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内隐学习:小学阅读教学的应然追求

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发表于 2018-2-3 21:28:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
内隐学习:小学阅读教学的应然追求
——基于内隐学习理论的阅读课堂新形态的实践建构
滨海县永宁路实验学校  王建华    10号
近年来, “关注表达”、“指向表达的阅读教学”,成为广大小学语文老师耳熟能详的理念追求。小学阅读教学应该关注课文内容,也应该关注表达形式,但现在的小学阅读教学几乎无“说”不成课,无“写”不成课,而课文本应发掘的人文情思被冲淡,学生兴味索然之际,即使是语言的学习,也会因随意、机械而收效甚微。许多教师已经从过去“教课文——内容分析”这个陷阱中跳出来了,但是不少教师似乎陷入了另外一个陷阱:就是把语文的方法规律指导视作语文教学的主要内容。吴中豪教授认为,这也是语文教学中一个很大的误区。因为儿童学习语言主要不是学习语言知识或语言规则,而是学习语言运用。[1]
波兰尼认为人类认知中存在两种知识:明确知识和默会知识。明确知识是指能用语言、图表和符号等方式来系统表述的知识,是可以存储和传授的。但还存在另一类不能或很难用语言或符号来系统表达的知识——默会知识,这些知识处在认识的底层,能在实践和或行动中发挥作用。[2]因此,小学生学习母语最好的方法不是直接教规则性的语文知识,而是用习得的方式进行默会知识的内隐学习。
一、内隐学习:指向语言实践的学习方式
内隐学习的概念是由美国著名心理学家罗伯与1961年所撰写的论《人工语法的内隐学习》中首次提出来的。他认为,内隐学习是有机体与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变事后某些行为的学习,它是一种偶然的、无意识状态下获取某种知识、经验和技能的过程,在内隐学习中,人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么,却学会了这种规则。我国学者郭秀艳、杨治良等也对内隐学习的特征进行了研究,提出了内隐学习的“三高特征:高选择力、高潜力和高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试者表现出更大且更显著的底层规则的迁移,这一点和罗伯等人的总结的内隐学习抽象特征有异曲同工之妙,这就说明内隐学习具有很大的潜力。[3]
1.基于母语学习的认知规律。
语言是每个人生存的必备技能,因为每个人要运用语言和别人交流,汉语是每个中国人的母语。作为中国人,我以为语文教学主要任务是教会孩子学会规范地运用汉语这门语言。儿童并不了解母语的语音和语法的规则,却可以自如的生成合乎规则的言语形式,并能非常容易地辨别出哪些语音是不正确的,哪些话是不合乎语法的。这是儿童母语学习的规律,儿童通过自身反复练习、不断积累,深刻感悟,就可以把复杂的语言现象潜移默化地建构成自身的语言知识和能力,就能促进学生语言的发展。波兰尼最早将默会知识和语言学习联系起来,语言作为工具,促进了人的意识的知觉,表达了人类的明确知识。这也说明了儿童运用母语知识的本身很多是内隐认知的默会知识,默会知识是自足的,而明确知识必须依赖于被默会的理解和运用。
2.基于情境学习的内隐认知活动。
内隐学习所获得的是程序性知识,存储于潜意识领域,不能被有意识地保留摄取,但在适当的情境下能自动启动,发挥作用。任何学习都同时存在内隐学习和外显学习这两种认知过程。在情境多变、紧张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确的学习情境中,内隐学习优于外显学习。外显学习是指通过外显手段(如记忆法、语法分析)学习语言内容(如词汇、语法),是通过有意识的方式进行的,学会的知识以外显方式储存,使用起来用意识进行控制。因此,在阅读教学中应该还“阅读”应有的地位,创设情境,提供时空,让学生用自己喜欢的方式阅读,尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验,并通过批判的反思、自主探究与合作学习等多样化的内隐认知活动培养语文素养,彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。
