凤凰语文论坛

 找回密码
 中文注册
楼主: 非儿依依

【随笔】春暖花开,一路低语

[复制链接]

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-6 09:03:01 | 显示全部楼层
5月3日
上午,乡村骨干教师培育站呈现了4节课,整体感觉比上一批有长进。老师们很投入,很认真。只是在解读教材与内容确定之间要找到平衡,在教学程序和教学目标之间要照准逻辑。方向是正确的,只要后期我们去努力,一切就皆有可能。
下午,回到单位,处理了五一之前的一些培训项目。陪着看了两节复习课的设计,感觉老师们很用心了。鉴于我们的教学现实进行梳理,力求做得更好。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-6 09:03:16 | 显示全部楼层
5月4日
去ZQ小学听了四节课。
执教古诗的老师,普通话不太好,但是文学素养不错,需要纠正一下对古诗教学对位的偏差。古诗,应该是课堂教学重点,而不能如本课所呈现的,拓展阅读于谦故事,议论于谦这个人占用了课堂一半时间。还需要把教学程序稍作调整,比如,应该是先在拓展资料中认识于谦这个人,再联系古诗读到诗中的志向,而不是先说“托物言志”,再来阅读于谦故事。
《云雀的心愿》的教学过于细碎、拘谨,没有主问题的设计,课堂不向学生开放,学生自然没有生长的空间与欲望。《去年的树》照搬了丁校的设计,可惜没有把丁校设计的精髓渗到课堂中。
回到单位已经是四点了,有个作文点评课要磨合、修整。下班到家已经是六点了。累,休息。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-6 09:03:51 | 显示全部楼层
还是要养成每日一写的习惯。
要不然,日子怎么过去的,一点印象也没有,太惊悚了。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-8 15:19:37 来自手机 | 显示全部楼层
陈静老师执教的《动物儿歌》,把握了低段第一课时的教学目标,以识字教学为重点,用多样的方法组织学生朗读课文。(一)灵活的识字教学。(1)根据造字规律归类识字。老师静心解读教材,发现此识字课,重在形声字识字,于是教师把六个动物名称放在一起学,认读后发现都是虫字旁这一特殊性,再让学生读文,全出形声字自学。而对于“网”,是根据会意字的规律来教的,从网的实物图片到古字到现代汉字,学生学得兴趣盎然。(2)根据生字的特殊性,有侧重地指导。比如,蜻和蚓,主要指导读好前后鼻韵;藏笔画多,字形复杂,教师用讲故事的方式把字形与字义融为一体,巧妙达成“二会”目标;“食”“造”是侧重于运用,指导学生在生活中寻找两个字的影子;“网”和“间”,根据字形结构的特殊性指导朗读。(3)读识结合,以识促读。(二)多形式有目标地组织朗读。课始的自由读两遍,为的是读准字音,读通句子,圈出形声字。课中识字读句,做到流利。师生问答,同桌互读,是为了初步感知儿歌内容,感受大自然动物的趣味。拍手读,是在读中感悟儿童节奏。朗读是阅读教学永远的亮点。一年级学生注意力集中度不强,需要教师慧心组织朗读活动,学生才有参与课堂的动力。
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-8 15:20:43 来自手机 | 显示全部楼层
刘婷婷老师执教的《海底世界》,充分体现了当下阅读教学变革的方向,那就是抓住教材的本体性内容来教,实现教材的教学价值。(一)认识文体,发挥教材的教学价值。教学中,教师认真解读文本,抓住“总分”结构和说明方法,以语言形式为重点,展开教学过程。这是符合语文课程目标的——学习掌握语言文字的运用规律。只是需要在教材的人文性与工具性上找到平衡。(二)提供各种支持助推学习过程。(1)创设情境,促学生情绪满满进入学习。用文本中的句子创设情境 。如“窃窃私语”的理解、运用、朗读,在情境中一体化达成目标。借助图片和音乐让学生走进海底世界,激发交流其他海底生物的欲望。(2)教一个例子,用思维导图助力自主学习。老师抓住“海参”这个例子,把其活动方式和说明方法放大,引导全体学生认识;然后呈现思维导图,让学生带着任务自学。(3)运用课前资料,助力学习成果的展现。课堂进入尾声,教师组织学生交流课前搜集的“我喜欢的海洋生物”资料,点评学生采用的说明方法。学生积极大胆地呈现了学习成果。
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-8 15:21:03 来自手机 | 显示全部楼层
两堂课给我的感觉是教师很认真地教,很卖力地给学生语文知识,但学生学习劲头不是我们想象中的饱满积极。完好的教学设计需要细致的教学过程才能提升课堂教学执行力。我想提出的建议就是以适切学生的方式教。一要适切学生的学习能力。第一堂课上的问答式朗读,读了很长时间,课堂显得艰涩,学生参与度不高。课后陈老师发现是学生不会提问题,所以问答式朗读无法推进。其他听课老师恰以为这里老师是要教学生会提问。可见这样的组织方式不符合学生的学习能力。从“朗读感知内容,发现表达”的目的来说,可否用“小组合作,用不同的方式朗读课文”来组织教学。学生如果分行配合朗读,那正好体现了“儿歌”的形式特点;如果每句话“三字四字”读,“二字二字三字”读,那正好达成了老师问答式阅读的目的。第二堂课,借助资料用所学说明方法来结束喜爱的海底生物是有难度的。所以变成了在课堂上交流海底生物资料,这和语文教学是没有关系。二要适切学生的学习规律。如第一堂课形声字的教学,不是简单的“认读——发现虫字旁——自学形声字”,而是要遵循一定规律。先要认读动物名称,再指导发现形声字规律,如虫字旁和动物有关,“蝴”“蜻”“蚓”这些字有虫没虫,读音一样的,然后根据规律再认一类形声字动物名称,如“蜈蚣”“蚜虫”,最后再到课文中学习“迷”“运”等形声字。即循着认读生字——发现规律——迁移识字的规律扎扎实实教。第二节课,以说明方法为重点,那在“海参”教学时,先把握海参特点,理解好“伸缩”的表达效果,理解好“四米”表示距离短;再对比阅读,把原文的四米改成一点点,让学生发现意思不变,海参前进速度慢,但是感觉变了,少了数字不那么精准了;然后感悟其他含列数字说明方法的句子,从意义到表达效果加以深入学习;最后让学生会写这样的句子,比如爸爸胖,怎么来列数字写。这样就遵循了“表达内容”——“表达效果”——“表达规律”——“迁移表达”这样的学习语言文字运用的规律。三是要适切学生的学习兴趣。两位老师都能静心准备,用图片音乐来激发学生的兴趣,但个人认为这是一种浅层次的兴趣,更多的是要在课堂上让学生有惊喜感、获得感和运用语言文字的成功感来激发持久的真正的学习兴趣。
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-9 20:24:06 | 显示全部楼层
浓浓的腊八粥,

