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以生为本 让学引思

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发表于 2018-1-2 09:49:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
以生为本   让学引思
阜宁县实验小学  唐会玲    36号
[摘要]
“让学引思” ,“让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开;“引思”就是引发、引导、引领学生思考。教师要把握“让””的时机和“引”的技巧,备课——开启让学引思的钥匙;上课——实践让学引思的阵地;练习——延伸让学引思的外延。
[关键词]
备课、钥匙、上课、阵地、练习、外延

何为“让学引思”,让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开;“引思”就是引发、引导、引领学生思考,保证学生思维活动的深入进行,养成思考的习惯,提升思维的品质,实现学习者和思想者的统一。这个教学理念,直抵教学的核心和本质。
那教师如何把握好 “让” 的时机和“引”的技巧,让我们的课堂收放有度,提升有质。笔者有三点思考:备课——开启让学引思的钥匙;上课——实践让学引思的阵地;练习——延伸让学引思的外延
一、备课,开启让学引思的钥匙
备课,首先就得解读文本,准确而透彻地细读文本,一直是对一名老师最基本也是最高地要求。只有深入透彻地研读文本,准确地解读文本,才能把握文本的价值取向,读出文本字里行间里所蕴含的情感,读出文本表情达意的方法,读出文本遣词造句的精妙……这是备好课的第一要点,这一认识已达成了共识。
其实,要备出适合此学段此年龄的最好的教学设计,一定不能忽视备学习的主人——学生。我们在备课时不仅要研读文本,更要好好地研读我们的孩子。不同年龄的孩子认知规律不一样,心理水平不一样,原有的学识水平不一样,知识储备不一样,这一系列不一样,要求我们在备课时要做充分的考虑。确定适合他们认知水平,知识储备的教学目标、内容,设计符合他们认知特点的教学方法,提出科学而又能激发他们兴趣的问题……
今年9月28日,在市第二届小语班举行的核心素养下的古诗词教学中,我选上了四上的《元日》。第一次备课时,我从语文核心素养听说读写思来考虑:其中安排了一个让学生想象诗中的三个画面并写下来交流,然后借机来引导学生读出诗中那热闹祥和喜庆的节日气氛。可在第一次试教时,发现学生在老师指导观察了书上放鞭炮的插图后,大多数同学都选择写放鞭炮,极少数的同学即使选择了喝屠苏或换春联,但也写的不够理想。根据这一学情现状,我调整了教案,把这一写画面改为说画面。第二次再试上,在老师引导下学生能够有有声有色地说出自己喜欢的画面,但是说完之后,没有能够把其中所表达的情感读出来。为此,我对教案又做了适当的调整,在学生说完画面之后来一段过年喜庆锣鼓喧天的音乐。这样,学生在联系生活实践说出自己喜欢的画面之后,在音乐情境创设中能够把诗中所描绘的热闹喜庆的画面感读出来。达到本诗教学目标,通过读,感受到解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
以生为本,细读文本,研磨构思,将教师的思路与学生的思路动态地融合在一起,使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。这样的备课,方能开启让学引思的钥匙。
二、上课,实践让学引思的阵地
课堂上学生是学习的主人,课堂要确立以学生学习为“轴心”的学习方式,强调学生学习过程,让学生来发现问题,让学生来解决问题,实现从以教为主到以学为主的转变。这就要求我们教者把握好 “让” 的时机和“引”的技巧。
“让”,老师要给学生充裕的时间去自学。通过自主学习,学会能独自学会的知识,提出不懂的问题。在这一自学过程中,学生经过思考,培养了自学能力,同时,思维深度和广度得到了发展,提升了思维品质。
“引”,问题出来了,怎么解决?不是告诉学生既有答案,而是要引导学生去思考、去分析,适时地点拨和启发,让学生经历一个从“不知”到“知”,从“不会”到“会”的过程。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题,还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题,都可以让学生自己探究。教师给足了学生找规律的时间,保证学生良好的探究心态,学生在探究的过程中,教师予以必要的示范及指点。对于学生有分歧的问题,要引导学生去辨析、去争论,养成了思辨的习惯,提高了言语思维能力,习得了解决问题的方法;对于超越学生现有思维界限的,可以不作定论,暂时不讲,适可而止,要有一个度的把握,因为思考无限,教学有限。
