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楼主: 行歌

心里的光(四年级)

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藏风真君

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发表于 2018-3-6 15:18:50 | 显示全部楼层
如沐乘风,如浴春雨。
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 楼主| 发表于 2018-3-6 17:46:18 | 显示全部楼层
                课前三分钟(2018.3.6)
    上周跟孩子们约定,这学期我们开展“三分钟演讲”活动,即在每天第一节语文课的前三分钟进行演讲展示,自愿报名。孩子们积极性很高,上周五完成报名后就催着我按期开展。
    似乎总是有些“但是”,昨天周一早上一到学校就忙着试评上学期的试卷,语文课调给了英语老师。试卷评完已经第二节课上课了,不管三七二十一从数学老师那里抢过来就上,美其名曰起码要保证孩子们一天有一节语文课……慌乱中居然忘记了演讲的事!这样的一个开头,可该怎么继续?课后赶紧跟孩子们道歉,约定今天继续。
小周和小马搭档演讲《动物百科》,胖胖的马同学和憨憨的周同学往讲台上一站,立马引来阵阵哄笑。我也忍不住:这个组合太有喜感了!
    演讲内容是什么此时似乎都不重要了,因为小马身体两边晃、手臂交叉挥。小周呢,配合默契,时而忘词时而不翻PPT。四分钟,笑声不断掌声不断快乐也不断……
    这学期时间很短,课将会上得很赶,但孩子们的作业负担不能增加。那么,素养如何提升?基础如何夯实?提一点出来,扎扎实实做好,激发兴趣,然后引导,掌握方法,分享快乐,建立语文与生活的连接通道,在生活中学习。课前三分钟,尝试着做、思考、调整……

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我们学校也要求课前三分钟演讲  发表于 2018-3-7 14:26
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 楼主| 发表于 2018-3-7 07:06:41 | 显示全部楼层
小马和小周,《动物小百科》。
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 楼主| 发表于 2018-3-7 07:08:14 | 显示全部楼层
吃惊不小哦!
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 楼主| 发表于 2018-3-7 07:09:17 | 显示全部楼层
讲得很动听!
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 楼主| 发表于 2018-3-7 07:10:21 | 显示全部楼层
认真倾听的同学们。
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 楼主| 发表于 2018-3-7 07:11:57 | 显示全部楼层
换你来说怎么样?
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藏风真君

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发表于 2018-3-7 07:43:22 | 显示全部楼层
我以前当班主任的时候,搞过晨会5分钟主题播报,和新闻联播相似,很有意思的一件事

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类似于班级广播站哈。 语文,无处不在,处处留心,多思多做,受益的就是孩子!  发表于 2018-3-7 11:14
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 楼主| 发表于 2018-3-7 14:01:35 | 显示全部楼层
                  循规蹈矩教学,与众不同思考
                     ——《苹果里的五角星》教后反思(2018.3.7)
    备这一课前,翻了很多资料,也仔细设计了教学,课文的叙事部分和议论部分一目了然,而对于“创造力”的概括也很有感染力。那么,是像以往那样上,还是来点有创新的课?基本上两节课上一课,每一节课上的大致内容和教学过程也是有框架的,几年下来,孩子们已经很是熟悉,课堂教学虽有瑕疵,但也算行云流水,师生互动思维沟通一直很有效,完全没有必要来一次为了创新而创新的改变。那么,对于“创造力”的理解除了文中的实例,还可以怎么与生活对接、让学生有更深切的理解感悟呢?
    昨天布置预习时有孩子说回家要切一切看,有的孩子得意地说,开学看到这一课就切了。想切,那就都回去切一切吧!顺便,也可以竖着切一切,然后比较思考一下:为什么很少人横切苹果呢?横切苹果带给你怎样的思考?
今天的课依然从读文识字解词开始。从已有知识、经验出发猜想词语意思,代入文中句段再次感悟,孩子们对“循规蹈矩”、“鲜为人知”有了初步的理解,但“创造力”的理解还是很空泛。这也正是课前我所思考的,看来,课上需要循序渐进。
    接下来读文,弄清课文的两部分,一是叙事,简洁;二是议论,扼要。那么,如果课文可以更简短,用一句话来表达,你会选择哪一句话?如果是一个词呢?在浏览课文后,大家找到了“如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”,从总提炼出“创造力”。为什么一个词就能表达的观点非要用一篇长文来叙述呢?再次读文,孩子们讨论。“现在我知道了什么是创造力,就是换一种思维的方式,比如切苹果的方法”、“单说创造力是什么很多人都不动,举个例子大家就很容易明白了”、“这篇文章告诉我们,当我们要表达观点的时候要记得举例论证,这样才有说服力”……读中交流、思考感悟,这样的课堂氛围真好!
    因为要完善论坛里的研备帖,所以这一课是提到前面来上的,昨天刚结束第二课,里面有给文中的对话加提示语。这一课的一至三自然段里也有对话,孩子们读后觉得提示语不够完善,想再加一加、演一演。虽然课堂流程在此膨胀了一些,但随着孩子们的演、说,小男孩的形象立刻丰满起来,天真、活泼、开朗。对“我”的不以为然、漫不经心孩子们也感受到了。于是,由此进入对“一般人不横切苹果”的原因分析以及“魅力”的理解。从课文到生活场景,由课内到课外,言说是我们的表达方式;思考是我们的学习方法。
    再次发问什么是“创造力”,孩子们豁然开朗,原来并不是换一种切苹果的方法而是换一种思维方式、换一个思考问题的角度。如果只停留在切苹果发现五角星是远远不够的,我们通过它收到启发,勤于思考、勇于尝试,才能有所创新。
    本课是这一单元的第一课,关于“创造力”在《最佳路径》、《人类的“老师”》文中还有学习,还在延伸。《苹果里的五角星》要做的是铺垫,打好基础,不必急躁。

