为运用了“变静为动,变虚为实”的情景教学,所以学生仿佛置身于美丽的草堂,在课文所描写的情景中流连忘返。
       由此可见,巧设情景不仅可以培养学生情感,启迪思维,发展想象,而且使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动,常常起到事半功倍的效果。
       三、把握细节——将计就计“妙”无痕。
       著名特级教师于永正老师曾说过:“书本是理论,细节是艺术。”而我们的课堂教学活动正是由一个一个的细节构成的。“教学细节”形成于特定的教学情境中,是构成教学行为的最小单位。正如“泰山不拒细壤,故能成其高;江河不择细流,故能就其深。”细节处理越好,距离荒蛮就越远。教师在课堂上才可能演绎精彩,师生才会奏响美妙的、华丽的乐章。
       我在教《两个朋友》第五段时,我班的“孙猴儿”—调皮大王荣荣学着孙悟空耍起了“金箍棒”,铅笔正在他的手上不停地上下翻飞。我轻轻地走到他身边,说:“请你拿起‘金箍棒’去救胖子。”他赫然一笑,低声地说:“怎么救?”“读读课文后就知道了。”我微笑着说。读完后,荣荣第一个举手,告诉了我们答案。我向他伸出了大拇指:“荣荣好样的,很勇敢。在大熊来时,想的不是自己逃跑,而是胖子的安全,讲义气,这样的朋友值得交。”同学们会心地笑了。老师笑着看学生,学生也会笑着看老师。这就是细节的魔力,因此我更加注意把握细节——朗读的、写字的,以及其他方面的细节。
       对于一个老师来说,上好课的确是至关重要。但最让学生受益的、难忘的是那些教学细节。如果课堂里没有拨算盘珠般的知识灌输,没有喝白开水似的情感体验,有的是语言的灵动、思维的敏捷、情感的抒发、体验的锤炼、智慧的启迪、思想的升华,那么,细节之处的睿智,必定铸就课堂的精彩。是啊,大礼不辞小让,细节决定成败。细节是艺术,需要我们去追求。就让我们把握好每一个细节,在润物细无声中静听花开的声音,在水到渠成中领悟细节的魅力吧!
       四、激发兴趣——引导鼓励“爱”无痕。
       兴趣是学生的内在动力。赞可夫曾说过:“教育法一日触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法便发挥高度有效的作用。”美国学者鲁德说:“兴趣不是学习的先决条件,而是学习的产物,是良好的教学的必然产物。它来之于取得成就的满足。”让学生不断体验成功的喜悦,有激发学习兴趣的巨大作用,正如一定的温度和湿度会使植物的种子发芽一样。是呀,小语教学专家高林生也曾在市小语研讨会上说过这样一句话:“为每一个孩子的每一个闪光点鼓掌。”
       我班有一位学生,不喜欢读书,每次读书都像蚊子在哼, 而且没有一丝感情色彩,简直是在念经,有时甚至把句子读破。别人在投入地读书时,他总是若无其事地玩玩具。我轻轻地走过去,抚摸着他的头说:“老师很想听你读书,你自己先练一练,待会儿老师喊你读。”当我微笑着叫他的名字时,他慢吞吞地站起来,半天说了句:“我读得不好。”我向他投去了信任的目光,他鼓足勇气读了起来,尽管并不尽人意,但我仍赞扬了他:“你看人家全全虽然读得不错,但他却很谦虚。进步很快,继续努力吧!”他笑了。顿时,阳光洋溢在他的脸上,那发自内心的笑震撼着我的心灵。从那以后,他每次读书都很专心。渐渐地,他的朗读能力、表达能力都有了很大的提高,而我的一句“你真棒!”、“读得比老师还好!”......让他尝到了成功的喜悦,重新扬起了学习的风帆,激发了他的学习热情。
