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楼主: 孤独剑

三教四年级(2018春)

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 楼主| 发表于 2017-9-17 19:04:23 | 显示全部楼层
人生的价值,可用两个词来代表,一是幸福,二是优秀。
有酒,有诗,有远方!
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 楼主| 发表于 2017-9-17 19:06:50 | 显示全部楼层
    一种教育倘若完全不把人性放在眼里,只把应试和谋生树为目标,使受教育者的头脑中充满死记硬背的知识,心中充满谋生的焦虑,对于人之为人的精神性的幸福越来越陌生,距离人性意义上的优秀越来越遥远,我们的确有权问一下:这还是教育吗?
   想想真可怕……
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 楼主| 发表于 2017-9-17 19:10:48 | 显示全部楼层
如果我是语文教师,我会注意培养学生对书籍的兴趣,鼓励他们多读好书,多读好的文学作品。
如果我是语文教师,我会鼓励学生写日记。
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 楼主| 发表于 2017-9-17 19:11:30 | 显示全部楼层
日记是岁月的保险柜。
日记是灵魂的密室。
日记是忠实的朋友。
日记是作家的摇篮。
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 楼主| 发表于 2017-9-18 09:06:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2017-9-18 09:08 编辑

周一,学生心不在焉,似乎还没从周末的闲散中走出来。
按照常规,处理作业。
但,依然走不动!
谁,偷走了学生的表达欲?
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 楼主| 发表于 2017-9-18 09:40:45 | 显示全部楼层
最近,读《亲爱的汉修先生》,期待孩子们从文字中寻得一片光,写作的光,成长的光!
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 楼主| 发表于 2017-9-18 10:45:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2017-9-18 11:50 编辑

      周一,一年级听课,旁边的小家伙睡着了,不知道梦中的他是否走进了拼音乐园?不忍心打扰他,索性就让他静静地睡吧!
      课后,和老师交流得知,小家伙是住宿生,昨天下午就到校,一大早因为想家大哭不止,任凭你怎么哄骗,累了,就自然睡了!想想,那么小就要独立面对很多,几多无奈感……
IMG_20170918_103848.jpg
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溪头醉仙

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发表于 2017-9-18 15:35:35 | 显示全部楼层

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这真是非常感谢了!
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 楼主| 发表于 2017-9-18 18:03:06 | 显示全部楼层
一天下来,一节早读,三节正课,去教育局开了个名师送培论证会,一个字——累!
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 楼主| 发表于 2017-9-19 07:56:17 | 显示全部楼层
今天值班一天,从早到晚,还得听课一节。不赖床,多刷步,如此一想,就不觉得啥了!
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 楼主| 发表于 2017-9-19 07:57:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 孤独剑 于 2017-9-19 16:31 编辑

学习:
指向核心素养  促进阅读思考的小学语文测试工具研制框架
福建省普通教育教学研究室  黄国才
    我们对国际阅读素养测试PISA和PIRLS以及国家教育部基础教育质量监测中心的测试工具进行研究,系统阅读了祝新华教授的《促进学习的语文评估》丛书(共4册,人民教育出版社2015年版),依据《义务教育语文课程标准(2011年)》的规定,结合我省实际,完成了小学语文(针对第二、第三学段)测试工具基本框架的研制。依此框架命制小学语文测试题,确保测试能够考出学生的语文核心素养、促进学生阅读思考;确保教、学、评与课程标准保持一致;确保改善教师教学进而全面提高学生的语文学业质量。
小学语文测试工具主要包括语文基础、阅读和习作三大模块。
一、语文基础测试框架
    语文基础模块占25%左右,包括语言基础和常识基础两个部分。语言基础包括字、词、句等基本知识的记忆和情境运用;常识基础包括古诗文(名言警句)的记忆和情境运用。其命题的基本原则是,考出必要的记忆、理解和迁移到新情境的运用能力,同时进行审美和价值观教育,但无须大量做题。
    (一)语文基础测试双向细目表
知识维度
认知(能力)维度及题量
记忆
理解
运用
语文基础
语言基础
6
2
4
3
3
句(句群)
4
4
常识基础
诗文(名言警句等)
2
1

(二)内涵说明
内容维度
认知(能力)维度
记 忆
理 解
运 用
语言积累
识记常用汉字(词语)的形、音和义
理解常见词语含义(包括成语、熟语等)概括理解句子意思(体会含义)理解句子间逻辑关系
利用汉字特点识字具体语境运用词语(包括成语、熟语、名言警句等)遣词造句以及表达
常识积累
背诵50篇(段)优秀诗文默写古诗词句
理解诗文情感、领悟诗文大意
结合具体语境使用诗句或名言警句、词语

