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楼主: 兔之眼

2018,捧书出发——《读懂课堂》

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 楼主| 发表于 2018-3-18 16:15:39 | 显示全部楼层
18.儿童语言发展的图式
1.语言,是沟通的工具,也是思维的工具。维果茨基把对外的、作为传递的工具而起作用的语言称为“外部语言”(外言),把自己内心的、作为思维的工具而起作用的语言称为“内部语言”(内言)。
2.培育内言,让儿童拥有阅读体验是有效的。因此,在婴幼儿期阅读绘本极其重要。儿童能够阅读文字后就可以朗读了,从出声朗读,再到默读。这样,儿童的阅读习惯就可以逐渐形成。
3.语言的功能
(1)认知——用语言来认知事物;
(2)传递——传递自己的思想、感情;
(3)思考——用语言来思考事物的结构与关系;
(4)创造——在听说读写之中缔造心中的另一个世界。
4.语言具有塑造人格的功能,语言与心智密不可分。语言教育即“人性教育”。所以,语文教学不是单纯的技术与方法的课题,而是牵涉到丰富儿童的人性、健全儿童的人格的课题
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 楼主| 发表于 2018-3-18 19:55:56 | 显示全部楼层
19.儿童时代:修习语言的时代
1.儿童不好好掌握书面语言、口头语言,就难以在学业上和社会上获得成功。
2.三大语言:
语词语言——儿童是通过阅读学会阅读,通过写作学会写作。
数学语言——数学是秩序和美的语言,是同所有学科相关的,贯穿于整个课程之中的一种语言。
艺术语言——艺术绝不是多余的,是传递不可言传的感情与思考的不可或缺的语言。
3.语言教育的现代课题。
第一,儿童通过接触自然获得语言。
第二,婴幼儿的电视视听极大地影响语言与沟通的发展。长时间的电视视听与词汇的出现有关系,特别是视听时亲子之间疏于对话的家庭,长时间视听的儿童,词汇迟缓的出现率高。【亲子对话】
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 楼主| 发表于 2018-3-19 21:30:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-19 21:59 编辑
20.儿童的概念理解
1.发生认识论。儿童的发展不仅是知识、技能的简单获得,而是通过同化与顺应两个彼此联系的主要过程,不断引起图示的形成与发展。儿童也拥有对客观世界的独特见解和自发的概念结构。
2.生活概念与科学概念。科学概念是深深依存于生活概念、从生活概念的内部出发得以改造的,这种改造了的生活概念反过来从其根源上改变了科学概念的构造。
3.儿童特有概念的特征
其一,先入概念(先前概念)。
其二,迷思概念(错误概念)。
其三,朴素概念(幼稚概念)。
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 楼主| 发表于 2018-3-19 22:07:46 | 显示全部楼层
21.儿童德性的发展
1.儿童的德性大体是“从他律向自律的发展”。
2.科尔伯格道德发展阶段论。
三个发展阶段:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六个阶段发展过程:(1)道德发生前的“无道德阶段”。(2)惧怕处罚、服从权威的阶段。(3)以自己的利害为依归的阶段。(4)回应周遭的期待、做一个好孩子的阶段。(5)必须遵从规则的规则至上主义阶段。(6)已所不欲、勿施于人的自律阶段。
3.摧毁应试教育醉心于“育分”而非“育人”的格局乃是天经地义的。
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 楼主| 发表于 2018-3-21 21:27:01 | 显示全部楼层
22.儿童的规范意识与家长角色
1.养育儿童的终极目标是儿童的社会化。
2.儿童要在社会中有尊严地生活,就必须掌握人类社会的价值与规范。
3.“自律性”是指“用自己的头脑思考,用自己的判断行动”。【慎独】
4.拥有规范意识是儿童人格成长不可或缺的。理由:
其一,习得规范意识的过程就是人格打击的过程。儿童通过克制自己的冲动,学会周遭世界的规则。让儿童受到限制,是引导儿童走向现实的世界——每一个人不能为所欲为,我行我素——的需要。
其二,规范意识是作为同他者分享的尺度来发挥作用的。
其三,规范意识同理想与目标联系在一起,为儿童明示了成长的方向。
5.为了发展儿童的规范意识,作为家长,要求发挥两种功能——教养的作用与安全基地的作用。

