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楼主: 非儿依依

【随笔】春暖花开,一路低语

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 楼主| 发表于 2018-3-15 12:04:37 | 显示全部楼层
整体赏析
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的抒情散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上,本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友,但读到文章的第3段时,读者便会恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述,使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切。作者根据表达的需要,还恰当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。
本文想像丰富、新奇,充满童心童趣,有浪漫色彩。如:“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树,使树与“我”融为一体。又如:“你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?”想像中,悬崖似乎成了一位智者。由此可见,想像使景物栩栩如生,灵气飞扬,也使文笔生动活泼,如溪水畅流,不时激起美丽的浪花。读这篇文章,绝不会有呆板、陈腐的感觉,你会时时为作者的童心所打动,时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透过语言文字,看看那充满诗意的画面,你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。拥有想象力,语言运用了拟人与比喻手法,富有节奏感,显现出山中景色的美好。
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 楼主| 发表于 2018-3-15 12:05:32 | 显示全部楼层
句子解析
①走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。
“撞了个满怀”,形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”,所以特别滋润心脾;也因为风中含着栀子花的气息,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受,就不同寻常,说明了作者对“山中访友”之行充满了喜悦的好心情。同时,也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
②啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?
“德高望重”多用来形容受尊敬的老者,但作者用它来称呼老桥,让我们感受到了桥的年代之久远。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在“唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚长出的根须,深深扎进泥土和岩层,头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!……
这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
⑥在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。
这句中,“它们”指的是落花和落叶,“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂,却有深意。因为“落红不是无情物,化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息,于是便引出了“捧起一块石头……”这一层,因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成,在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印,所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了时间的变迁,生命的轮回。可见,作者是用心在感受。
⑦雨停了。幽谷里传出几声犬吠,云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是,我轻轻地挥手,告别了山里的众朋友,带回了满怀的好心情、好记忆,顺便还带回一路月色……
此句言辞优美,作者带着与这些大自然的朋友相处来感到的新奇,愉悦回家,感受到朋友的真谛,满怀收获的离开。
⑧你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷,漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?
这句话中,作者把陡峭的悬崖比喻成挺拔的巨人,这里蕴涵着作者 景仰的思想感情;把陡峭的悬崖想像成一位智者,这样的想像使我们感受到在作者的眼中,山中的一切景物都是那么栩栩如生,富有灵气。
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 楼主| 发表于 2018-3-15 12:06:10 | 显示全部楼层
作者在山中拜访了古桥、树林……蚂蚁、归鸟等“友人”其中不少对象给予“人”的称呼,如:

树林——(知己) 山泉——(姐姐) 溪流——(妹妹) 白云——(大嫂) 瀑布——(大哥) 悬崖——(爷爷) 山雀——(弟弟) 蚂蚁——(小弟弟) 这样称呼表达了作者怎样的感情?
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 楼主| 发表于 2018-3-18 05:49:54 | 显示全部楼层
课堂教学评比现场抽签,在无网络环境下独立备课3小时,学生“零起点”,师生“零交流”,展开30分钟的课堂教学。比赛紧张有序,公平公正,选手准备精心,集中展示了我市一线教师精湛的教学水平和良好的精神风貌。
文本解读精当。几位选手都能潜心解读文本,《河狸建筑师》有情有趣,结构严谨,河狸选择安宁的环境,而后筑坝、修家,它能改造生活环境,能精心修建自己的家,是个出色的建筑师;《阳光的两种用法》语言质朴,脉络清晰,母亲“叠老阳儿”,毕大妈“煮老阳儿”,艰苦岁月磨砺出的智慧和爱令人动容。几位选手都能把握住文本的独特价值,商老师和邱两位老师还特别注意到了肖复兴独特的语言魅力,引导学生深度学习语言。
教学设计精心。选手们在短时间内设计出了智慧的课堂,引导学生真真切切学语文。曹老师让学生“读一读,排一排,说一说”,鼓励学生用多样的思维导图把握文本的结构。刘四清老师观全课,从词意、词性、构词方式等精心设计词语教学,和蒋老师词语组块与随文学词的有机融合有异曲同工之妙,给学生带来了与众不同的学习体验与收获。商老师借助“赶紧铺”展开想象,表达母亲的独特心理;联系生活体验,品味“烤”字的隽永;创设情境反复吟咏作者钻进被窝后的“温馨”感觉,品出“叠”字背后的智慧与母爱。黄老师紧扣作者的“独特感觉”,从品感觉到悟效果,再学表达,目标明确,教学有序。
课堂组织精妙。参赛选手带着预设走进课堂,都能巧妙利用教学资源,合理打造教学场,高效组织课堂教学。丁老师蹲下身来,从学生现状出发,依托学生资源,扎扎实实带着学生学词语,读文本,理文脉,指导学生读通全文;李老师巧用教材资源,开篇“不富裕”的铺垫,结尾“艰苦日子里磨练出的本事”,前呼后应,让学生体会作者谋篇的匠心。  
“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击则发灵光”。一次赛会,一次碰撞,一次促进。

