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寻找创造力——我教《苹果里的五角星》

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发表于 2018-3-3 11:23:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: -
本帖最后由 行歌 于 2018-3-3 11:25 编辑

    这是一篇充满儿童情趣的文章,讲述了邻居家的小男孩“传”给我一个切苹果的新方法:拦腰切,这样苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,“我”受到启迪:创造力来源于打破常规的思维方式。
    那么什么是创造力?对已有知识和经验进行科学的加工和创造,产生新概念、新知识、新思想的能力。对于本课而言,叙事议论相结合,事件叙述清楚、故事情节简单,学生通过读文应能很快明了。而议论需要通过教师的启发来引导:一般人为什么不拦腰切?这鲜为人知的图案到底有着什么样的魅力?什么叫创造力,往小了说是换一种且苹果的方法,往大了说又是什么?
    既然教学的目标在于引导学生理解并寻找“创造力”,那么教师的指导之力在于引、启,通过文本学习和资料链接 让学生领悟到创造力的来源于对生活的热爱、对学习的热情、对身边事物的观察、发现与思考。
往期精彩研备链接:

5.苹果里的五角星(2015春)
http://bbs.xxyw.com/forum.php?mo ... &fromuid=106311
(出处: 凤凰语文论坛)

(此帖研备精细,楼主的资料引入、教学设计撰写及其过程中的反思记录值得我们借鉴,特别是网友们参与研讨,相互交流的深度和广度让人感受到集体研备的美好。唯此,对于教师教研来说,也彰显出一种“创造力”。)

    对本帖三个部分的任何讨论,请以点评方式在该楼层下互动,超过100字的原创内容的争鸣、讨论及自己的教学叙事,方可采用回帖方式。

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我在2018年1月的《小学语文教学》上看到一篇设计,不知是否可以拍照上传  发表于 2018-3-6 20:16
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 楼主| 发表于 2018-3-3 11:28:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 行歌 于 2018-3-7 14:49 编辑

教学设计(设计原稿来自网络,根据自己的教学思路做了删减和改动):
                        5 苹果里的五角星
教学目标:
   1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  2.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“清晰”、“魅力”造句。
  3.理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点:
  理解课文内容,并从中得到启示:创造力来源于打破常规的思维方式。
教学准备:多媒体课件
教学时间:2课时
教学过程:
               第一课时
     一、导入新课。
  1、出示五角星图:在哪里见过?出示苹果:两者有关联吗?                    
  2.板书课题,读题后质疑:看到这个课题,你想知道些什么?
    二、初读指导。
  1.自读课文:
①     准字音,读顺句子,读通课文;
  ②查字典或联系上下文理解词语;
  ③给课文各自然段标上序号。
  2.检查自学情况。
  ①正音。
  “案”、“魅”、“循”。
 ②交流词语意思。
  ③分自然段指名读课文,评议正音,将课文读得正确、流利。
  3.再读课文。
  边读边思考:课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?
  4.讨论交流。
  ①分段说说段落大意。
  ②分段指名读。
三、指导写字。
  1.提示注意点:
  “魅”字是一个半包围结构的字,笔画较多,不能丢里面的部分。
  “循、矩”左窄右宽。
  “案”上下所占比例基本一样。
  2.学生描红。
四、作业。
  1.抄写词语。
  2.练习课文朗读。

