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2018,捧书出发——《读懂课堂》

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发表于 2018-3-4 19:43:11 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-4 20:37 编辑
    站在三尺讲台二十载,课堂,对我而言熟悉的不能再熟悉。可如果你问我“什么是课堂”,我能说的怕是只有“学生学习的场所”吧。所以,看到钟启泉教授的《读懂课堂》一书,果断入手。可说来惭愧,此书买来后一直被锁在办公室的柜子里,不见天日。并不是丢了阅读习惯,而是不想费脑。读久了轻松的文字,人变得懒散。该拔拔懒筋喽!       
    2018,捧一本专业书,向着教学深处漫溯。
QQ图片20180304194119.png



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御苑 + 12 期待中,等你分享后,我也买来读读,然后一.

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 楼主| 发表于 2018-3-4 20:13:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-4 20:38 编辑
第一辑 课堂革命的挑战


1.“课程”概念的演进

1.把握三层“课程”含义:
意图的课程(基于国家标准编织的教育内容的计划)
实施的课程(基于“意图的课程”由学校和教师实施指导的内容)
掌握的课程(儿童掌握的学习内容)
2.紧跟课程走向:从“阶梯型”过渡到“登山型”
阶梯型:“目标”为中心,具有系统性、效率性,由“目标——成就——评价”的单位构成
登山型:“主题”为中心,提供若干不同的学习途径,由“主题——探究——表达”的单位构成
【⭐我的收获:条条大路通罗马,目标要明确,途径应多样。做个优秀的导游,和学生一起攀登知识高峰。“导游”应“熟悉‘山’(单元)的魅力,理解‘山’与‘山’的关联布局,准备了攀登不同山峰的‘登山道’,能够疏导登山者面对危险的丛林、沼泽地和悬崖而不至于困惑。而且‘导游’能够提供帮助,使得‘登山者’自身按照自己的计划快乐地‘登山’”。】
2.课程的德育目标与方法

“道德教育”三分法(从实际操作角度划分)
理性的道德教育:聚焦道德判断
感性的道德教育:运用感动资料
行动的道德教育:如生存技能训练、社交技能训练等
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 楼主| 发表于 2018-3-6 22:43:18 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-8 21:10 编辑
3.从《课程标准》要素谈起

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 楼主| 发表于 2018-3-7 22:23:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-8 21:10 编辑
4.生活与科学:从对立到统一
1.两种对立的课程思想:经验主义课程 系统主义课程
2.经验主义课程:从儿童的生活出发,旨在改进儿童的生活而组织的经验系列。
【杜威“从做中学”】
3.系统注意课程:按照构成学科的 基础科学的逻辑组织起来的知识和概念的系列。
【布鲁纳“学问中心课程”】
4.课程的“适切性”——人性化课程【生活与科学的统一】


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 楼主| 发表于 2018-3-8 21:09:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-8 21:10 编辑
5.校本课程开发:进步与隐忧
1.课本课程开发(Shool-Based Curriculum Developmet,简称SBCD),五个阶段:
(1)状况分析(最重要阶段),相当于R-PDCA循环中第一阶段——诊断与调查。
(2)目标的明确化
(3)教学计划的设计
(4)教学计划的解释与实施
(5)教育评价
2.R-PDCA循环的课程经营模式,五个阶段:
R阶段:课程诊断(合乎:国家课程标准的要求,社区的需求,儿童的需求,家长的意愿)。
P阶段:课程计划
D阶段:课程实施
C阶段:课程评价
A阶段:课程改进
⭐3.基础学习所承担的责任是开发基于国家课程标准的要求,又适应本校儿童的课程(体现“国家意志”,提升“教育效果”)
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 楼主| 发表于 2018-3-8 22:41:57 | 显示全部楼层
6.从“单元设计”做起
1.“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位,可大体分为“教材单元”(学科单元)——学科框架内的模块式的学习内容和“经验单元”(生活单元)——儿童自身的经验活动的模块。【单元,强调“目标”“主题”。】
2.单元设计的两种不同单元编制:
“学科课程”——目标—达成—评价
“活动课程”——主题—探究—表达
3.单元设计模型:
分析——设计——开发——实施——评价(ADDIE模型)
【我的收获:“单元”强调的是“整”,不是将教学内容碎片化地当作“知识点”处置。学校的课程开发与课程转型必须从基于“学科素养”的单元设计做起。】
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 楼主| 发表于 2018-3-10 00:33:54 | 显示全部楼层
7.“微课”的诱惑与反诱惑

