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在阅读教学中培植学生的人文情怀

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发表于 2018-1-8 22:57:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
在阅读教学中培植学生的人文情怀
射阳县人民路小学  唐修芹    42
人文情怀是学生核心素养的重要内容,是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是一个社会不可或缺的精神灵魂。本文就如何在小学语文阅读教学中培植学生的人文情怀进行简要论述。
  一、深刻领悟人文情怀的内涵,为学生人文素养的形成寻根
要研究人文情怀的培植问题,首先要明确人文情怀的内涵。2016年9月13日, 中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。框架将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,包括六大核心素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。“学生发展核心素养中的人文底蕴主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。培养学生的人文底蕴,应重点从人文积淀、人文情怀和审美情趣这三个基本要点入手。人文情怀主要指具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值,能关切人的生存、发展和幸福。” [1]人文情怀具体表现为对世界的正确认识,对生命价值的维护,对全面发展的理想人格的塑造等。这就要求我们在教育教学过程中,始终把人作为核心,关心人的生存、人的价值、人的尊严、以及人的发展。
二、精准把握阅读与人文情怀的联系,为学生人文素养的形成探路
语文新课程标准关于课程性质的定位表述为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” [2]语文是一门综合性学科,是提高学生人文素养的重要科目之一。“具体说,在语文科,‘人文性’的实现,主要在四个方面:第一,是通过我们历来十分关注的课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价,或者扩大一点,是由读什么、写什么、听什么、说什么中的‘什么’进行的。第二,是通过语言(言语)本身,即语言(言语)内蕴的‘人文性’——汉民族的文化意思进行的……”[3]课文承载着语文教学的全部信息,不仅充满着作者深厚的思想感情,而且也能够揭示深刻的人生哲理。阅读既是一门课程,又是一种学习方法。阅读是一种创造和欣赏,更是一种入景入情的感受与体验,是读者与作品的心灵对话,更是读者与艺术品的情感交汇。语文阅读教学是对课文“情美”的鉴赏与品味,注重的是人文情怀的培养与积淀。因此,语文教学要充分发挥学科优势,在阅读教学中,注重对学生进行人文精神的渗透,以培养学生高尚的人格和良好的思想品质;要重视语文阅读教学在培养学生人文意识中的重要作用,关注学生的精神世界,挖掘人文内涵,弘扬人文精神,提高人文意识,丰富人文品质。
三、在阅读教学实践中甑别,为学生人文情怀的培植取经
阅读教学,要通过科学的阅读方法引领学生进入文本,领略作家的情感,营造形象的思维空间,发挥学生的创造和想象能力,让他们凭自己的生活阅历和审美情趣,走近课文中一个个伟大的灵魂,在一次次的情感体验中,使学生心灵中的尘垢得以荡涤,使学生的灵魂得以升华,从而实现文化的传递,精神的传承。
(一)让学引思,使学习方式渗透人文精神
1.语文阅读课程的人文性特点,决定了它作用的对象是学生的精神和心灵。
语文课程的人文性决定了我们要把一个平等的民主的课堂交给学生,真正使课堂教学适应课程改革的需要。反思我们的语文阅读教学,很多时候,在考试的指挥棒下,老师用“拎”“抓”“提”的方式,把我们自己认为对孩子有用的信息提取出来,学生学习语文只能以似懂非懂的方式辛苦记忆。语文教学的碎片化,导致语文文本应有的情感教育得以丧失。因此,阅读教学应创设和谐氛围,春风化雨般地滋润学生的心灵,使学生在情感的审美中自觉实现思想的升华,灵魂的净化。
2.阅读教学要真正发挥语文教学唤醒学生心灵的作用,迫切需要实现从“学会语文”到“会学语文”的转变。
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” [4] 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
3.让学引思,让学生在所学所思中自然地汲取人文素养。
