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[18.莫高窟] 感悟语言形式的魅力——我教《莫高窟》

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发表于 2017-11-21 07:16:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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教材解读(待续)

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 楼主| 发表于 2017-11-21 07:22:04 | 显示全部楼层
第一课时修改稿

一、测
1.同学们,如果说《黄山奇松》、《黄果树瀑布》曾把我们带进了绿色的大自然,让我们领略到了祖国大好河山的神奇、壮美,那么今天,我们将要走进茫茫的戈壁滩,去欣赏我国古代劳动人民智慧的结晶——(板书课题:莫高窟  齐读。)
2.课前同学们都预习了课文,发现这篇课文的四字词语特别多,相信同学们都理解意思了,那我们就来听写练习,请同学们根据老师所说的意思写出词语。
听写后出示校对:   威风凛凛  惟妙惟肖  啧啧赞叹  漫天遨游
3. “莫高窟”这个名字是什么意思呢?如果把“莫”变为“漠”是不是就可以猜出来了呢?(漠:沙漠   高:高处)
3.好像这个名字说明了它所处的位置。是这样么?
我们一起来读读这一段话。  (齐读)  【出示】第一段

二、导:对比阅读,体会语言特色
(一)略读课文,了解内容
据说,莫高窟是世界上现存规模宏大,保存最完整的佛教艺术宝库,1987年还被联合国教科文组织列为世界文化遗产。那莫高窟中究竟藏有些什么宝贝呢?请同学们带着问题快速浏览课文。
1.谁来说说莫高窟中究竟藏有哪些宝贝?
(板书:彩塑、壁画、藏经洞。)
2.哪位同学能用一句话把他们连起来说一说,这就是课文的主要内容了?
概括得真好,老师发现他是抓住了文中一些独特的句子进行概括的,比如这句
(【出示】:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。)
3.这句话在文中起什么作用? (承上启下的过渡作用)       
4.看来,抓住文中类似过渡句、中心句、总起等这样独特的句子进行内容的概括能起到事半功倍的作用。同样,如果我们写作中也能适当地运用,文章会更显得条理清楚,也让读者更一目了然。
(二)品味词语,领会语言对称
1.对称词组
①在这句过渡句中,老师关注到这两个短语:
(【出示】:精妙绝伦的彩塑   宏伟瑰丽的壁画)
谁来读好它们?
还记得“精妙绝伦”什么意思?(课件显红)
(形容精致巧妙,没有比得上的。)
“瑰丽”什么意思?(异常美丽)
能用你的朗读体现短语的意思吗?
如果把“的”字前面的四字词语读得清清楚楚,把“的”字后面的词语读得响亮些就更好了,一起读。 (指名读,齐读)
②这两个短语有什么特点?
(字数相等;“的”字前面都是形容词,而且是4个字的,“的”字后面都是名词,而且是2个字的。)
文中还有这一类的短语吗?找找看。
(慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、 惟妙惟肖的彩塑、成百上千的飞天、面积不大的洞窟)  
真多啊,老师在这就不一一呈现了,只选择了这些。
(出示课件:接上面两个词组)    慈眉善目的菩萨   
威风凛凛的天王    (“凛”的读音)
强壮勇猛的力士   
瞧,这些词语放在一起多对称啊,这就叫语言的对称。(板书:语言对称)对称的语言读起来特别上口,谁来读好它们?
(点评朗读)
【出示】三张彩塑图片
③象这样字数相等、词性相当的对称的语言,除了这种形式外,文中还有不少呢,来,拿起笔,自由轻声朗读课文,仔细寻找,用自己喜欢的符号作一作标注。
(【出示】课件) 记录佛教故事   
描绘神佛形象
反映民间生活
描摹自然风光
④多对称的语言,你读——你读——继续——接着读——请全体男生读——
同样是对称,这两组一样吗?
(【出示】课件)精妙绝伦的彩塑     记录佛教故事
                宏伟瑰丽的壁画     描绘神佛形象
慈眉善目的菩萨     反映民间生活  
威风凛凛的天王     描摹自然风光
强壮勇猛的力士
⑤这两组不一样,因为前面是一组是名词和形容词搭配,后一组是动词和名词搭配。
     这样对称的语言让我们放到文中去,一起去感受一下它的节奏美。 【出示段落】
(分大组朗读)
⑥文中对称的语言还有吗?