       苏联教育家苏霍姆林斯基从不给学生打不及格分。写得不好,怎么办?暂不打分就是了,等修改好了之后再给分,目的就是不让学生失去信心。我在教学中一直尝试着运用。我班有位男生,作文总是文不达意,内容空洞且不说,最伤脑筋的是思维紊乱。每次作文他总抓耳挠头,然后七拼八凑,就这样,一篇文章“诞生”了,可想而知。有一次,他破天荒地地写了一篇文通句顺的文章。我在他的作文后面加了批语:“你会成为优秀的写作能手的,多读书吧,它会告诉你怎样写作文!”并且把他的作文本在学生中传阅,让他当场朗读,那一节课,他兴奋极了。而后我的一个“棒!”字,一只伸着大拇指的手......都会使他雀跃不已,进而更加努力。现在他不仅喜欢写作,而且当你跟他说该如何写作时,他会说:“我知道怎么写。”尽管后进生的进步是缓慢的,但我相信,是柴禾,都可以点燃,关键是不能让他们失去信心,而要激发起兴趣。正如语言文学家倪海曙说的一句话:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”而我们作为学生的引导者,应创造机会让学生不断体验成功的喜悦,从而激发其学习的兴趣。
       怀特海在书本上说:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”是啊,教育应该是充满活力的。优秀班主任、特级教师张万祥老师说:“教育是一门艺术,最巧妙的教育往往是让学生无知无觉地感受,而有春风化雨的效果,否则这样的教育常常是失败的或者是有缺憾的。”著名特级教师于永正也认为:“当学生感觉不到在学习时,这样的教学是最有效的。”所以,教师不漏痕迹,含而不露地让学生自己用脚走路,让学生自己去领悟道理或方法,应是教育的最高追求。这种“不教而教”的无痕的教学手段妙不可言,它正体现了苏霍姆林斯基所说的 “把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为”而教的教育境界,亦是充满了智慧的教学。的确,教学有道,其道在寻常之中。正如一位著名作家所说:写作的最佳技巧应该是无技巧。那么,对于课堂教学者而言,这种 “不露痕迹”的无声教学——智慧教学,亦应是我们所不懈追求的教学的理想境界。








   



















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发表于 2018-7-5 17:25:31 | 显示全部楼层
和学生共读《神笔马良》
                            兴化市董北实验小学  华美霞
本学期,我和我班的孩子们共读了好几本书,从一开始的带着他们读故事,到逐渐放手让他们自己读,再到指导有方地读,慢慢地摸索出了一些方法。
一、罗列精选问题,引导他们读懂故事。
比如,在读《神笔马良》这本书时,我先出了几个问题:
1、想一想,故事用哪些事实介绍“马良是个爱画画的孩子”?
2,马良获赠的神笔“神”在哪里?
3,马良用神笔为穷人做了哪些好事?马良又用什么办法让坏人受到“应有的惩罚”?
……  ……
让学生做读了故事之后交流,读懂这个故事。
二、指导朗读故事,做到自然、流畅。
朗读故事要正确,流利,有感情。要“读啥像啥。”“读谁说的话,就像谁说的话。”与童话中的人物同喜好、共命运,互为一体。朗读时,不用“读书腔”,尽可能地“口语化”,自然、流畅。可按不同人物的性格和特点,选择不同的语气朗读。比如朗读下面的句子,要自然流畅,要一气呵成。(朗读坏人的语言时,要读得“迫不及待”,甚至“气急败坏”。)
1、要什么就画什么,画什么就有什么。
2、他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪,公鸡活了!它从墙上飞下来,跳到窗口,喔喔地叫起来。
3、马良用神笔在墙上画了个无边无际的大海。
  大官恼怒了,大叫:“谁叫你画海?快画金山!”