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 楼主| 发表于 2018-3-18 05:51:43 | 显示全部楼层
4  静心上班   读书   读教材  探讨作文教学设计   探讨《父亲、树林和鸟》的教学设计

5.评优课   亲子阅读感言
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 楼主| 发表于 2018-3-19 09:33:09 | 显示全部楼层
6  回家吃饭。
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 楼主| 发表于 2018-3-19 10:02:00 | 显示全部楼层
父亲、树林和鸟

三年级课文02.doc

268.5 KB, 下载次数: 1

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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:20:28 | 显示全部楼层
3月12日  星期一  晴
上午,应约去CYS给准老师们讲考编应试准备了。其实,我对这一批孩子的考编规则要求也不太清楚,毕竟是新生事物。与备案制、新教师招聘都不一样。
下午,赶去解放路小学参与评优课说课的观摩与评判。《鲁班造伞》人文价值是比较清晰的:下雨——亭子躲雨——荷叶避雨——造伞成功;与此相应的是妹妹的几次“要是……多好啊!”,使得文章有情有趣。《神奇的丝瓜》是季羡林的作品,很是喜欢:出苗神奇,爬秧神奇,写得虽简,但反复使用“竟然”,把作者的惊讶丝瓜的神奇突出来了;长瓜神奇,写了三种瓜,初看这些瓜,作者总是“担心”接着就“不担心”了;再看这些瓜,作者的想法把“神奇”进一步细化;最后在“百思不得其解”的思考中提升了丝瓜的神奇:有思想,有行动,顺势而为。季羡林语言的质朴气息扑面而来,深刻意蕴铭刻心中。
选手们在短时间内要发挥好不是一件容易的事,处理好解读与设计,重点与非重点的关系是个难题。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:20:39 | 显示全部楼层
3月13日   星期二  晴
春光明媚得像初夏,心也随之朗润暖和起来。
起个大早,在ZQ小学听了两节课。低段的课,以字词学习和读通课文为重点,其中不乏一些有趣的亮点。特别是随文识字过程中,对几组词语的选取,显示着老师的匠心,“叽叽喳喳”与“安安静静”的情境理解十分自然,非常入心。用读文排图的方法理顺文脉显示了一个常年教中高年级的老师对文本的高度把握。只是品读的部分显得急了些。高段的课严肃有余活泼不足。词语教学中,就要让学生来说出人物的特点显得比较生涩,尽管学生能说出来,但不符合学生品读文本的常识。在品读部分,显得比较急,以老师的解读替代了孩子的思考,特别是“抛”字的品读,第一个女生就说出了其表达效果,可老师在经历换词,朗读,解说的过程后还是重复了女生一样的答案,这个教学细节让学生不明意图。是否可以用“换词比较”或“想象情境”的方法来促进全员理解呢,
但两节课给我的印象还是比较好的,有清晰的课时目标,有真切的教学过程,有恰当的指导方法,只是在教学的内容的切割上,还需要作出一点努力。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:20:47 | 显示全部楼层
3月14日  星期三   晴
晴朗之后温度明显降了。
上午在办公室处理了一些通知,沟通了区教研活动的事宜。再次提醒自己上网发布通知需反复逐字阅读,及时创建项目,及时管理上传。
下午去看商老师的《窃读记》。感觉不错,欣赏商老师的谦逊与踏实。上帝不会让一个愿意努力与好学上进的人失望的。商老师以窃读地点切割教学板块,以“心理”为言语训练的落实点,从点到面,从扶到放,教学过程让人舒心。