课文是作者用心灵雕刻而成的,凝聚着他们对社会、对人生的关注,是他们独特而深刻的人生体验。在小学语文教材中,哥伦布的重情重义、林则徐的碧血丹心、鲁宾逊的坚毅机智等,均以其经典的魅力无数次地震撼着读者心灵。作者通过他们的作品架起了一座桥梁,使学生的心灵受到启发,并通过这情感的共鸣,领略人生的真谛,扬起生活的风帆。这就要求我们解放思想,让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。同时要引发、引导、引领学生思考,保证学生思维活动的深入进行,养成思考的习惯,提升思维的品质。例如:在教学《青海高原一株柳》时,教师先展示课题,说出自己想到了什么?还想知道什么?通过什么方法解决?再让学生自由选择喜欢的读书方式读课文(默读、轻声读,找伙伴合作读都可以)。把自己喜欢的段落读给老师同学听,师生共同评议,并要求初步弄懂课文内容、找出重点段落,标出优美词句。在此基础上去发现问题、提出问题,共同研读讨论,从而解决问题。这样,教师既尊重和保护了儿童的好奇心,满足了儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要,通过读书实践,使学生积极地去发现。老师带领学生走进作品的情感世界,师生一起参与文本的感悟与体验,努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流。实现学习者和思想者的统一,这才是我们阅读教学所要追求的。
(二)导教导学,使教学方法充满人文关怀
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。” [5]在语文阅读教学的实践中,教师导教导学的作用十分明显,教师要善于以自己的价值取向去影响学生的情感发展。
1.关注学生内心情感,探寻学生生活体验,是对学生进行人文关怀的最直接的反映。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是阅读教学的重要内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。阅读教学正因为作品洋溢着丰富的情感魅力,才使作品散发出迷人的美感,审美感受其实就是情感体验。而阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。语文教师要重视学生在教学过程中的反应,了解学生的内心世界,力争为学生创设更加轻松而愉悦的课堂环境,提升语文阅读教学效果。
2.尝试把自己置身于作品之中,在文本中进行遨游,指引学生形成正确的价值观。
于永正老师说:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是运用多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”教师要激励学生求知的欲望,使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。比如,可以将教材中的某些作品要求学生表演出来,学生通过饰演文中的角色,能够更深刻地来体验作品中的人物形象,这样,学生更容易接受作者高尚品格的影响,从而以更加积极的态度投入到学习过程中。在教学《一路花香》的时候,我先是带领学生深入探讨人物的形象特点,从中把握不同人物的性格特征。让每组学生自主进行角色分配,分别扮演剧中完好的水罐、破损的水罐、挑水工。学生确定角色之后,充满感情地朗读自己所饰演的角色的语言,认真地体验人物的性格和心理,从而加深对文章的理解,更准确地把握文章的中心,明白“世上每一件事,每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不能妄自菲薄,只要恰到好处的利用自身的特点,就能充分发挥作用。” 这些都是从学生的灵魂出发,在不知不觉中触动了心中的某些情结。我们在阅读教学中,就是要认识到情感对学生的渗透作用,带领学生走进审美的艺术殿堂,用心品味作品所蕴涵的精神实质,把握作品对人性的剖析,深刻体会作品的情感,把情感作为审美的核心,丰富学生的精神世界。
3.密切师生关系、生生关系,实现心灵和心灵的沟通、情感与情感的交流。
教育的过程就是学生心灵被唤醒的过程,当学生的心灵真正被唤醒时,学生与作者之间能够架起沟通的桥梁,与作者进行心灵的对话。在语文阅读教学过程中,教师还要重视为学生创设表达以及评价自我情感的机会,使学生能够从作品中发现美,进而从中寻找到最美的情趣,灵活表达自己的思想感情和生活感悟。除此之外,教师要引导学生多参与教学活动中的互动活动,使学生能够充分表达自己的情感,建立起良好的师生情感互动,激发学生思维。
(三)精选精阅,使阅读内容包含人文素养
语文阅读的内容面广量大。从小学一年级开始,就有大量的语文课外阅读书籍。市场上有正面的积极的阅读教材,也有低俗的不健康的书籍读本。泛引泛读,不仅耗时费力,也不利于培养学生的人文情怀。教师在实际的语文阅读教学中一定要注意精选精读,有效甑别。
1. 精选阅读内容,让学生吸取符合现代社会发展要求的人文素养。