4、马良用笔点了几点,海中央出现了一座金山,金光闪闪,满  
山是金子。 大官高兴得直跳:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”
5、马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛,大船有点儿倾斜了。大官害怕了:“风够了!”马良不理他,继续画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船压去。
读这些句子时,语气可以夸张一些,在语速、节奏、音量等方面要作适当处理。多读几遍,熟读成诵,进而将书本语言变为自己的语言。
三、比赛讲述故事,内化为自己的语言。
   等这本书都看完的时候,分小组进行比赛讲故事。由学生自己当评委,因为他们都了解故事内容。比一比,看看谁能绘声绘色地讲故事讲给别人听,评选出本班的故事大王。促进学生去阅读,同时将故事书上的语言内化为自己的语言。
  相信有了这一系列的阅读活动指导,学生一定能将故事书读懂、读透。
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发表于 2018-7-5 17:51:18 | 显示全部楼层
激活思维 培养智慧
——读《教育的目的》有感
怀特海在书中提出:学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程,要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯,把学习成为一种需求。而教育的核心是不能让知识僵化,要它充满活力,活泼起来。同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性,让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。
读完这段话引发了我的思考:其实教育的目的就是让学生成为一个有智慧有文化的人。其实孩子之间始终存在着个体差异,我们无法做到让每个孩子都考上满分,将来也无法让所有的孩子成为爱迪生,但我们至少可以让每个孩子都掌握学习知识的方法,即使是再差的学生也要努力挖掘他的潜力,发现他的闪光点,给他充足的阳光,在他自己原本的基础上有所提升。
怀特海反对灌输式教学,现在我们小学已经在一步步改变这种教学模式,但反思我们的初中、高中、大学,课堂上,老师讲,学生听;老师布置作业,学生完成作业。我儿子现在上初中,我问他,老师课堂上的一些情况,他们还是在有限的时间里,将各种各样的知识挤压教给他们。死学、死记硬背、这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题呢?
作为一名农村小学的教师可以做的是:提供给学生一个思维发散的空间,努力激活他们的思维,使他们敢于想,愿意想;同时,我们也要起到很好的引导作用,适时地进行点拨,让学生学会科学地思考,提高思维的质量,从而真正达到培养其思维能力的目的。
教育的目的到底为何,需要我们在每次的教学过程中去思考;激活学生的思维,培养他们的智慧。需要我们尽最大的努力去培养和引导。这样,教学才能始终充满着鲜活的生命力。
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发表于 2018-7-5 21:00:56 来自手机 | 显示全部楼层
执子之手,为子依靠——读《我们仨》有感                                            戴南中心小学 朱晓静 一个老人在低语着他们仨的故事,模糊却又清晰着。打动我的,是杨绛先生诉说时,那溢于三人之间的情义,温婉,雅致。他们是至亲,更是各自生命里的全部。他们爱文学,更热爱生活。在当时革命形势动荡不安,他们几番搬家,生活简陋,却总是其乐融融,相亲相爱。杨先生在文中这样写到:我们这个家,很朴素;我们三个人,很单纯。我们与世无求,与人无争,只求相聚在一起,相守在一起,各自做力所能及的事。碰到困难,我们一同承担,困难就不复困难;我们相伴相助,不论什么苦涩艰辛的事,都能变得甜润。我们稍有一点快乐,也会变得非常快乐。他们为我们现代青年做了很好的榜样:家的存在形式,不在于陈设位置,不在于房屋大小,真正联系一个家的,是心系彼此,用爱串联,组成一个家的心脏。不由想起前几天父亲为母亲买保险的事情。父亲苦了一辈子,这辈子就辗转在几家小型的加工厂里干着苦力的活儿讨生计。从原先的铁匠到拉丝,再到现在的打杂工,岁月用这样的方式在向我证明父亲老矣的事实。想到这里,心里不免有些许的难受。前几天,父亲打电话来,要我回去一趟,说人家卖保险的在家里,让我看看能不能买。我一听,自然认为又是哪些骗老人钱的,心里自然不满,电话里,我就嚷道:“又禁不住人家劝,你看你买了几个保险了,商业险有啥用啊……”没等我牢骚完,爸也急了:“我这次给你妈买的,你快回来。”