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[7.船长] 只为向纵深行进——我教《7.船长》(2017年秋)

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发表于 2017-9-22 16:30:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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本帖最后由 忘记那片海 于 2017-9-25 09:40 编辑

只为向纵深行进

——《船长》文本解读
(忘记那片海)

   从六年级上册第二单元的单元编排上看,四篇文章都是写人物的,也都是赞人物的。拿到写人物的文章或是作文,起初学生会习惯性地从人物外貌入手。这一单元的四篇文章,都是通过人物的语言和行动来彰显人物品质的,而这是学生需要重点学习的一种学文方法与写作方法。《船长》一课,需要引导学生体会作者运用人物的语言、动作等描写揭示哈尔威崇高的精神品质。

    以上述这点为本文教学其中一个知识点的话,那么,将“通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法”这样的概念,属陈述性知识;如果在阅读本单元四篇文章或是这类文章时,能够用上这样的概念,来解开文章中的“密码”,即知道将人物的语言和行动和人物的品质联系起来看,寻找其中的内在联系,从而达成更深层次的理解与感悟,这算是程序性知识,即怎样做的知识;如果能够熟练里运用好这一的知识点,在以后写文章时能用上这样的写作方法,这或许就是策略性知识吧。

   当然,除了上述这个知识点,本课还有许多知识点可思考。承接上面的知识点中“表现人物品质”这句话,本课的“人物品质”是什么?课文最后一小节“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。”“忠于职守”理解起来并不难,哈尔威船长的“做人之道”是什么?这点,是需要教给学生的。以船长的“做人之道”纵观全文,发现哈尔威船长身上有许多令人深深敬佩的“做人之道”:①遇到危难的时候先人后己。这在第四小节有呈现:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”②遇到危难的时候保护弱小。这里从“妇女先走……”、“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”、“快救克莱芒!”的话语中可以听出。③遇到危难的时候冷静淡然。海水涌进船舱,船上的人炸开了锅,而船长沉着冷静地组织自救,维持秩序,保证大局不乱。④与船共存亡。哈尔威船长到底可不可以不死,我想这是很多解读、教学绕不开的话题。这里可以运用到语用学的相关知识来解读,关于内隐性语境的影响作用。“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”学到这段文字,我们会产生这样的疑问:哈尔威船长为什么不与大家一起逃生,而选择与轮船一起沉入大海呢?课文末尾一句写道:“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”真是这样吗?仅仅是为了成为一名英雄吗?哈尔威船长“一生都要求自己忠于职守,履行做人之道”,在自己为之尽职的轮船沉没之际,毫无私念,沉着冷静,组织船上的人们顺利逃生,把死亡的威胁留给自己——这样的人,当之无愧称得上“英雄”二字。在哈尔威看来,作为船长,他除了保证船上人员的生命安全外,还应保证船只的安全,虽然沉船的责任并不在他,但高度的船长责任感,使他做出了履行古老的“人在船在,船亡人亡”这条此时已经显得神圣的规则,义无反顾地用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。有了这些知识,我们才会理解,与这一艘寄托他事业的船一同沉没,正是哈尔威船长生命走向圆满的唯一选择,与屈原投江、谭嗣同赴死一样,一旦自己一生珍惜的事物消亡,他们甘愿用最宝贵的生命去为之殉葬。

   本课的8个生字、生字组成的词语;课题《船长》与雨果原题《“诺曼底”号遇难记》谁更好一些,或者说谁更符合这篇文章;在叙述中恰当地融入议论;人物对话有无提示语的区别;船长的四次命令分别看出什么;险情的描写;给课文列个简要的提纲……这些,都是本课的知识,都是回答了“教什么”。至于谁是什么知识分类,不想贴标签,可能自己对那三个知识分类还不是特别清晰,在这里生搬硬套,只会把自己弄得更糊涂。如导师所言:“从学生的阅读情境、阅读障碍、阅读待提升处”,“我们期待他们能在原有浅表性阅读层面再向前迈一步。”“这时候的知识框架、或者具体的经验,就构成了可教、应教的知识。”我想,或许我不是个很好的理论家,但我能解读、分析出文本中的种种知识点(当然,解读时因为个人原因会有偏颇、不全面,我觉得这点也并不是不可原谅,只要解读主流是积极向上,通过不断研习,一定会越来越丰富、精彩。),在实践中努力激发学生阅读期待,让学生更好地“感受、理解、鉴赏文章”,做到语言文字的学习,出发点在“知”,终极点在“行”,这些就已经是知识了!