再次梳理了“文本解读”,梳理对教学内容选择的理解。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:20:55 | 显示全部楼层
3月15日  星期四   阴
难得可以静心坐在办公室里,上午看了会儿书,上网学习。
中途有两位老师来一起推敲教学设计。我还是很喜欢的,读读教材,冥想课堂,作出合理的引导预设。作文课“一次体验活动”,教者关注的也是心理描写,要求学生从“心理独白”“动作暗示”“环境烘托”三方面去细化内心体验。《父亲、树林和鸟》,是去年区评优课是抽中的一篇课文,还是蛮喜欢的,当时粗粗想了一下,正好一小丫想上这一课,我就再次读读教材,走近“牛汉”。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:21:06 | 显示全部楼层
3月16日  星期五  阴
紧锣密鼓的一天,先是看九位选手上课。《河狸建筑师》的开篇就有情有趣,有些教学点可以做得很有趣。其中生字表中提供的“模”的读音是“mó”,而文中出现的成语有“有模有样”中应该读“mú”。《阳光的两种用法》是肖复兴的文字,一股清新的地方生活气息扑面而来,母亲晒被子“叠”老阳儿,让孩子的被窝“暖烘烘”的,毕大马晒水,“煮”老阳儿,让孩子舒舒服服洗澡。
在短时间内设计出有亮点的教学,做好合理的课件,开展舒适的,孩子有获得感的教学是一种考验。
傍晚,去小侄儿学校参加家长会,分享了我和依的阅读故事,满满的回忆,那些镜头似乎还历历在目,温暖着我的心。特别是想起依抱着我说,妈妈。你为什么不打我?妈妈,我的数学成绩也不好,你为什么不生气?你比金玲妈妈好……这些细细柔柔的话语仿佛还在我的耳畔回响,转眼她已经是个大学生了。亲子共读,温暖了我们整个家庭的生活。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:21:17 | 显示全部楼层
3月17日  星期六  阴
天气忽然就冷了。窝在家看看书,读读教材,还是蛮舒心的。《人类的老师》一课,读出了想法。一是可以根据第一句话的句式来概括第三、四、五自然段的内容;二是为什么教材不像第一自然段那样来介绍所有的老师呢?那又是按照什么思路来写的呢?是按照“现象——发现——发明”以讲故事的方式写来的,所以读来生动有趣。
下午,照例去照顾了一下自己的身体,肩颈已经不堪负荷啦。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:21:26 | 显示全部楼层
3月18日  星期天  雨
下着蒙蒙细雨,起个大早起来看书,发现搁置了两年的语用书,还是蛮好玩的,学到了一点点设计方法。
中午回老家吃饭,看到了多日不见的老战友、老领导,加上小美女、小帅哥,聊得很欢。
回到家已经将近五点了。两个人呼呼大睡后,都不想吃晚饭。哈哈欢愉的星期天,减肥的星期天!
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:21:36 | 显示全部楼层
3月19日  星期一  阴
早晨,怀着闲适的心情,步行上班。
下午,听《理想的风筝》,一手好字,一口流利好听的普通话,使得课堂更加舒心。
曹老师想得比较多,从选材的特殊性、过渡的自然到融情于事、融情于景的表达方式;教学内容十分饱满,从初读理清文脉,到品读课中的两个细节,使得一堂课推行了48分钟,还显得十分仓促。很多地方以曹老师的讲解代替了学生的发现。好课是有思想的,这点曹老师做到了;好课时洗练出来的,这个有待继续磨炼。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 11:21:45 | 显示全部楼层
3月20日
带着满怀的好心情去QY调研。很喜欢六个人相处的氛围,欢乐轻松。