               第二课时
一、复习。
  1.听写词语。
  2.指名读课文。
二、细读课文第一段。
 1.名读第1、2自然段
    第1自然段有几句话?你读懂了什么?
    交流体会:邻居家的小男孩活泼天真的特点。
    师板书:显示新本领
    分角色读两人的对话。
  2.过渡:事情就是这样平静地开始,可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
 3.自读第3、4自然段,画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
    实物演示,讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)
    “我”想到了什么?板书:横切苹果
    指导读好感叹句,体会作者惊奇的心情。
 4.小结:谁能说说这个自然段主要讲了什么?
 5.指导朗读:小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;
    第三次说的话,要读出自豪的语气;
    “我”说的话要读出平缓的语气。
    最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
 6.齐读第一段。
三、学习第二段。
 1.指名读第5自然段。
 2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
  两次用“也许是出于”表示什么意思?
  指导朗读:读出不确定的猜测语气。
 3.指名读下面三句话。
  理解三层意思:
    ①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?
    ②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。
    ③谁能用自己的话说说第三层的含义?
 4.小结:创造力来源于打破常规的思维方式。
 5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
 1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们:创造力来源于打破常规的思维方式。
 2.讨论交流:你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?
 3.你有没有经历过类似的事情,讲给同学们听。
五、作业。
 1.造句。
    ①魅力——
    ②清晰——
 2.人们切苹果通常采用的方法是( ),而课文中的小男孩却是( ),而且苹果里有( )的“五角星”,这种( )的图案竟有那么大的( )。什么叫创造力,从小处说就是( )。
  3.将你观察到的生活中的发现、想法记录下来,感受一下自己的“创作力”。
          
板书设计
                5 苹果里的“五角星”     
                   横切苹果 
   显示新本领  {                    深有感触
                   创造力  

5.苹果里的五角星_.ppt

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每次有人听课,第一课时就不敢这么上了。  发表于 2018-3-7 15:05
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 楼主| 发表于 2018-3-3 11:29:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 行歌 于 2018-3-7 10:52 编辑

               循规蹈矩教学,与众不同思考
                 ——《苹果里的五角星》教后反思(2018.3.7)
    备这一课前,翻了很多资料,也仔细设计了教学,课文的叙事部分和议论部分一目了然,而对于“创造力”的概括也很有感染力。那么,是像以往那样上,还是来点有创新的课?基本上两节课上一课,每一节课上的大致内容和教学过程也是有框架的,几年下来,孩子们已经很是熟悉,课堂教学虽有瑕疵,但也算行云流水,师生互动思维沟通一直很有效,完全没有必要来一次为了创新而创新的改变。那么,对于“创造力”的理解除了文中的实例,还可以怎么与生活对接、让学生有更深切的理解感悟呢?
    昨天布置预习时有孩子说回家要切一切看,有的孩子得意地说,开学看到这一课就切了。想切,那就都回去切一切吧!顺便,也可以竖着切一切,然后比较思考一下:为什么很少人横切苹果呢?横切苹果带给你怎样的思考?
今天的课依然从读文识字解词开始。从已有知识、经验出发猜想词语意思,代入文中句段再次感悟,孩子们对“循规蹈矩”、“鲜为人知”有了初步的理解,但“创造力”的理解还是很空泛。这也正是课前我所思考的,看来,课上需要循序渐进。
    接下来读文,弄清课文的两部分,一是叙事,简洁;二是议论,扼要。那么,如果课文可以更简短,用一句话来表达,你会选择哪一句话?如果是一个词呢?在浏览课文后,大家找到了“如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”,从总提炼出“创造力”。为什么一个词就能表达的观点非要用一篇长文来叙述呢?再次读文,孩子们讨论。“现在我知道了什么是创造力,就是换一种思维的方式,比如切苹果的方法”、“单说创造力是什么很多人都不动,举个例子大家就很容易明白了”、“这篇文章告诉我们,当我们要表达观点的时候要记得举例论证,这样才有说服力”……读中交流、思考感悟,这样的课堂氛围真好!
    因为要完善论坛里的研备帖,所以这一课是提到前面来上的,昨天刚结束第二课,里面有给文中的对话加提示语。这一课的一至三自然段里也有对话,孩子们读后觉得提示语不够完善,想再加一加、演一演。虽然课堂流程在此膨胀了一些,但随着孩子们的演、说,小男孩的形象立刻丰满起来,天真、活泼、开朗。对“我”的不以为然、漫不经心孩子们也感受到了。于是,由此进入对“一般人不横切苹果”的原因分析以及“魅力”的理解。从课文到生活场景,由课内到课外,言说是我们的表达方式;思考是我们的学习方法。
    再次发问什么是“创造力”,孩子们豁然开朗,原来并不是换一种切苹果的方法而是换一种思维方式、换一个思考问题的角度。如果只停留在切苹果发现五角星是远远不够的,我们通过它收到启发,勤于思考、勇于尝试,才能有所创新。
    本课是这一单元的第一课,关于“创造力”在《最佳路径》、《人类的“老师”》文中还有学习,还在延伸。《苹果里的五角星》要做的是铺垫,打好基础,不必急躁。
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发表于 2018-3-5 18:01:22 | 显示全部楼层
有时越是往高年级走,很多课文拿到手,老师知道怎么教,甚至学生也知道老师会教哪些的时候,尤其是第一课时的教法,其实比较有路可循,这时候如何解决学生的兴趣问题。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-6 13:58:49 | 显示全部楼层
教学的瓶颈期,往往很难突破。

