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教师的挑战

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春江载友

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发表于 2018-3-2 12:33:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
     摘录:
    全世界学校的课堂中都在进行着宁静革命。全世界的课堂都在由教授的场所转换为学习的场所;从以目标——达成——评价为单位的程序型课程转变为主题——探究——表现为单位的项目型课程;从班级授课的模式转向合作学习的模式;学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在,而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。
l         在教学中是否能够形成合作学习,很大程度上(将近有七成)取决于能否尊重每一个儿童的尊严,而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。
l         什么是教师的倾听?倾听是教学中教师活动的核心。教师首先是要完整地接纳每一个儿童的想法。教师一旦倾听每一个儿童的发言,那么就能以课文为媒介,把每一个发言如同织物一样编织起来;其次教师倾听,就是教师尊重每一个儿童的尊严。
l         教师倾听的语言:从哪里看出来的呢?××同学说——
l         在我看来,一年中从未向同僚公开自己的课堂、坦然接受评论的教师没有资格成为公立学校的教师,无论他的教学实践如何出色。这是因为,这种教师即便教学再精彩,也不过是把课堂私有化,把儿童私有化,把教学私有化,把教师工作私有化而己。
l         与其提高全体儿童的理解水平,不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解,接纳他人的主张,并且致力于生成自己的理解方式。
l         我们的课堂应当是这样的——整个课堂寂静而沉稳,充满了宁静的气息。教师和儿童们的言行举止自然得体,柔和的声音形成交响。……无论是教师还是儿童,都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识,能够侧耳倾听并赞同同学的话语,能够琢磨自己生成的话语,能够表达自己阅诚的感悟,能够把同学之间的见解链接起来。
l         创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。诸如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童,无论哪个课堂都不乏这种边缘化的儿童。
l         在儿童中建立相互倾听关系的第一个条件是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。教师自己要成为倾听者。
l         学习是同教科书的对话、是同他人的对话,是同自身的对话。所以,每一个儿童的发言的规则是——根据教科书或者是同伙伴的切磋来发展自身的阅读。如在某某地方,我认为——”听了某某同学的发言后,我认为——”
l         倾听儿童的教师,其除了回应每一个儿童的发言之外,在身姿、站位上,都要有相应的体态。比如站在发言同学的斜侧位置,看着教室的中心,而不是正对着发言的儿童,或低下身子,弯下腰,以一种触觉式的方式和儿童交流。
l         追求好的教学的教师往往通过串联好的发言来组织教学,其结果是将儿童的思考区分为好的或者不好的。教师的责任不是进行好的教学,而是要实现所有儿童的学习权利,尽可能提高儿童学习的质量。
l         只有认为每个学生的思考或挫折都是了解不起的,并且认真倾听每个儿童的低语或沉默,才能获得教学的立足点。所以,创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。
l         学习参与就是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式。将之前的家长参观教学变成家长辅助教师教学的共同的学习参与。其目的是将学校和教室重构为公共空间。
l         现在的教育危机的核心是密室抚养、密室教学所引发的教师与家长之间的信任缺失。学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习,通过加强教师与家长之间的联系来努力构建学校中的学习共同体。
l         21世纪的学校,不但是儿童们共同学习的学校,而且是教师、家长共同学习的学校。
l         儿童个性化学习和成长的过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严不是具有能力,而是虽然无能力或者能力较弱,但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。
l         教的活动在于倾听,学的活动在于言说。
l         学生之间的文化和能力的差异是协同作业与讨论交流学习的必要条件。同质、同层次学生的协同作业与交流,乍看好象非常活跃,实际上不过是相同的作业和意见的重复而不是学习。较小的差异唤起和促进学生的学习。如果差异相差太大,协同作业和交流难以形成,可能形成一个支配整个小组,从而剥夺了其他同学的权利。
l         儿童们总是很细致地观察教师,但是教师却很少同等细致地观察儿童。所以有必要进行提高观察力的研修,要求对教室中所有的对话进行录音,并重新倾听儿童的声音,从中发现接受儿童们表达的语言。
l         学校必需是舒适的。
l         学习是否能够丰富地展开,就看学习是否是以对话的形式实现的。
l         独白语言:表态为赞成或者反对,这不是讨论,是每个人意见的独白;对话语言:听了××的发言,我想到——”“某某同学的发言让我想到——”某某同学的看法我不太同意——”这是以他人的语言为媒介生发出来的,是通过他人的对话而形成的。
l         在对话教育中,倾听比言说重要得多。无论提出的意见多么活跃,如果不以倾听为中心,就不可能改变每个人的认识,就不能让交流更加丰富。与其说学习是一种能动性学习,不如说是扎根于被动性的行为,具有被动的能动性的性格。
l         谈到学校改革,总能听到高谈阔论,但却都是骗人的。媒体、政界、教育评论家们对于学校改革的议论、政策是否出于对教育真正的关心?正相反,对大规模改革的高谈阔论、过剩的言论的背后却是对教育实施的漠不关心以及教育的虚无主义和犬儒主义的蔓延。
l         卓越性——无论是教的活动、学的活动都必须寻求卓越性。这里的卓越性,并不是指比与他人相比更杰出、而是指创造自己的最优、寻求最高境界意义上的卓越性。基于竞争的卓越性,带来的是优越感与劣等感。与创造自己的最优、寻求最高境界的卓越性相比,带来的是教授者与学习者的审慎与谦恭。

