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《什么是我们的母语》读书心得 响水县响水中心小学 马叶平 2号

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发表于 2018-1-8 21:50:43 | 显示全部楼层 |阅读模式
语录摘要:
1)在语文的教学上,在文艺的发展上,朗读都占有重要的位置。读的用
处最广大,语文教学上应该特别注重它。——朱自清《论朗读》
2)只有朗读才能玩索每一词每一语每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。——朱自清《朗读与诗(节选)》
由此可见,朗读在语文教学中占有举足轻重的位置。因此,语文教师必须注重对学生朗读能力的培养。在朗读教学中,我是这样做的:
一、小学朗读的重要性
(一)朗读能激发学生的学习兴趣。
小学生对于知识的学习往往从感性出发,从兴趣出发,而兴趣是在理解、记忆的基础上产生的。对自己感兴趣的文章就爱学、善记,反之就要厌学不记,学过的知识过耳不留。对那些枯燥的讲解、机械地记背更乏味。由于兴趣的降低,使大脑皮层兴奋性降低,效果就可想而知了。反之通过有声有色的朗读或放录音课文,声情并茂、情态逼真,这样激起学生浓厚的兴趣,不用组织教学,学生的注意力就随之集中了。例如我在教《把我的心脏带回祖国》一文时,我以诚挚的感情,深情的语调,激昂的情感,留恋的目光去把握文脉,作为范文,使学生如临其境,如睹其行,如闻其声,如见其人,眼前仿佛出现了肖邦和埃斯内尔不忍离去的送别情景。脑海中仿佛浮现出当时那亘古永存的送别情景。朗读激起了学生急于了解文章的内容的浓厚兴趣,从而唤起了他们急切的求知欲,变无意注意为有意注意,增加了学习的主动性、积极性。当学生了解了文章内容后,再让学生有感情地朗读,就能更深地体会作者的思想感情,知晓作者写作意图。
(二)朗读能更好地体会文章的意境。
在语文教学中,有些文章单凭解词析句来体会文章的内容是不够的,尤其是一些古诗或写景、抒情状物等的文章,更是如此。对于这些文章,必须在熟读成诵的基础上才能理解文章的内容,体会文章的意境,明确作者写作意图。如苏教版小学语文第十二册《烟台的海》一课,学生在熟读成诵的基础上才能更好地了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发学生热爱大自然,热爱生活的美好情感。又如《三亚落日》一课,学生在熟读成诵的基础上,就能更好地理解作者所描绘的三亚落日美妙绝伦的景色,进一步体会作者为什么会对三亚落日无限喜爱的思想感情。再如《夹竹桃》一文,学生在充分理解课文内容之后,听一遍声情并茂的录音,就会使学生对于刚刚明白的抽象内容更具体化、形象化。面对于不理解的内容也从情感的体会中找到了答案。听着优美的朗读,使人心旷神怡,眼前犹如展开了叶影参差、花影迷离、韧性可贵的夹竹桃。
(三)朗读能提高表达写作能力。
俗语云:“书读百遍,其义自见。”因为要读好一篇文章,必须咬文嚼字,仔细揣摩说话者的语气、神态,所以理解文章的内容是朗读的基础。只有正确理解文章的意图,才能正确的表达。反之一篇文章读得断断续续,支离破碎,陈述、祁使等语气都表达不出来,就无法理解文章的内容。那么需自己去描述一定的内容或表达自己的思想感情就更无话可说了。写作能力的提高就无从谈起了。譬如有的学生描述一件事情,大意并无错,可语无伦次,语调的抑、扬、顿、挫更不合乎要求,到写文章时,表示不同语气时就不知用什么标点符号,表达不出所要表达的情感,其原因就是平时缺少朗读训练,造成表达与书写的困难。因此,要想提高表达与写作的能力,就必须在朗读上下工夫,养成朗读的好习惯,以读带写。实践证明,朗读与表达和写作能力是相辅相成、互相促进、密不可分的。
二、如何提高学生的朗读能力
(一)体现学生自主,激发学生朗读的兴趣
1.课堂中满足学生的表现欲。小学生一般都有较强的表现欲,即使内向的学生内心也有这种愿望,只要引导得法,可大大激发起学生的朗读兴趣。我在指名学生表演朗读时,把读的选择权还给学生,让学生读自己认为读得最好的段落乃至句子,减轻了难度,从而提高了朗读兴趣,同时发挥了学生领读的激趣作用。教学中我让每个学生都有机会在全班领读,这样不管是优生还是差生都怀着极大地兴趣去主动练习,以便在课堂中做好“小老师”,做好示范作用。
2.开展朗读课外活动。为了使朗读教学由课内向课外延伸,保持学生的朗读兴趣,可组织学生进行朗读课外活动,成立朗读兴趣小组,定期开展活动,还可多层次地开展朗读竞赛,如普通话竞赛、讲故事竞赛等。通过竞赛,这种形式强化学生朗读的兴趣。
(二)立足课堂训练,培养学生朗读能力