乡土气息

质朴传神
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:25:47 | 显示全部楼层
5月6日
美美地休息了一天。把家里拾掇了一下。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:26:12 | 显示全部楼层
5月7日   周一  晴
上午带着CYS的学生们在QY磨复习课,《品词析句的方法》一课,有一些知识性小错误,教学程序有点中学化倾向,学生不是很感兴趣,加上教学逻辑也经不起推敲,所以感觉压力比较大。《写人文章的复习》基本流程是清晰的,符合逻辑的,就是教学方法单一了些,以讲授为主。复习课与新授课要区分开来,以方法的习得,知识体系的建构为重点。
下午先去MH小学看一堂课,《自己的花是让别人看的》,这一课在多个教材版本中出现过,有的在三年级有的在五年级,文字只是略有改动,课后习题不一样,意味着所选择的本体性教学内容不一样。蒋老师基本清晰了自己的教学内容和目标,但教学过程的组织还不是很让人舒心。主问题设计了,但教学没有依靠学生对主问题的思索拉动所有的学习需求,没有在学生生成基础上创设学习活动。
又去XH看了《渔歌子》,J老师以意象为教学重难点,以学生读准诗词、读懂意思、感知意象、朗诵诗词为教学纵轴,以学生自学、拓展阅读、师生演读为横向活动,但整体感觉不清晰不深邃,以教师讲为主,学生的获得感不强。循着J老师的思路,丰富了“白鹭”“桃花”“鳜鱼”等意象,再联系“不须归”,解读了“渔父”的意象。我们还一起重新设计了教学细节,自读、师生配合的基础读准,读出节奏,读出韵味;借助插图和课前导学单读出诗词的画面;引导质疑, “这个渔翁不须归,仅仅是因为斜风细雨不用担心吗?”“全词看起来都在写景,写渔翁钓鱼”这个“渔歌子”有什么关系?组织小组合作讨论,把各自的思想用关键词呈现在黑板上,在教师的组织下明晰“渔父”的意象。

阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:26:34 | 显示全部楼层
5月8日   星期二  晴
准点抵达LY小学调研。
陈静老师执教的《动物儿歌》,把握了低段第一课时的教学目标,以识字教学为重点,用多样的方法组织学生朗读课文。(一)灵活的识字教学。(1)根据造字规律归类识字。老师静心解读教材,发现此识字课,重在形声字识字,于是教师把六个动物名称放在一起学,认读后发现都是虫字旁这一特殊性,再让学生读文,全出形声字自学。而对于“网”,是根据会意字的规律来教的,从网的实物图片到古字到现代汉字,学生学得兴趣盎然。(2)根据生字的特殊性,有侧重地指导。比如,蜻和蚓,主要指导读好前后鼻韵;藏笔画多,字形复杂,教师用讲故事的方式把字形与字义融为一体,巧妙达成“二会”目标;“食”“造”是侧重于运用,指导学生在生活中寻找两个字的影子;“网”和“间”,根据字形结构的特殊性指导朗读。(3)读识结合,以识促读。(二)多形式有目标地组织朗读。课始的自由读两遍,为的是读准字音,读通句子,圈出形声字。课中识字读句,做到流利。师生问答,同桌互读,是为了初步感知儿歌内容,感受大自然动物的趣味。拍手读,是在读中感悟儿童节奏。朗读是阅读教学永远的亮点。一年级学生注意力集中度不强,需要教师慧心组织朗读活动,学生才有参与课堂的动力。
刘婷婷老师执教的《海底世界》,充分体现了当下阅读教学变革的方向,那就是抓住教材的本体性内容来教,实现教材的教学价值。(一)认识文体,发挥教材的教学价值。教学中,教师认真解读文本,抓住“总分”结构和说明方法,以语言形式为重点,展开教学过程。这是符合语文课程目标的——学习掌握语言文字的运用规律。只是需要在教材的人文性与工具性上找到平衡。(二)提供各种支持助推学习过程。(1)创设情境,促学生情绪满满进入学习。用文本中的句子创设情境 。如“窃窃私语”的理解、运用、朗读,在情境中一体化达成目标。借助图片和音乐让学生走进海底世界,激发交流其他海底生物的欲望。(2)教一个例子,用思维导图助力自主学习。老师抓住“海参”这个例子,把其活动方式和说明方法放大,引导全体学生认识;然后呈现思维导图,让学生带着任务自学。(3)运用课前资料,助力学习成果的展现。课堂进入尾声,教师组织学生交流课前搜集的“我喜欢的海洋生物”资料,点评学生采用的说明方法。学生积极大胆地呈现了学习成果。
两堂课给我的感觉是教师很认真地教,很卖力地给学生语文知识,但学生学习劲头不是我们想象中的饱满积极。完好的教学设计需要细致的教学过程才能提升课堂教学执行力。我想提出的建议就是以适切学生的方式教。一要适切学生的学习能力。第一堂课上的问答式朗读,读了很长时间,课堂显得艰涩,学生参与度不高。课后陈老师发现是学生不会提问题,所以问答式朗读无法推进。其他听课老师恰以为这里老师是要教学生会提问。可见这样的组织方式不符合学生的学习能力。从“朗读感知内容,发现表达”的目的来说,可否用“小组合作,用不同的方式朗读课文”来组织教学。学生如果分行配合朗读,那正好体现了“儿歌”的形式特点;如果每句话“三字四字”读,“二字二字三字”读,那正好达成了老师问答式阅读的目的。第二堂课,借助资料用所学说明方法来结束喜爱的海底生物是有难度的。所以变成了在课堂上交流海底生物资料,这和语文教学是没有关系。二要适切学生的学习规律。如第一堂课形声字的教学,不是简单的“认读——发现虫字旁——自学形声字”,而是要遵循一定规律。先要认读动物名称,再指导发现形声字规律,如虫字旁和动物有关,“蝴”“蜻”“蚓”这些字有虫没虫,读音一样的,然后根据规律再认一类形声字动物名称,如“蜈蚣”“蚜虫”,最后再到课文中学习“迷”“运”等形声字。