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(互相学习)今天,你读了什么?

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闲适钓翁

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发表于 2005-1-7 19:55:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

开设此贴意在记录下你我每天所读的点点滴滴,或长或短,或摘抄或读后感。

大家积极参与哟!

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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2005-1-7 20:09:00 | 显示全部楼层

现摘录一小篇,摘自05年第一期《读者》第20页:

你总有爱我的一天

[英]罗伯特· 勃朗宁

你总有爱我的一天!我能等着你的爱慢慢地长大。

你手里提的那把花,

不也是四月下的种子,六月开的吗?

我如今种下满心窝的种子,

至少总有一两粒生根发芽,

开的花是你不要采的——

不是爱,也许是一点喜欢吧。

我坟前开的一朵紫罗兰——

爱的遗迹——你总会瞧他一眼;

你那一眼吗?低得过我千般苦恼了。

死算什么?你走有爱我的一天。

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溪头醉仙

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发表于 2005-1-7 22:59:00 | 显示全部楼层
前段时间我也有这样的想法,把自己每天读的东西发出来大家共勉,却又怕打字慢,不能很好的记录,所以就放弃了.大写意君的这个提议很好!支持!
蕙风初起处,月上柳梢时。
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 楼主| 发表于 2005-1-8 11:13:00 | 显示全部楼层
是的,把自己读到的感觉不错的摘录下来,不论其长短,大家都来参与。
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 楼主| 发表于 2005-1-8 11:25:00 | 显示全部楼层

阅读的十二个理由(摘自《读者》05年第一期第32页)

1、阅读《圣经》,发现上帝活得很健康。

2、阅读法布尔,发现人是没有感情的昆虫。

3、阅读爱因斯坦,发现相对自己,他很厉害。

4、阅读达达,发现生活就是最好的艺术品。

5、阅读马蒂斯,发现色盲的悲哀。

6、阅读村上春树,发现真实和虚幻可以和平共处。

7、阅读凡 高,发现珍惜生命的正确方式是挥霍而非吝啬。

8、阅读希区柯克,发现灵魂遭受了一次八级地震。

9、阅读莫扎特,发现灵感值得用生命去兑换。

10、阅读罗曼 罗兰,发现一段没有谱上乐谱的歌词。

11、阅读《尤利西斯》,发现所有计时工具失去效用。

12、阅读卡夫卡,发现人生最困难的事就是与生活讲和。

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闲适钓翁

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发表于 2005-1-9 10:51:00 | 显示全部楼层
支持这样的行动!只是临近学期结束,各种检查、评比特别是考试来临,使得我们不得不面对现实的考验,花更多的时间,用在帮助学生整理和复习上!
[此贴子已经被作者于2005-1-9 10:53:49编辑过]
心随蝶舞,因你而动! ——————我的凤凰情缘
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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2005-1-9 11:06:00 | 显示全部楼层
哈哈,一样一样的,让我们忙里偷闲吧。
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溪头醉仙

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发表于 2005-1-9 11:52:00 | 显示全部楼层
唉,大家都一样的忙!
蕙风初起处,月上柳梢时。
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藏风真君

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发表于 2005-1-10 08:27:00 | 显示全部楼层

今天我读了

孙双金的《好课像登山》

好课像登山

我认为好课像登山,这是我的“登山理论”。

登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。

登山的乐趣在过程中。从山脚开始攀登,逐步登上山腰、山顶,你会感到“会当凌绝顶,一览众山小”,“无限风光在险峰”。虽然登山艰辛,但乐在其中,乐此不疲。课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”,体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。

