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[10.轮椅上的霍金] 长文短教,力求高效——我教《10.轮椅上的霍金》(2017年秋)

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发表于 2017-9-24 15:39:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: -
本帖最后由 闲云清烟 于 2017-9-24 16:05 编辑

【教材思考】

在小学语文高年级段教材中,我们经常会遇到一些篇幅较长的课文。
这些课文信息量大,语言隽永,内涵丰富。
如果采用传统的教学方法,弄不好会把一篇课文肢解得支离破碎,
既耗费了大量的时间,教学效果又事倍功半。
往往,由于占用课时多,也容易引起学生的厌烦。
《轮椅上的霍金》就是这样的一篇篇幅较长的课文。
拿到这样的长文,我们是否会有一种无从下手的感觉?
所以,我们常感叹“长文难教”。

人说,长文难教,我说,长文需短教。
长文短教,即不以分析、讲解全文为主,
而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,
牵动整个文本的学习,突破教学的重点和难点。
长文短教,但也不能窄化了课文。
要立足于课文的整体结构,
要关注课文的整体内容和言语特色,
要对教学内容进行大胆的取舍,客服面面俱到的弊端。
这就要求我们设计教学时必须做到有选择、有重点、有层次。


本文虽篇幅较长,但细读文本会发现,
全文以一个承上启下的过渡句将内容分为两大块,
那就是:
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
我们何不抓住这个重点句做做文章?

点评

抓住这个承上启下的过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”展开教学,值得借鉴。 我们何不抓住这个重点句做做文章?  发表于 2017-10-11 17:08
还没细读这课,先来报个到,长文短教,是要在课堂上有所取舍,敢于取舍才能突破重点。  发表于 2017-9-24 16:21

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 楼主| 发表于 2017-9-24 16:06:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 闲云清烟 于 2017-9-24 16:28 编辑

教学设计
《轮椅上的霍金》第一课时(转载
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
【教学准备】
查找有关霍金的资料。
【教学过程】
一、导入课文
1.(出示)权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。
今天,就让我们一起走近霍金,感受他无穷的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(出示课题)
2.齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料,你能向大家说说霍金是个怎样的人吗?
过渡:史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”,英国著名的物理学家,为科学事业的发展作出了显著的贡献,著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢?让我们一起来读课文。
【设计意图】通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料,拉近学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文
1.学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解的词相互讨论或借助工具书理解。
2.学生展示自学情况。
分组出示词语:
第一组:卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢
第二组:撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座最年轻的英国皇家学会会员
第三组: 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意
(课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后3~5年内死亡。)
读了这段介绍,你又有什么感受?
就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗?
“撰写”的“撰”字是本课的生字,在写的时候要注意什么?(封口) 自己在桌上写一写
“跻身”你能给找个近义词吗? 跻身:置身[某种行列、境域等];踏进
指名读第三组。齐读。 理解“顶礼膜拜”
【设计意图】由于文章内容太长,为了提高课堂效率,我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式,目的就是让学生潜心学习文本,静思默想,更扎实地从词切入,读出形象,再读出精神,从而达到“言意共生”的目的。此刻,再加以媒体手段(如文字的出现、强调,图片等)的适当运用,更加拉近了学生与文本之间的距离,使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时,言语便喷涌而出,整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、理清结构
交流主要内容,梳理课文脉络
1.通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家,找一找,完成这样的填空:(课件出示:轮椅上的霍金是___________。)
2.交流:“一个充满传奇色彩的物理天才”,“一个令人折服的生活强者”。
3.这句话出自课文的第七小节。(课件出示)我们先一起来读一读。边读边想:这一小节在文中起着什么作用?
交流:承上启下
4.霍金是一个充满传奇色彩的物理天才,一个令人折服的生活强者,他还是?
交流:非凡的科学家(引导:到最后一小节找找看)
5.请大家快速浏览全文,(课件再次出示词串)借助刚刚学过的词串,看看每一组分别写的是什么,想一想课文写了霍金哪些方面非凡?
交流:生命非凡、成就非凡、品质非凡(板书)
【设计意图】抓中心段概括文章的主要内容,体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读感悟,体会“残酷的命运”
1.过渡:是啊,霍金被长期禁锢在轮椅上,身体彻底变形了,命运对他来说是多么的残酷啊!请同学们打开书,默读文章的第3自然段,看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平,用笔划出有关语句。
指名交流。            
2.40年过去了,疾病已经使霍金的身体彻底变了形,这就是我们看到的霍金现在的样子,谁来读这段描写?(出示“头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”)
①看到霍金现在的样子,你有什么想说的? (命运对霍金来说太残酷了,太不公平了。)
②命运对霍金是如此的不公平,我们读到这里心情是沉痛的,让我们一齐读一读这段话,永远记住霍金这标志性的形象,用心感受霍金残酷的人生之路。(齐读)
3.命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时,必须——引读“让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
同学们,霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残酷的命运,可能会怎么想?怎么做?(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死?)
4.面对苦难,弱者会悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪一句?谁来告诉大家?(指名读、出示:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”)
【板书:物理天才 生活强者 】
(1)我们一齐来读一读这句话。
(2)从这一句来看,这一段在全文起到一个什么作用?(承上启下)
5.朗读课文第三节。
6.读后交流:作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的?为什么写得如此具体?
是啊!从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了!自己试着说说看。(课件出示:命运对霍金十分残酷!他不能——;他不能——;他不能——。他只能——;他只能——;他只能——。)
【设计意图】抓住关键词语,感受霍金命运的残酷,通过反复阅读,从字里行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。
五、总结
命运对霍金是如此的残酷,可就是这样一个人,却有着非凡的成就和品质,我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼!