听了两堂有清英特质的课,“三学三展”不是模式,应该带着文本的特殊性,使得课堂更灵动。“独学”“对学”“群学”与“独展”“对展”“群展”,强调的是学习的过程,让更多的学生参与学习,学会学习。那么一是要关注任务的布置,二是要专注学习的指导。
听清英课程,十分震撼。一个真正想做事的校长,会慢慢用心在做的。老校长说“春天,我们给孩子最好的礼物是学会学习”,让我憧憬,催我思考。
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 楼主| 发表于 2018-3-25 17:31:21 | 显示全部楼层
《父亲、树林和鸟》第一课时教学设计
一、谈话导入,学说句子。  
1.孩子们,你能告诉我你喜欢什么吗?
【清楚响亮。能不能一句话告诉我两个你喜欢的人、事、物呢?真好!他一句话说了两个喜爱的,是用哪个字连接起来的呢?谁能一句话告诉我三个你喜欢的人、事或物】
2、到底该怎么说?怎么加标点呢?看老师写课题,默默学一学。【、和】
你能说清楚了吗?
二、初读感知,理清文脉
   1.请同学们拿出课文纸,听老师说要求:(1)自由出声朗读课文,做到字字入目,句句入心,并标上小节号;(2)不出声读课文:根据课文内容,把“父亲”“树林”“鸟”连起来说话,至少一句。
   2.组织交流。
预设一:(1)父亲喜欢树林和歌唱的鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的?
②朗读。你想表达的是?【“最”喜欢;一生,时间长;“歌唱”的鸟,鸟很快乐,父亲就很喜欢】
(2)父亲发现了树林里的鸟。父亲在树林里发现了鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的?
②朗读。理解“喃喃”。
(3)父亲在树林里听到了鸟唱歌。
3.抓住课题,我们大致读懂了课文的内容:父亲喜欢树林和歌唱的鸟。父亲发现了树林里的鸟。/父亲听到树林里鸟的歌唱。
4.那课文从第二自然段到哪个自然段都是写父亲发现了树林里的鸟?
三、品读“发现”,学习“对比”
1.让我们伴随文字一起回到童年,请你来读一读第二小节。老师留下了不同的读书记号,这是为什么呢?
(1)时间。学习“黎明”
(2)地点。读准“滹沱河”介绍。
(3)人物:我和父亲。
2.那父亲是怎么发现树林里的鸟的呢?默读课文2-12,找出具体的词语,谈谈你的想法?
(1)仔细观察。“上上下下”“望了又望”。观察范围广,次数多。
(2)叶动判断。
(3)闻鸟味。
①父亲闻到了鸟身上哪些地方的味儿?
②学习。羽毛    羽翎      喙)
A.看看这个翎字,右边是羽,你猜猜这是鸟的什么?
准确地说这是鸟的翅膀或者尾巴上的羽毛。
         看看这个翎,怎么写才好看?
         小口诀:令字腿儿收,有礼懂谦让,习字一小一大,排排站。
        (范写一个——描一个——展评——再写一个)
B.中国汉字特别有意思吧,那你猜猜喙是指什么呢?
        你是怎么猜出来的?对啦,口字旁,看古时候的喙是这么写的(出示古汉字)右边这部分像什么?喙就是指鸟兽的嘴巴。
③鸟身上各部分的味儿还不一样呢?引读:
羽毛散发的是热腾腾的热气味儿——
羽翎上的是露水和湿气的味儿——
嘴巴里的呼吸味儿——
     3.父亲看叶动、闻鸟味,发现了有鸟!那我呢?引读——
(1)引读。
(2)我什么都没有发现。
(3)那课文为什么要写“我”呢?
(4)拓展回顾《少年王勃》《每逢佳节倍思亲》
三、回读拓展
1.下节课,我们一起去读一读父亲是怎样听鸟唱歌的?又从歌声中听懂了什么呢?
2.课后,可以和小伙伴在一起有感情地读一读课文。并且读一读老师给你们推荐的作者牛汉先生的另一首诗歌《早熟的枣子》。
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 楼主| 发表于 2018-3-26 08:28:39 | 显示全部楼层
语用,在不知不觉中达到妙境
——于永正老师《草》教学赏析