上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。、攀登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座大山”。一座是知识的高山,因为知识是基础,知识是力量;一座是思维的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键。没有思维难度的课绝不是一堂好课;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美,让学生的情感经受洗涤,得到净化。径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。从大道上山,大道石阶早有前人铺好,两旁人文景观集中,走得顺畅,看得舒服。从小道上山,小道虽然崎岖,虽然艰辛,但可体验历险的快乐,获得征服的快感。从悬崖攀登,虽然悬崖陡峭,充满危险,但攀登自有攀登的乐趣,只有勇敢者才能独享其中的滋味。学习的路径由谁选择?是老师包办代替,还是让学生自主确定?学习的路径决非是“自古华山一条道”,“条条大道通罗马”,不要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒霜苦,那得梅花扑鼻香”呢?、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。自己走着上,边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。上课呢?教师告诉学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教师领着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题,建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。课像登山,是因为学习者是登山的主人,是因为学习者经历了发展的过程,是因为学习者体悟了学习的快乐!

[此贴子已经被作者于2005-1-10 8:31:03编辑过]
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溪头醉仙

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发表于 2005-1-10 15:42:00 | 显示全部楼层

等待是唯一的浪漫

没有音讯的日子 等待是唯一的浪漫 翘首遥望的眼眸 郁郁葱葱 挂满堤岸早春的柳叶 水绿的眼神 浸染河中缠绵的水草 如千万双纤柔的手 多情的打捞记忆般穿梭的鱼群 荡漾的波心 闪烁着最初最真的迷人笑容

相思河畔 依依垂柳 尽是幸福温柔的等候

等你 用我整个生命的春天 等待远方没有音讯的你 等你 用我所有春天的灿烂 等待你的归期翩然如蝶

等待的脚步 绵绵如雾 不见不散 轻盈如影

等待的眼睛 脉脉含情 彻夜不眠 灿若星辰

等待的热情 燃烧着火红的枫树林 我饥渴的捡拾色彩斑斓的落叶 如同收阅你最近最深情的来信

无法言传的喜悦 漫过深秋的田野 那金色饱满的麦粒 尽是沉着不变的等待热情


读后的感慨:待是一种不圆满的残缺的美丽,是一种苦中有甘的,味道绵长的东西。
[此贴子已经被作者于2005-1-10 15:53:33编辑过]
蕙风初起处,月上柳梢时。
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藏风真君

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发表于 2005-1-11 08:33:00 | 显示全部楼层
今天我阅读了孙建锋的 <公开课的“化妆”>

“烦心哪!”一进办公室,王女士包还没放下,便絮叨开了,“一大早,女儿就缠着我,非买马甲不上学!”

“都六月的天了,还穿那玩意儿?”李同事诧异着搭讪。

“不仅要穿,而且要女孩儿一色穿红的,男孩儿一色穿黑的。”

“跳舞呀?”

“跳什么舞!”王女士一脸怒怨,“上公开课!还要我女儿戴假发呢。”

“挺新鲜的!”

“可不是嘛!女儿昨天削了‘运动头’,老师说学《台湾的蝴蝶谷》上课要演蝴蝶,女孩儿都要扎羊角辫”王女士满腔怒火,“看来,不化妆这节公开课就没办法上了!”

……

不化妆这节公开课究竟有没有办法上?不是本文关注的问题。本文关注的问题在于教师如何对待公开课的“化妆”?

姑且跳出“庐山”之外,先听一位资深的美容师诠释日常的化妆吧:

她说,高级的化妆是自然,所化出来的妆与主人的身份匹配,能表现那个人的身份与气质;次级的化妆是突显,所化出的妆为了引人注目;拙级的化妆是掩盖,所化的妆是为了掩盖自己的缺点与年龄;劣级的化妆是扭曲,所化的妆是扭曲了自己的个性,失去了五官的协调。譬如,小眼睛的人竟化了浓眉,大脸蛋的人化了白脸,阔嘴巴的人化了红唇……