3.基于多向度对话的知识建构。
课标指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这就向我们揭示了一个道理:“认识的形成不是个体头脑中的封闭系统中的事件,而是在同他人的相互作用、合作活动过程中才可能产生。”[4]阅读教学的对话过程是个体内部言语和外部言语的活动场所,是主体之间彼此尊重、善解人意的文化场所。这种对话的过程充满着发现、质疑、思考和探究,是内隐学习的过程。
二、基于内隐学习理论的小学阅读课堂新形态的实践建构
阅读素养是学生语文素养中的重要素养之一,培养阅读素养是阅读教学的重中之重。PISA对阅读素养是这样定义的:为实现个人目标,发展个人知识与潜能,增进社会参与,而理解、运用和反思文本的能力。[5]崔峦老师认为,阅读素养,包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯,还包括信息意识、信息素养。因为阅读是教育的核心,学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。阅读素养是小学生打下可持续发展的根基。新课程标准强调语文学习的实践性,主张在学习过程中的多元理解和独特体验应该得到尊重。它强调学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。“实践体验”“语感”以及“丰富自己的精神世界”这一切都与内隐学习理论的内涵息息相关。阅读素养需要在阅读课堂和大量的阅读实践中培养,因此,建构内隐学习理论下的阅读课堂新形态就显得尤为重要。
谭永康老师的教学团队经过数年的阅读教学改革实践,构建了如下的阅读教学流程:学的活动包括预学、议学、练学和评学;教的活动包括导读、导议、导练和导评各四个阶段;每个阶段又制定了相应的发展目标,发展目标分为阅读能力和语言学习两个维度,每个维度针对学的活动研制对应的达成目标,这样教师教学就有了依据,明确了阅读课堂各个阶段教学任务,找准自己的位置——以导为主,始终基于培养学生“阅读能力”和“学习语言运用的能力”为方向,这样就避免了阅读教学内容和方法的随意性和摇摆性。[6]基于这样的认识,内隐学习理论下的阅读课堂特别关注学生读书、思考和表达的时间分配,构建以阅读能力、思维能力和语言运用能力发展为本的阅读教学新形态。
1.注重方法指导,教会学生自主阅读。
古今学者认为,汉语是一种音乐性很强、感悟性强规范性弱的“非法制化”的语言,特别适合通过诵读涵咏的方式来学习。三分文章七分读,涵咏工夫兴味长,一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。
(1)吟诵。叶圣陶在《精读指导举隅前言》中说:“国文和英文一样,是语文学科,不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。从前人读书,多数不注重内容与理法的讨究,单在吟诵上用工夫,这自然不是好办法。现在国文教学,在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少,多数只是看看而这又是偏向了一面,丢开了一面。惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”[7]叶老提到的吟诵实际上就是诵读涵咏。诵读尤其适宜于优秀的诗文。“课标”指出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。”当然各学段的要求不同,第一学段强调从想象入手,通过诵读获得初步的情感体验,感受语言的优美;第二学段强调从体验和想象入手,通过诵读逐步加深对诗文的理解,体验情感,展开想象,领悟诗文的大意;第三学段强调从诗文的声律气韵入手,在诵读中注意诗文的语调、韵律、节奏等体会诗文的丰富内涵和情感。诵读要注意眼到、口到、心到,口诵心惟,熟读成诵,以丰富学生的积累,增强学生的体验,培养学生的语感。
(2)美读。叶圣陶特别推崇美读,他说:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来”,“激昂处换他激昂,委婉处还他委婉”,他还说,倘“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或是受用方法都有莫大的收获。”美读可以培养语感,是内隐学习的机制在起作用。在一遍又一遍的美读中,不仅理解了文本的意思包括难以言传的文章的韵味,而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。