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按照一课一研的标准格式整理一下会更好!  发表于 2017-9-25 11:32
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 楼主| 发表于 2017-9-22 16:30:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 忘记那片海 于 2017-9-25 09:41 编辑

船长
    【《船长》原文的题目是《“诺曼底”号遇难记》,这样修改有什么用意呢?反复读,船长,这里就不仅仅是一船之长,也是意志与信念的象征,哈尔威用自己的生命注解了责任与道义,同时诠释了“船长”这种职业操守,这也是船长这个职务受人敬重的原因,也只有德高望重的人才能担此重任。由“船长”作为课题,较为直接地在读者心中映现出一个肩负责任长者形象。介绍这是雨果的作品,这是陈述性知识,渗透“激发学生阅读期待”的概念。】
    1870年3月17日夜晚,【“夜晚”表明这是一个特殊的时间段。】哈尔威船长像平常一样,【“像平常一样”告诉我们这是一条定期航线,哈尔威船长曾经无数次引领轮船来往于海洋,经验丰富,而这次航行和以往并没有什么区别。但是这样的交代说明却又似乎在暗示着会有“不平常”的事情会发生。品评“平常”这个词,属于程序性知识。】把“诺曼底”【“曼”前鼻音,与“慢”、“漫”、“蔓”等字读音相同,字形不同,要注意却别,“诺曼底”是船名,这些属于陈述性知识,要教。】号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。
  薄雾笼罩着大海。【“薄”,多音字:薄 báo、bó,上下结构。这是陈述性知识,要教。“薄雾”点名事故发生原因,“笼罩”一次说明雾大,能见度很低】突然,沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。【“沉沉夜雾”凸显当时恶劣的天气条件,“阴森森”为ABB式的词语,叠词更容易感受出环境的恶劣,一是体现大海的黑暗、阴沉,而是让人觉察出将会有可怕的事情发生。朗读体会,培养语感。】那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮,它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。【“全速前进”是事故发生的另一个原因,“直向”预示着后果不堪设想。】只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。【“剖”字,非常形象,指破开,说明裂口很大,危险也就很大。以上这几句话,说明发生事故的责任不在“诺曼底”号,此时“诺曼底”号将会面临灾难性的结局。】船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。【在这突如其来的灾难面前,所有的惊慌、恐惧都为正常之举,而几个短语并列“奔跑着,呼喊着,哭泣着”让读者深切体会到灾难的可怕与当时甲板上的慌乱。“涌”字说明海水的流量大、流速快,局面难以控制。这儿有感知语言的策略性知识:什么时候才会出现如此局面?】
    【一、二自然段讲述了事故的起因:黑夜、雾大、“玛丽”号的直撞;事故发生后众人的慌乱,作教学价值的选择,重点了解这两点。】
  哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出!”
实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。
【船长“做人之道”在这第一次命令中彰显出。四句话,简洁明了,坚决果断,“妇女先走”是一种保护弱小呵护生命的品质。两个数字值得关注,“必须把60人全都救出去”、“一共有61人”,哈尔威船长把自己忘了,这又是危难时先人后己的高尚品质。第一次的命令、数字的对比,这两个知识点,是程序性知识,要教。】
  船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩【“秩”是翘舌音,,右边的“失”的短撇不能丢,这是陈述性知识,要教。】序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。【人性如此,在灾难、死亡面前,都会慌乱了手脚,保住自己的性命也是人的本性之举。而这种人性使然的场面与哈尔威船长的沉着镇定指挥一船之人又形成了鲜明的对比。这里,人性的本质甚至有些“丑恶”,这是一种对比,可略教。】
  就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:
  “洛克机械师在哪儿?”
  “船长叫我吗?”
  “炉子怎么样了?”
  “被海水淹了。”
  “火呢?”
  “灭了。”
  “机器怎样?”
  “停了。”
  船长喊了一声:“奥克勒大副!”
  大副回答:“到!”
  船长问道:“还能坚持多少分钟?”
  “20分钟。”
  “够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?”
  “在,船长。”
  “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”
