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楼主: 小平同志

基于 “让学引思”教学主张的阅读教学

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春江载友

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发表于 2017-9-26 20:36:41 | 显示全部楼层
指导感情朗读,让学生体会音乐美。感情朗读,能再现诗的意境,加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读,强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促,第五、六句要舒缓;“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫,学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。让音乐走进诗词课堂,让学生唱出的曲调能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美,让学生在古诗吟唱中真正感受到学习古诗的独特乐趣,领略古诗的美感,对于整个古诗吟唱教学来说,是一种极大的创收。
滨海县蔡桥镇中心小学    孙健
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春江载友

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发表于 2017-9-26 20:55:15 | 显示全部楼层
教学时,让学生读一读古诗,说一说意思,背一背古诗的传统教学模式显然仅仅停留在表面,学生不能品味到语言的精彩和诗词内涵的丰富。在古诗词教学中,只有关注学生对古诗的鉴赏程度,引导学生细细品味古诗带给我们的魅力,由浅入深,化难为易,才能更好地培养学生敏锐的语言感悟能力。
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春江载友

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发表于 2017-9-26 21:25:15 来自手机 | 显示全部楼层
在教学《虎门销烟》一课时,我设计了几次补白训练:1、如果你是围观的一位老百姓,当看到硝烟的彩旗林立,人流如潮,你想说些什么?2、如果你是硝烟的一位民工,当看到一担担的鸦片被销毁,你想说些什么?3.如果你是被邀请来的外国商人,看到鸦片被销毁了,你内心是怎么想的?在教学时,我在主题深化处设置空白,让学生回顾和升华所学知识,激起学生进一步探究的渴求心理。课文到高潮,学生的思维活动也处于高潮中,学生对文章的理解可以说是处在“言尽而意无穷”、“一曲弹罢,绕梁三日不绝”的情形之中,这不正是语文课堂教学需要的佳境吗?所以为了让我们的课堂更加高效,我们在课堂上必须处理好“让学”与“引思”的关系,让预设和生成有机融合,使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 21:11:09 | 显示全部楼层
随文推荐是指学了某篇课文或某册教材后,教师向学生推荐必须阅读的篇目。我校每个学生都订阅了“语文主题学习”丛书。在这套丛书的引领下,可以学一篇荐一篇,如教了《威尼斯小艇》,推荐学生阅读《水城威尼斯》一文,教了《家乡的桥》,推荐学生阅读《苏州的桥》一文;可以学一篇荐一本,如学了《军神》,推荐学生阅读《开国元帅的故事》,学了《病人》,推荐学生阅读秦文君的《男生贾里》或《女生贾梅》;还可以学一册荐一批,如教师结合每册教材的单元内容,在期初、期中或期末集中给学生开列一阶段或一学期的阅读书目。以每月读完一本计,小学五年起码可读一百本左右的课外书籍。有了这套丛书的引领,学生阅读的面就宽了,老师也不用再为学生费心找相关的文章了。在预习课时,还可利用主题丛书,阅读相关文章启发学生的阅读兴趣。学完本篇课文后,老师就挑选“语文主题学习”丛书的几篇文章,让学生利用学到的阅读方法,或精读,或略读,加以运用,巩固学生的学习基础。学生在相关联的阅读中增强了阅读的兴趣,能力和情感都得到了提升和加深。
                                                                                                            滨海实小 王艳
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 21:23:04 | 显示全部楼层
每个学生根据自己的兴趣爱好,借阅自己喜爱的书籍,也可以在老师的帮助下选择适合阅读的书籍。书籍的来源渠道可多样化:自己购买,学校图书馆,班级图书角,家庭书架,网络阅读……每学期学生之间、班级之间可以进行图书互换,共享资源。通过阅读量的递增,逐步达到阅读质的飞跃。我们学校根据学生的年龄特点,为每个年级的学生遴选了整本经典阅读书目。如一年级学生必读书目:《中国古代寓言故事》《中外神话传说》《十万个为什么》《与鸟儿一起飞翔》《海底两万里》《汉字的故事》《安徒生童话选集》,这些书目大多是一些名家名篇,让学生从小就受到经典作品的濡染和影响,为他们打下厚重的精神底子。
                                                                                                           滨海实小   左蓓蓓
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发表于 2018-3-19 21:28:56 | 显示全部楼层
“课外阅读课程化”是一种基于语文课程标准的有序教学,它与“放羊式”的课外阅读具有质的区别。学生阅读的过程不是简单的默读过程,而是读讲结合、读摘结合、读思结合读写结合的综合学习过程。它不是一般意义上的浅阅读,也不是浮光掠影式的粗阅读,而是在读读、讲讲、抄抄、摘摘、写写的过程中,潜移默化地培养学生良好的阅读习惯,这比纯粹地读一本本课外书更有意义。在今后的日子里,我们将继续行走在探索的路上,我们会通过自己扎扎实实的思考与实践,让东方国际小学的孩子们在“主题与海量”两大阅读的体验中绽放出生命的精彩。
                                                                滨海实小   单晓梅
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 21:30:00 | 显示全部楼层
拟定课程纲要
依据《义务教育语文课程标准》(2011年版),我校拟定了《“课外阅读课程化”校本课程实施纲要》,严格落实语文课程标准对课外阅读的数量规定。《义务教育语文课程标准》(2011年版)对小学生课外阅读有明确的阅读数量要求:三个学段背诵优秀诗文160篇(段),课外阅读总量不少于145万字。《校本课程实施纲要》从课程总目标、学段目标、课时安排、实施意见及教学策略、课程评价、课程保障等各个方面提出了明确的要求,《校本课程实施纲要》的拟定让我们有标可依,有很强的可操作性。
滨海实小   刘丽
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发表于 2018-3-19 21:34:19 | 显示全部楼层
提倡“师生共读”,每月共读一本,老师必须要先读。只有老师阅读思考了,那么引导学生的阅读策略自然就会生发。在浏览、通读、回读的一般方法之上,还要有图画书、儿童文学等立体阅读意识,在享受儿童文学递进式推进情节中获得阅读快乐。在当前占80%的自由泛读前提条件下,需要有精读推进,即整本书的阅读教学,需要教师以独特的视角导读激起学生阅读兴趣。
滨海实小   胡晓萍
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发表于 2018-3-19 21:36:13 | 显示全部楼层
阅读是为了落实课标任务,也是为了提升师生阅读能力。但如何将课外阅读课程化,即如何做到阅读课内化?在完成文学含量低的教材培训基础上,需要训练学生大量的阅读,形成阅读素养。通过整本书的阅读,不仅让学生感受文学经典,润泽心灵,还能够养成良好的阅读习惯,得到思维训练,提升理解力,并有一定的欣赏能力。
滨海实小   李红梅
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发表于 2018-3-30 15:03:44 | 显示全部楼层
围绕“让学引思”,有好的实践案例吗?
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