(【出示】课件) 臂挎花篮,采摘鲜花;
                 怀抱琵琶,轻拨银弦;
                 倒悬身子,自天而降;
                 彩带飘拂,漫天遨游;
                 舒展双臂,翩翩起舞……
⑦这些都是形容什么的?(飞天)“飞天”什么意思?(飞在天上的神仙。)
⑧师:每一组中前一个词写的是姿态,后一个词写的是做什么,我们对照着读一读。
它们八个字一组,四个字,四个字对称,多整齐啊!我请女生来读。
⑨放进文中去,你又能体会到什么呢? (【出示】课件)
(飞天的形态各异,千姿百态。飞天很美丽)
据学生回答,师总结:它为我们营造了一种优美的意境。(板书:意境优美)
⑩同学们真是学语文的高手,品读课文语言时,不仅关注到意思,关注到字数的对称,还考虑到意境,了不起啊!来,让我们一起读好这组句子,读出节奏感,读出优美的意境。(生读)
2.句式的学习
①文中语言对称的地方还有很多,这三处最为明显。  (【出示】课件)
这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。
壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……
这些对称的短语是用什么方式连接起来的呢?(逐个显红关联词。)
为什么不用同样的关联词?(如果是同一个关联词就显得单调、重复,让人觉得呆板。)
②小结:在相同的语言形式中表达应该有变化(板书:表达多样),这样读起来才更灵动,更有活力。
3.诵读积累
请同学们看大屏幕,我们合作朗读第2、3自然段中关于对称语言的相关语段。集中注意力,接着老师的读。 (引读第2.3自然段相关语段)
多么精妙绝伦的彩塑,多么宏伟瑰丽的壁画,同学们,你们将它们印刻在脑海中了吗?
试着与同座位的同学一起背诵一下。(学生练习背诵)
准备好了吗? (课件:将上述语段分三屏呈现)
这一部分谁愿意来背诵?
这些彩塑个性鲜明,神态各异。有               ,有             ,还有              。
内容丰富的壁画,谁愿意背?
莫高窟不仅有             ,还有四万五千多平方米              。壁画的内容丰富多彩,有           ,有            ,有               ,还有              。
“飞天”谁来背诵?
其中最引人注目的,是那              。壁画上的飞天,有的         ,           ;有的      ,        ;有的      ,             ;有的        ,        ;有的        ,        ……看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
三、延
同学们,莫高窟的飞天壁画让我们印象深刻,最值得我们欣赏的,是它的排比句式,是它的四字词语,是它的对称的语言。老师这也有一段话,运用了这些写作手法,请看大屏幕:
出示:这对巨龙正在挑战,那对巨龙已经开仗了。只见蓝、白两条龙,翻滚在汹涌澎湃的碧涛之上,穿梭于险峻的山峰之间。这一场恶斗,真是惊心动魄啊!再看看其他几条龙,也各有特色。有的气势汹汹,杀气腾腾;有的耀武扬威,得意洋洋;有的回首遥望,呼唤同伴……它们形态各异,真是妙不可言,美不胜收!
①这段描写作者是如何展开想象描写龙的形态的?(运用排比句式,用一系列四字词语写出了龙的不同神态和动作)
②这段话结尾处的省略号有什么含义?
