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楼主: 兔之眼

2018,捧书出发——《读懂课堂》

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 楼主| 发表于 2018-4-8 22:11:00 | 显示全部楼层
38.把握学生个别差异的技术
1.学习风格可分为:
“深层类型”(分析性且综合性地处理信息,相当于认知风格中的“场独立型”思维)
“精致类型”(整体性的“场依赖型”思维,利用的是基于现实世界经验的具体案例的练习)
“浅层类型”(机械性地练习学习的内容)
2.类型分析:在某集团中归纳类型相似的人形成相似者伙伴组的方法。
3.采用类型分析来区分不同类型的学习者的关键不是把握课堂里学习者的总体倾向,而在于把握存在着具有怎样特征的学习者。这种方法对于因材施教,可以提供有益的观点。

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 楼主| 发表于 2018-4-11 21:11:36 | 显示全部楼层
39.“教会提问”的教学
1.课堂教学是凭借教师的语言(当然也伴有表情与动作)而展开的。提示、提问、解释、指令、评说等是教学中教师所使用的主要语言。特别是“提问”左右着教学的优劣,可以说是教师教学技能中最为重要的一种。
2.课堂教学“从某种意义上说,是通过教师对儿童的提问与儿童应对的反应而得以印刻的。把教学作为教师的提问与儿童的反应,亦即作为问答的过程来把握,是有着巨大意义的”。
3.提问的功能:
一是像医生的“问诊”那样,旨在了解儿童的状态而做出的提问。
二是根据教科书内容促进儿童的思考,让他们发现教师所教内容而做出的提问。
4.在提问之际,必须明确地意识到为什么而问。
5.促进儿童深思的提问(什么时候提什么问题)
(1)改变视点的提问。儿童固有的概念妨碍了理解的场合
(2)引进别的假定的提问。倘若这个条件不存在/假如这个条件之外附加了别的条件
(3)举出例子的提问。
(4)思考案例的提问。让儿童关注特定维度(侧面)或是为过分抽象化的原理提示具体案例时,这种提问是有效的
(5)抽丝剥茧的提问。
(6)揭示矛盾的提问。
(7)提示疑虑的提问。
(8)变化条件的提问。洞察事物的本质,逐步减少特定的条件使之发生变化
6.提问在极大程度上左右着教学的成败。
7.提问是知识的种子。我们需要在学校教育中致力于培养积极提问的姿态——丢弃“提问耻辱”的观念,确立“不提问可耻”的风气,从根本上改变教育的导向——不是“教会回答”,而是“教会提问”





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 楼主| 发表于 2018-4-11 21:40:13 | 显示全部楼层
40.重视儿童的表达活动
1.“表达”:能够同他者沟通,表达自己,一起分享思考、感动与经验,这是人的一生中不可或缺的基本的社会行为。
2.学科框架中,所谓“表达”指的是,把自己内化了的知识赋予能够传递给他人的形式来加以表现的过程,或是由于外化而得以表现的内容。
3.表达活动的意义
(1)借助表达活动创造教学——即便在语音方面也有朗读、齐读、戏剧游戏、朗读剧、戏剧等。“表达”同“理解”相对应,我们需要两者相得益彰的教学创造。
(2)借助表达活动创造班级——在故事和诗歌中会出现大量的出场人物的话语与对话。进行表达活动也是实现一丝不苟地传递或是听取语言这一类对话活动的过程。





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 楼主| 发表于 2018-4-12 21:13:40 | 显示全部楼层
41.课堂中的非言语性沟通
1.教师的身体表达力。教师在教学中的影响作用,与语言同等重要甚至更为重要的是,唯有借助教师的表情与姿态,课堂沟通才得以形成。有一种说法,在课堂沟通中通过语词(音声语言、文字语言)传递的信息不过占整个传递内容的35%而已,剩下65%是借助语词以外的手段——说话姿态、动作、手势、时间间隔的取舍等——来传递的。
2.身体表达的自觉应用:
单纯用语词难以说明事项的场合
旨在更好地展开语言沟通而运用身体表达的场合。
3.教师同儿童沟通之际,需要关注并且接纳儿童的口吻、视线、姿势之类可以谓之“身体呐喊”的整体的神韵。
4.有意识地运用身段、手势来传递信息谓之“表达”,而人在不知不觉之间来展示身体谓之“表露”。