电话那头就已经是嘟嘟嘟的忙音了。虽说爸买了两份保险,但是不都是碍于亲戚的面,才勉为其难的咬咬牙买了吗?这次卖保险的竟然不是亲戚,还是主动喊人家来家里,还是为老妈买。想到这,原本焦躁的心也就平和了,忽而转为一阵窃喜:老爸知道疼妈了。回到家,才知道老爸为老妈买的是健康险,在他和业务员谈话间,我听到了老爸的一句疼爱女儿的话:“就生了他一个,我们的家什是她的,我们的身体也是她的,不买个保险,万一有个事,他们负担重啊。”一旁的我,听到父亲的这句话心里真不是滋味,父亲的疼爱就这样弥散了我的心。无论生活如何折腾我们,只要我们仨在,家,就一直在。“执子之手”,不仅要“与子偕老”,更要“为子依靠”。父亲是我们的依靠,我也必将是他们的依靠。
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发表于 2018-7-5 21:52:00 | 显示全部楼层
                        读《教育的目的》有感
目的,是什么意思?作为语文老师,喜欢咬文嚼字的我特地查了资料,目的是人类对活动结果的一种指向和规定。那么教育的目的呢?中华人民共和国教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。而教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这才是真正的教育,真正的教育目的。
回想我从教这几年,突然觉得自己好像走上了一条歪路,每天我绞尽脑汁给学生传授知识,想的就是班级的均分,排在了第几,我关注的不是学生到底有什么真正的所得,语言表达能力是否提升,实践能力是否有利于他当下生活的改变。文化、能力、涵养?当时根本没有想到这些,或许我自身就是一个没有方向的人,因为我当初受的教育和我给予学生的教育是一样的。我每天给孩子们上政治思想课,总是说,学习是为了考上更好的初中,更好的高中,更好的大学,找到更好的工作,过上更好的生活。这是怎么了?教育目的的庸俗使我们已然忘记了教育的初心和根本。因而,搞清教育的目的至关重要,它是根,决定着一切。教育有什么用?教育的目的就是让我们正确地理解生活,过去的知识之所以有价值,就在于它们能够帮助我们的头脑聪慧,使我们能够自信地面对现在。所以,“教育培养的人必须是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为人们奠定生存的基础,而文化为人们指引生活的方向,把人们引向深奥高远之境。”
书中,怀特海向老师呼吁:不要认为“只要学生纪律好,总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去”。他举例说,教儿童解一元二次方程可以掌握,但目的何在呢?传统回答是:锻炼心智。怀特海指出:“这个回答虽有部分真理,但有一个根本的错误,就是很可能窒息现代世界的才华。”把儿童的心智比做死的工具,不管其创始人的权威和影响有多大,怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”,并且极富意义地指出:“心智决不是被动的;它是一种永不休止的活动,灵敏、富于接受性、对刺激反应快。”只有把学生置于学习的主动地位,才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。怀特海反对教学中的大量考试:“每一所学校,要是训练男孩子们准备小小的一套考试,一定要受到毁灭的痛苦。”他尤其反对脱离学校具体需要的校外统一考试:“一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度,除了造成教育上的浪费以外,不可能有任何结果”,只能是“扼杀文化的精华”。是呀,想想现在的小学生虽然考试变少了,但是老师家长学校还是除了分数还是分数。其实学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。学习是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实面前获得自由。同时,也正是独立的人格和独立思考的能力,才能对改变现实起到伟大的作用。如果只是为了适应现在,社会的发展又靠什么去完成呢?怀特海反对教育中无活力的概念,其实就是反对为应试而去学习的做法。带着这样的目的去学习是不可能真正学“好”的。而现在兴化提出了五大素养能力,正是给所有一线老师指明了一条路。

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本帖最后由 右边的左耳 于 2018-7-6 00:11 编辑

                                                               《十二岁以前的语文》一本让你爱上阅读的书