(3)默读。如果说朗读是一种声读,那么,默读则是一种视读,默读时对文字符号的感知是眼脑直映。朗读,重在感受和体味;而默读,则重在思考和理解,让学生在安静中拥有一种丰富。“课标”在各个学段的阅读教学都十分重视默读。第一学段要求“学习默读”,强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习的过程。这其实是小学生默读能力形成的初始阶段——小声默读阶段,由此再从“有声”逐步过渡到“无声”。第二学段要求“初步学会默读,做到不出声,不指读”,它强调的是在默读的过程中,能够养成“不出声,不指读”的习惯,初步学会默读,形成默读的能力。第三学段要求“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”,强调默读速度的具体量化的要求。
(3)背诵积累。背诵是让书面的一切言语要素在大脑皮层留下系统的印象,诵读多了,印象就愈深刻,最终,丰富的词语、多变的句式、言语的畅达,就会在头脑中形成网络系统,一遇到其他的语言刺激,凭借这个系统产生“语感”。巴金说过:“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》,有一部分我不但懂而且喜欢。说多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢体会到他们的好处,也就能慢慢摸到文章的调子了……我有两百多篇文章储蓄在脑子里面了,虽然我对任何一篇都没有好好地研究过,但是这么多具体的东西可以使我明白文章并非神秘不可思议。”[8]巴金的亲身体会是如此,语言能力的形成是一个通过感悟、模仿、积累而逐步发展起来的过程。阅读课堂上我们要加强对学生优秀诗文的背诵的指导,厚积方能薄发。
(4)略读与浏览。
“课标”在第二学段提出:“学习略读,粗知文章大意。”所谓略读,就是大致地读,其目的在于粗知文本大致内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。当然,略读也应该集中思想认真地读,它的优势在于发挥人的直觉思维的作用,整体把握文本的内容,快速捕捉关键的信息。浏览,是大略地看,是一目十行地读,其意旨在于查找和提取信息。“课标”在第三学段提出:“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”浏览,通常可以采用扫描和跳读的方式。浏览比较注意书名、作者、序言、前言、目录、索引、标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。
2.注重思维激活,教学学生独立思考。
课标指出,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。执教五年级上册25课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课,在理解的课文内容和古诗内容之后,我让学生默读课文和古诗,进行质疑,对理解大诗人之间的深厚感情起到画龙点睛的作用,同时学会了如何用精准的词语表情达意。
师:同学们,刚才我们诗文对照,读了故事,理解了古诗意思,现在请同学们再读古诗,深入思考,看看你还有什么疑问?(生默读古诗)
生1:“烟花三月下扬州”中为什么用“下”不用“去”?
师:这个问题不错,谁能从文中找出依据。
生2:因为孟浩然是顺江东下,前往扬州。
师:回答得很好。同学们,李白写这首诗是唐玄宗开元十八年,正是盛唐时期,太平而又繁荣,江上贸易往来频繁。再读读这首诗的后两行,看看你有什么新的疑问?
生3:既然是盛唐时期,江上贸易频繁,长江上应该有许多船?而诗中为什么用“孤帆”呢?
师:这个问题很有价值?这是为什么呢?联系课文和古诗想一想,并在小组内讨论讨论。
生4:因为李白的眼中只有孟浩然,只有长江水。
生5:因为李白舍不得朋友离开,所以目送着孟浩然的船远去。
生6:因为李白和孟浩然感情很深,孟浩然的船渐渐远去,李白还站在那里,久久地凝视,他的心已随孟浩然远去。
师:同学们体会得很深刻,说得很有道理。一切景语皆情语。一个“孤帆”道出了李白对孟浩然恋恋不舍的感情。再仔细读读这两行诗,看看还有那些字词用得传神?