与其说这位专业的美容师对化妆的层次概括得很到位,不如说她的一席话有助于我们对“化妆”作进一步的思考。

尽管脸面的化妆有一定的效果,但能改变的事实却很少。人能不能在更深的层次上“化妆”呢?答案是肯定的。我想,效果比单纯的面部化妆效果要好的深一层次的“化妆”是改变体质,充足睡眠,营养三餐,运动身体,乐观精神;更深一层的化妆是多读书,多思考,多听音乐,多欣赏艺术,对工作投入,对他人关爱,对生活乐观,对生命珍爱……这样的人,不化妆,又能丑到哪儿去?所以,在我看来,三流的化妆是脸上的化妆,二流的化妆是精神的化妆,一流的化妆是生命的化妆。

上公开课不也如此吗?三流的公开课是表相的化妆,二流的公开课是精神的化妆,一流的公开课是生命的化妆。

身为教师,我们教学《台湾的蝴蝶谷》,读到那满坑满谷、色彩斑斓的蝴蝶,除了能够想到以道具化妆,是否还应该有意识地想到为自己的精神和生命“化妆”,阔放自己的气象与格局呢?譬如:

—— 一只蛹,咬破壳,化成蝶,全身湿软地从壳中钻了出来,慢慢地、慢慢地伸展皱成一团的翅膀,飞了起来。然后它寻到一朵花,停在上面,专注、忘情地吸着花蜜。这只蝴蝶从来没有被教育怎么飞翔,从来没有学习过如何去吸花蜜,没有爸爸妈妈教过它,这些都是它的第一次,它的第一次做得多么精确而完美呀!

——花究竟有什么好吃,使蝴蝶如此专注而深情。摘下一朵花,品尝那花朵清香甜美的汁液。你就会明白:蝴蝶采花,也是在追求着幸福、美好啊!人追随情欲在生死时空中飞翔,与一只蝴蝶飞来寻找一朵花有什么不同呢?

——然而,蝴蝶恋花,但并不执著在一朵花上;蝴蝶采花,只取其味,不损色香!假如课堂是个大花园,设若孩子似蝶,老师是花,老师这朵花该闪耀怎样的光彩释放怎样的芬芳,才能吸引孩子这群蝶?设若老师似蝶,孩子是花,那么,为师的这只“蝶”怎样才能不专注于少数优生之花上?又怎样才能做到“百花丛中过,片叶不沾身”,既汲取了童心的真味,又不损其色香呢?

——要知道,每一只蝶都是毛毛虫变的。毛毛虫作茧为蛹,蛹破蝶出。蝶,摆脱了毛毛虫身体的羁绊,实现了生命形态质的飞跃。由此,可以自由飞舞。老师呢?老师可以像毛毛虫一样摆脱肉体的羁绊羽化成蝶而自由飞翔吗?如果说可以,那就是我们的教学思想之蝶,可以在精神教育的王国里自由翱翔了。

……

公开课前,如果我们的老师真的能够以这样高远的情怀为自己的精神、生命 “化妆”,至于学生是否穿马甲,戴假发之类的“化妆”,还显得那么不可置换吗?

教师日趋专业化,公开课的“化妆”更应该多在内质上下功夫,少在表相上做文章。

——摘自《小学青年教师》卷首语

[此贴子已经被作者于2005-1-11 8:34:49编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-1-11 20:09:00 | 显示全部楼层

感谢雨梦蝶、蕙风的参与,我想我们大家都能这样做,就会读到更多更好的文章。

2005年第一期《人民教育》的话题“儿童文学视野下的语文教育”之“把儿童带进缪斯世界”

周益民谈到:记得过去曾经有一个很流行的说法,叫做“不要把语文课上成政治课和文学课”,我很不得其解,我觉得我们现在的语文课堂不是文学味过浓,而是文学味太淡了。首先教师要以“文学的方式”把握教材。一般教师都习惯以分析的方式研究教材,往往容易支离破碎。强调“文学的方式”,其实是说教师要走进文本、体会内蕴。其次,要注意课堂对话的方式。我认为主要是两种:一种是“审美”,儿童文化是缪斯文化,充满旺盛的想象力,具有诚挚的情感,怀着艺术化的生活态度。语文教学中我们应遵循这一特点,让孩子浸润在文字营造的美丽世界中;二是“冥思”,我觉得这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃,又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失,导致很多课表面看似热闹,深思起来却又觉得苍白无力。

