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关于教育戏剧

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发表于 2017-5-21 19:56:18 | 显示全部楼层 |阅读模式
      我对教育戏剧并不熟悉,可以说是完完全全的门外汉。不过,如果要是算上课本剧的话,可以厚着脸皮说很早以前就接触过了。但我们的课本剧还只是停留在“演”的层面,目的在于呈现,我想教育戏剧的内涵远不止如此。上学期,去杭州参加了一个教育戏剧的论坛,或者说是培训,接触了几位台湾香港的老师,慢慢发现这是一门有趣的学科。因为初次接触,要说也说不出个道道,所以先搞一本书上来吧。
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 楼主| 发表于 2017-5-21 19:56:58 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2017-5-21 19:57:39 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2017-5-21 19:58:19 | 显示全部楼层
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发表于 2017-5-22 12:37:42 | 显示全部楼层
学生参与其中,这样的体验是会让他们记忆很久的,同时也是最值得回味的!
“将儿童重新置于学习的中心,而非教师的技巧、方法、计划的执行者。”这话震耳发聩,可作金石声。
我想,这可能是一场教学的革命!
——盼镜子姐姐每天更新,与您一起研读。
守着阳光守着你
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宣传达人突出贡献论坛元老

发表于 2017-5-23 08:23:45 | 显示全部楼层
这个帖,可以做成一个系列!
凤凰鸣矣,于彼高冈。梧桐生矣,于彼朝阳。
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 楼主| 发表于 2017-5-23 10:39:03 | 显示全部楼层
芥末小生 发表于 2017-5-22 12:37
学生参与其中,这样的体验是会让他们记忆很久的,同时也是最值得回味的!
“将儿童重新置于学习的中心,而 ...

嘿嘿,我这几天忙着还债,等空闲点
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 楼主| 发表于 2017-5-23 10:39:43 | 显示全部楼层
沈高明 发表于 2017-5-23 08:23
这个帖,可以做成一个系列!

有这个想法,这几天学校的事情几团乱麻,成天还债。等忙得稍微好点,做一下
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发表于 2017-5-24 17:16:15 | 显示全部楼层
苔色明镜 发表于 2017-5-23 10:39
有这个想法,这几天学校的事情几团乱麻,成天还债。等忙得稍微好点,做一下

等。。。。。。
守着阳光守着你
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弄潮儒生

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发表于 2017-5-26 15:33:27 来自手机 | 显示全部楼层
教育戏剧听过这样的一课,上课的老师把它与习作相结合,有点诗词的感觉,上课的老师功底很深厚听着也是很是一种享受的感觉。
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 楼主| 发表于 2017-5-27 10:02:10 | 显示全部楼层
       最先将戏剧融入教学的是法国思想家卢梭,他提出两个教育理念:“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习” 。在此基础上,后来的西方学者开始逐渐将“戏剧”作为促进儿童发展的手段。美国的儿童戏剧教育者于二十世纪二三十年代提出了以即兴、非演出的、过程性为中心的“创造性戏剧”;1911年维也纳的莫利诺博士将“治疗性戏剧”用作儿童的心理疏导。将“戏剧”作为教学的媒介,是以英国儿童剧学者多萝西•海兹考特创始的“戏剧教学”流派为代表,它阐释了戏剧作为教育媒介的两个内涵,即戏剧既可以作为教师的媒介,也可以成为学生的媒介。
      在我国,将戏剧运用于教育之中始于上世纪九十年代初,旨在让儿童通过“戏剧”感受自我、了解世界。与西方相比较,我们的戏剧教育起步晚、基础薄弱,在理论的研究与实践的运用上尤为落后。
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 楼主| 发表于 2017-5-27 10:09:04 | 显示全部楼层
玉非烟 发表于 2017-5-26 15:33
教育戏剧听过这样的一课,上课的老师把它与习作相结合,有点诗词的感觉,上课的老师功底很深厚听着也是很是 ...

习作的本质,就是表达,表达自己、表达意思,都是有其实际功用的。所以个人认为习作的“意”应该是首位,运用写作的技巧将“意”表达得更准确、更生动。教育戏剧给习作带来的是一个接近于真实的情境,学生在里面参与过程,有情感体验,追求细腻的感受、真实的表达,这样的习作才更具价值。
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 楼主| 发表于 2017-5-27 10:11:38 | 显示全部楼层
个人体会,教育戏剧实际上是李吉林“情境教学”的升级版,学生在情境的体验中获得知识,在模拟、游戏、实践、操作中学习、总结、归纳知识,这种学习发生在体验的过程之中,印象更为深刻。

点评

教育戏剧并非完全为展示,成熟的教育戏剧也可以为体验文本服务  发表于 2017-5-27 15:52
有很大的差异吧。情境教育理念现在作为基础理论了。教育戏剧是教育教学的一个内容。  发表于 2017-5-27 12:01
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发表于 2017-5-27 12:02:19 | 显示全部楼层
我感觉,体验性学习在语文中很重要。
教育戏剧有利于学生体验性学习,也就是体验+反思+体验+再反思,这样循环往复的学习过程。
很有作为,也很有方向。
就是代价可能有些高。
奋发向上。
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 楼主| 发表于 2017-5-27 15:46:12 | 显示全部楼层
发现者 发表于 2017-5-27 12:02
我感觉,体验性学习在语文中很重要。
教育戏剧有利于学生体验性学习,也就是体验+反思+体验+再反思,这样 ...