即循着认读生字——发现规律——迁移识字的规律扎扎实实教。第二节课,以说明方法为重点,那在“海参”教学时,先把握海参特点,理解好“伸缩”的表达效果,理解好“四米”表示距离短;再对比阅读,把原文的四米改成一点点,让学生发现意思不变,海参前进速度慢,但是感觉变了,少了数字不那么精准了;然后感悟其他含列数字说明方法的句子,从意义到表达效果加以深入学习;最后让学生会写这样的句子,比如爸爸胖,怎么来列数字写。这样就遵循了“表达内容”——“表达效果”——“表达规律”——“迁移表达”这样的学习语言文字运用的规律。三是要适切学生的学习兴趣。两位老师都能静心准备,用图片音乐来激发学生的兴趣,但个人认为这是一种浅层次的兴趣,更多的是要在课堂上让学生有惊喜感、获得感和运用语言文字的成功感来激发持久的真正的学习兴趣。
课后讨论,发现老师们比较认真好学,是有着向上力量的,相信这样的语文团队会越来越好。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:27:03 | 显示全部楼层
5月9日  周三  晴
听了邱俊老师的《腊八粥》一课,深深叹服朱老师的设计能力,以致于回来之后又回放了两遍,必须好好学习。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:27:19 | 显示全部楼层
5月10日  周四  晴
上午跟随基教科一起去新市民学校实地查看,第一所学校就把我吓着了,硬件设施不错,教室宽敞明亮,只是呈现的教学常规、教学现象令人堪忧。随手翻看补充习题,课课都有别字,都有答题的原则性错误,但老师视而不见,一律都打勾。信步走进教室,听上几分钟,发现教师素养极低,以教授法为主要方法,可惜也有些知识性错误。第二所学校是新市民中相对优秀的,让我想起自己刚工作时所在的村小,小而有序,规范,向上。借用中午时间去了第三所学校,印象同样不错,能和对接的公办学校联动,把学生竞赛、教师研修跟上来,学生在宽敞的教室里午睡,教师认认真真批改练习,还拿本小本子记录一些典型错例和学生姓名。
下午两点赶去参加课题研究活动,杨校的《夹竹桃》选择了很多教学方法,有一定深度,但如果能站在名家名篇的语言风格这一高度,教学会有更多变化。
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:27:35 | 显示全部楼层
5月11日   周五  晴
照例是跟随基教科一起去新市民学校实地查看。第一所学校材料做了很多,教学研究和常规落实都凭借材料来反映了。第二所学校也是如此,认认真真做了很多材料,看起来很美,其实不能反映什么实质性工作。用中午时间去了第三所学校,孩子居然没有全部在午睡,有些心痛。走进教室,发现这所学校对常规的落实还是比较规范的,低年级的写字、组词、写话,中、高年级的补充习题、小作、大作都非常规范,指导的痕迹清晰可见,批阅十分认真。也能组织部分教研,只是缺乏主题引领。
下午再次去J老师的《自己的话是让别人看的》,老师的教学线索是比较清晰了,板块过渡也自然,只是教学组织是封闭的,忽略了学生的自主性。
下周再磨一次,相信一次次磨砺会更好。、
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:27:53 | 显示全部楼层
5月12日  周六  晴
周六总是比较忙,去他大姐家吃饭,看望婆婆,婆婆最近住在大姐家,身体状况还不错,下周正好把她接回来,例行检查。
傍晚,因最近身体不适而在朋友推荐下去体验肚子按摩,感觉还可以,适当缓解了,但问题还在于我的运动太少。

阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-13 21:28:12 | 显示全部楼层
5月13日  周日  晴
一上午都是无用功,先去车内翻找我的医保卡,摸索半天才发现卡片悄无声息躲在车座底部了。而后步行去了万博的手表修理店,手表摔坏修理后继续上岗,结果太积极了,每天都跑快五分钟,只能让它二进宫了。
等回到家,就是做饭时间了,某人吹牛说做饭给我吃的,结果回家抱个被子躺沙发上了,我只能展现一下自己拙劣的厨艺和不俗的爱心。
下午,美美地睡了一觉,每个双休,我尽量安排自己周日下午是在家休闲的,感觉睡个午觉,看会儿书就是补足了一周的鸦片瘾。

阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-14 21:40:19 | 显示全部楼层
5月14日   周一  晴
温暖的风,清脆的鸟鸣,夏天的感觉鲜明地扑面而来。
加上朋友的问候,似乎一下子又鲜活了起来,奋斗满满的一周开启了。
早晨到单位,整理了一些教研活动的材料,组建新教研的项目,发布通知。
九点不到,两位东安老同事来了。可喜的老师,认认真真地准备了习作讲评与习作指导课。两位老师都静心作了准备,是有一点思考的。只是指导课的活动痕迹太轻,讲评课的目的可以更明朗。
下午再去听复习课,两节课都有所长进,特别感谢杨校长为此付出的努力,特别感谢QY团队为此付出的努力。

阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-14 21:46:30 | 显示全部楼层
读教材

109_jpg.jpg
110_jpg.jpg
111_jpg.jpg
112_jpg.jpg

点评

《小壁虎借尾巴》多次入选小学语文教材,作者林颂英,1930年3月生于上海,著名童话作家,上海作家协会会员。 这是一个科普童话。  发表于 2018-5-14 22:28
阳光 平和 淡然
回复

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-14 22:32:58 | 显示全部楼层

小壁虎在墙角捉蚊子,一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。

没有尾巴多难看哪!小壁虎想,向谁去借一条尾巴呢?

小壁虎爬呀爬,爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴,在河里游来游去。小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”

小壁虎爬呀爬,爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴,在树下吃草。小壁虎说:“牛伯伯,您把尾巴借给我行吗?”老牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。”

小壁虎爬呀爬,爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴,在空中飞来飞去。小壁虎说:“燕子阿姨,您把尾巴借给我行吗?”燕子说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”

小壁虎借不到尾巴,心里很难过。他爬呀爬,爬回家里找妈妈。

小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说:“傻孩子,你转过身子看看。”小壁虎转身一看,高兴得叫了起来:“我长出一条新尾巴啦!”