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所谓瓶颈期,是一个坎儿,过去了,通透;过不去,职业倦怠之类的并发症就会跟来。所以,乐观起来,在凤凰,和大家一起携手共进,突破!  发表于 2018-3-6 14:24
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 楼主| 发表于 2018-3-6 14:21:01 | 显示全部楼层
小书匠 发表于 2018-3-5 18:01
有时越是往高年级走,很多课文拿到手,老师知道怎么教,甚至学生也知道老师会教哪些的时候,尤其是第一课时 ...

学生兴趣确实是很重要的问题,但让所有的孩子对所有的学习任务都感兴趣是不可能的,那么,在此显得很重要的一个方面就是教师的“教”,教什么是明确的,改怎么教?抓住学生的兴趣点或是注意力或是发散点?也许,这才是提升教师专业素养的根源所在。
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春江载友

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发表于 2018-3-6 14:46:30 | 显示全部楼层
下周就要上了,先学习了

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希望来分享你课堂上的点滴哈!  发表于 2018-3-7 10:53
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发表于 2018-3-6 20:11:58 | 显示全部楼层
我觉得兴趣激发主要体现在“怎么教”上,也就是设计上。对于我这个初次接触教材的,目光还只是放在“教什么”上,很难激发兴趣,所以要多学习精巧的设计,慢慢地跟上

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学法指导是课堂教学是否有效、高效的重要方法!烟云老师抓到了关键。  发表于 2018-3-7 10:54
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发表于 2018-3-6 20:24:47 | 显示全部楼层
1.jpg 2.jpg 3.jpg 4.jpg

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感谢分享!  发表于 2018-3-7 15:07
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春江载友

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发表于 2018-3-6 20:53:31 | 显示全部楼层
感谢楼上的老师的分享!这篇教学设计也非循规蹈矩之作。
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发表于 2018-3-7 10:49:45 来自手机 | 显示全部楼层
换一种做法或想法,使事情由“山重水复疑无路”变成“柳暗花明又一村”了
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 楼主| 发表于 2018-3-7 11:16:13 | 显示全部楼层
第一课时板书
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 楼主| 发表于 2018-3-7 11:17:00 | 显示全部楼层
第二课时
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得水易主

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发表于 2018-3-7 20:06:57 | 显示全部楼层
那个小男孩比我先知道苹果里有五角星,却没有也不可能想到这与创造力有关。就这篇文章而言,所谓创造力,除了书上说的“换一种切苹果的方法”,还是什么呢?我觉得,像“我”这样从日常小事中获得某种灵感与启发,也是创造力啊。😊
像夏花一样绚烂
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 楼主| 发表于 2018-3-8 09:29:05 | 显示全部楼层
                              “创造力”
    昨天上午上第五课,课堂教学顺畅,关于“创造力”的理解当时感觉到了那个点,不必再深入,可以留到接下来的课程。然而,午餐时间就出了有关创造力的“事故”,怎么回事呢?看一则学生日记吧!