1.“微课”的诱惑:短平快
(1)保障每一个儿童的个人思考空间。
(2)可发挥联结学习者与信息的功能。
(3)可促进教师角色的转换(“触媒者”和“介入者”)
2.“微课”的双重性
学习工具的可能性VS摧毁教育本性的危险性(素质教育的理想和应试教育的现实;教学过程不是合理技术的应用过程;缺乏儿童学习研究的学术素养)
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 楼主| 发表于 2018-3-10 19:13:43 | 显示全部楼层
8.课堂研究的步伐为什么那么沉重
1.“定型化”课堂研究的习俗极大地束缚了教师的教学创造,其关注的焦点是教师对课堂的绝对控制和教学阶段(教学环节)的过细预设。
2.“定型化”课堂研究的归因。其一,外在的制度层面因素。应试教育环境为其提供了最肥沃的土壤。其二,内在的学科自身因素。当前的课堂研究缺乏儿童学研究的积累,缺乏充分地表述儿童学习的概念和演说。其三,历史的文化传统因素。课堂研究追寻“仪式化”,不是旨在更好的教学创造,而是拘泥于有限目标的日常操作。“见物不见人”!

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 楼主| 发表于 2018-3-10 22:15:25 | 显示全部楼层
⭐9.课堂沟通的特质
1.涵义:在课堂教学中师生之间和学生之间的互动之中展开的观念的交换和意义的形成。【强调“互动”】
2.特征:(1)旨在传递前辈积累起来的文化(知识、技能、行为方式)的一种沟通。(2)人为集结起来的同一年龄(学年)的学生与教师,在制度规定的时间和空间的框架之中展开的一种沟通。(3)在课堂沟通中,此前积累起来的知识、技能、行为方式等是一种“意义”,教师是了解这种意义的权威。(4)课堂沟通的过程是这样一种学习的过程:离开了儿童日常经验的话语体系(日常知识),而纳入了新的话语体系(学校知识)。
3.主要手段:语言。学科内容的话语,人际关系的话语,每一个人的教学态度的话语。
4.影响因素:“显性课程”和“潜在课程”;教师的期望;课堂氛围。
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发表于 2018-3-11 21:18:57 | 显示全部楼层
我跟兔兔后面学习。

点评

和姐姐一同学习(*^_^*)  发表于 2018-3-11 21:31
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发表于 2018-3-11 21:21:34 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-3-4 20:13
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-4 20:38 编辑
第一辑 课堂革命的挑战

怎么办呢?读个开头,就被吸引了,想着自己也要下手这么一本书才好。
阶梯型也好,登山型也好,能和学生一起向着未来进发,寻找到终生学习的那条路,还是都可行的。

点评

爬楼梯没有登山自在,缺少挑战,缺少未知的风景。  发表于 2018-3-11 21:34
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发表于 2018-3-11 21:22:51 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-3-10 00:33
7.“微课”的诱惑与反诱惑
1.“微课”的诱惑:短平快
(1)保障每一个儿童的个人思考空间。