……
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”数学家波莉亚这样说。上述片段中笔者为学生创造深入思考的“开元盛世”的言语场域,学生就能主动去探究,提出有价值的问题,并深入思考,提出自己不同的看法。
3.注重经验积累,教会学生规范表达。
新课标指出:语文是一门实践性很强的课程,应当注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语言是缄默的隐性知识,没有实践的环节是难以转化为能力的。小学阶段的学生还处于感性的时期,应该让学生多接触感性材料,在语言实践中丰富学生的词汇,丰富语言表达经验,学会遣词造句的策略,提高学生语言表达的质量。
获得全国名师工作室联盟教学观摩活动特等奖的范建健老师执教的《赶海》一课,其中指导学生运用叹词的教学环节如下:
师:同学们,读一读这句话(去掉叹词);再读一读(把叹词加上),发现文章中加上叹词后有什么变化?
生1:“在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”这样写让我们感觉文章写得很有趣。
生2:“那里一个小伙伴正低头寻找什么。”“哎,那里一个小伙伴正低头寻找什么。”加上这个“哎”字,就表达了一种惊讶好奇的心情。
师:原来叹词有这么大的魔力,我们也来填一填叹词。(出示练习题)
生3:(哇)!我获得了亚军。师:表示喜悦的心情。
生4:(哦)!我获得了亚军。师:惊讶的心情。
生3:(哎)!我获得了亚军。师:表示失落的心情。
师:在同一句话中,不同的叹词能表达不同的心情。小小的叹词真的很神奇。接下来我们尝试把叹词带入一段话中。出示:(  )地上是什么东西?我急忙走过去,一看,(  )原来是一个钱包。捡起来一翻,(  )里面居然有这么多钱!(  )谁丢的呢?他一定很着急吧!
生4:咦,地上是什么东西。我急忙走过去,一看,哦,原来是一个钱包。捡起来一翻,哇,里面居然有这么多钱!哎,到底是谁丢的?
……
对于学生来说,这是一种实实在在的运用语言的练习。特别是练习设计得真巧,梯度很清楚,学生兴趣很高。我们的阅读课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得有什么好,这个句子好在哪里,光是体会其实价值不大,学生不会运用。运用的难度远远超过理解的难度,所以重点应该放在运用上。这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练,检验学生是否真的学会了叹词。阅读课上如果能引导学生切入语言表达的内涵,体会出课文语言表达的奥妙,内隐语言表达的实践经验,那么学生把文章写具体、写生动将不在话下。
总之,内隐学习理论下的阅读新课堂应该注重学生内隐知识的获得,关注学生阅读兴趣的培养,阅读方法的指导,不断丰富学生语言表达经验的积累,激活学生的言语思维,促使他们主动地、创新地阅读,从课内读向课外,让学生逐步养成良好的阅读习惯,构建以阅读能力、思维能力和语言运用能力发展为本的阅读课堂新形态。
【参考文献】
[1]吴中豪. 关注学生语言实践,提升语文核心素养[J].小学教学设计(语文版),2017(7、8):45.
[2]郁振华. 人类知识的默会维度[M].北京:北京大学出版社,2012(9):26.
[3]林颖.内隐学习,人类适应与发展的高效之路[M].上海:上海社会科学院出版社,2011(9):57.
[4]李海林.1978-2005语文教育研究大系[M].上海:上海教育出版社,2005:79.
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:241.
[6]谭永康. 回归“阅读”本意:当下小学语文阅读教学改革刍议[J].语文教学通讯小学刊,2017(7):14.
[7]叶圣陶,夏丏尊,朱自清.什么是我们的母语,民国三大家论语文教育[M].上海:华东师范大学出版社,2014:37.
[8]钟晨发.读书学导论[M].湖北:湖北辞书出版社,1993:59.
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发表于 2018-3-2 18:11:18 | 显示全部楼层
    楼主是一位很用心的老师,建议开个读书主题帖,把自己阅读的感受、体会放在一起。时间久了,看到一页页帖子会特有成就感,也方便查找。这是我以前建的主题帖,可以参考一下   

阅读储蓄http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=238328&fromuid=254113
(出处: 凤凰语文论坛)




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