【这段没有提示语的对话,简短有力,思路清晰。这段对话的写作特色,没有提示语,增强了紧张感,文字没有停顿,也表现船长的思维没有停顿,他是极其果断、冷静的。这一点可作为策略性知识来思考。这一段对话描写非常经典,表现出哈尔威船长的沉着镇定。可以学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法,掌握程序性知识。我认为对学生写作能有提高的知识点,都可教。】
  大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
【议论是点睛之笔,告诉学生这里为议论的话语,为程序性知识。帮助学生掌握策略性知识,可以联系上文第3自然段来理解。在当时的情况下,船长是最高的权威,他具有组织自救的权力与义务;人们被哈尔威船长保护弱小的人性美和先人后己、舍己为人的品质所感动,没有一个人再违反他的命令,全部听从他的指挥,有序地开展自救;从位置上讲,船长的岗位比甲板高,船长在其他人的上面;更重要的是蕴含着哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的赞美。这也是书后练习题第四题,“联系课文内容,说说下面两个句子的意思。”一是理解句子的意思,二是渗透写作叙述中写一些议论所起到的效果,这两点教学价值,要教。】
  “玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
【到这里,船长的命令真正起效,是什么力量让之前那么混乱的场面变成现在的“井然有序”?理解“井然有序”一词,让学生提问:为什么会如此井然有序?这儿有策略性知识。这里又是一个对比,也是上面议论句的一个承接,船长的“做人之道”的人格魅力与他的权力,让处在性命攸关的人们完全信任这位船长,把生命交给他,相信他一定会解救出所有人。这时船长的形象在人们的心里,已经到了一个至高点,是一个神圣的权威。】
  哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。【这句议论,同样精彩。“他不是在给人而是在给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。”,程序性知识,让学生学会怎样辨识和选择句式,但这个句式学生易分清楚,可以不教。哈尔威船长那沉着临危不乱、冷静处理灾难的能力与人格魅力,全在这里。这个“议论”是陈述性知识。】
  “快救克莱芒!”船长喊道。
  克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。
【第三次命令,是要求救见习水手克莱芒,第一次命令中说道“乘客跟上,船员断后”,在船员中,又有一个孩子,在生命倒计时如此的紧张时刻,船长还想到这个孩子,而自己依旧是忘了的,那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”,实在让人敬佩又心疼!这儿有还原语境的策略性知识。只有还原了语境,大家才能再一次领略到船长的人格魅力】 
 轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点!”船长又叫道。第20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了。
  船长哈尔威屹立在舰【“舰”为前鼻音,与战船有关,陈述性知识,要教。】桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖【“怖”取右边“布”的读音,为惧怕的意思,一般词语是“恐怖”,与“可怖”意思相近。】的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。【通过朗读突出哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象。当“诺曼底”被“玛丽”撞的那一刻,我想船长是知道事故的严重性与毁灭性,这艘与自己相伴多年的“诺曼底”一定会走向终结,而他也在那时已经选择了与船共存亡。在那个时代。从事航海事业的人,把船等同与自己的生命,决定与船共存亡,却又能如此沉着、智慧地指挥一船的人逃离危险,又是多么令人无限敬佩的呀!这里有一个“形象”的描写,具有智能价值,因为学生缺乏语境背景,所以要教。更主要的是,描写了哈尔威永恒的形象,“形象”就能表现主人公高尚的品质。在学习体会的过程中可掌握程序性知识;在练习写一种“形象”的过程中,努力学习这一写作方法,掌握策略性知识。】
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
【“又一次”中的“又”说明哈尔威与船员们不止一次直面死亡,他们都克服了困难化险为夷,而这一次同样也是化险为夷了,只是,船长不在了,因为,船不在了。在死亡面前,或者说在人生面前,我们可以选择成为普通人甚至胆小鬼,也可以选择成为英雄,就像“最美司机”吴斌一样。哈尔威的选择,从一开始就是清楚、坦然的,这,就是哈尔威船长!体会这一段的作用,学习程序性知识:如何才能整体把握文章的意义?也可以联系上文,掌全程阅读的策略。】
总述:
一、确定本文实际教学知识依据之一—教材的单元编排价值定位和书后的习题。
二、确定依据之二——根据新课标第三学段部分内容:
1.有较强的独立识字能力。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
4.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
5.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
6.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