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发表于 2005-1-11 20:35:00 | 显示全部楼层

比,才有进步! 今天晚上当久安娜(Joanna)打电话来的时候,我顺便问了一句“她的功课比你好,还 是比你差?”而在你答“比我好一点点”之后,我有些惊讶地继续问“你已经是平均九十六 点多,她居然还要更好?” 这时你似乎有些不大高兴他说:“这又怎么样?我们这一年级还有一个叫阿曼达 (Amanda)的女生,平均九十九呢!人漂亮,参加的活动又多,而且还交男朋友!”最后你 气呼呼地转头进去,还撂了一句英文“为什么总是拿我跟别人比?我是我,人家是人家! (Why always compare me with other people?To each his own!) 多年以来,几乎每次当我将你跟别人比较时,你都会有这样不愉快的反应,而在我与其 他家长聊天中,也知道他们的孩子同样不喜欢比,也都曾抱怨自己的父母喜欢比。 不错!这是一个大的国家,三百六十六万平方英里的土地任你驰骋。此地不留人,自有 留人处,你确实可以不必处处跟人比,而找到自己生存的空间。 但是,你更要知道,当你想往高峰爬的时候,也便有来自三百六十六万平方英里土地的 精英与你竞争,这也就是你能获得纽约市演讲比赛冠军,到了纽约州却败下来的原因,再想 想,就算你能在全州得到冠军,到了全国大赛又还有得胜的把握吗? 其实从我们生下来,就面对了这个竞争的世界,我们一方面该庆幸自己能生在二十世 纪、科学昌明、生活富裕的时代,一方面也得知道,我们所面对的正是二十世纪,这个知识 爆发时代的竞争。 何止科技、知识的竞争,连体育也是如此,想想四十年前的体育纪录,再看看今天的最 高成就,当时世界的金牌得主,只怕今天都无法进入决赛,甚至不合参加的最低标准。 过去的中国你只要在一乡跑得最快,就被人们称为飞毛腿,神气得不得了,因为那是交 通不发达,越过一个山头,就换一种口音的时代。但是后来有了省运,有了全国运动大会, 进而参加了世运。直到这时候,许多中国人才发现,原来自己在武侠小说里崇拜的“草上 飞”和“浪里白条”,到了世界级的竞技场,只能勉勉强强地殿后。 但是也就由于比,人们开始提高自己的准点,追求更高的理想,从失败的痛苦、愤懑 中,激发力量,并学习别人的长处,今天中国人在许多方面,不是已经凌驾西方了吗? 比,确实不是很愉快的经验。那不愉快,是因为打破了自己编织的“满足的梦”,也可 以说是使自己面对了现实。有什么事情,要比你面对敌人,当面交手,来得更真实呢? 所以中国有句俗语“人比人,气死人!”周瑜更在屡次受挫于诸葛亮之后说:“既生 瑜,何生亮?”意思是既然生了我周瑜,为什么老天又要生下诸葛亮呢?问题是,如此推下 去,每个比赛的第二名,都忿忿他说“如果得第一名的那个人没有来参加,我就是第一!” 第三名的说“如果得第一、第二的人不来,我就是第一!” 这世界还可能进步吗? 所以在这个充满竞争的时代,我们即使得了第一,也应该用相反的方式来想:“只怕是 有高手缺席,所以我能得冠军,他如果真来了,恐怕我就是第二!所以今后要更加努力,才 能面对强敌,也才能保持既有的荣誉!” 如此,这世界就能不断进步! 记住!不要认为不去跟别人比,就能减少面对敌人的机会;也就能比较快乐,因为你不 去比,别人却要来跟你比,这个世界也总是把大家放在一起比!参加入学考试,当有人金榜 题名时,就同时有人名落孙山;参加就业考试,当别人入选时,你可能就是被淘汰的;甚至 我们能来到这个世界,也是从亿万竞争对手间脱颖而出,才得以受孕成为我们的。 请问你,哪一样事情不是在比呢?我们整个生命的过程中,都是比!不是你高,就是我 低! 比,不是狭隘的排斥别人,而是积极地参与大家;是认知别人、肯定自己!是精益求 精,更上层楼!”合子曾说:“舜何人也,予何人也,有力者亦若是厂就是由“比”,进而产 生自我期许、积极努力的态度! (选自刘塘《创造自己》)

