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好的创课,是生命场——观孙建锋老师的创课《缔造完美教室》有感

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发表于 2017-12-7 10:51:07 | 显示全部楼层 |阅读模式

——观孙建锋老师的创课《缔造完美教室》有感

             江苏  贺敏

    好的创课是怎样的?

    观孙建锋老师的创课《缔造完美教室》,我探寻着答案。浮现在我眼前的,是一个个原生态的生命场……

    它是流动的水域---

流动着净。净是通透,是纯粹;是裸开的真,是不隐藏。这是水的质色,也是创课的质色。用孙建锋老师的话来说:“在创课的灵魂中,任何一部分都是干净的,所有被应试、应赛和应付笼罩的谎言与虚荣都被放逐。”净,可以映见心穹的云影天光,可以翩曳心灵的阳光舞步。在课室里,净的流动,让师生心意相通,彼此的姿态,得到最大程度的舒展,“老师可以和我们一起玩,一节课想怎么笑怎么笑,想怎么唱怎么唱”;在课室里,净的洗礼,让师生情意互融,彼此的精神,得到最大程度的保鲜,“师生双方脸上洋溢着微笑,内心充盈着热情,生命勃发着自由”……可以说,净,是生命的本初,是创生的本源!

流动着柔。“上善若水”。对师者言,柔的源头是爱,是悲悯,是懂得。懂得孩子有自己的喜忧,懂得孩子有自己的逻辑,有着专属于自己的小宇宙。孙老师是懂得孩子的。他乐意矮下身,进入孩子的世界,邀请孩子写脸书,做孩子的知音和玩伴,与孩子的生命律动,获得共振。他的懂得,让他的柔多了一份感性!他以情人眼看孩子,发现,教室里的每个孩子都不是普通人,每个生命都蕴藏着无限可能性。他的懂得,让他的柔多了一份情性!“我们用心去流淌,在心和心之间流淌。我们让自己的人味,让更多的鼻子可以嗅得出来,发现的是芳香亦或是其他的味道”,“期许、耐心、等待,这些沉甸甸的字眼,从耳朵里进去,在心里种下,在大脑里生根发芽”“非常的赞赏你!你知道每个人都会被撕掉,都该被撕掉,在新的面前”……他和孩子的对话,总是那么柔软丰富,或诱思或解惑,或鼓励或启智,无不荡逸着爱意,满蕴着生命的热度。他的懂得,让他的柔多了一份智性!他的柔,流过童眸,童眸会闪亮;流过童心,童心会绽放……水动而花开!这是情感场,亦是生命场!

流动着诗。诗是什么?是用语言搭建房子,让灵魂居住在里面。只有回归诗意的心灵,用生命去解读生命,让诗意的清泉汩汩流淌,课堂才会有“灵魂”。孙老师的创课,便是有“诗魂”的。课始,引领孩子去发现“何谓完美教室”,他贴紧孩子的生活体验,贴紧孩子的心,深入浅出,以诗人特有的灵智想象,赋予了完美教室别样的意态。“一个软的,一个无形的,一个内在的完美教室”“可以是液态的,可以是气态的完美教室”“我们用心去流淌,在心和心之间流淌。我们让自己的人味,让更多的鼻子可以嗅得出来,发现的是芳香亦或是其他的味道”……他诗意的语言,含美趣蕴哲思,犹如充满了魔力的舞鞋般,轻妙盈转,,不仅诱发着孩子“缔造完美教室”的热情,也把诗意的因子,悄然洒播在了孩子的心田。孙老师的课堂,总是流动着诗意。“缔造完美教室”,这是他在诗意地为孩子们创梦;“在这个教室,你要上三个台阶。每上一个台阶,你都在完美自己,也就是给你的思维,你的精神美容”,这是他在诗意地唤醒孩子们的思维;而在“何以缔造完美教室”的环节,师生的四站游戏,涵括了生命成长的四个阶段,这是他在将心契心,诗意地完成和孩子们的生命对话。能让孩子们充满梦想,诗意地栖居,对孙老师来说,是一种情怀,亦是一种追寻!

流动着变。“创课的独特之处,在于其变化不居:创课从未固定,因为它自己的生命活动,课程活动都在不断变化,好似水在流动的过程中不断变换位置。”孙老师这样诠释创课的特质。变,是创课的外在形态,也是创课的内在源流。

故事在变。就像是流动的舞台剧。它有悬疑。何谓完美教室?何以缔造完美教室?“谜案”纷现,环环相扣,吸引着孩子们探寻下去。它有剧情。“跳木马”、“写脸书”、“撕课本”、“玩游戏”,有情有境,有声有色,看似各自独立,却是彼此勾联,递衍相生。“跳思维木马”活动里,孩子们在老师的鼓励下,连跳三阶,可谓荡人心弦。这样的体验,犹似探险,让孩子们的思维从凝滞走向贯通,思想从肤浅走向深刻,最终得以发现自我,表现自我,实现自我。它有主题。缔造完美教室的过程,就是缔造人的过程,缔造完美生命的过程。这个主题是宏阔的。它的起点是生命,最终的指向,也是鲜活灵动的生命。一切的教育,皆当为生命而存在。