1986年,于永正老师创造了经典课例——《草》。31年过去了,这个课例仍然充满无穷的魅力。今年我教一年级,前几天教这首诗时,凭着对这个课例的一点印象,模仿于老师用画画的方式引导理解诗意和诗情,小朋友们学得愉快,效果不错。今天,重新摊开《于永正课堂教学实录Ⅰ【阅读教学卷】》,细读了课例《草》。对照前几天的“背临”,发现自己并没有领会多少。

于老师引导学生在“运用语言”的过程中,不知不觉中达到了一种“妙”境。

一、唤醒经验,在运用语言中理解

“离离原上草”,这句怎么理解?对于低年级学生来讲,并不容易。但于老师有办法。

首先,让学生为“原”组词。于老师把学生组的词语“原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人”都写在黑板上,引导学生思考:“离离原上草”中的“原”指的是黑板上的哪一个词语?这一引导,让学生马上明白,“原”指的是草原。

接着,让学生看图说话理解“离离”。这图是于老师的板画——“草原图”。

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 楼主| 发表于 2018-3-26 08:33:27 | 显示全部楼层

我在上课的时候,只画了一排草,而于老师的“画”由近到远,层次清晰。近处茂盛的草丛,一丛丛,一排排,由近而远地铺开来,远处连绵起伏的山峰,飘着白云的天空。画面真是丰富。这幅图,明显是精心设计的,它既帮助学生理解了“离离”的意思,又帮助学生把“离离原上草”的意思说得更为具体。

于老师搭的“梯子”有二:组词、看图说话。搭“梯子”,是为了理解字词诗句。学生在组词、看图说话中,运用着自己积累的语言,不觉间就理解了诗句,真是妙不可言。这种“引导”,与告诉相比,实在是高明了不知多少倍。因为,学生才是运用语言的主体,引导学生运用语言,就必须尊重并依赖学生的经验。

这节课中,还有很多依赖学生已有经验来运用语言的。例如,“岁”的理解方法,是让学生用“岁”说一句话。等等。

二、创造经验,在运用语言中理解

“一岁一枯荣”,理解起来更加困难。但于老师有办法。他的办法是,理解一岁就是一年的基础上,引导学生思考:“一年四季草有哪些变化呢?”

这次,尽管还是用的看图说话的方式,但,这次有四幅图,初夏秋冬各一幅。



学生看着“四季草图”,说得轻轻松松,很是精彩。而当学生有了草生长过程(由茂盛到衰败)的经验后,“枯荣”的理解变得容易多了。

学生在看图说话的过程中,除了运用语言描述图画内容,还在不知不觉中获得了一个理解“枯荣”必须具备的“经验”:草的生长过程。语用之妙,就妙在此处!

大师的高明之处,在于用“看图说话”的形式点燃运用语言的兴趣,用“字对应图”的做法点亮运用语言的惊奇感。当学生将“枯荣”两字分别对应在“夏草图”和“冬草图”下面的时候,强烈的惊奇感便产生了。古诗难点的理解,由学生自己完成了。没有告诉,只有点拨。水到渠成,自然而然。

“野火烧不尽,春风吹又生。”又是如何理解呢?于老师通过自己画图、设置冲突“白居易为什么说烧不尽呢”理解“野火烧不尽”,通过学生自己画的方式来理解“春风吹又生”,尤其是引导学生画出“春风”这处点拨,实在有意思。




三、模拟交际,在运用语言中创造

学生学完了诗,如何巩固所学,灵活运用所学呢?这很难,但于老师有办法。

他“模拟交际”,先后扮演妈妈、哥哥和奶奶,和学生背古诗。

他扮演妈妈,让“女儿”背完后,进行恰当激励:我女儿真能,老师刚教完就会背了。

他继而扮演哥哥,故意背错诗人名字,故事背不出诗句,让“弟弟”主动背出来,再进行赞美:还是弟弟的记性好。

他最后扮演奶奶,“傻傻”地问:那么多的花不写,干吗写草啊?“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?奶奶还傻傻地说:还有什么“一岁一窟窿”?就是这些“故意”,激发学生道出了白居易写诗的意图,说出了诗句意思。此刻奶奶真诚赞美:后两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!

这样的教学,真是好玩至极,巧妙至极。

背诵、提取、解释,这些都是运用语言。而“模拟交际”的过程,使得背诵提取、解释充满了变化,越是变化,对学生运用语言的要求越高,对提升运用语言的能力越是有益。

这一经典课例,精彩之处当然远不止以上三点。例如,于老师以学生为本的理念贯彻,就相当精彩。

然而,对我而言,这些问题的思考更有价值:如何唤醒和建构学生的经验,帮助学生在运用语言中理解字词句段篇?如何“模拟交际”,帮助学生在运用语言中有所创造?如果说低年段的“创造”主要是背诵、提取信息、解释,那么高年段学生的“创造”是不是该有更高的要求?例如评价、仿说仿写、发现质疑批判、建构自己个性化的观点,等等。

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 楼主| 发表于 2018-3-28 10:13:48 | 显示全部楼层
学生批判性思维的培养
                   ——何捷老师《“情节!情节!”的故事创编》课例解读