点评

主要讲的是一天小壁虎被蛇咬住了尾巴,挣断尾巴逃走后,再向其他动物借尾巴,却没法想自己已经长处了新得尾巴。  发表于 2018-5-14 22:40
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-14 22:51:07 | 显示全部楼层
这是个童话,经典课文。从早先的“四省市版”到后来的“浙教版”再到眼下的“人教版”,对这篇课文都是情有独钟、不离不弃。但在过去,这样的经典课文我们大多是从“内容”的角度去读,读出的是小壁虎借尾巴的故事情节以及情节中所渗透的动物尾巴的一些常识。至于“语文”什么的,还真是少见。那么,从“语文”的角度,我们还能读出一些什么来呢?
我节选了其中的三段:
……
小壁虎爬呀爬,爬到小河边,他看见小鱼摆着尾巴,在河里游来游去。
……
小壁虎爬呀爬,爬到大树上,他看见老牛甩着尾巴,在树下吃草。
……
小壁虎爬呀爬,爬到房檐下,他看见燕子摆着尾巴,在空中飞来飞去。
……
第一点,写小壁虎爬行,改成这样:小壁虎爬到小河边,小壁虎爬到大树上,小壁虎爬到房檐下。
行吗?当然不行!为什么不行呢?意思没有变呀!
大家看,“小壁虎爬呀爬,爬到小河边”这句话中出现了几个“爬”字?三个“爬”。为什么要这样写呢?这样写就不嫌啰嗦吗?
有人说,这样写,就能写出小壁虎爬得很慢很慢。小壁虎果真爬得很慢吗?当然,小壁虎定在墙上一动不动的时候,自当别论。依我看,这时的小壁虎不可能爬得很慢。为什么?第一,我看过生活中小壁虎的爬行,绝对不慢,相反,常常爬得很快;第二,以当时小壁虎的处境和心情,它一定是又慌张又焦急,能优哉游哉款款而爬吗?
又有人说,这样写,读起来生动、有趣,像个童话的样子。这一说,乍听似乎有些道理,但细细一较真儿,问题就出来了。照此推论,是不是写成这个样子——“小壁虎爬呀爬呀爬,爬到小河边”——就更是生动、有趣呢?写童话只是为了生动、有趣?
其实,小学语文教材中的童话分两类:一类是“知识性童话”,一类是“人文性童话”。前者如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》,后者如《丑小鸭》、《七颗钻石》。知识性童话的特征是什么?因为童话这种形式的生动、活泼、有趣,童话的泛灵性,很容易被儿童悦纳。于是,那些抽象、枯燥的科学知识,借了这种生动活泼的童话体裁得以很好地渗透。而人文性童话则是关乎灵魂的发育、精神的成长、情感的陶冶,与科学知识无关。
读知识性童话,第一是搞清楚童话所渗透的科学知识到底有哪些;第二是揣摩它以怎样一种生动有趣的童话情节、话语形式来传递这种科学知识。
我们知道,小壁虎借尾巴这个童话,传递了这样一些科学知识:第一,壁虎尾巴有一个与众不同的作用——在遇到危险时通过自切尾巴达到自救;第二,壁虎自切的尾巴过段时间能够重新长好;第三,燕子、小鱼、老牛尾巴各有它们的作用。
在我看来,故事中反复出现的“爬呀爬”,一共三次,出现九个“爬”字,是与壁虎尾巴自切后需要一段时间才能重新长成这个知识点密不可分的。尾巴自切后,没个十天半个月的光景,大概是长不成的。“爬呀爬”,正是对这种时间的摹写。在这里,语文形式“爬呀爬”和语文内涵“过了一段时间”是高度统一的。
这正如鲁迅先生《秋夜》的开头“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”既然两株都是枣树,并在一起说岂不省事?为什么要写成这个样子呢?一种文字的形式,传递一种文字的节奏和韵味。《秋夜》的开头,要传递的正是某种单调、枯燥、寂寞的情味。而这种情味,借了这样一种文字的形式就得到了极妥帖、极精微的表现。诸如此类的琢磨,正是语文老师的独当之任。
第二点,则是拓展的问题。通常,学完《小壁虎借尾巴》,我们都会顺着“科学知识”这一维度设计拓展,如让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。这自然不是不可以,但倘若我们从“语文”的角度着眼,是否还能做出别样的拓展来呢?譬如:小鱼的尾巴——摇,老牛的尾巴——甩,燕子的尾巴——摆。实际上,这是一种精致的语感图式,对于敏化、广化、美化、深化学生的语感多有助益。顺着这样的思路,可以继续丰富学生这种精致的语感图式,譬如:松鼠的尾巴——翘,当然也有拖着的时候,但通常是翘着的,特别是在童话中看到的松鼠形象;猴子的尾巴——竖;狐狸的尾巴——拖,因为它的尾巴太重,很难翘起来;兔子的尾巴——夹,因为它的尾巴很短很短,我们不是常说“兔子尾巴——长不了”嘛。
通过类似这样一种“语文”的拓展,不断丰富学生的语感图式,而不是漫无边际地去丰富学生的科学知识。我想,这应该是正儿八经的语文的事儿吧?

点评

来自网络的材料,发现这是王淞舟先生的解读。  发表于 2018-5-14 23:01
阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