   这一学期,我要和我们班的孩子们一起阅读一本书《十二岁以前的语文》。第一次拿到这本书,我觉得很茫然,十二岁之前的语文要怎么教呢?说实在的,我一点头绪都没有,后来,主管工作坊的徐校长说:“12 岁以前的语文是童年的语文,积累的语文,种子的语文,经典的语文,综合的语文,是不求甚解的语文,是逐步反刍的语文,是为一辈子奠基的语文。”这一句话点醒了我,我知道了我应该怎么做,只要带着孩子们走进语文的世界,体会语文的魅力,积累语文的涵养,吸收反思语文的精华,最终掌握语文的能力。
现在语文学科越来越在重视阅读的力量。如果说低年级的孩子通过大量阅读能取得很大的成绩,那么高年级的后进生可以说就是从低年级时没有阅读兴趣才一步步形成的。所以要想改变的话,还得是从阅读兴趣着手。我就想让我们班的学生尤其是后进生能够通过这本书爱上阅读,走进阅读。而《十二岁以前的语文》确实非常的有趣,能够吸引孩子们的目光。
  “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。……无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。……”孩子们手捧书本,摇头晃脑地朗读、吟诵,个个表情丰富、声音抑扬顿挫。清晨的阳光斜射到课桌上,你会感觉那一刻非常神圣,书籍是美的,读书的孩子更是美的。我不要求所有的孩子都能背上,不给他们压力,但是一定要有属于自己的朗读方式,谁能获得班里一半孩子的喜欢,那么就给予他朗读小达人的称号,就连我们班的翁天赐,平时连语文书都很难背上的孩子也在努力地读着李煜的诗词。谁说后进生没有阅读的底蕴、没有阅读的激情、没有阅读的兴趣,甚至连阅读的想法都没有的?只是你没有给予他们努力的理由,那怕那只是别人的一个小小的肯定。
   不过孩子们最爱读的还是儿童文学部分,《窗边的小豆豆》的部分节选让我们班的孩子们有的买了原著来读,有几个孩子还互相交换书来换着阅读。于是,我就创造性地想到了“书籍漂流”活动。不仅仅是交换这一本书,而是让所有好书都流动起来,让所有的孩子们分享读书的乐趣,并且不强求所有的孩子必须写读后感,而是把主动权留给孩子,爱写就写,写出自己的真实的想法即可,如果实在没有可说的,可以画一画,或者利用早读课给大家读一读,这样,让所有的孩子都感受到阅读的乐趣,和阅读带来的成就感,从而更爱上阅读。
而从《十二岁以前的语文》这本书中,我贴近了孩子们的心理,知道了他们心中所想,心中所求,无非像文中《捅马蜂窝》中的“我”有着无比快乐的童年。带着孩子们阅读文学,从而带踏上神奇“心灵之旅”,对我也是一种救赎,为我指明了方向。
   以后,我会带着孩子们多多阅读,积累十二岁以前的语文。

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发表于 2018-7-6 00:36:07 | 显示全部楼层
遇见更好的自己
                                            
   夏夜,我们一家三口漫步在英武大桥下的景观灯带旁。微微的凉风夹带着水的气息拂面而过,甚是凉爽。因为景观灯带的映照,河水如同一条流动的蓝带,流光溢彩,斑驳的船影更是增添了几分神秘的色彩。“妈妈,妈妈,这河里怎么是蓝色的呢?”小丫头指着从未见过如此美丽的河奶声奶气地问道。“因为啊,这是一条正在做梦的河啊!”想到最近刚看的《故乡的河》我脱口而出。就这么悄然而至,和美文遇到更好的自己!
   要知道,最开始我可是动机不纯的,参加读书班纯粹就是为了逼迫自己。自从生了娃,我很久很久没能认真地阅读过一本书了,所以当时一听到这个活动,我第一个反应就是可以逼着自己看书啦。可是,一开始的设想都很好,想要坚持下来,确是急需很大的毅力的。一开始,我也有着大大的惰性,当懒惰的小火苗占领了我的思想高地时,就会偶尔有几天没有完成任务。虽然我是躺在床上追着剧,可是这心里也是隐隐的不安,总觉得自己做了什么错事。尤其是一段时间后,我看着书友们的书越读越多,收获也越来越多时,我更是懊悔不已。想当初在同事面前放下的“狠话”读书100本,我就汗颜啊!这样下去,何时才能达成目标呢?怎么办?于是,我索性拉着老公,带着娃,美其名曰:“全家读书”,在家固定一个半小时的读书时间,其实就是希望家里人一起督促自己完成任务。别说,这个办法还真好,自从有了老公和女儿的加入,我再也没有过不完成任务的情况了。每天吃完晚饭,丫头就会像自动播报器一样喊我:“妈妈,妈妈,我们看书吧!”于是老公带着丫头读绘本,而我则每日读自己的书,从每天的硬性任务到现在的自觉享受;从一家人的督促监督到享受快乐的亲子时光;再从熟视无睹的生活中发现动人的美妙……阅读的改变真的是发生在不知不觉中。
  阅读让我发生了如此大的变化,发现了生活的美,遇见了更好的自己。虽然,读书班还有半年就要结束了,但是我相信,在阅读的这条路上,我会一直坚持走下去的。因为,一切,只为遇见更好的自己!