课程在变。孩子们用“缔造之手”,缔造了完美教室。而这富有仪式感的生命缔造,所以能成功,还应归因于完美课程的缔造。孙老师是完美课程的缔造者。“非专业领域创课永远是流动的”。经他的缔造之手,文学、哲学等,均可涉猎;文本资料、物化资料,皆可包容。他精心遴选多种材料,从孩子的需要出发,依据主题及关联性,予以创编和重组,来建构丰富的课程资源。课程的内核是人,自由、独立的人。就像创课《缔造完美教室》。“何以缔造”部分,依序呈现了四个板块,融表演、辩论、批判等为一体,灵活多态,无不贴合孩童的自然天性和生命状态。循孩子天性而教,循课程天性而研。师生在充满信任的愉悦氛围中,游戏、探索、创造、超越,时时在衍发不可预约的精彩。

它是春天的山林---

春天的山林,莺飞草长,杂花生树,好鸟嘤鸣,涌动着蓬勃的生命力。而生命力的淋漓尽现,源自于山林的包容性。所谓包容,意即大胸襟、大气度,能够容纳独特,珍视每种姿态、每种色彩。或者说:尊重“异”。这一点,恰恰和创课是相通的。

还孩子精神自由,是尊重“异”。且看“缔造完美教室”的第二现场。孙老师播放写脸书视频:2016年,在成都,全国创新作文教学观摩会上,笔者现场创课——学生把笔者教学评价——幽默、高效;独一无二的好老师——写到脸上……视频后,启思:若说写脸书是在缔造完美教室,它缔造的是一种什么样的教室?写下来,这就是你的价值判断。孩子们各抒己见。“写脸书缔造的是轻松愉悦的气氛和心灵沟通。”“它缔造了师生之间的完美关系。”“我觉得它缔造的是一种充满欢乐,充满欢声笑语,每个人都自由自不拘束的和谐。”“它缔造的是有意思的感受与氛围,这种氛围让我们学习做人,学习知识。”……精神的本质是自由。课上,在孙老师自由精神的召唤下,每个孩子,都冲破了无形的束缚,释放出本真,成为自由天地的思想者。他们以自己的眼光看世界,以自己的头脑思问题,用自己的智慧,大胆表达自己的想法。童言、童真、童梦,如花儿般,得已恣意舒展,呈现出了一个多姿的生命世界。在这个世界里,春天是成长着的。一切的色彩,都欣欣然,洋溢着鲜美的气息。

还孩子思维自由,是尊重“异”。思维,是人质量的核心所在。孩子不会思不善思,学习效率低下,既影响身心健康,又妨碍个性发展。在孙老师的课上,孩子的思维是流动的,是多向度辐散的,有着丰富的层次。师:“你看,有多少老师放下手中的工作支持者你一个人,一群人缔造一个人。反过来?”生:“一个人(缔造)一群人。”这是孩子在克服思维定势,逆向地思!师:“基廷老师怂恿学生撕课本,他撕掉的是什么?为什么?”(学生争先恐后上台发言)生1:“我觉得撕掉的是权威。”生2:“撕掉的是陈旧的教育观念和权威,因为这样才能调动学生的自主思考和不同想法,因而让课堂变得生动活跃起来。”这是孩子在向权威挑战,批判地思!师:“你们两位为公平起见,商议一下,给老师的挑战是什么?机遇是什么?谁先说?你们两位商量着来。”(沟通商议后生先说)生1:给老师提出的挑战是老师的脸面能不能放下来。师:“给老师提出的机遇是 ?”生1:“机遇是能不能释放学生的勇敢。”这是孩子在开放的情境中,创造性地思!这样的课堂,思维的火花频闪,智慧的灵感频现,“我思故我在”,师生成为了富有创造精神的“艺术玩家”,完美教室成为了“生命创造共同体”。

它是希望的绿洲---

孙老师是行者,是开拓者。“人创,创人”,秉持这样的信念,他砥砺前行,不断创生,在有缺陷的教室里,为孩子们的生命世界,创出了一片葱茏的绿洲。这绿洲,给瘠弱的现行教育,带来了希望的亮色,也给讲台上疲顿的我们,带来了希望的光。

好的课堂,不应该是这样的吗?是流动的水域,是春天的山林,是盎然的绿洲,是一个个鲜活的生命场。它能够从生命的视角,眷顾生命,让置身于中的每个孩童,自由呼吸和舒张,焕发出蓬勃的生力,最终成长为独一无二的自己,成长为最好的自己。然,以成绩选拔人才的机制,赋予了教育太多功利性。教育失却了健康的肌体,课堂也失却了纯粹的净。师者戴着镣铐舞蹈。在诸多有缺陷的教室里,自由被作业噬去,歌喉被分数喑哑,孩子听不到自己的声音,像笼中被驯化的鸟,眼睛里没有光亮。

当大环境无法改变,我们只有改变自己了。像孙老师那样,创生,创生。不创,怎能生呢?哪怕只有一厘米的主权,哪怕只有一厘米的空间,也要打开爱孩子的正确方式,努力在不完美的教室里,缔造出属于自己的希望绿!

                                                ——转自微信号:孙建锋对话教学
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