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感谢分享,学习有收获!  发表于 2017-10-10 15:19
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 楼主| 发表于 2017-9-24 16:06:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 闲云清烟 于 2017-9-24 16:29 编辑

【教学实录】
得意   得言   得法
                           ——《轮椅上的霍金》第二课时教学实录
    一、词语唤醒,整体回顾
    师:同学们,初次见面,请大家仔细看着我,三天后,在街上能立刻认出我的请举手?
    众生举手。
    师:三年后呢?
    生摇头。
    师:同学们,有一个人,我们虽然没有真正和他见过面,但是只要看到他的照片,我相信咱们班同学100%的会认出他。而且,三年后,三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢?
课件出示霍金的图片。
    师:一齐说——
    生:(齐)霍金。
    师:看到他,你的脑海里会自然会冒出哪些词语?
    生:(相继回答)物理天才,龇牙咧嘴,持之以恒……
    师:是的,看到他,这些词语自然地就会印入我们的脑海。
课件出示:
    物理天才  宇宙之王  科学巨人    顶礼膜拜
    长期禁锢  完全瘫痪  彻底变形    不无悲悯
    生活强者  身残志坚  不屈不挠    深深敬仰
    师:(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?
    生:就是拿着礼物拜访别人。
    师:望文生义啊。谁知道?
    生:顶礼膜拜就是说双手合十,举过头顶,把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。
    师:说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说?
    生:人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。
    师:(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法,说一说后面词语的意思。
    生:“禁锢”就是被固定在一个地方,“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题,不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。
    师:理解了词语,感情色彩就能读出来了。再读一遍。
    师:“悲悯”是悲怜的意思,“不无悲悯”什么意思?
    生:“不无悲悯”就是非常的悲怜,同情。不是不同情。
    师:这样特殊的身体,这样非凡的成就,我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。
    【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的,品质的,称号的等等,在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下,构成了有意义的词串,词串架构了课文的脉络。因此,复习词语的过程既巩固了基础,又使得学生整体回顾了课文内容,为后面的学习做好了铺垫。】
    二、切入主题,引发思考
    师:同学们,对于霍金,人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。
    师:我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。
    课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
    师:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。
    学生圈画批注。
    教师巡视点拨:(①针对学生只画出长长的句子,提醒:如果能将句子中关键的词语标出来,写出你的理解,就更有说服力了。②有的同学找到两处以上,说明你有一个很好的学习品质,考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触,深入地想下去,你同样有一个很好的学习品质,你的思维很深刻。)
   【影视作品中,矛盾引发故事情节,矛盾调动观众的胃口。同样,“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时,将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”,将两个特点巧妙地“链接”,使得长文不长,结构紧凑,脉络清晰。而这一点,教师在教学中虽没有点明,但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】
    三、对话交流,践行“三得”
   (一)品味“物理天才”
    师:同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?
    生:“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症,却能取得这么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的。
    师:好的,说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话,这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。
    生:从“顽强”和“科学巨人”这两个词,可以看出霍金的顽强精神,他的身体这么差,却取得了一般人都达不到的成绩,我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。
    师:可以想象霍金这样的身材,是单薄的,瘦弱的,瘫痪的,变形的,被称为巨人,巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句,抓住其中的具体的词语谈感受,我们的思考又深入了一层。再读一读这段话,你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?
    生:“只能”说明医生已经给他下了最后通牒,但是他活了下来。
    师:老师读到这段文字的时候,也发现了“只能”这个词语,我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较,震撼力就更强了。你们读一读。
    生:“只能”说明太短了,而他却一直顽强地活了下来,在轮椅上生活了40多年。
    师:2年和40年,鲜明的对比,作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话,读出作者要表达的含义。
    生练读。
    【学生的目光一般关注在课文的表面上,不能深入到字词当中,常常导致思维的肤浅,这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上,就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候,教师要在尊重的基础上,引导学生关注句中的关键词语,并引发思考:从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中,学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语,感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】
    师:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?
    生:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。
    师:“延伸”这个词用的好。身体一点不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪些词语让你震撼?
    生:“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限的延伸。
    师:如果换做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行?
    生:意思是一样的,但是,不能突出霍金杰出的物理天才,不能与前面形成鲜明的差异,对比。
    师:有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?
    生:不能,因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
    师:霍金的思维有没有边界?有没有尽头?
    生:没有。
    师:这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——
    生:大!
    师:距离是越来越——
    生:远!
    师:知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看:
课件出示:
    1975年,年仅33岁的霍金通过周密的数学计算,大胆地提出了有关黑洞的理论。
所谓黑洞,简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器,可以吸纳接近它的任何物质,如星体碎片、星际灰尘和气体等,甚至连光都包括在内。最终,进入黑洞的所有物质都会消失。        
不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。
    师:同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?
指导学生读好排比句。
    师:霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?
    生:他在大脑中想象着、论证着,计算着。
    师:别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。
    生:我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着,论证着,计算着。
    生:霍金付出了比常人更多的努力。他看书,如蚕食桑叶一样。
    师:好一个蚕食桑叶,速度是那样的慢,数量是那样的少啊!
    生:我想到了他门前的标志牌:请保持安静,主人正在休息。其实他是怕人打扰,还在工作。
    师:同学们,把“一边……一边……”这组词语加进去,读一读。
    生:霍金在大脑中一边想象,一边论证,一边计算。
    师:把“一次又一次地”加上去,读一读。
    生:霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。
    师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!
    生:他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
    师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?
    生:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。
    师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?
    生:“最年轻”“只有”。
    师:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。
    【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中,老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得,是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学,老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系,突出了对比写法带来的震撼;通过换词,理解用词的准确和表达的效果;通过换序,让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象,将排比句的内涵展现,突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
   (二)品味“生活强者”
    课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
    师:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?
    生:生活强者。
    师:理由?
    生:更因为。
    师:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:
                  我的手指还能活动,
                  我的大脑还能思维;
                  我有终生追求的理想,
                  有我爱和爱我的亲人和朋友;
                  对了,我还有一颗感恩的心……
    师:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?
    生:“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。
    师:能说具体一点吗?
    生:面对如此的绝症,别人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。
    师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?
    生:宽容、感恩。
    师:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——
    生读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;
    师:他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——
    生:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
    师:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读——
我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
    师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?
课件出示:
    ◇一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。
    ◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。               
    ◇ 无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。        
    师:一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点,他这样对自己说:
    生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
    师:上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点,他这样告诉别人也告诉自己:
    生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
    师:在霍金的心里,他始终坚信:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
    生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……
    【平易的文字包含着真情。语言太平实,往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语,走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入,而是源自词语的感悟,是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行对比,继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界,通过资料的补充,丰富了理解,更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中,在品中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象学生了然于胸。】
    四、深化认知,巧妙练笔
    课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
    师:同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?
    生:我以前认为歌星、明星有魅力,现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。
    生:我认为魅力就是一种品德,一种人格,是能不能通过自己的努力获得成功。
    生:魅力就是一颗美丽的心灵。
    师:那么,在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?
    生:王亚玫,他学习成绩好,而且是老师的得力助手,关心集体。
    生:康博,他身材魁梧,体育成绩好,而且学习成绩优异。
    生:钟仁义,他成绩不算好,但是他热爱劳动,特别喜欢帮助别人。
    师:其他同学还想推荐谁?我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于……更因为……”
    生:我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力,赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识,更因为他对我们特别和蔼,关心我们。
    师:课后,请同学们以“         的魅力不仅在于          ,更因为                        。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