其实,我们观摩的教育戏剧课堂没那么复杂,花草树木,建筑,都可以用人来模拟。很有脑洞,很创意
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 楼主| 发表于 2017-5-27 15:50:41 | 显示全部楼层
苔色明镜 发表于 2017-5-27 10:11
个人体会,教育戏剧实际上是李吉林“情境教学”的升级版,学生在情境的体验中获得知识,在模拟、游戏、实践 ...

戏剧并非是为了展示,成熟的教育戏剧实际上是为体验文本服务的
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 楼主| 发表于 2017-5-27 15:52:37 | 显示全部楼层
发现者 发表于 2017-5-27 12:02
我感觉,体验性学习在语文中很重要。
教育戏剧有利于学生体验性学习,也就是体验+反思+体验+再反思,这样 ...

我找个剧本你看看
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 楼主| 发表于 2017-5-27 16:15:07 | 显示全部楼层
《背影》
王添强教育戏剧中阶培训

学习内容提要:
*六种模式介绍*《背影》中英文角色情境模式教案*《背景》过程戏剧模式教案 *《背影》自我成长模式* 《背影》第三者解决问题模式
*《背景》自我成长模式
六种模式介绍
1、  故事教学模式(Story Drama approaches 一种探索故事内容与意义,以所听、所读的故事、诗歌、文字作戏剧回应的教育戏剧教学模式。通过戏剧活动拓展对故事内容的理解,更深入地研习与演练故事与文学作品。
2、  角色情境模式(Role Drama approaches 两个或以上角色身份分别面对的情境,进行学习的模式,使学生发现角色面临的问题,界定问题,发展问题及解决问题。
3、  过程戏剧模式(Process Drama approaches 以戏剧表演发展程序作发展,在课室进行顺序研习的模式。
4、戏剧教育模式 Learning about Drama approaches运用戏剧训练技巧,与相关的戏剧与舞台创作概念进行教育,以教育为目标而非艺术的教学模式。
5、教育教育模式 (Learning through Drama approaches)直接投入角色,促进参与者用自己的想法建构剧情与角色,运用对话促进参与者自己情感的表达及发展,值此达成解决问题的能力。
6、第三者解决问题模式(Mantle of the Expert approaches )以假设的第三者专家身份参与过程的模式,一般是面对一些学生承受不到的巨大议题,这些内容不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。 所以,最好建立安全距离,产生一种“疏离效果”的学习手段,使学生能感受自己“有能力”面向问题,虽然未必能真是解决问题,但尽力使他们不会产生“无力感”的困惑,并且有解决问题过程与手法的锻炼。
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 楼主| 发表于 2017-5-27 16:15:27 | 显示全部楼层
角色情境模式
两个或以上角色身份分别面对的情境,进行学习的模式,使学生发现角色面临的问题,界定问题,发展问题及解决问题。
教学过程:
A背景与规则-瞭解扮演规则,介绍不同角色的背景;
B时、地、因由-运用扮演范式,及各种图表探索,进行角色事件界定-时间、地点、问题及因由等;
C发展事件-分别发展角色与事件的问题及困难,通过扮演范式,使角色探索面对事件的应对、感觉与解决方案
D角色开解问题-让不同角色发掘自己的解决问题;
E用不同手法展现-以写作、绘画及各种展示表达学生对角色的看法。
[比较适合中学及小学高年级
《背影》角色情境模式角色1:茶房,角色2:朱自清
主题:父亲的理解与回应
一、暖身游戏:
1yes/no 相同和相反
2、镜子相对模仿
二、研习
1、定格画面和片段扮演:a父亲与脚夫讨价还价 b嘱咐茶房
2、思路追踪
3、墙上角色:爸爸的形象,分别以茶房和朱自清的角度
4、定格画面+片段扮演:爸爸爬去买橘子
5、坐针毡:朱自清/茶房,讲对俺爸爸的看法三、疏松:肺腑之言:以学生读者身份给朱自清的爸爸说一句话
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 楼主| 发表于 2017-5-27 16:15:45 | 显示全部楼层
过程戏剧模式
以戏剧表演发展程序作发展,在课室进行顺序研习的模式。
教学过程:
A中阶选择-事件发展中阶段的探索、意外与选择,建立一个使学生要思考事件原因及解决发展的情势,使学生在悬疑吸引下建立追寻下去的决心;
B因由探索-由於事件已经在矛盾之中,学生必然对发掘「原因」有很大的探索「张力」,使过程有连贯性的动力,驱使学生寻觅因由;
C解决、逆转-因為知道了事件问题的来源,学生自然有动力去探索及发展解决问题的方法,逆转剧情的动力自然强烈,戏剧过程当然能顺𣈱地在学生心中展现。
[幼儿园、中、小学都适合
《背影》过程戏剧模式
一、暖身游戏:
1、身体ABC,
2、身体堆砌,
二、研习
1、旁述默剧:老师讲故事,学生演父亲买橘子的情景,儿子不同意。
2、片段扮演:分组说出并伴有朱自清不愿父亲去买橘子的原因
3、角色扮演:如果爸爸不去买橘子,朱自清应该做什么?爸爸应该做什么?每个孩子都需要扮演朱自清,再扮演爸爸。
三、疏松:
内心独白:如果你是朱自清跟月台上爸爸说一句
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