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 楼主| 发表于 2018-3-21 22:59:23 | 显示全部楼层
23.学生辅导的意义:生存方式的追求
1.“学生辅导”的意义不是单纯地应对学生的问题行为之类的消极面,而是生存方式的追求——旨在儿童的自我实现,旨在使学校教育的一切场所发挥教育的功能。
2.“自我指导力”(针对目标自己控制自身的全部活动过程的能力):包含:
原原本本地认识自己(自我接纳)
加深对自己的洞察(自我理解、自我检点)
明确自己追求的目标(课题)
3.“学生辅导”的三大功能
赋予学生自我决策;
赋予学生自我存在感;
赋予学生“共鸣关系”。
4.“学生辅导”的基本性质:
学生辅导是基于儿童生活的实际,发现问题,通过师生合作谋求解决。
在学生辅导中,必须在具体地把握每一个学生的特性的基础上,展开积极的指导与帮助,谋求优质的自我实现。
学生辅导以学生的自发性、自主性为基础,谋求自我指导力的发展,谋求自我实现是终极目标。

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 楼主| 发表于 2018-3-23 23:17:27 | 显示全部楼层
24.倾听儿童的声音
1.罗杰斯强调:“倾听”儿童的声音,意味着“不仅听取儿童的言说,而且听取儿童的内心世界”。他进一步指出:“这个问题与其说是‘倾听’的问题,不如说是教师‘心态’的问题。”
2.倾听的心态:
(1)承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在。
(2)站在儿童的立场上去理解儿童的心情。
(3)相信儿童拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。
(4)真诚地接纳儿童的种种情绪表达。【儿童行为的背后】
(5)保守儿童的个人隐私
(6)儿童的问题需要教师做出仔细的分析
⭐3.教师以儿童的言说为线索,倾听儿童言说之中流露出来的心声,是尤为重要的。准确地听取儿童的言说是必要的,感受儿童言说所表达的涵义是必要的,关注儿童言说之外的表情、态度、行为举止也是必要的。这是“倾听儿童的声音”的意涵。
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 楼主| 发表于 2018-3-24 22:45:39 | 显示全部楼层
25.呼唤中国的儿童学研究
1.中国“死记硬背型教育”同欧美国家的“独立思考型教育”形成极大反差。
2.中国教育的特点是,孩子们根本就没有自由时间,很难在体育、人际关系和游戏中进行思考,只注重书本,搞填鸭式教育。
3.印刷文字创造了“儿童”,现代传媒使“童年”消逝。
4.探寻真实的儿童世界。
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 楼主| 发表于 2018-3-24 23:46:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-24 23:47 编辑
第三辑 课堂教学:从“技术性实践”走向“反思性实践”

26.课堂的危机
1.中日课堂教学比较
日本教师的“学习设计”把学生置于中心地位,“独立思考”“小组思考”“全班思考”贯穿全程。通过反复阅读、思考、讨论,引导学生达到教师所期望的思想境界。
中国教师的“教案”则是以教师为中心的“教学思路图”,旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。
前者的课堂是由学生讨论的观点结束的,后者是由教师预设的。
【控制力VS创造力】
2.日本教学观念中突出了作为教育对象的“儿童”。
3.日本教师角色定位:为学生营造自由的学习氛围,揣测学生的需求,引导学生的思考,辅助学生的活动。
4.学生应该得到最大限度的尊重。即使他们现在并不完美、并不成熟,但是,那是以他们自己的经验为基础的,是真正属于他们自己的学习和成长。
5.课堂危机:传统课堂文化束缚下的困惑与无奈,中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音。

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 楼主| 发表于 2018-3-26 23:27:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:12 编辑
27.课堂转型的焦虑
1.教师不敢借助“小组学习”展开“协同学习”的原因。其一,生怕控制不了学生的讨论,会耽误教学的进度。其二,生怕学生的讨论“开无轨电车”,徒然浪费了时间。
2.教师的责任不在于处理教科书,作为专家的教师的责任乃在于实现课堂中每一个学生的学习,亦即追求每一个学生学习经验的效率。

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 楼主| 发表于 2018-3-27 23:04:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:13 编辑
28.课堂转型的挑战
1.课堂不变,教师不会变;教师不变,学校不会变。
2.所谓课堂革命,就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。
3.学生的差异绝不是课堂教学的困惑或是负担。我们可以进一步说,没有差异就没有对话;没有对话就没有教学。教学不是告知与被告知的事情。教师上课的本质在于如何尊重学生的差异,尽可能地调动儿童活跃的思维,发现不同的思路,激活认知冲突,展开集体思维。学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异,不是课堂教学的困惑与阻力,恰恰是教师指导的出发点,是课堂教学的原动力。
4.“协同学习”的效果优于“竞争学习”。