                   安徽省桐城市吕亭初级中学 陈社教 231423

                   发表在《语文知识》(小学版)2017年第3期上

   一篇记叙文往往要写得波澜起伏、曲折有致,那情节的展开就要出人意料、又在情理之中。要想达到这样的艺术境界,就要有批判性思维的介入。以名师何婕老师的《情节!情节!》课例为例,来看看批判性思维是如何有助于情节地编创。这节课是看图写话,教师选取了日本摄影师美代子拍摄的系列作品《祖母与猫》中的七幅图片来进行教学的,一节课被何老师处一波三折的戏,课堂结构起伏跌宕,图片呈现的曲折有致与教师所要教的“情节要有冲突、转折、变化”丝丝入扣,教学形式与内容达到高度统一。教学既照顾了儿童爱玩的天性,又带给学生批判性思维的训练,而后者在小学阶段写作课堂显得更难能可贵,为学生现代人格的形成打下了坚实的基础。下面就按照课堂结构的四部分来看看这堂写作指导课是如何培养学生批判性思维的:

    一、课堂的开端——思维赋予了多元。

   “批判性思维是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合,既是一种追求公正思维与合理决策的思维技能,也是一种秉持多元、理性与审慎的人格。上海师范大学附中特级语文教师余党绪老师认为“批判性思维”有三个关键词:“多元”“理性”和“温和”。      它的的“多元性”是指人们对同一事物或问题有不同的认识、理解、感悟等等。这堂课在一开始就激发了学生的多元思维。

教学片段1:解释两个概念:情节、看图写话。

(教师板书:情节!情节!,然后让学生齐读三遍,读出强调的感情来)

师:什么是情节

生1:情节是片段。

生2:情节是一个事情的发展。

3:情节是一个事情的情景。

屏显1什么是情节?A、国王死了,不久王后也死了。B、国王死了,不久王后因过度悲伤也死了。

师:同学们猜猜看,情节是A还是B?

(三位同学猜B,一位同学猜A。)

师:这位同学,你非要猜A,为什么呢?

生:我也说不上来,就是凭感觉吧?(生笑、师生都要笑)

师:B就是情节,情节有三个特征:有情感、有联系、有故事。这是英国爱德华·福斯特研究的结果,他一生对情节情有独钟。

师:我们明白了什么叫情节,下面同学们谈谈怎样看图写话?

1:看故事内容,看究竟发生了什么事情?

2:用文字把图画表述出来。

3:看人物的外貌、心理、神态等等。

师:同学,人物的心理活动能够看出来吗?你看看我现在在想什么?(生笑)

4:我往往先看最大的景物,再看小的地方。

师:也就是从明显的到不明显的地方依次看是吗?

5:还可以想象。

6:专门找出衬托的事物。

7:注意一些细节。如人物、动物。

师:好小子们!给掌声鼓励!

屏显2看图写话的基本功:1、看得见,用眼;看不见,用心。)

    课堂的开端就充分地激活了学生的思维,教师设置了两个问题:什么是情节?怎样看图写话?先让学生各抒己见,让学生出现了多元认识,教师予以肯定、鼓励。一方面激发了学生的兴趣,另一方面又进行了多元思维的训练。

    二、课堂的发展——思维得到了碰撞。

    教师在这里首先呈现了七幅图片中的前四幅,内容分别是亲昵、吃西瓜、种菜、卖菜。让学生用眼用心看图,列出一串情节清单,然后据此创编“老人与猫的故事”,写完之后,学生纷纷落入何老师设计的陷阱,那就是创意雷同,缺乏吸引力。【1为下面的教学张本。请看下面的两个教学片段:

教学片段2:用眼用心看图

(屏显3四幅图片。)

师:同学们知道了看图写话的方法,下面说说用眼看见了什么?用心感悟到了什么?

生1:我看到了一位老人和一只猫。

2:我看到了他们后面的背景,那些个花花草草的,可以断定是农村。

3:我看到了猫两只眼睛的颜色不一样,看来是一只杂种的猫。

4:我看见他们后面有一个温室大棚。

5:老人还围着一个围巾。

6:我看见老人饱经沧桑的脸,估计她有七十多岁了。

7:我看见小猫咪蹲在萝卜上,那种卖萌的样子。

……

师:以上同学们是用眼看到的,说得很好,同学们眼光犀利、敏锐,我提醒同学们看不见的要用心看,比如我看出了他们很幸福的,你们再说说你们用心看到了什么?