在与人的对比中可以看到自己的不足,在与人的对比中可以让自己进步更快。

[此贴子已经被作者于2005-1-11 20:38:39编辑过]
[URL=http://blog.cersp.com/userlog17/34193/index.shtml]走过岁月[/URL]
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发表于 2005-1-12 09:12:00 | 显示全部楼层

今天再读孙建锋对口语交际教学的思考

渐进佳境的口语交际教学不容忽视三个核心问题。

其一,话题问题。遴选师生双方共同感兴趣的话题是口语交际能否流畅进行的关键。因为百无聊赖的话题总让人倍受“话不投机半句多”的熬煎。有人质疑,是否教科书上的每一个口语交际话题都能使师生双方兴趣盎然,侃侃而谈?这个挑战性问题的本身就具有了独立开发话题意识的端倪。本着一切从实际出发,因课制宜、因生制宜,创设师生共同感兴趣的话题是我们自觉追求的理想与担待的责任。一如上文教例,对于教师节的话题,无论老师还是学生都有话可讲。《教师节,老师送给学生的礼物》,更易于激起学生的“话”欲。

其二,情景问题。一切口语交际都离不开特定的交际情景。最灰色而又尴尬的交际情景莫过于不惜代价地给“独白”化妆,让人看出“狼外婆”的破绽,最理想的口语交际情景,始终洋溢着自由、平等、亲切、祥和、宽松、疏朗的对话氛围,身置此境,师生双方,心扉开敞,精神漫游,尽吐衷肠。

其三,精神问题。人不但有生理的眼睛,而且有精神的眼睛。生理的眼睛看见现象,精神的眼睛看见意义。被生理的眼睛看见的成为大脑的贮存,被精神的眼睛看见的成为心灵的财富。许多时候,我们精神的眼睛往往是关闭着的,看见考试的功利,看不见人文的情怀;看见世俗,看不见真纯。有时教出的学生,口袋是满的,脑袋却是空的;脑袋是满的,心却是空的。口语交际的教学倡导一种以心印心,心心相印的灵魂交往,精神互动。一个责任感强烈的教师怎能不义不容辞的担当其间的精神领袖呢?

[此贴子已经被作者于2005-1-12 9:14:57编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-1-13 19:59:00 | 显示全部楼层

非常感谢大家的参与。

立“意”是体现生命价值的前提和基础。语文课堂应该学生在语言文字的揣摩中、在师生的交流中、在学生与学生的讨论争议中、在来之于一切课堂活动的情景中立出一些“意”来,成为立“意”的流水线和训练场。那么“意”是什么?是意志——奋发向上,追求卓越;是意气——坚韧不拔,致力拼搏;是意念——怀揣理想,笑纳成功;是意识——坚定信念,固守信仰。一句话,“意”是品质、品格、品行和品位。

1、目标确定要有“意”。

2、方法运用要适“意”。

3、过程安排要着“意”。

4、内容把握要求“意”。

5、评价反馈要示“意”。

———————摘自《小学语文教学》04年第12期

[此贴子已经被作者于2005-1-13 20:00:25编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-1-13 20:03:00 | 显示全部楼层

大家都来推荐,彼此互相学习,这是一件多么温馨惬意的事情。

欢迎大家继续参与!