四、写
你看飞天描写的后面也有省略号,说明有很多姿态的飞天。
(1)课件播放飞天图片,请同学选择一幅画面,或根据自己的想象仿写,注意语言的对称,意境的优美,写在写话本上。
生1:壁画上的飞天,有的脚踏祥云,遨游天边;有的手拿宝剑,冲入云霄;有的手捧花篮,漫天浮游;有的追逐打闹,悠然自得;还有的口吹竹笛,笛声悠扬。生2:壁画上的飞天,有的手捧花束,撒向大地;有的手拿玉萧,吹奏乐曲;有的面望同伴,追逐打闹;有的置身花丛,追赶蝴蝶;还有的三五成群,谈笑风生。生3:壁画上的飞天,有的舞动裙摆,翩翩起舞;有的挥舞彩带,遨游碧空;有的倒悬身子,挥洒绿叶;有的手拿柳笛,轻盈吹奏;还有的端坐云霄,双手合十。生4:有的手捧莲蕾,直冲云霄 ;有的从空中俯冲下来,势若流星;有的穿过重楼高阁,宛如游龙;有的则随风悠悠漫卷。
(2)交流、点评
(情况一:学生仿写得很好,既注重了语言的对称,又做到意境的优美。老师也想仿写一句:有的追逐嬉戏,笑声不断,怎么样?)
(情况二:学生仿写时,未注意意境的统一,请同学来点评:他仿写得怎么样?我觉得我的这句比你的更好:有的追逐嬉戏,笑声不断;瞧,多热闹,多喜庆啊?
注意:意境不仅优美,还要统一。(改板书优美为统一)
(3)也正是因为这里的壁画宏伟瑰丽,所以,人们才会发出这样的感叹——
齐读:看着这些精美的壁画,就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂,
【小结】:同学们,今天我们不仅通过课文了解了莫高窟彩塑、壁画的精妙绝伦,还从文中对称的短语感受到中华语言文字的美丽。期待下节课我们的发现之旅,下课!
板书:
               彩塑             语言对称
18. 莫高窟     壁画             语境统一
               藏经洞           表达多样
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 楼主| 发表于 2017-11-21 07:20:03 | 显示全部楼层
苏教版国标本语文第九册                       
《莫高窟》教学设计
第一课时
育人价值:
    发现二、三自然段构段特点以及语言文字的表达方式,迁移运用点面结合的描写方法,提升学生对祖国文化瑰宝的审美感受,增强民族自豪感。
教学目标:
1、赏读、理解“彩塑”和“壁画”的精妙,积累描摹事物的好词佳句。
2、学会比较阅读,发现“总分总”的构段方式,对称短语,以及富于变化的排比句式。
3、学习点面结合的描写方法,迁移写作。
教学过程:
一、导入检测
1、同学们,在古老的丝绸路上,在神秘的三危山下,在茫茫的沙漠中,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是——莫高窟(齐读课题)
昨天,同学们已经预习了课文,我们一起来读一读这些词语。
(课件出示两组词语)    神态各异  威风凛凛  
惟妙惟肖  啧啧赞叹  
精妙绝伦  宏伟瑰丽  
丰富多彩  漫天遨游
492个   
两千多尊  
四万五千多平方米   
六万多件
   个别读,(提示:读出这些词语不同的意思。)
2.你能从这两组词语中选用一些说说你脑海中的莫高窟吗?(相机完成板书)
3、是啊!(出示第五自然段,齐读)
    莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
今天这节课我们就走进课文,去欣赏这每一尊彩塑,每一幅壁画。
一篇美文之所以令人难忘,一定是抓住重点,抓住主要事物进行描述的。描述彩塑和壁画分别是课文的哪几个自然段?(2.3自然段)
二、比较阅读
(一)理清层次,初步感知
1.课文的2、3自然段是作者描述的重点,请两位同学来读一读,同学们仔细听,读完以后分别在二三自然段中找出一句话来概括彩塑和壁画的特点。
学生交流。
很好。两个自然段在一开始就分别概括了彩塑和壁画的特点,请你在这两句话下画上直线,写上批注。(教师板书:概括)
2.2、3两个自然段的结构好相似啊!这两段中,作者在描写时还有其他结构相似的地方吗?请同学们想一想,找一找。
3.交流
(1)总述之后,接着再写具体内容,
(如果说到这里,教师可追问:
第二段具体写了什么呢?读一读。
第三段呢?也让学生读出来)这叫描述。(板书)
(学生可能会把剩下的内容全部读完,教师引导:最后一句可不是具体描写的壁画和彩塑,是什么呢?——人们的感受)
(如果没读完,就问:最后呢?