成尚荣说:“中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中,又面向现代化、面向世界、面向未来,既具有中国文化底蕴,又具有时代特点,两者融合、互动、支撑。” [6]阅读教学要培植学生人文情怀,需要弘扬“孝亲爱国”精神,注重激发个体的乡土情感和家国情怀。比如,我们在学习了《母亲的恩情》《沉香救母》《陈毅探母》《第一次抱母亲》等课文之后,向学生推荐阅读推崇孝亲爱国的文学作品,这是培养学生有爱心、会感恩、负责任等积极情感和行为的有效途径。再比如,在人格修养方面,我们要倡导明辨是非、见利思义和见义勇为。在语文教材中,有很多课文塑造了浩然正气的义士君子形象。他们明辨是非、舍生取义的精神,为维护社会主义和伦理道义发挥了重要作用。在大力发展市场经济的今天,在“义利之辨”原则下形成的见利思义、重义轻利的精神传统,对以逐利为特征的市场经济有重要的矫正功能。所以,我们在《九色鹿》《诚实与信任》等阅读教学中,要大力提倡诚信精神,不断培养学生自我反省的能力,强化学生道德自律观念,确保维持个体的正常人际交往和社会的正常运转。
2.指导精阅经典,让学生在高效阅读中,练就具有时代特色的人文才华。
“中国传统文化的修身成德思想蕴含着丰富的道德观念,这些道德观念在历代中国社会不断得到传承和发展,并有效发挥了提升道德、完善人格的作用,在今天仍具有重要的现实意义,对提升当代人的道德素养和文明程度具有重要作用,构成了当代道德建设的重要的精神资源。” [7]林崇德告诉我们,要从传统文化中发挥核心素养。这是因为每一个民族、每一个时代精神的精华都凝聚于其中,人类精神文明的成果,就是通过经典的阅读代代相传的。这次“部编本”语文教材收录了大量革命传统经典篇目,小学约40篇;注重汲取人类优秀思想文化精华,选取来自不同国家的名家名篇,约占总篇数的10%。特别是对传统文化内容有所增加,小学语文古诗文有129篇,古诗文选篇总体占比30%左右。就拿古诗词来说,它是我们民族文化的精华,也是我们民族语言文字运用的典范,其内涵丰富、意境高远,富有哲理,传承着祖国文化的命脉。其间蕴含的思想、胸襟、情致、风骨永远魅力四射,是一座发掘不尽的宝库,为我们实现培养学生核心素养提供了取之不尽、用之不竭的资源。                                                                                                                                                                                                                                          
阅读经典,要想取得高效,方法指导很重要。首先,我指导学生用“心”去读,投入地感性地阅读,以己之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击;设身处地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦。其次,我指导学生用自己的想像去补充、发展作品提供的艺术空间,品味作品的意境,思考作品的意义。另外,要培养对语言的敏感和驾驭能力,这是衡量人的精神素质的重要标尺,是提高人的精神境界不可或缺的方面。经典的阅读,说到底,是对“人”的发现与开掘。因此,经典的真正魅力要我们带领学生去发现,通过学生的感受、体验、想像而内化为人的精神。
总之,语文课改的方向是一种“大语文精神”,致力于全面提高学生的语文核心素养。用人文精神点亮学生的心灵,让语文课成为学生人文情怀天堂,每一位语文老师责无旁贷。我们语文教师在日常教学过程中要坚决贯彻落实“以人为本”的教学理念,潜移默化,让学引思,关心学生思想道德、情感的形成,真正发挥语文教学唤醒学生心灵的作用,使语文教学更好地为培养学生的人文情怀服务,充分展现人文的魅力。  
参考文献:
[1] 《中国教育报》 2016年9月14日.第一版 .
[2] 中华人民共和国制定《义务教育语文课程标准》第2页《课程性质》 .2011年.北京师范大学出版社 .
[3] 王荣生《语文科课程论基础》第85页. 教育科学出版社.2014版.
[4] 中华人民共和国制定《义务教育语文课程标准》《教学建议》 .2011年.北京师范大学出版社 .
[5] 中华人民共和国制定《义务教育语文课程标准》第3页. 《课程的基本理念》 .2011年.北京师范大学出版社
[6] 杨九泉《学生发展核心素养三十人谈》.《核心素养的中国表达》.成尚荣.华东师范大学出版社. 2017年3月
[7]林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》.第119页.北京师范大学出版社. 2017年3月
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