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 楼主| 发表于 2018-3-7 14:43:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 行歌 于 2018-3-7 14:44 编辑

                           野马归野(2018.3.7)
    今天的课前三分钟是小睿和小余合作向大家介绍沈石溪的《野马归野》。两个人明显没有合练过,配合不够默契,甚至小余还不熟悉PPT的内容,几次讲不下去,好在小睿机智,及时接话救场。
    课前三分钟是给孩子搭个舞台,放飞思绪自由表达;这是一种展示也是一种锻炼。作为老师,我关注的不止是此时此景孩子们的表现,特别是小睿,平日里的点滴在我的脑海里浮现……
    思维活跃,爱动脑筋,善于思考,做事踏实,诸如此类的许多词语用来夸小睿一点儿也不过分。但小睿并不像很多孩子一样积极主动地参与班级活动,和他人相处也是志趣相投才交流。上课时小睿经常咬笔头、红领巾,只要有东西,随手拿来都咬。与他妈妈沟通过,说是无数次提醒过,效果不大。若不是考虑到个人卫生以及不雅,倒也不是什么很大的事,还没有发展到“恋物癖”程度。后来,翻看了有关心理学方面的书籍,加上多次观察,又跟小睿谈心,我才意识到问题真的不简单。
    原来,小睿虽然表面上有点嘻哈,内心很要强,希望自己很棒,表现让老师、家长都满意。而他的妈妈呢,对孩子能力的信任同时要求也随之提高,除了必要的作业,她在家给孩子安排了不少的复习巩固练习什么的,而且有些孩子觉得很苛刻的要求、限制。我想,这些也许在大人眼里是“为你好”、“没什么”的小事加上孩子内心的情绪排解不当的累加,形成一种焦虑,表现出来就是随手把玩、撕咬东西。
    后来,给小睿支招,回家跟妈妈谈谈心,在理解妈妈良苦用心的同时,也将自己的想法告诉妈妈,相互信任、协调每天的作业安排。上课的时候,我也特别注意他,在他特别想表现的时候请他回答问题,在同学中建立权威感。说有效果吧,确实,小睿咬笔头什么的一会儿想起什么似的就控制住了。但效果毕竟有效,今天早读,小睿一直把一个小脚印U盘在手里反反复复摩挲,这是他在周一那天升旗仪式时获得的机器人比赛奖品。我知道,他很在意这个三分钟演讲。
    演讲结束时小马幽默地说,今天真是太冷了。同学们都会心一笑,是的,场面有点冷,为什么呢?大家给他们提了一些建议,两个孩子笑眯眯地听,偶尔点头。在他们鞠躬之后,我拍了拍小睿的肩,希望他明白,正如他读的《野马归野》所说,回归自然才是正道。慢慢来,一切都会变得越来越好!

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发表于 2018-3-7 16:18:41 | 显示全部楼层
赞,学习中。。。。。。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 09:36:18 | 显示全部楼层
                                        “创造力”
    昨天上午上第五课,课堂教学顺畅,关于“创造力”的理解当时感觉到了那个点,不必再深入,可以留到接下来的课程。然而,午餐时间就出了有关创造力的“事故”,怎么回事呢?看一则学生日记吧!