学生朗读能力的培养要立足于课堂教学中的朗读训练,坚持在训练中出能力。朗读训练是语言文字训练的重要组成部分。所谓训练,既包括教师的“训”,又包括学生的“练”。教师要“训”得得法,学生“练”得有效,必须注意以下几点。
1.朗读训练要确立明确的要求。朗读有无明确的要求,效果大不一样。有了明确的要求,会使朗读有主攻方向。学生对准目标,思想集中,有的放矢,全身心地投入。一般说来,初读课文的要求是:要一字一句读准确,不读错,不丢、添字;按句逗停顿、重复;不顿读、唱读。讲读课文时,要求紧扣文章中心,理解课文内容,通过朗读体会并表现课文里的思想感情。
2.朗读训练要选择适当的内容。虽说小学语文课本入选的文章内容都很丰富,但课堂教学的时间是有限的,加上并非所有内容都适合对学生进行训练,因此,朗读的内容就必须适当选择,以加强训练的针对性和有效性。一是选择重点的句段进行训练,并把读与理解句段、文章结构、作者感情有机地结合起来,特别是文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句,更要让学生去读,如《最大的麦穗》最后一句话。二是选择能表现人物特点的片断进行训练,通过教师的点拨,引导,使学生读出文中不同人物的动作、神态、语言特点。通过朗读予以强化,理解、领悟人物性格,如《天游峰的扫路人》一课。三是选择有欣赏价值的句段进行训练,培养学生的鉴别和欣赏能力,并让学生熟读成诵,积累美词佳句,如《草原》第二自然段。
3.朗读训练要重视方法的指导。好的朗读除了语句通顺、声音响亮外,还应具有表现力和感染力。在朗读时,老师要重视指导学生读出句子的轻重、快慢、停顿、语调等,并向学生传授一些朗读的特殊技巧。
1)朗读重音
朗读重音是指人们朗读时,对句中的某些词语从声音上加以突出,即读得重些,音量大些。朗读重音,一般可分为语法重音和强调重音。
a.语法重音
在一般句子中,自然而然地按语法结构的特点读出来的重音叫语法重音。语法重音是有规律可循的。谓语往往读得重些,如:大娘,停住您送别的脚步吧!修饰语读得比中心词重些,如:小明飞快地跑进来。
指示代词、疑问代词也往往重读。如:这样的山围绕着这样的水。你们什么也别问。比喻句中重音往往落在比喻体上。如:海浪激起的泡沫像一堆堆,美极了。
b.强调重音
朗读时为了强调突出某个意思或某种思想感情,把句子里的某些词语读重些,叫强调重音。一般地说,在语句起对比映衬作用,或表示比喻、夸张、特指的词,或者能够表达兴奋、愤怒感情的词,往往要读得重些。
2)朗读速度
朗读的速度就是指朗读的快慢,大致可分为快速、中速、慢速三种。
快速用于表示紧张、激动、惊惧、欢畅心情的句子;或是叙述急剧变化的事情,刻划人物的机警、活泼、热情,表示作者的质问、斥责、雄辩的声态。中速,一般用于感情没有多大变化的句子;或是一般地记叙、说明、议论的句子。慢速,大多是表示沉重、悲痛、悼念的心情;或是叙述平静、庄重的情况。
3)朗读停顿
朗读时或长或短的间歇,叫做朗读停顿。它一般分为语法停顿和强调停顿。
a.语法停顿
语法停顿是指因语言结构上的需要而作的停顿。这种停顿可以从文章的自然段落和标点符号去确定。段与段间停顿长些;句与句间较句中停顿长;主谓宾间,大都可作短暂的停顿;附加成分与中心词间,可适当停顿。
b.强调停顿
强调停顿是为了突出某一事物,显示某一语意,或在语法间歇的基础上变化停顿时间,或打破标点符号的限制,在无标点处停顿。如:我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村的妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地给我们吃。“是您”后面没有标点符号,但为了突出“您”对我们的深情厚谊,可以延长停顿时间。
朗读知识是发展朗读能力的基础,而朗读能力的发展对朗读知识的掌握起促进作用。如若只讲朗读知识,不加强朗读训练,朗读能力就难以提高。因此,在传授朗读知识和培养朗读能力的过程中,要注重发挥学生的积极性、主动性,使他们自觉地学习朗读知识和锻炼朗读能力。学生一旦体会到所学的朗读知识能够有效地指导自己的实践,感受到学生的喜悦,就会自觉地把学习朗读知识和提高朗读能力结合起来,从而加速朗读知识转化为朗读能力的进程。
4.朗读训练要采用多种形式。一篇课文一个片断和一句话,用什么方式读往往效果大不一样。教师事先应通盘考虑,切忌随心所欲。一般说来,指读既可起示范作用,又可起检查作用;齐读一般用于指导学生阅读诗歌,较短课文或描写精妙、语句优美的语段;分角色读,适用于人物对话出现较多的文章,还有自由读、欣赏读、轮读、引读等。特别要发挥教师的范读、领读的作用。

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