仍以本次市小语班的指向核心素养下的古诗词教学为例。吴伟才老师执教了五下《七律  长征》一诗。这首诗写作的年代及背景对于学生来说太久远太陌生,所以教者一开始就以长征背景及路线图为切入口进入律诗学习。接着老师直接出示了律诗的特点与规律,这个教学环节老师没有适当的“引”,让学生自己去观察揣摩律诗所独有的押韵与对偶的特点。再比如,在教学到诗中:金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。这两句诗时,老师引导生说说这里的暖和寒的含义,学生经过思考没有能说出来,老师接着引导学生回忆课前搜集的两场战役:巧渡金沙江和飞夺泸定桥,从两场战役中来思考这两个字的含义,生仍然没有能够理解。这时老师就放弃了引导直接出示了这两个字的含义:暖,表示红军巧渡金沙江的欢快心情,寒,写出了既写出了大渡河汹涌险恶,寒气逼人的情景,又反衬出红军战士面对险阻的大无畏精神。这样的教学只是直接出示了老师对文本的解读,或者是教学参考书对文本的参考答案,学生根本没有能习得学习的方法。其实,这一教学环节老师可以放映两大战役的片断,让学生可以从视频中直观地感受到两大战役的不同作战战略方法,及红军当时的心情。这样一来,创设了当时战役的真实情境,引起学生的共情,水到渠成的理解了这两个字的含义,突破了教学的难点。教学中根据学情及时调整教学方法,教给学生学习方法的能力,这是核心素养中重要的一条。
老师让得充分,引得巧妙,学生学得自主,思得深入。这样的课堂,才真正体现学生是学习的主人,是课堂的主人;这样的课堂,才能成为实践让学引思的阵地。
三、练习,延伸让学引思的载体
练习是及时检验教师教学情况和学生学习情况的有效方法,也是师生良好互动的平台, 却常常被老师们忽视,以一种敷衍的态度应付了事。其实,好的练习同样能体现让学引思的这一教学理念。我们要充分利用这个平台,精心设计课堂练习,顺利完成教学双边活动。
设计开放性的练习:
一是感悟类:三下《大作家的小老师》。读了这篇课文,你有什么感受?可以用文中的句子来回答,也可以用自己的话来概括。学完课文后,让学生说说自己学文的感受。有的学生直接用文中的萧伯纳的原话:“一个人不论取得多大成就,都不能自夸。对任何人,都应该平等相待,永远谦虚。”来表达自己心中的感受;也有的学生用一些名言警句来表达心中所感,如:越是成熟的稻穗,越懂得弯腰;虚心使人进步,骄傲使人落后;谦虚是学习的朋友,自满是学习的敌人……不管哪种方式,都达到了体会文中人物的情感,都使学生受到谦虚的人文精神熏陶。
二是评析类(三上《一袋麦子》):小猪、小牛、小猴,他们的做法,你赞同谁?如果你有一袋麦子,你有什么好办法?学生的答案精彩纷呈,有的说赞同小猪,因为小猪能够享受美好的生活,能够做出各种不同的点心,可以来开办一个有特色的小猪食品店,搞创业;有的说赞同牛和小猪搞合作,它们俩小牛勤劳可以把粮食保存好,不至于发霉,小猪发挥特长,创新各种面食点心,从而达到合作双赢;有的说赞同小猴,因为小猴有思想会思考,考虑到长远的打算,把麦子种下地,第二年收获更多的麦子,这样可以出售给小猪的面食店。看看,孩子们的想象多丰富,思维广阔,只要我们老师提供了恰当的作业,就能够在练习作业中启发学生思考,发展学生思维。
三是想象类(三下《庐山的云雾》):庐山的云雾瞬息万变,这里的省略号省略了什么,请展开想象补充。学生在学习了课文第三节后,展开了丰富的想象,说出精彩纷呈的句子:天边的云彩刚刚还是一只凶猛的老虎奔跑在云彩之中,刹那间变成了一只正在吃着鲜草的小白免;明明是一匹沉睡在旷野上的骏马,还没等看清楚,立刻变成了一只巨大的螃蟹;缠绕在夕阳上的云彩,仿佛是给太阳公公的一条暖和的围巾,不一会儿云彩遮挡夕阳,它又是暖和的棉被。
四是献策类(六上《只有一个地球》):地球环境污染严重,你有什么好的计策,请谈一谈。学生联系生活实际说了很多切实可行的好办法:使用布袋,尽量乘坐公共汽,倡步行,骑单车,不燃放烟花爆竹,双面使用纸张 ,拒绝使用一次性用品 ,随手关闭水龙头,一水多用 ,随手关灯,节约用电  使用节约型水具 ,不焚烧秸,干扰野生动物的自由生活,不吃田鸡,保蛙倡护鸟,组织义务劳动,清理街道、海滩 ,参与环保宣传,做环保志愿者……
这样开放性的练习,以问题为基点引发学生去思考,让学生在一定情境中运用所学的知识去思考、去辨析,去表达。答案不是唯一的,促进学生思考,允许学生发表不同的看法,鼓励创造性思维。更侧重语文能力,特别是思维能力和表达能力的提升,发展学生创新意识和创新能力。这样开放性的练习,延伸了让学引思的载体。
“心系学生,让学引思”。备课,充分了解学情,设定教学目标、教学内容;上课,把学习的主动权交给学生,以学定教,充分关注学生的学习状态,及时调整教学节奏,让学生成为学习的主人;练习,摒弃考察记忆性的知识,设计引导学生积极思考的开放性问题,调动学生已有的知识储备,引导学生去思考。这才是让学引思的宗旨所在。

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