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发表于 2018-7-6 10:43:58 来自手机 | 显示全部楼层
别让教育扼杀了孩子的智慧戴南中心小学  朱晓静    在自由与规训中,怀特海教授指出:13岁或者14岁之前是智力发展的浪漫阶段,14岁到18岁之间是智力发展的精确阶段,18岁到22岁之间是智力发展的综合阶段。这是一个大致的节奏,但从总体上影响着人的发展过程。    那浪漫阶段是怎样的一种状态呢?怀特海认为,在教育的浪漫阶段应该侧重于自由这一维度,让学生无拘无束地去观察、去行动。假如与此相悖,在学生的智力成长需要自由的时候,予以精确阶段才可以施加的规训,这就势必会造成思维发展的阻碍,形成思维的僵化。他同时还在教育的节奏中指出,学生在学习的浪漫阶段开始便有所领悟,他们的认识是直接的、感性的,学生偶尔才会进行一定的系统分析。在这个学习的过程中,学生学生从直接学习中接触到新的知识,新的知识蕴含着丰富的联系,启发着无限的可能。个人认为,在这个浪漫阶段应该拓展学生的知识面,不进行深度推理训练,让学生去自由的感知,联想。那最可行的办法是什么呢?海量阅读,这是让学生积累知识点一个非常重要的途径。也就是说让学生大脑里有思考的素材。正如怀特海所指出,教育在根本上就是要根据学生头脑中已有的所思所想来进行,如果面对空无一物的头脑,教育将无所作为。这一阶段要为下一阶段的学习做好全面的准备。就像我们要在包水饺之前,准备好馅子和饺子皮一样,注重知识的广泛联系。那么在后期的教育中,学生就会逐渐形成一定的分析能力,从而能够进行系统学习,能够综合运用各种知识。    怀特海进一步强调,在智力发展的周期之中,浪漫阶段、精确阶段、综合阶段都是自始至终普遍存在的。但是,这三个阶段会交替居于主导地位,而且正是这样的交替循环形成了智力发展的各个周期。我对这三个阶段的划分和阐述非常认同。我认为在整个儿童时期应该是一种宽泛的、自由的学习生活。但是,我所目视到的小学阶段的教育,尤其是我们农村的学校,由于条件的种种限制,老师和家长对成绩的重视,我们的孩子只能周而复始的训练着生字词语、古诗背诵、课文默写、数学计算等等的训练之中。这种现象尤其是在期末的测试之前尤为明显。因为我也是其中的一员,我怕孩子知识掌握不牢,怕均分不高,怕家长嫌弃老师教的不好,所以内心的焦虑迫使我这么做。但是,在读完此书后,我明白;教育的最终目的就是培养积极的智慧。知识易得,智慧难求。我们现行的教育,往往一味地进行教育的累积而不留智慧产生的空间。过早的进行精确训练导致了大多孩子思维的僵化。    怀特海指出“鉴于知识的能动性,教育中过分严格的训练是极其有害的。积极而富有创新精神的思维习惯,只有在充分自由的环境下才能产生。不加区别的严格的训练使心智迟钝,反而实现不了自身的目标。”“人的心性拒绝接受这种方式塞进来的知识。青年人生来渴望发展,渴望冲动,厌恶乏味的强迫性的知识训练。”“这个十分必要的发展阶段常常被过度地延长,其结果就是生产出了大量的书呆子;只有极少数的学生,他们天生的兴趣没有被毗湿奴的车轮碾碎。”僵化的学生,书呆子,都是过分训练的结果。需要教育者警醒的是在成长的早期,应该注重自由;在稍后的中间阶段,重点放在对指定的知识的确切掌握上。”    当我反复读到这些文字的时候,再联系我的教学,我不禁汗颜。我也要把此书推荐给更多的家长和老师们,让我们不断反思自己的教育行为,慎之而行,因为它关系着孩子一生的发展。