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发表于 2005-1-14 08:18:00 | 显示全部楼层

楼主开设此栏目,让我们受益多多!

大面积补课,说明教育有缺陷

江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳

  一晃十多年过来了,看得出应试教育这个车还没有刹住。有的车还在不断地加油行驶;有的车虽然刹了,但没刹住,靠惯性还在跑着;也有些车的驾驶员本想刹车,看到别的车没有刹也就重新踩上油门,向前跑……为什么?笔者认为,这正是因为整个中国在应试教育上还没有刹住车的原因。

  一、普通中学特别是重点中学全员性补课正常吗

  当前学校补课之风越刮越猛。补课要不要?我觉得这是我们全面实施素质教育应该思考的问题。现在为什么要补课?是因为我们的教学任务太重,还是教材难度大,教学时间少学生学不完,还是为了学生全面素养的提高?特别是重点中学、示范中学、星级中学,都是从全市、全县招来的优秀学生还在补课,其他的学校敢停止吗?笔者一直认为,只要还存在着这种大面积的补课,这样的学校教育肯定有问题,并且问题非常严重。

  二、少一点必修课,多一点选修课

  这十多年来,我们的课程设置本身没有多大变化,虽然增加了综合实践活动,有条件的学校从三年级开设了外语,一些学科进行了整合,但笔者认为这种课程设置还需要改革。

  研究发达国家教育的专家学者应该清楚其课程设置情况,像美国中小学的必修课是4门,语言课(母语与第二外语)、数学、科学、艺术,大多数学校的上午课表就是这4门必修课,下午全是选修课,拥有百门选修课的学校很多。我们呢?教育部规定的课程均是必修课,中高考都要考。现在综合实践活动课还没有进入中高考,所以在实施过程中就出现了问题,课表上有,往往是为了检查。我们的学生从早到晚都是围绕着那十几门课在转,这能是素质教育吗?

  三、学生少做几道题行不行

  我们的学生每天大多数的时间是在做题,与题相伴。少做几道题行不行?给学生一些自由支配的时间行不行?

  美国一些中小学的做法,是每天下午同学们要在阅读工作室度过一个小时,在写作工作室度过一小时。这两个一小时,中国没有哪所学校尝试做、坚持做。学生从小学到高中12年间读了多少书?不得而知,虽然语文课程标准有着课外阅读量的规定,但这种量少得可怜。犹太人平均每人每年读书是64本,前苏联平均每人每年读书55本,美国从克林顿总统时就启动了每人每年读50本书的计划。从这些数据可以看出,我们仅仅在读书上,学生的素养就存在着非常严重的问题。

  关于写作问题更多,语文老师都清楚,我们的学生95%以上不喜欢写作,而美国是98%的学生喜欢写作。这种强烈的反差说明什么?说明我们学生写作素养存在着严重问题。不喜欢写作,只为考试而写作,这样怎么能行?上个世纪末,美国学校管理者协会请教了一个由55位杰出专家组成的专门委员会,他们分别来自教育界、企业界、政府部门、心理学、社会学、人类学及统计学等领域,探讨“要想在21世纪取得成功,今天的孩子该掌握些什么?他们列举了中小学生需要掌握的22条最重要的知识、技能和行为规范,其中第一条就是写作。我们的课程表上没有固定的时间给学生,学生怎么去打造这种一生有用的素质?