207

主题

2万

帖子

4万

积分

版主

Rank: 7Rank: 7Rank: 7

积分
43586
 楼主| 发表于 2018-5-14 23:00:27 | 显示全部楼层
这是一篇知识性的童话故事。主要内容是小壁虎被蛇咬住尾巴后为了逃命,将尾巴挣断了,之后他向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,终因它们各自的尾巴都有用处而没能借到,最后还是壁虎妈妈聪明,让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。通过这个故事,小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现,“小壁虎”为童话的中心人物,“借尾巴”为童话的中心事件,作者精心设计了小壁虎断尾求生→借尾遭拒→新尾长成的故事情节,开端紧张惊险,中间曲折起伏,结局既出乎意料之外,又在情理之中。这样的情节构思无疑会把儿童带入小壁虎生活的天地,去感知它、认识它、理解它、评价它,从中获得情趣陶冶和知识启迪了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣,语言优美,具有浓重的感情色彩,适合有感情地朗读。
第一小节共两句话,交待了故事发生的背景,即小壁虎借尾巴的原因——因为自己的尾巴断了。“小壁虎在墙角捉蚊子,一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。”短短的两句话中其实透露出小壁虎沉着机警的一面:当遇到危险时,他放弃了害怕和担心,没有哭泣和无畏的难过,而是努力争取获得逃命的机会,他冷静和机警地想到了挣断尾巴,“挣”这个动作写出尽管挣断尾巴很疼,但是小壁虎忍小痛换来了自己得以保住的性命。
 在学习第二段时,要抓住“没有尾巴多难看啊!”这个感叹句,让学生说说小壁虎借尾巴的原因是什么?观察第一幅图,使学生明白,小壁虎尾巴被蛇咬住后,小壁虎一用力就挣断了尾巴,小壁虎嫌“难看”急着要借尾巴,教师指导学生读出这种急切的心情。
接下来就是课文的重点:写小壁虎三个“爬呀爬”的动作,一方面说明爬得慢(这正是因为没有尾巴的缘故,可见尾巴对壁虎也有帮助爬行的作用),另一方面说明爬的时间长。也正是经历了一次又一次借尾巴的漫长爬行,它的新尾巴才可能完全长出来,否则岂不给人太容易的错觉?可见作者的情节构思是极其严密审慎的。如此丰富的知识都聚拢在借尾巴的情节中,真是妙不可言小壁虎借尾巴的过程。尽管小壁虎很想快一点借到一条尾巴,但是没有尾巴的他怎么也爬不快,于是他“爬呀爬,爬到小河边。”这个“爬呀爬”就告诉我们小壁虎没有了尾巴爬得比较慢,所以朗读的时候也应该读慢一点。爬到了小河边,见到小鱼,他当然注意的是小鱼的尾巴,看到小鱼用尾巴在河里自由自在的游水(“游来游去”),小壁虎赶紧借尾巴,在借的时候他很有礼貌,尊敬地称小鱼为“小鱼姐姐”并且语气和善——“借给我行吗?”商量的语气也是读书时应该注意的地方。可是小鱼的回答让小壁虎有些失望,但是他并没有放弃,心里在想也许还有其它的动物朋友能够借尾巴给自己呢,于是他告别了小鱼(也很有礼貌),继续带着希望和坚定向前爬去。
小壁虎爬到了大树上,仍然带着礼貌问老牛借尾巴,可是黄牛伯伯的尾巴也有自己的用处,也不能借给小壁虎,他没有放弃,而是选择了“又向前爬去。”这里的“又”隐藏着小壁虎此时复杂的心情——继续往前走,怕还是借不到尾巴,但是不往前继续试试看,那就等于自己放弃,带着矛盾,他还是选择了继续向前,希望能够借到尾巴。
最后,他很努力地“爬呀爬”,在屋檐下见到了摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨,小壁虎这下顿时又充满了希望和欣喜,他诚恳地问:“燕子阿姨,您的尾巴借给我行吗?”但是燕子阿姨仍然没有能将尾巴借给小壁虎,可怜的小壁虎此时的心情是失望极了,他感到万分难过,在难过中他想到了亲爱的妈妈,于是可怜的孩子回家找妈妈了。
小壁虎借不到尾巴,心里很难过。他爬呀爬,爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说:“傻孩子,你转过身子看看。”小壁虎转身一看,高兴地叫起来:“我长出一条新尾巴啦!”妈妈慈爱的微笑让小壁虎感到了温暖,再加上他回头看到了自己有一条新的尾巴,所以高兴地叫了起来。这不是普通的开心,而是经过了一次次尝试却每次都带着失望而归后突然柳暗花明的欣喜。
整篇课文小壁虎的心里变化是难点,在不同时期小壁虎心里有不同的想法。这是学生在朗读过程中需要思考理解和体会的。此外,小壁虎在借尾巴的过程中虽然没有借到尾巴,但是却学到了很多知识:他知道小鱼的尾巴能帮助小鱼拨水、黄牛的尾巴能帮助老牛赶蝇子、燕子的尾巴能帮助燕子掌握方向,而自己的尾巴能够再生。此外,在我们读小壁虎和动物朋友们的对话时候我们也能够体会出小壁虎是一位很有礼貌的小朋友。
本文结构鲜明,语言容易上口,对于一年级的学生来说尽管篇幅较长,但是3-5小节相似的写法学生读起来也不吃力,词语理解也不是很难,重点和难点就是在朗读中体会小壁虎的心情,在体会后读好文章的词句,能够将小壁虎不同时期的心情读出来,那么整篇课文的理解也就迎刃而解了。

阳光 平和 淡然
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|凤凰语文论坛  

GMT+8, 2018-8-14 21:59 , Processed in 0.082386 second(s), 16 queries , WinCache On.

Powered by Discuz! X3.3

© 2003-2014 凤凰语文论坛

快速回复 返回顶部 返回列表