教学价值定位:
1.学会本课8个生字“曼、薄、玛、泣、副、秩、舰、怖”,理解由生字组成的词语。(陈述性知识)
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第25至30自然段。(程序性知识)
3.学会给课文分段、列提纲。(程序性知识)
4.以“做人之道”为突破口,抓住关键词句感悟船长的做人之道。(程序性知识)
5.联系上下文,理解课后练习4的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。(程序性知识)
6.了解在叙述中加入议论的好处,并在以后的习作中能用上。(策略性知识)
7.通过文字,前后对比、朗读、品味,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。(策略性知识)

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弄潮儒生

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发表于 2017-9-23 06:17:12 来自手机 | 显示全部楼层
山泉清兮对课文的解读全面,深刻,佩服
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弄潮儒生

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发表于 2017-9-23 06:18:41 来自手机 | 显示全部楼层
哦哦,应该是忘记那片海的解读
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弄潮儒生

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发表于 2017-9-24 11:44:01 | 显示全部楼层
研读深入!
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溪头醉仙

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发表于 2017-9-24 17:05:32 | 显示全部楼层
这样的内涵,不是短短两三节课可以完成的。敬佩!!
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弄潮儒生

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发表于 2017-9-24 20:48:35 | 显示全部楼层
有深度,好!
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弄潮儒生

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发表于 2017-9-25 06:33:09 | 显示全部楼层
文章抓住中心进行了解读,真好
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春江载友

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发表于 2017-9-25 10:52:52 | 显示全部楼层
以“做人之道”为突破口,值得学习
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发表于 2017-9-25 13:42:35 | 显示全部楼层
请问,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着。这两个奔读音是什么呢?都读一声吗?还是第一读四声,第二个读一声?
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溪头醉仙

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发表于 2017-9-26 10:17:20 | 显示全部楼层
我在教学中第一课时就指导孩子以播音员的水准,正确、情感充沛、节奏准确朗读1.2两个小节。
今天上第二课时,在准确情感充沛朗读的基础上,孩子们脑海中有了船难刹那间的真实画面(借助《太平轮》电影片段)后,再进入思考学习:这是一位怎样的船长?
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弄潮儒生

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教材解读深入,敬佩!
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春江载友

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发表于 2017-9-26 20:04:21 | 显示全部楼层
佩服,值得我学习!
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春江载友

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发表于 2017-9-30 13:53:29 | 显示全部楼层
悲剧的力量,小说的力量,英雄的力量!

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弄潮儒生

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发表于 2017-11-13 15:02:22 | 显示全部楼层
读出其中的味道
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-16 19:43:13 | 显示全部楼层
第一次教六年级,有了这语文权威专家的论坛高论和提示教学轻松多了,真的万分感谢!
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-17 14:56:12 | 显示全部楼层
每每上课前,都喜欢来论坛学一学,感谢各位名师大家的指点!
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-19 21:37:06 | 显示全部楼层
解读地好深刻,学习了
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-24 11:21:41 | 显示全部楼层
个人观点:
关于最后的死亡,要结合同时期的文学作品中的死亡来分析:
一是因为悲剧性文章的需要。
二是因为:因为死亡,自己就是英雄,就是非常有尊严的。比如《基督山伯爵》,莫雷尔濒临破产时,要自杀,他和儿子的对话就很好地揭示了死亡的意义。比如基督山伯爵告诉了梅塞苔丝儿子他们的父亲是怎样的人,梅塞苔丝的儿子非要找基督山决斗,虽然他很清楚自己根本不可能赢,相当于是自杀,但死亡就是维护了自己家族的尊严。
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