1:我看到了他们的孤单。

师:很好!你能说出和我截然不同的感觉。同学们就应该这样,要发散思维,说出自己的感悟来,下面继续。

2:我感觉他们像一家人一样,老人是用心在爱护猫的。

师:你是说有爱才会有忠诚,还是有忠诚才会有爱?

2:其实他们已经心心相印了!

师:也就是说:他们心有灵犀不点就通。

……

教学片段3:创编“老人与猫的故事”

师:下面我们就来创编“老人与猫的故事”,你感觉需要了解什么呢?

1:首先要给老人和猫起名字的。

;对,同学们还要注意取名要真实点,有名还得有姓。如小猫叫小咪,老人叫张京华。

2;这个村子是什么个村子?这个猫是怎么来的?

3;猫是什么时候跟着老人的?

师:很好!这位同学的思路在变。懂得变换角度来思考问题,难能可贵!

(屏显4:列一串“我需要”的情节清单。范例:老人的名字是……小猫可以叫……这个村子叫 ……

师:下面请同学们针对这四幅图片列出自己的情节清单,老师在这里等你们五分钟,不会写的字用拼音代替。同学们一定要注意思路要不停地变,你才能写出更多的情节清单。(教师一边巡视,一边提示来着)

师:好,停笔!同学们先报上条数,然后再汇报情节清单的内容。

1:幸福村

2:老人的孩子可能外出打工

3:这只流浪猫可能是老人从路边捡来的。

5:老人可能不习惯城市的生活,可能自愿待在农村。

6:老人可能经常带猫到原来捡猫的地方。

……

;好,现在老师要的是“创编故事”的“办法”或者说“方案”了。同学们现在来说说你的方案!

1:从不同的方面去写。

师:你的意思是说选材角度要变化吗?不过我要的是具体的办法。

2;展开合理的想象。

屏显5:思考:故事雷同了怎么办?如何让自己的故事与众不同!把自己送到图中去,故事就“活”了!)

师:这样你就可以是谁?

1:老人

2:老人的儿女

3:小猫

4:一棵白菜

师:了得,你就是学霸吧?

5:同村的人

屏显6:结合画面:展开想象,写一段”有我参与的场景”。例如:“我”与老人的对话;“我”与人交往;“我”向村民寻访老人与猫的事……

师:同学们据此写一段话,我要的创意先呈现出来,你心里想好了就用省略号代替,不必逐字逐句地去写,注意关键词,到时候能够连着读出来就好!你现场只要构思出一个创意的框架来,因为是我们的时间安排的关系,不怪你们,同学们配合一下!

师:好,同学们只能给你这么多时间了,下面我们做一个游戏,叫“残酷地呼叫”——其实就是让一位同学呼叫另一位同学来讲讲自己构思的情节框架。

1:村子里都是穷人,独独她最惨,一个儿子夭折了,还有几个都到城里打工了。老人只有与猫相依为命了。

2:一个电闪雷鸣的晚上,一滴滴的雨水砸在老人的身上,在破烂的房子里,我和老人偎依在一起,老人就用她衰老的身躯为我遮风挡雨,我既感激又心酸:感激的是老人的一份真情厚意;心酸的是老人的孩子怎么就不能为老人改善一下房屋条件……

……

师:现在我想问同学们一个问题,以上同学们构思的情节框架,有多少读者?故事的看点是什么?同学们要明白“文似看山不喜平”这个道理。

屏显7:实话实说,你创编的《老人与猫》的故事,读者会爱看吗?故事的看点在哪里?“看点”可以是情节。“文似看山不喜平”,好的情节要冲突、转折、变化、甚至具有颠覆性。

    以上两个教学片段,教师可谓循循善诱,让学生步入了创编故事的美好境地,一方面让学生有一次亲身体验的机会,另一方面也很好地介入了批判性思维,在构思的过程中,学生思维的多元、理性都得到了历炼。

    三、课堂的高潮——思维得到了创新。

    教学到此,何老师顺势呈现第二批图(图片5、图片6),老人和猫过生日、亲吻,故事情节就急转直下,故事的基调也发生了改变。原先四幅图所传递的幸福、和谐之意蒙上了凄凉、孤独的色彩。图片呈现的曲折有致与教师所要教的“情节要有冲突、转折、变化”丝丝入扣,教学形式与内容达到高度统一。1】请看下面的教学片段。

教学片段4:情节要有颠覆性。

(出示图片5、图片6。)

师:同学们这时又看到些什么?