(三)题型。语文基础模块以选择题为主。其目的是最大限度减轻学生抄抄写写的负担,真正考出其对字词句(名言警句)以及古诗文的记忆、理解和实际运用能力。
二、阅读测试框架
    阅读模块占45%左右,是一份测试工具的核心,对命题技术要求最高,其结果集中反映学生的“语文素养”水平。阅读能力测试工具要促进学生阅读思考,改进教师教学行为,使学生获得“好成绩”的过程变成“好(hào)学习”的过程。语文考试即阅读思考。
(一)阅读测试框架一
内容维度
认知(能力)维度
识别与推论
整合与解释
评价与鉴赏
文学类文本
时间、地点、人物、事件、主要细节等诗歌中的节奏、韵律、意象等作品中丰富的隐含信息
关键语句、细节或意象人物、事件间的关系情节、思路或意境主题与意图布局谋篇、表现手法
布局谋篇的特点以及语言技巧作者的情感、态度与价值观个人独特的感受
实用类文本
概念、事实、事物特征、观点与材料等文本潜在的信息
各部分的意义、关系与作用中心思想和表达意味文本信息在特定语境中的意义
布局谋篇的特点,语言特色内部的一致性和适用性;作者的情感、态度与价值观

(二)阅读测试框架二
等级
特点
认知能力
题例(以《少年闰土》为例)
检索
找到显性的信息(如人物、事实、概念、定义)
辨认/识别
故事写了哪些人物?“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样”中的“他们”指谁?
理解
从书面信息(也包含口头)中建构意义。如,用自己的话语解释词语、句子意思;举例说明、比较说明、概括要点;推出关键词句隐含的情绪、情感、内涵(如,反语)等。
解释
“那一年,我家是一件大祭祀的值年”中“值年”是什么意思?
举例
从哪里看出我家对这  “大祭祀的值年”很“郑重”?
比较
故事的主要人物是谁?
推论
“有一日,母亲告诉我,闰土来了,我便飞跑地去看。”从“飞跑”读出“我”什么样的情绪?
概括
简要概括故事的情节(闰土对“我”讲述了哪几件事)?
说明
“闰土须回家里去。我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门。”“我”为什么“大哭”?闰土为什么“哭”?
探究言外意
“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?
运用
用语言文字表达自己的思考结果(贯串各认知层次);写下依文情的想像、仿作、补白拓展、整合文本资料解决问题。
(分析、比较、想像)运用语言文字交流,如仿作、转述、引用
借助插图和想像,代闰土写下“我”给他留下的第一印象?想像闰土送“我”“一包贝壳和几支很好看的鸟毛”时的思绪。
评鉴
做出判断,包括评价思想内容和语言形式。评价思想内容,如,人物、事件、观点等;评价语言形式,如,遣词造句的表达效果、布局谋篇的巧妙、表达方法的用意等。
(比较、联结、推理、想象)辨别、检查、判断
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”为什么要提到“院子里高墙上的四角的天空”?
质疑·创新
能就不理解的地方、疑惑的地方提出问题,甚至对思想观点、表达方式等质疑、否定而提出自己的想法、呈现自己的证据
批判性思维、创造性思维、求异性思维
有读者认为,把文章的第一自然段删去也可以。你同意吗?根据文本内容说明理由。