                         “有趣“的新游戏
                                    2018年3月7日星期三                      雨            向翊凡
    今天中午,“唯恐天下不乱“的捣蛋分子余光奥坐不住了,一会儿和同学聊天,一会儿玩橡皮筋,再一会儿…..有了,创造一个新游戏!
    王老师上午不是说了“创造“吗?创造一个新游戏呗,余光奥脑洞大开,想了一个好主意。
    不一会儿,这个“新游戏“便出炉了——不知道有多大的魅力,很快得到了男生们一呼百应的效果,而对于余光奥这个创始人,当然是更加兴奋啦!他不停地用橡皮筋发射纸条,射的不亦乐乎,当同学们气呼呼地追他时,他早已幸灾乐祸跑掉了。
    但是,好景不长,这个游戏很快就被王老师知道了,看王老师看我们的脸色,虽然没有提到他,但是他那垂头丧气的表情,就明白他也知道做错了。
    哈哈,真感谢这游戏,让余光奥这个“罪魁祸首“收收心喽。它不好玩,但让”野心勃勃“的小余同志吸取了教训,就很不错了。
    你觉得这游戏有趣吗?

    昨天晚放前我知道了事情的大概,让大家在日记中写写。了解事情的真相并不是为了批评惩罚而是为了调整改正。所以,早上第一节课,就跟孩子们讨论:昨天中午小余的做法是否有关创造力?别看这群娃自控力不行,耍嘴皮子都利索。不仅否认了“创造力”一说,还冠以“破坏力”的称谓。看小余垂头丧气的样子,便不做深究。但关于“创造力”依然有话要说。从古今中外的人物事件当中以正反两个方面为例再次理解“创造力”,有同学概括说,我们要让自己的认知来引导行为,让聪明才智用来做正确的事。
    乐观一点,换一个角度来看,“事故”也可以成为教育故事......
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我班孩子课前提的问题,我觉得没跑偏,发来大家看看。
IMG_20180308_092939.jpg
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像夏花一样绚烂
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得水易主

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发表于 2018-3-8 09:35:48 | 显示全部楼层

第六第七课里的主人公都是“换一种方法切苹果的人”。正好作为理解这句话的例证。这个单元学习起来也就轻松多了。
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弄潮儒生

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教后反思:事vs理,孰轻孰重?

        今天教学《苹果里的五角星,孩子们已经充分预习过课文了,说实话,这篇文章对于孩子来说,读懂故事并不难,关于故事所说明的道理,理解起来也没有多大的难度。课上从故事引出道理之后,自然而然就导出了借事说理。我突发奇想,就让孩子说一说,你觉得这篇文章是事重要还是理重要呢?
        一石激起千层浪,孩子们立刻叽叽喳喳的各抒己见。一个孩子说,我觉得是理重要。课文作者写这篇文章不就是为了说明这个道理吗?所以没有了这个理这个课文就不能表现作者的主题了。又一个孩子说,我也觉得理重要。电视说里件事就说明这是这个故事,只是一个依托,重点还是要把道理说清楚。我说我赞成你的一个看法,这个故事呀,就是一个载体。又一个孩子说,我的看法不同,我觉得是事重要,如果没有这件事儿,就引不出这个道理。一个孩子立刻反驳说,没有这个事儿还可以有其他的事也能来说明这个道理。所以还是理重要。又一个孩子说,不解释也不行,那样显得很枯燥,很单调,就没有那么精彩生动了。我说有道理,故事呀,能增添文章的生动性,让我们读起来趣味盎然,也更能说服我们接受这个道理。那就直接写完故事,game over,咋样?不行,一个孩子说这样的话感觉文章好像没写完。道理就没有说清楚。我说,那就是说,借事说理,事一定要典型有新意,写得要精彩生动,道理也必须要说清楚,说明白。
        辩论结束了,但刚才那热烈的气氛却依然萦绕在课堂学习中。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 16:21:11 | 显示全部楼层
青玉案 发表于 2018-3-8 09:33
我班孩子课前提的问题,我觉得没跑偏,发来大家看看。

了不起的孩子!这些问题都很有价值。
学生会预习,老师教起来就会更有激情。当然,预习的方法也在于老师的引导得法。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 16:24:09 | 显示全部楼层
青玉案 发表于 2018-3-8 09:35
第六第七课里的主人公都是“换一种方法切苹果的人”。正好作为理解这句话的例证。这个单元学习起来也就轻 ...

是的,这个单元像一个系列大片,层层递进。第五课,弄清什么是创造力,后面例证,这样的单元层次感也是学习是可以引导学生关注的。
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