★如果学生说“有……有……还有……”,就问:第二小节有什么?第三小节有什么?学生回答,教师说:哦,你找到了这两段话。就直接进入第二板块(2)
4.教师总结:同学们真了不起,把2段文字放在一起加以比较,你们很快发现了它们结构的相似之处。(指板书)都是先总写彩塑和壁画的特点,再具体展开描述,最后写游人的感叹。这就是作者的写作思路。
(二)抓住典型,阅读感悟
1.作者具体描写彩塑和壁画的部分,请2位同学来读,其他人边听边思考,你又有什么发现?
出示两段话:(一屏)
★有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
★壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。
2. 说说你的发现:这两段在描绘彩塑和壁画时都用了“有……有……还有……”这一组连接词,用了排比句。
请你在文中这些词语下面加上点。
3. 作者这样写有什么好处呢?请一位同学再来读读这两组排比句。
好处:用简洁的语言描绘丰富的内容,富有韵律感
依据学生回答,等学生表达完,引导学生读这两句话,读出内容的丰富,表达的有序,读出韵律感。(两人)点评时围绕这样写的好处来评。
4. 让我们一起来仔细地看看这段话,单独出示:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
这句排比句中还有哪几个词不容忽视?(变蓝)为什么?谁再来读,让我们感受人物的特点。
5. 图片:好,他们一个个都来了。请看,菩萨来了,它(     );天王来了,它(      );力士来了,它(       )。
6. 假如你看到这样的彩塑,你能用一个怎样的词语来形容它?   
7. 师生共诵:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有……有……还有……
★小结:同学们,这段话围绕彩塑的“个性鲜明,神态各异”,作者对菩萨、天王、力士展开了具体“描述”,使人如见其形。(板书)
8.作者在对彩塑和壁画展开具体描述之后,都选择了一处加以举例。出示两段话: (一屏)
★ 有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。
★ 其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞….…
9.这两段话分别写了什么?(卧佛、飞天)
10. 这两处写法是一样的吗?(不一样)
卧佛:写出了长度和姿态,写了一个。你来读一读,读出卧佛生动的姿态。
飞天:写出了五种形态。写了一群。
★围绕彩塑和壁画,作者重点了介绍卧佛和飞天,这是“点面结合”的写作手法。(板书)
11.  喜欢飞天吗?想看看吗?
出示图片,如电影画面般掠过。(配乐)这就是飞天,姿态各异的飞天。        
12. 飞天是乐神,在空中飞舞的神。课文是这样描述的。师范读总起句,生接读。
出示:其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞…… 
★这一部分的描写很有特点。你发现了什么?(用“有的……有的……”的句式;用词多为四字词语)
★请把这些四字词语用括号画下来,读一读,谁来说说这些四字词语运用的好处?(排比、诗意、琅琅上口)
谁来读好这段话,读出诗意,读出韵律美,景象壮观。(交叉轮流读,多种形式练读)
★文中的省略号告诉我们飞天的姿态万千,各不相同,谁来接着说下去?(同桌讨论)
★如果你看到了这样的美妙的场景,你想说些什么呢?
13. 所以,看到一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人(          );看着这些精美的壁画,就像是(      )。这表达了游人的感受。(板书)
三、总结全文:
同学们,课文的二三自然段都是先概括彩塑和壁画的特点,再具体展开描述,最后写参观者的感受。这就是作者的写作思路。
这节课我们感受到作者用相似的描述方法向我们呈现了不同的精彩画面,在对比阅读中,使我们充分领略了彩塑的精妙绝伦,壁画的宏伟瑰丽。
让我们再次走进这两个画面,拿起书,和老师一起(教师读总起句,学生跟读),用朗读再次体会这样的场景。
四、写话训练。
同学们,刚刚我们欣赏了莫高窟的彩塑和壁画,去过灵山吗?灵山是佛教圣地,大大小小的佛像数不胜数,让我们来一一欣赏。(配乐播放PPT),教师在学生观看时指点提示。
写话:灵山胜境的佛像千姿百态,数不胜数。                  
                            ,其中最吸引我们的是              
                                                           
板书:
           彩塑                概括特点
莫高窟     壁画                具体描述(点面结合)
                               表达感受

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