【注】框架二为教育部重点课题DHA140324课题组理论假设。
(三)阅读能力写题四大原则
    1.文题依属。情境材料为题目的解答提供依据,题目的解答不能离开情境材料。凡是脱离情境材料就能做答的题目都违背了“文题依属”原则。
    2.彼此独立。每一道题目都不依赖其他题目,既不提示其他题目的解答,也不受其他题目解答的干扰。如,传统的“给文章分段、概括段意”,就是典型的违背“彼此独立”原则的题目。
    3.真实性。所谓真实性,就是实际阅读中会遇到的问题,实际阅读中需要解决的真实问题,而不是专门为考试而设一个问题。如,“下列关于文章中心思想的概括,不正确的是哪一个”就是典型的违背“真实性”原则的题目,因为现实阅读中,没有谁会为你设一个错误的答案。如果这样命题,就是典型的“做题目”。
    真实性评估往往与高层级能力的评核联系在一起。命题要真正促进学生广泛阅读、深入思考,解决实际问题,实现获得“好成绩”的过程成为“好学习”的过程,达到测试促进阅读思考的真正目的。
     4.为考生着想。每一道题,命题者都明白考生是怎么思考的,如,需要情境材料中的哪些材料、需要哪些先备知识、需要做怎样的思维加工(语言加工)等等;反之,如果学生解答不了,是什么原因——是无法定位相应的情境材料、是缺乏哪些知识储备、还是不胜任思维加工(语言加工),都清楚明白,这样的命题,就是为考生着想。你在命题考学生,同时也在考自己(或者是考曾经的自己)。比如,只要学生照抄原文就能解答的问题,一般都设为选择题而非简答题,就遵循“为考生着想”原则。
     尽量让学生少用或不用文本中的现成语言来解答试题,学生需要运用自己的推理思考、用自己的话语叙述,这个总方向完全合理(祝新华 2015)。
同时要考虑学生的“书写长度”,避免考生不是因为“不会写”,而是因为“写不完”而失分,确保考试的效度和信度。
(四)阅读情境材料基本要求
    考查阅读能力的情境材料都不能是课文,或学生已经阅读过的文本。
    1.正确导向。以社会主义核心价值观为引领,以国家审定教科书为参考,以学生实际接受能力为核心,所选材料必须做到“七无”,即无政治偏见、无宗教歧视、无种族歧视、无民族歧视、无文化歧视、无地域歧视、无性别歧视。
    2.题材广泛。包括文学类和信息类:文学类,如,叙事性作品、散文、诗歌等;信息类,又包括连续性文本和非连续性文本,连续性文本,如,说明文、科普作品,说理文;非连续性文本,如,各种生活信息,说明书、图表、标志、广告等等。
一般地,考查阅读能力的情境材料至少包括文学类和信息类各一个文本,有条件的可以尝试混合文本(如,多个文本组合、连续性文本与非连续性文本组合)。
    3.内容丰富。情境材料要贴近时代、贴近生活,内容充实、新颖、有趣味,有层次(若是信息类作品,还要是普适的)。用于表达内容的语言,要规范、准确(若是文学类作品,其语言还应有表现力、生动形象,有“嚼点”——即言在此而意在彼的语句,如反语;蕴含深远而隐蔽的语句,如象征、借喻等)。
    4.保持原生态。杜绝“三无产品”,即无作者、无出处、无出版日期。尽可能保持作品原貌,除有明显的错别字要修改、生僻字词要注释外。一般不标注自然段、不提醒“考点”所在位置——因为生活中的阅读没有谁为你做这些事。
(五)题型。考查阅读能力的题型分为选择题和简答题,其比例控制在5:2左右。简答题分为开放式和封闭式两类。
开放式简答题,指这些试题要求学生建构较长的回答,允许的答案范围广,包括多样的、个性化的回答和不同的观点,一般没有标准答案。这些试题通常要求学生将情境材料中的信息和观点与他们自己的经验和观点相结合,其答案的接受程度不在于学生所处的立场,而在于他们在判断和解释这些立场时利用所阅读材料的能力。如,“有读者认为,把文章的第一自然段删去也可以。你同意吗?根据文本内容说明理由”即是。“同意”或“不同意”不是得分点,根据文本内容结合自己的经验,组织语言来支持“同意”(或“不同意”)成立,才表现出阅读的评价或质疑·创新能力之高下。
封闭式问答题。这些试题要求学生自己建构答案,可接受的答案有一定的范围限制,或比较一致的答案,如,主要内容的概括等。这类试题的大部分只分为对与错,还可以有部分得分。
三、习作测试框架
    习作模块占30%左右。考查学生因实际需要而运用语言文字进行表达和交流的能力。命题时力求为学生提供激起“表达和交流”欲望和需要的真实情境,因需要而写、写而展现自己认识世界、认识自我、创造性思维的才华。测试题既是评量学生运用语言文字进行表达和交流的工具,也是展现学生运用语言文字进行表达和交流才华的平台。
    因此,习作能力测试题尽可能回归真实生活(包括想像、幻想)需要,强化儿童对生活的认识,指向个性表达,避免“命题作文”、避免“套作”,坚决杜绝背诵几篇作文就能应付考试的现象发生。
知识维度
认知(能力)维度
模块
亚 类
交流·为真实生活服务
创造·个性表达
写作
小作文(简短书信、便条)
1
大作文(写实、想像)
1

    小作文,如,简短书信(含电子邮件)、便条(含手机短信、微信)等,考查学生根据生活实际需要,清楚地表达自己的意思,实现与特定的对象交流的目的。
    大作文(包括写实、写想像),考查学生运用语言文字表达与交流的能力,根据要求把自己印象最深或最受感动的内容,想像(虚构)的故事等,写清楚明白,语句写通顺连贯,尽可能分自然段行文。
    测试工具所有情境材料(包括语文基础模块),都不能来自教材或教辅,鼓励原创。[教育部重点课题DHA140324研究成果。]

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孤独剑 发表于 2017-9-6 18:40
下午,在班级群里,告知一位家长孩子作业不做现象,另一位家长立马上来,希望老师能有温柔一面,别让孩 ...

对家长也得刚柔并济了
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梨花院落 发表于 2017-9-19 21:35
对家长也得刚柔并济了

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本帖最后由 孤独剑 于 2017-9-21 11:10 编辑

听课感想1:      四(3)班《天安门广场》
      听了谭老师执教的《天安门广场》两课时,明显感觉教师在尽自己最大能力上出自己最好的水平。这篇课文是说明性文章,难度较大,敢于挑战,勇气可嘉。课堂上,谭老师有那么一点语用意识,带着学生找建筑物,摆建筑物,再来介绍自己的学校,如果把重心放在方位词上,感觉更好!一点建议:视频观看的目的何在?不能看了就是看了,选择的视频是不是还可以更为精短一些,提的问题再精准一点。即使看,也还是要回到语言文字中来。不然,总觉得浮光掠影,泛泛而谈。

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本帖最后由 孤独剑 于 2017-9-21 11:09 编辑

听课感想2:           六(3)班《轮椅上的霍金》
      短短的几年,看到了李老师教学水平在飞速地进步,和她平日刻苦钻研分不开,课堂开始有了一点点属于自己的风格。小组合作有板有眼;检查字词,巧妙裁剪;品读文字,抓住内核。对关键段落的处理,文章脉络的梳理,看得出花了心思,引领学生在无声的文字中读出有声的画面。


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