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长文短教,学习了

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一起探讨  发表于 2017-10-1 22:44
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弄潮儒生

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发表于 2017-10-8 17:54:53 | 显示全部楼层
明天上,受教了。长文短教,有见地!取舍得当,大气!我为你打CALL
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春江载友

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QQ
发表于 2017-10-9 09:54:52 | 显示全部楼层
学习了,感谢分享
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弄潮儒生

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发表于 2017-10-9 12:50:44 | 显示全部楼层
有选择、有重点、有层次!长文短教。
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春江载友

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发表于 2017-10-9 21:02:38 | 显示全部楼层
学习了,感谢分享!
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春江载友

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发表于 2017-10-10 08:11:16 | 显示全部楼层
感谢分享
对我的教学有帮助
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春江载友

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发表于 2017-10-10 10:57:25 | 显示全部楼层
受教了,帮助很大


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春江载友

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发表于 2017-10-11 11:09:36 | 显示全部楼层
学习了,感谢分享!
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临水望客

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发表于 2017-10-11 20:26:05 | 显示全部楼层
受益匪浅,谢谢
金子湖畔,静听风吟……
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弄潮儒生

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发表于 2017-11-13 14:58:10 | 显示全部楼层
在很多方面的处理很棒
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春江载友

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发表于 2018-9-13 13:49:37 | 显示全部楼层
学习了!谢谢!
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弄潮儒生

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发表于 2018-10-8 13:33:53 | 显示全部楼层
有选择、有重点、有层次!长文短教。
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弄潮儒生

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发表于 2018-10-9 11:34:41 | 显示全部楼层
赞同!“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
我们何不抓住这个重点句做做文章?
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弄潮儒生

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发表于 2018-10-9 15:12:45 | 显示全部楼层
受教!感谢版主分享!一直以来最怕长文章,总是来不及,读两遍课文就下课了!要多多向版主学习!
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弄潮儒生

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发表于 2018-10-9 21:49:37 | 显示全部楼层
受益匪浅,谢谢!
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春江载友

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发表于 2018-10-11 21:04:54 | 显示全部楼层
学习了,谢谢分享。
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