                              “有趣“的新游戏
                       2018年3月7日星期三                      雨            向翊凡
   今天中午,“唯恐天下不乱“的捣蛋分子余光奥坐不住了,一会儿和同学聊天,一会儿玩橡皮筋,再一会儿…..有了,创造一个新游戏!
    王老师上午不是说了要学会“创造“吗?创造一个新游戏呗,余光奥脑洞大开,想了一个好主意。
    不一会儿,这个“新游戏“便出炉了——不知道有多大的魅力,很快得到了男生们一呼百应的效果,而对于余光奥这个创始人,当然是更加兴奋啦!他不停地用橡皮筋发射纸条,射得不亦乐乎,满地小纸团。当同学们气呼呼得追他时,他早已幸灾乐祸跑掉了。
    但是,好景不长,这个游戏很快就被王老师知道了,看王老师看我们的脸色,虽然没有提到他,但是他那垂头丧气的表情,就明白他也知道做错了。
    哈哈,真感谢这游戏,让余光奥这个“罪魁祸首“收收心喽。它不好玩,但让”野心勃勃“的小余同志吸取了教训,就很不错了。
    你觉得这“游戏“有趣吗?

    昨天晚放前我知道了事情的大概,让大家在日记中写写。了解事情的真相并不是为了批评惩罚而是为了调整改正。所以,早上第一节课,就跟孩子们讨论:昨天中午小余的做法是否有关创造力?别看这群娃自控力不行,耍嘴皮子都利索。不仅否认了“创造力”一说,还冠以“破坏力”的称谓。看小余垂头丧气的样子,便不做深究。但关于“创造力”依然有话要说。从古今中外的人物事件当中以正反两个方面为例再次理解“创造力”,有同学概括说,我们要让自己的认知来引导行为,让聪明才智用来做正确的事。

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 楼主| 发表于 2018-3-9 18:26:38 | 显示全部楼层
                       “落花人独立,微雨燕双飞”
                            ——《燕子》教后反思(2018.3.9)
    读过《燕子》原文的人肯定会觉得课文过于浅显,字里行间流露出的情思淡到不着痕迹。当然,对于从一年级教上来的老师来说,深知课文的剪裁取舍是非常得当的。那么,如何处理好选文和原文的关系?或者再课文之外稍作补充引导?如何看待文中的景物描写和刻画燕子形象之间的关系?如何引导学生感悟到燕之美、春之美?
    第一课时学习字词,读通课文,了解各段内容。通过对作者和家燕的资料链接,孩子们对燕子由以往的生活中见过、知道到图文结合详细了解,学习的兴致一下子上来了。读文后学字词,“掠”,有同学组词“侵略”,打开字典了解两个字的意思和区别,从字义上分清这两个字。“晕”的多音字组词是个很让人犯晕的事,与其解释到让人头晕索性除了文中的词语和常用的几个带晕的词,其他一概不提。循序渐进,让时间来沉淀。在了解各段内容之后,有孩子问:以“燕子”为课题可以看出文章主要是介绍燕子的,为什么第二自然段却写春天的风光呢?是呀,一、三、四自然段都在写燕子,第二段插进来是怎么回事?我把问题抛给学生,又加了一个:第一自然段是按什么顺序来介绍燕子的?你可以此顺序来画一画加深体会。
    第二课时,承接上节课留下的问题。第一自然段的理解通过比较两组句子,感知“生动、具体”;再请以第一段的写作顺序来画燕子的同学谈谈画的顺序进而感知“从整体到局部”;最后讨论为什么不再介绍燕子的爪子、嘴巴等部位来理解“有特点”。第二段是“插”进来的?你若是作者安排在此处介绍春光是处于什么原因?小组交流,分组汇报。很快,大家发现了早春之美,最先觉知到这种美的是“从南方赶来”的燕子。同时,春风、春雨、嫩芽、鲜花,因为燕子的到来突然变得灵活生动起来。景物的美丽与燕子的可爱相辅相成,读来让人非常喜欢。燕子的活泼灵巧则是通过第三、四自然段的读来体会的。“斜着身子”、“掠过”、“唧的一声”,动起来的燕子飞得又轻又快,姿态优美。“落在”、“停着”、“谱出”,静下来的燕子安然淡定,悠闲自在。
理完课文后再读,孩子们的声音里明显有了对文本的理解,对燕子的喜爱也更进了一层。由课文及诗文,提起有关燕子的古诗词,孩子们的关注点依然在“燕子”上,他们喜爱燕子,因为她是春的使者、是她为春光增添生趣,所以从古至今,人们以诗、以词、以文来赞颂燕子、歌颂春天。
    这两天的课不多,所以《燕子》上的时候隔了天,对于我来说,没有了那种一气呵成的感觉,节奏显得有些拖沓。但从教学效果看,因为中间有暂停,孩子们的思考有了缓冲,他们的交流从同桌、小组展开到全班甚至家庭,再回到课堂思考力和表达力都有些延展,就这一点来说,也是我今后教学需要特别留心改进的。
    “落花人独立,微雨燕双飞”,一个人一种教学思路、一种课堂模式,如果像燕子那样结伴而行,只向着春天生长的地方努力飞行,那么,我们的学生会拥有整个春天,会让为师的我们心生明媚,永远敞亮。