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参与人数 1金豆 +20 收起 理由
兔之眼 + 20 万丈高楼平地起,今天是个好的开始。与书为.

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发表于 2018-3-2 19:49:27 | 显示全部楼层
薄荷薄荷清凉 发表于 2018-3-2 19:27
学习了,谢谢分享,“ 在儿童中建立相互倾听关系的第一个条件是教师自身悉心倾听每一个

    很多时候,老师的“听”没有去思考学生为什么会如此回答,而是急于等待一个正确的结果。这样的听,对于儿童来说,没有意义。教师的倾听,不是重思维的结果,而要思考其思维的过程,做出准确判断,从而进行有效引导。
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发表于 2018-3-2 19:06:09 | 显示全部楼层
    静悄悄的革命,指向“静”。“静”是为了“动”,只有静下心在安静的环境中倾听,才能更有效的接收信息,开动脑筋思考。但现在我们的课堂,尤其是一些公开的课堂,反其道而行之,追求热闹、好看。教学不是教师卖力的表演,而是引导学生与他人对话、与书本对话、与自身对话,让孩子的身心、智力在课堂上得到生长。
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发表于 2018-3-2 19:27:20 来自手机 | 显示全部楼层
学习了,谢谢分享,“ 在儿童中建立相互倾听关系的第一个条件是教师自身悉心倾听每一个
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发表于 2018-3-2 19:27:49 来自手机 | 显示全部楼层
学习了,谢谢分享,“ 在儿童中建立相互倾听关系的第一个条件是教师自身悉心倾听每一个
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发表于 2018-3-2 19:28:21 来自手机 | 显示全部楼层
学习了, 在儿童中建立相互倾听关系的第一个条件是教师自身悉心倾听每一个
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发表于 2018-3-2 19:41:27 来自手机 | 显示全部楼层
学习了,谢谢分享。我深有同感,作为教师,要俯下身来,学会倾听孩子的发言,倾听孩子的心声,感受孩子的心灵体验,与孩子同呼吸,平等对待孩子,关注孩子的言行,尊重孩子。这样孩子才与你亲近,也会尊重你。

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亲其师信其道!  发表于 2018-3-2 19:49
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发表于 2018-3-3 08:22:27 来自手机 | 显示全部楼层
很久以前读过这本书,已经不太记得。现在重温一下,的确,倾听孩子的心声对每个老师来说都很有必要!

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常读常新,冬版主常来读书空间,和大家交流哦!我愿意安静地听你说说。  发表于 2018-3-3 15:54
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发表于 2018-3-3 08:51:27 来自手机 | 显示全部楼层
静悄悄的革命在于老师的声音小了,孩子们可以各抒己见了。课堂是民主的,不再是老师的一言堂。

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俯下身子,听孩子们说说。  发表于 2018-3-3 15:57
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发表于 2018-3-3 18:30:07 来自手机 | 显示全部楼层
感谢分享,想起之前听到的一堂课,没有热热闹闹,也没有引人夺目,自己却受到深深地震撼,原来公开课可以这样!质朴无华,循序渐进,以儿童为中心,真正地让学生有所收获。希望自己将来也能成为这样的老师
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发表于 2018-3-3 20:48:35 | 显示全部楼层
宛若晴空 发表于 2018-3-3 18:30
感谢分享,想起之前听到的一堂课,没有热热闹闹,也没有引人夺目,自己却受到深深地震撼,原来公开课可以这 ...

    说的真好!“质朴无华”就是要追求知识的本真,扎实的训练。我们的课,要实实在在,不要考虑是否“好看”。所以,在研课时,我们首先思考的是教什么,而不是怎么教。但不少老师反其道而行之——网上找教案,拎出所谓的亮点,七拼八凑,结果一堂课下来,不知道要教什么。
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