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 楼主| 发表于 2018-3-29 22:38:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:13 编辑
29.“学习集体”的编制原理
1.等质编制:基于准备与能力倾向相对类似的儿童来编制集体的思考方式。
2.异质编制:尽可能让不同的学生组成一个集体的方式。
3.班级,同龄异质集体。
4.基于异质的“小组协同学习”,实现全员参与的积极对话的教学。



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 楼主| 发表于 2018-3-31 00:04:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:15 编辑
30.知性平等主义
1.学校是实现社会平等的制度,然而事实上却成了阶级、阶层和性别差异的再生产基础。
2.儿童那些看来是与生俱来的能力落差,其实是反映了阶级或阶层之间的落差。因此,寻求消解阶级或阶层落差的教育策略,设计旨在克服能力落差与阶层落差的新型学校与新型课程乃至教育科学研究的重大课题。
3.知性平等主义特征:第一,教育是社会改良的手段,“教育是社会这一机械的平衡轮”(教育的作用调节集团之间的不平等)。第二,在承认个人先天能力差异的基础上,以知性(“知识”是开动了脑筋所赋予的信息结晶,“知性”是运用这种结晶发挥智慧作用的状态,或是其劳动量)的发展可能性为前提,充分发挥教育的作用。第三,教育机会平等论。


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 楼主| 发表于 2018-3-31 23:10:22 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:16 编辑
31.知识竞技:规则与平台
1.知识竞技的规则:知识的一贯性;知识的开放性(越是有知识的人,越是会认识到无知——这就是所谓的“无知之知”,就是“知识竞技”);知识的道德性
2.知识竞技的平台——学习共同体。
学习主体。每一个学生都是自己学习的设计者。
资源分享与差异教学。
对话与合作。
参与并实践真正的文化活动的共同体。
情境化学习。



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 楼主| 发表于 2018-4-2 21:21:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-4 22:17 编辑
32.PISA冲击带来的思考
1.PISA学力。PISA是以15岁儿童为对象,考查其学力和生活实态(学习背景)的一种国际测验,从2000年开始每隔3年实施一次。PISA的设问分“阅读素养”“数学素养”“科学素养”三个领域来设计的。从2003年开始添加了“问题解决能力”。
2.在芬兰,所谓“学习”并不是知识的灌输。教科书也不是唯有正确的知识的集成,不过是一种良质的学习指南罢了。
3.学力测验成绩、教育进步、经济发展这三者之间并不能简单地划上等号。
4.新加坡新世纪“教育强国”战略——学习的学校,思考的民族。


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 楼主| 发表于 2018-4-4 22:30:04 | 显示全部楼层
33.班级授课与“走班制”
1.班级的特质:
第一,教育的集体,是学校基本的单位集体。
第二,是不依儿童的意愿人为地、强制性地组织的集体。
第三 ,是人格交汇的社会。
第四,是共同经验的场所。
2.集体的功能
课题达成功能——学习效果与学力的提升;
集团维持功能——儿童的热情、归属意识及班级的凝聚力。
3.班级集体学习,应构成“对话中心的教学”。