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 楼主| 发表于 2018-3-15 14:42:25 | 显示全部楼层
                           赏春日胜景,抒心中真情
                                  ——《古诗两首》教后反思(2018.3.12)
    这两首诗都通过描写春天的美丽景色,抒发自己的真挚情感。教学中如何诵读、感受诗歌的语言之美、意境之美?如何理解同样的春景抒发出不同的情感?
    《江南春》的学习是从对作者杜牧的介绍开始的。有孩子提到“大小李杜”,就有孩子追问分大小的原因。去年我们诵读过《唐诗三百首》,大家从书中学到了不少这几位诗人的诗,于是,从诗歌成就方面划分成了很多同学的共识。还有同学关注其他方面吗?我的问题让“博士”小睿“哦”了一声:还有他们生活的时代,大李杜在初盛唐,小李杜在中晚唐。他一说完,有几个同学连连称是。看来,天天给他们讲历史故事,希望他们多读历史的愿望真是有了效果。那么,小李杜的诗和大李杜的诗在内容和情感抒发上有什么不同呢?出示《江南春》,读诗解意悟情。“酒旗风”一词理解起来不难,引起议论的是,这酒旗莫不就是古代的广告牌?好吧,这帮熊孩子,诗情画意居然抵不过小小的广告牌。
    由春景到抒情,不知什么时候话题又转移到历史故事中。兴修的寺庙、长生的求道、王朝的更迭,“借古讽今”几乎是脱口而出从孩子们的心里冒出来。回想大李杜的诗,感受时代赋予诗歌的气质,对“成就”的理解似乎更切近了。整首诗,上得并不是很顺,穿插多;思绪的停顿或说理解的困惑如影随形。不是故意要上那么深,只是随意,如乘着小船儿在水中飘荡,在于赏景不在于划了多远。
     《春日偶成》是从“程门立雪”的杨时求学开始的。故事过后就介绍程颢,让学生感知到作为大学问家,程颢的成就在哪里,为后文理解“乐”做好铺垫。读诗后启发提问:程颢的“余心乐”,为何而乐?
回到诗文再次感受自然风光之美,感受人类在大自然面前对美的认知和感受力是共有的,无论时光变幻。这种对自然之美的追求和沉浸其中和学问无关、年龄无关。如此以来,将遥远的场景拉近,将孩子们的心绪引至程颢视角:除了诗中所写景致,程颢还看到了哪些风光让他偶成这篇千古名篇?孩子们展开想象的翅膀,将开学至今两个周末出门所见说给大家听。虽未成文,倒也自得其乐。
    虽然两首诗的教学完成了,但仍然感到有些匆忙,总觉得古诗文里有太多太多值得挖掘、与学生共享的东西。每一册的诗词比重并不大,内心是很不舍得两课时就放掉。好在,之前《唐诗三百首》已经让孩子们“生吞”了,合宜的时候拿出来回味一下,寥慰我心。


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发表于 2018-3-16 13:32:44 | 显示全部楼层
好有心的老师!学习!佩服!!
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 楼主| 发表于 2018-3-18 13:49:26 | 显示全部楼层
期待yingzi老师也来建个帖子记录班级趣事。
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发表于 2018-3-18 21:16:39 | 显示全部楼层
教学反思的写作是我最近两年欠缺的,得跟上行歌姐的步伐。
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发表于 2018-3-18 22:26:25 | 显示全部楼层
学习行歌姐姐,教学反思有时记录有时荒芜,有时在课下和同事们交流的时候就飘过去了。提高自己的教学,得从反思做起。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 13:34:35 | 显示全部楼层
    中午不休息想抽空来班帖里打理一下,往下翻了好几页都没找到,心想真是荒了许久了,沉到哪里了?第二遍重新翻的时候才看见小灰置了顶,惭愧
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 楼主| 发表于 2018-3-21 13:42:58 | 显示全部楼层
    上午两节书法课,本想孩子们上课,我坐后面也拿支笔练练手静静心,终是舍不下两节课的大把时间,还是埋头批改作业比较好。
    觉得自己太过自恋,批这一本,欣喜,小丫头字写得好看;批那一本,赞叹,小小子字写得有进步。到后来忍不住心虚:我这老师的字是不是比孩子差太多?!嗯,好吧,再好,再好,也是我教出来的。如此想来,心情更悦。
    咦!有几个没有交哎!凭记忆,谁谁谁的字我没有看到。课间一问,果然。忘家里了?好,给我个带过来的时间就好。不知道要写两课的,所以没有写齐,没问题,大课间补上就行。
    相信孩子,即使孩子懒,给他一点儿时间改变,只要做到底线——作业早晚是要完成的。
   
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