  四、教师的困惑

  现在许多地方实行全员聘任制,并且采取一年一聘,实施末位淘汰制。为了不被末位淘汰,谁敢去实施素质教育?什么样的教育出成绩最快?大家一定会以“应试教育”作答!拼命地考试,反复考试,成绩肯定不会低,明年一定不会下岗。相比之下,美国中小学的聘任制值得借鉴:一年合格,第二次就聘两年,两年还合格,再聘5年,5年还是合格,再聘10年。18年都合格了,这个老师还会有啥问题?所以他们就将这些老师确定为终身教师。我们的改革也应该往这条路上走,因为这种模式才比较科学。

  《中国教育报》2004年11月8日第9版

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发表于 2005-1-14 22:34:00 | 显示全部楼层
高老师说的问题很实际,但是我们这些教育一线人能改变的东西实在是太有限了,不是我们不想改,是整个教育体制需要改革.
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藏风真君

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发表于 2005-1-15 09:09:00 | 显示全部楼层

今天我读了

《语文课堂上的“三问”》

江苏省宝应县射阳湖镇潘舍小学 陆友松(225809

有人把课堂当作师生对话的平台,有人把课堂当作书本知识的交流中心,也有人把课堂看成操练思维的场所,其实真正的课堂是有生命的。于漪老师就一直强调,“课堂教学不是简单的知识传授、机械训练,而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。” 华师大叶澜教授也这样以为,应当把课堂教学看

作师生人生经历中一段最有价值的生命历程。在这样的课堂上,师生不仅仅是在教和学,不仅仅是在围绕着书本转,不仅仅是在认识世界,不仅仅是在利用已有的文化资源,而且更为重要的是,师生的生命会向着无限的可能性开放。

因此,每每教学一堂课或者是学习完一课,我总要好好地问问自己:

你关注了吗?关注学生的举手投足,有没有做小动作的,有没有坐不住的,有没有不乐意学习的,有没有需要帮助的,有没有等待指引的;关注学生的情感世界,当学生不振时,是否使他们振作,当学生过度兴奋时,是否使他们归于平静,当学生迷茫时,是否给他们以启迪,当学生没有信心时,是否唤起他们沉睡的力量;关注学生的精神与心灵,能不能从学生的眼睛里读出愿望,能不能从学生的表现中洞察思想,能不能在生成的课堂里与学生的心灵对话。

你倾听了吗?倾听到学生的只字片语,“老师,你的字写错了”,“老师,我不同意你的观点”,“老师,请再给我一次机会”……;倾听到学生思想的声音,引领他们在知识的海洋里尽情遨游,引领他们在或激情或诗意或秀美或深邃的文本里走个来回,引领他们在与文本、与作者、与编者的对话中碰撞思维,产生火花,形成智慧;倾听到学生的生命感触,听得出学生的渴求与希望,听得出学生的缺失与完整,听得出学生的脆弱和坚强,听得出学生的人格和人性。

你参与了吗?参与到课堂中去,你既不是一个若无其事的听者,又不是一个滔滔不绝的说者,你既不会肆无忌惮地沉溺其间,又不会蜻蜓点水式地稍纵即逝;参与到小组中去,你可以是小组的专业指导者,你可以是小组的记录员,你还可以是小组的组织者;参与到讨论对话中去,你会津津乐道于学生精彩的发言,你也会为学生的茫然无助而倍感焦虑,你会惊诧于学生丰富多彩的想象,你也会为学生的干瘪枯燥而不知所措;参与到彼此的心中去,你会与学生一同交心,把心和心叠加在一起,心心相印,你会与学生一同倾吐,你要把所有人的精神世界丰满起来,你会与学生一同遐想,你要让所有人都洋溢着生命的活力和气息。
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闲适钓翁

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发表于 2005-1-15 13:30:00 | 显示全部楼层

这个栏目我们坚持办下去,希望老师们把自己的一天收获都发在这里!我还觉得,在发上这些文章的时候,还可以写一写自己读完后的感受等等,哪怕就那么一行字也行!你觉得如何?期待着你的热情参与!

这个栏目倒与地平线的“一天一点收获”相似了!特设固顶,方便大家参与!

[此贴子已经被作者于2005-1-15 13:33:44编辑过]
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