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 楼主| 发表于 2018-4-5 22:47:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-5 22:49 编辑
34.新旧教学的分野
1.教师究竟是“教教材”还是“用教材教”,这是区分新旧教学的分水岭。
2.在“教教材”的场合,教师回避了教育研究的根本问题——“为什么教、教什么”的问题。这是一种“告知式”的技术主义的教学方法,反映了“教科书中心主义”的教育观。
3.唯有“用教材教”才能反映教学过程中教材的性质。教学过程(或是学习过程)是一种社会交互作用的过程。课堂教学的任务是让学生通过同教材这个媒介的对话,去获得提问和反思的能力。知识增长是从问题和我们解决问题的努力开始的。
4.疑问原本不应由教师提出为主,而应由学习者提出。教师必须做出最大的努力,着力使学习者能够提出精彩的疑问。教师的提问应当用于诱发学习者精彩的提问,用于开辟儿童自主性学习之道。
5.教师的“教材研究”的焦点在于如何实现教材的两个转化。
其一,如何从预设教材过渡到生成教材。教师不能满足于现成教科书的普适性的预设,而是需要在课堂教学之前,根据本校、本班学生的实际重新做出预设。同时,教师的课堂教学,既不能满足于单纯的预设也不能满足于单纯的生成。
其次,如何使教材转化为学材。没有学习主体对于教材的有意识的能动的学习活动,就没有教材存在的价值。我们也不能忽略,教材自身也在一定程度上具有激发学习活动的潜在力。因此,从作业方式、思维方式、活动方式、活动步骤及活动技术这一系统教学的视点出发去研究教材,亟待加强。
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 楼主| 发表于 2018-4-6 16:27:27 | 显示全部楼层
35.“讲解法”的功罪
1.弗莱雷“存储式教育(灌输式教育)论述:作为存储者的教师一味地向作为”金库“(容器)的学生单向地灌输信息。学生死记硬背的结果是,越是积累了存储起来的知识,作为世界变革者的批判意识越是衰弱。
2.“存储式教育”的十大特征:
(1)教师教,学生被教;
(2)教师无所不知,学生一无所知;
(3)教师思考,学生则是被思考的对象;
(4)教师讲,学生听——温顺地听;
(5)教师制订纪律,学生遵守纪律;
(6)教师做出选择并将选择强加于学生,学生唯命是从;
(7)教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;
(8)教师选择学习内容,学生(没人征求其意见)适应学习内容;
(9)教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈;
(10)教师是学习过程的主体,而学生则纯粹是客体。
3.所谓“教育”,不是单纯的“信息传递”,而是“认知行为”“发现行为”。知识唯有通过人的自主建构和再建构,通过不断的交流和探究,才能生成。
4.佐藤正夫把教学方法归纳为三种样式:
(1)教师提示的方式——提示型教学方法(接受式学习占优势);
(2)学生自主活动的方式——自主型教学方法(探究式学习占优势);
(3)师生之间交谈、对话、讨论,一起思考、共同探讨、合作解决问题,共同发现新知的方式——共同解决型教学方法。
5.课堂学习交织着三种活动:其一是认知性实践——同对象世界的对话实践;其二是社会性实践——师生之间的人际社会实践;其三是伦理性实践——学习者同自身的对话实践。用佐藤学的话来说,学习就是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一体的对话性实践


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 楼主| 发表于 2018-4-7 20:10:40 | 显示全部楼层
36.“协同学习”的内涵
1.“协同学习”:通过数人的交互作用相互学习谓之“协同学习”。“协同”有“合作”“协作”之意。“合作”被视为在集体内成员之间同时达成目标的交互作用。“协同”并不是作业的平均分担或是以成员的同质性为前提,而是以成员之间的异质性、活动的多样性为前提的,指的是通过同异质的他者交互作用而形成的活动状态。
2.一切的智慧行为既不是在个人头脑之中,也不是在充斥着工具与机械的环境之中,而是在有着具体的关系性的合作者与对话者存在的复杂的社会环境之中实现的。
3.学校应当是“学会学习”的共同体,即“学员的共同体”。学生是“见习的学习者”,通过学员的共同体的活动而成为“知识的初学者(即便在未知领域没有必要的背景知识,也知道如何获取知识的学习者)
4.“协同学习”的挑战:
在组内制定规范、设计结构、允许个体共同工作;
设计任务支持有效合作学习;
设计适合学科的讨论策略,支持内容的充分学习。


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 楼主| 发表于 2018-4-8 00:23:46 | 显示全部楼层
37.“做中学”的特质与挑战
1.“做中学”科学教育的特色和价值:
其一,真实性。
其二,自主性。
其三,合作性。
2.“做中学”科学教育的精髓在于有效地促进儿童主动探索,亲自验证自己想法的学习行动,从而获得意外的惊喜和成功的快乐。就是说,关键是培养儿童探究的兴趣和态度,如果儿童有了无穷无尽的探究兴趣和态度,知识点的形成将是无边无垠的。
3.“做中学”的挑战:如何激发儿童主动探索,引领他们直接跟自然界展开对话,是一个巨大的挑战。(“尤为糟糕的是,讲解把学生变成了‘容器’,变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。教师越是往容器里装得完全彻底,就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输,就越是好学生。)
4.“做中学”科学教育的实践,是培养儿童“科学素养”无可替代的教育策略。

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