短平快带来的后果有可能是缺乏深度思考,无法静心学习了。
技术总是把双刃剑。
小学生的微课,更要多考虑了。
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 楼主| 发表于 2018-3-11 21:30:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-12 21:59 编辑
10.学习落差与教育公平
1.学力:学生在学校中习得基于人类文化遗产与现代文化所编制的教育内容而形成的内核,是作为其客体的侧面——教育内容,与作为其主体的侧面——学习者的各种能力的结晶而表现出来的。学力的内涵包含了基础知识、基本技能,也包含了态度、情感、价值观等人格的要素。
2.实现教育公平的关键在于:着眼于每一个学生“学习权”的保障,着力完善素质教育的体制。
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 楼主| 发表于 2018-3-12 21:58:21 | 显示全部楼层
11.寻求“学力”概念的建构
1.“学绩”不等于“学力”(“学绩”充其量不过是“学力”的一部分表征)。
2.学力依据学生发展、学科发展和社会发展的要求,由课程方案和课程标准提出的“三维目标”(即知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观)的学力要求。
3.寻求“学力”概念的建构:多维度、结构化。第一,生活维度——在主体与环境的交互作用中作为主体前进的能量的,以冲动、好奇心、兴趣、需求为基础的反应能力。第二,社会维度——从生命维度发展而来,通过社会的交互作用习得文化而作为结果形成的知识、技能、思考力等基础性的能力。第三,知性探究维度——从第一、第二维度发展而来的更高阶的凝练的知性探究能力。这种能力以探究过程中的从问题发现到问题解决的知性探究为中心,同有别于生命维度的好奇心、兴趣、心智习惯等情意性心理特征密切相关。
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 楼主| 发表于 2018-3-13 21:02:38 | 显示全部楼层
12.应试学力与真实学力
1.“学力”特质:第一,学力是人通过后天的学习习得的。第二,构成其媒介的,是人类和民族的文化遗产(科学、技术、艺术的体系)的再建构的“学科”和“教材”,通过有组织、有计划的、系统的教学活动,而习得作为人类所特有的能力与特质。第三,作为人类能力的学力,同学习主体的内在条件处于不可分割的关系。第四,学力是在其客体侧面(作为学习对象的教学内容)与主题侧面(学习主体的兴趣、爱好、意志等)的统整之中,作为能动的力量、作为人的实践能力而形成的。
2.学力模型。
冰山模型:显性学力(知识、技能)是冰山显露出来的一角,隐性学力(思考力、思考方式、情感、态度、价值观)是处在海平面以下的冰山主体,两者是一体化的,且后者是支撑前者的。
学力之树:知识、技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度构成树木的三个部分:树叶、树干、树根,三者构成了一个统一体——“学力之树”,“看得见的学力”(树叶、树干)是由“看不见的学力”(树根)支撑的。
3.课程知识不是一种外在于儿童的、供儿童“打开”的“知识百宝箱”。“知识百宝箱”论把课程窄化为学科,把学科窄化为学科知识,进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、规律的堆积。学力的形成决不是“客观”知识强加于个体的被灌输的过程,而是一种充满生命活力的意义生成的探究过程。
4.“学力”或“教学”的过程,是学习者自身发现意义、建构意义的过程,不能简单化地归结为单纯的知识堆积。
⭐5.当今世界各国基础教育改革的最大特征:不仅教会学生“学会学习”,而且教会学生“学会关心”,即强调“关爱”(关心自己、关心身边最亲近的人、关心自己熟悉的人、关心陌生的人),“关切”(关心动植物和自然环境、关心人工世界),“关联”(关心知识和学问)。“学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通往智慧的道路。”
6.构成学力基础的,不是知识点的死记硬背,“学习方法”与“思考方式”本身才称得上“基础”。可分为三类:技能性基础(“能够”的基础);逻辑性基础(“理解”的基础);心理性基础(“信念”的基础)。

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 楼主| 发表于 2018-3-14 22:26:02 | 显示全部楼层
13.“分层教学”有悖教育公平
1.儿童学习价值的追求:从单纯“量”的追求——如何掌握更多的知识与技能,更多地转向注重“质”的追求——如何丰富而深刻地获得真情实感地体验。
2.对于特别优秀的学生和特别困难的学生,应当采取选修科目、课外活动和课外指导加以应对。
3.关注每一个学生的需要,保障每一个学生的“学习权”,正是“教育公平”的本意所在。“分层教学”是同“教育公平”背道而驰的。替代“分层教学”的学习方式不是基于划一教学的学习,而是每一个人的多样性得以交流的“协同学习”。“协同学习”可以为排斥个人主义竞争的“互惠学习”做好准备。
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 楼主| 发表于 2018-3-15 10:41:35 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-15 22:03 编辑
第二辑 倾听儿童的声音