1:奶奶在过86岁的生日,小猫在陪伴着她,她脸上洋溢着久违的笑容。

2:我感到小猫无时无刻不在陪伴着老人,猫是通人性的,老人平日里给了猫的关爱,猫是有感恩的情怀的。

3;“老人与猫”亲吻的画面,流露出浓浓的情意,不是亲人胜似亲人

屏显8A、一路平铺B、急转变向)

师:现在请同学们分成三组,每一组讨论一个编情节的方案来,想想让情节怎样发展,才能吸引读者,只给大家23分钟的时间,每组选一个代表汇报你组的方案。(教师巡视、学生讨论)好,请所有同学归位,请代表带前台来!

A、想用后面的图来衬托前面的艰辛,后写他们的辛苦,那一吻是老人预感自己时日不多,那是她和猫的最后一吻……

师:好!学生你成功了!每一个读者都舍不得让主人翁死的时候,作家就成功了!这就是情节的颠覆。

B、他们相依为命。猫生命的时候,老人想尽一切办法,竭尽所能拯救猫;同样老人生命的时候,猫也想尽办法帮助老人。可以设想自己是一位医生,猫第一次来到我的窗前,用爪子抓窗棂;第二次来到窗前用头撞窗子;第三次又来了,我就跟在猫背后,来到老人床前……

屏显9:思考;情节设定后,该怎样让故事有“亮点”?“亮点”藏在细节中,找准能打动读者的细节,描写刻画,让故事更好看。)

(出示图片7,让学生注意描写好这一特写镜头,同时看看这个镜头可以放在文章什么位置,据此看看文章的标题能不能换一个题目?)

;同学们静静地看,然后去写!秘诀就是一个“细”字。如:老人的皮肤、老人的手与猫的“手”交汇处,以及看不到的地方用心去想一想,在昏黄的灯光下,你又想到了什么?文题能不能换一个,如:“无声的爱”、“一双手”、“胜似亲人”等等。

    以上教学片段,可谓是这堂课教学的高潮部分,学生的创意思维在这里得到了唤醒,明白了“文似看山不喜平”的道理。故事情节地展开,要做到波澜起伏、曲折有致,才能吸引读者,尤其要想文章有亮点,还要注意“细节”描写,要有慢镜头的刻画,这样一篇文章才能达到一定的艺术高度。

    四、课堂的结局——写作就是修改。

    一篇文章要有亮点,需要细节的描绘;那一堂课要有亮点,笔者认为不仅主体部分要有高潮的到来,同时课堂的结局往往也要不同凡响,余音绕梁才好!这堂课的结局不仅令人回味,同时还没有忘记批判性思维的渗透。

    (屏显10:第一遍的文稿,就像一堆臭狗屎。(美国小说家,海明威)

              文章不是写出来的,而是改出来的(鲁迅)

              如果你要写作,就要热爱读者。(黎巴嫩诗人·纪伦伦)

    教师出示的这三句话,就是强调“写作就是修改”的道理。而写作其实就是思维的体操,这也就是告诫学生思维也要反思,要不断得到纠正,而反思是批判性思维的核心。

总之,这堂课自始至终,其实有两条线索:一条是教给学生“看图写话”的一系列写作知识的明线;另一条是培养学生“批判性思维”能力的暗线。叶黎明老师曾著文说何老师这堂课有三个特色:选材有活性、指导很给力、教学有趣昧。我也有同感,但我更要说这堂课最大的特色,也就是有别、高出于一般写作指导课的地方———开了在小学阶段写作指导就注意培养学生批判性思维的先河!为此何捷老师这堂写作指导课不仅让学生在愉悦的体验中学习了写作技巧,同时还随着教学的展开,巧妙地渗透了批判性思维的核心素养,领着学生走一步,再走一步,渐渐步入写作的佳境。的确值得我们所有语文老师赞赏!学习!

     (作者简介:陈社教 1966.7 女 汉族 皖 桐城市吕亭初级中学 中学高级从事初中语文教学 )
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