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发表于 2018-7-6 10:45:00 来自手机 | 显示全部楼层
抱歉啊,电脑登不上,只能手机,但是就版面不好调整
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弄潮儒生

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发表于 2018-7-6 11:20:17 | 显示全部楼层
我能做的
——读《教育的目的》有感
安丰中心小学育才校区    高小云
      怀特海在《教育的目的》中这样写道:“无所谓理想,只有实践,教化育人的进程就会停滞不前。”在这里,他提到了“理想”一词。其实,如果让我问自己:“你的理想是什么呀?”我想,我自己也要先愣上一段时间,然后再说一大堆什么“教书育人”、“实现自己人生的价值”等冠冕堂皇的理想。那么,这些理想是我心里真实的想法吗?那可就不一定了。
      我作为一名大人,尚且如此,那么孩子们呢?他们有自己的理想吗?还是只是一味接受所要学习的知识,却在这个过程中,失去了那颗充满好奇,不断探索的心。我想,我能做的就是在平时多和孩子们接触。和他们聊聊自己的理想,为孩子们树立一个“人要有自己的理想,并为之奋斗“的观点。
       怀特海还说道:“没有兴趣就没有心智发展,兴趣是注意和理解的先决条件。“读到这一句时,我不禁想起一位老教师,我没有听过她的课,可我一直通过同事的描述去了解她。她是一位富有诗意的女子,她提倡的是培养孩子们的兴趣,她认同孩子们的不足,并鼓励孩子去战胜自己。她的课堂据说非常精彩,从不会拘泥于课文,而是会用自己丰富的知识储量,讲解一个个跟课文有关或相似的故事,让孩子们在娓娓动听的故事中去加深对课文的了解,对人生的感悟。回想我自己,我有点自惭形秽。每个老师都爱自己的学生,都希望自己的学生能够走得更远,能够比自己过得更好。可我有注意到孩子们的兴趣吗?有时,课堂上我也会想尽办法去提高孩子们的兴趣,有时,在一些枯燥的课文上,我就直接以讲解为主了,忘了去关注孩子们是否有兴趣。我想,我能做的就是课堂之前认真备课,可以搜集一些相关的资料,课堂上,时刻关注孩子们的状态,将调动孩子们的兴趣作为长期奋斗目标。
      当我看到“尊重知识,首先要看谁有知识,其次要看怎么运用知识。”不知怎地,我想起了和家长之间关于学生情况的交流。似乎现在,每次我和家长交流学生情况的开头语都是“你家孩子其实很聪明的,就是……”家长听了笑眯眯的,孩子也在旁边暗自得意,这是不是给予家长和孩子的“毒糖果”呢?学生往往会这样想:老师都说我聪明了,我还要学什么,反正我很聪明,不认真都可以。家长呢,也许会想:我家孩子就是聪明啊,这次考的不好,是因为粗心,不是我家学习有问题。久而久之,粗心就成了学习不好的最主要原因,没有人愿意去追究“粗心”之下掩盖的态度问题和知识的薄弱点。怀特海提醒我更要关注知识的运用,这让我知道,我能做的就是提醒孩子,聪明与否并不是决定一个人的关键,古代还有“笨鸟先飞”的故事呢,我们要学会合理运用知识,关注自己的学习态度,不要为自己寻找借口,正确地认识自己 。
      我想,我能做的还有很多很多,这都需要我在平时去观察,去发现。

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