14.“儿童”与“教育”的发现
1.什么是儿童真正的学习和成长?罗杰斯说:“学习是自我主导的,学习的本质是意义建构。”因此,第一,儿童的主体参与是必要的;第二,自由的学习环境和自由的人际关系是必要的;第三,符合儿童发展特征的学习的课题、内容、方法、评价是必要的。他说:“拥有重要意义的学习,是兼具了逻辑因素与直觉因素、知性与情感、概念与经验、构思与意义的”。由此看来,所谓“人的教育”无非就是:崇尚自由的人(教师),借助自由的教育关系,促进每一个人(儿童)的自由发展。人的教育的最大特质就在于“自由”。【想到李希贵校长的《为了自由呼吸的教育》。】
2.所谓“教育”,不是构筑同他者竞争优劣的竞争关系,而是应当构筑起在自由的交往中一道成长与发展的相互合作的关系。【可是,我们现在的教育总在强调竞争,“优胜劣汰”,在应试教育之下,老师大声疾呼一分可以“干掉”千人、万人。学生之间的关系也很紧张,人人都是对手,合作从何谈起。】
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 楼主| 发表于 2018-3-15 22:50:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-15 22:51 编辑
15.话说“儿童权利”
1.儿童期与儿童的特性:1.“儿童是人”,要把儿童当作人来看待。第二,“儿童是儿童”,儿童不是小大人。第三,儿童不是静止不变的,他们要成长、要发展,最终要成长为成人。
2.保障每一个人的基本人权——学习权,是教育至高无上的公共使命。“学校和教师的责任并不在于‘上好课’,而在于:实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。”
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 楼主| 发表于 2018-3-18 11:25:18 | 显示全部楼层
16.何为儿童的“发展”
1.皮亚杰儿童发展四阶段:
(1)感知运动阶段(0—2岁)
(2)前运算期(2—6岁)
(3)具体运算期(7—11岁)
(4)形式运算期(12岁以后)
2.发展(准备)与教育的关系。
(1)等待准备说。儿童中心主义倡导学校教育应当“等待”准备的形成。
(2)创造准备说。代表人物:维果茨基、布鲁纳。他们提出唯有借助“教育”,“发展”才能得到促进。因此不应当等待儿童达到一定阶段和有了准备之后才去实施教育。
两种观点都有其片面性。
3.最近发展区(维果茨基):学生现在的水准同得到教师与伙伴的适当启发与帮助之后可能得到的水准之间的领域。教育必须面向的,不是现在的发展水准,而是发展的最近领域——明日的水准。
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 楼主| 发表于 2018-3-18 14:50:24 | 显示全部楼层
17.多元智能理论背后的潜台词
1.多元智能理论:加德纳,理论主张“每个儿童都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式而已。”
2.九个范畴:语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
3.潜台词:学生的智能没有尊卑贵贱之分,区分的只是“每个人的智能类型是什么”。但不管是哪一种类型,它们是等价的。逻辑智能并不是人类智能的全部,不同的人会有不同的智能组合。整个人类社会的文明发展,需要有多种多样的人类智能的支撑。多元智能理论为每一个学生树立自信、开发潜能,开辟了广阔的天地。
4.应试教育重视的是逻辑智能的训练、开发与评价,使得众多儿童的潜能被忽视、被压抑、被封杀。应试教育语境下的“好生”未必是“好才”。应试教育是批量生产差生的温床,应试教育本质上是一种反教育
5.教师的公共使命就是“为社会公正而教”,必须学会尊重每一个儿童、发现每一个儿童,真正树立起“大众主义”的教育信念——“学校和教师的责任并不在于‘上好课’,而在于:实现每一位学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。”
6.培养“淘气包”脑袋——SCAMPER。
S——有什么可替代
C——有什么可链接
A——能否移作他用
M——能否做出调整
P——能否变“一用”为“多用”
E——能否除去什么
R——能否重组什么
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