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 楼主| 发表于 2018-4-12 22:12:04 | 显示全部楼层
42.讨论活动的设计
1.讨论:在共同的旨在解决某种问题的意图之下值得进行意见交换的一种会话。
2.辩论:主张自己的见解旨在说服不同于自己见解的他者的一种会话。
3.讨论活动的要素:
讨论力——分为技术侧面与态度侧面
问题解决——在讨论中往往会采取从多种选择之中选取一个的形态。
创意探索——导入期待“创意探索”功能的讨论活动。
扩大自我参与度——参与讨论容易使得学习者具有积极参与课堂教学的感觉。
协调步调——旨在形成同学之间的协调一致而引入讨论。
4.讨论活动的类型:
规则提示型——提示讨论的规则。
觉醒支援型——在讨论中通过学习者的发现来获得技能与态度的手段(学习者评价自身活动)。
框架渗透型——反复练习构成讨论之基础的少数技能,使遵循技能有助于讨论的一种教学法。
协同学习型——不是把他者与课题分割开来进行学习,而是指同他者一起,共同讨论、共同生成意图来进行的学习。
5.讨论活动的环境:
小组大小——文献报告指出,4名组成的小组最适合讨论
学习目标的设定——不仅仅是说说而已,必须让学习者逐一地共享学习目标。
课题的自由度——根据引入讨论的目的来设定自由度是非常重要的。

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 楼主| 发表于 2018-4-12 23:12:05 | 显示全部楼层
43.“挫折教学法”的意义
1.教学的意图:通过教师、教材和儿童三者的交互作用,求得彼此的不断变化。儿童借助这种交互作用,获得新的知识、技能与识见,奠定人格发展的基础。
2.在教学中解决问题之际,儿童有时会出现远离正答的理解。这种儿童的“挫折”乍看起来是一个绊脚石。不过,通过把教学中“挫折”作为一种意义深刻的现象来加以探讨,就会进一步把握儿童的理解,这种教学不妨谓之“引起儿童挫折的教学”。【分析远离正答的理解——为什么产生错误的理解;借助“挫折”,引发学生的思考,进行归因;错的改正理解,对的检点认识,以求确凿的理解。】
3.培育三种勇气——培育儿童“胜不骄,败不馁”的心态。
其一,培育挑战的勇气。儿童原本是通过失败来学习种种的知识的。从大量的失败中学习,掌握大量的解决方法,方能引导人生走向成功。
其二,培育忍耐的勇气。直面困难之际就得有为了克服困难而忍耐的勇气。
其三,培育自信的勇气。

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 楼主| 发表于 2018-4-12 23:37:53 | 显示全部楼层
44.板书的教育功能
1.板书能够把稍纵即逝的话语加以文字化,让儿童有充分的时间反复回味,或者提供绘画与图示,帮助儿童形象地把握学习对象。板书的技术左右着课堂教学的优劣。
2.如何充分发挥板书的功能?
(1)作为沟通媒体的文字的问题——用正确的笔顺一笔一划地、明白易懂地写出。
(2)不能随心所欲、胡乱地乱写一通,而是要整体地规划,有计划地进行板书。
(3)梳理儿童的回答,在重要部分划上横线,或是用线段连接相关的话语。筹划左右上下的配置,形成一个结构化的板书。
(4)最大限度地凝练板书的内容。
(5)运用彩色粉笔,或是区分字体大小,或是采用形形色色的符号,借以提高视觉效果。
(6)让儿童自己进行板书,提升参与意识,活跃学习活动。
3.板书的功能:
提示和说明教学内容;
归纳与整理教学内容,明晰教学过程;
激发与组织儿童的思维活动。
4.板书的种类:
第一种板书——系统式板书,顺序地说明教学内容,井然有序地归纳教学内容的要点。
第二种板书——表达性板书,围绕儿童对某一主题的发言与表达,原原本本地归纳其要点的板书。
第三种板书——建构性板书,随着教学的进展逐步明晰整体图像,在教学的终结场面才明晰各个要素在整体之中的意义的板书。
5.运用黑板的注意点:
首先,需要有一个板书计划。
其次,在黑板上书写文字的阶段里,重要的是以视觉上容易理解的方式来整理板书内容。
最后,注意同其他的教具(小黑板、白板、幻灯片)组合运用的有效性。



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 楼主| 发表于 2018-4-13 22:43:07 | 显示全部楼层
45.基于“三维目标”的学习评价
1.形成性评价的理想方式:教师把握学生多样的学习姿态,因材施教;学生也参与形成性评价的过程,通过师生分享评价的过程,在课堂里构建反思性学习文化和评价文化。
2.在学习评价的活动中,教师从“支援学习”(而不是“操控学习”)的视点出发去“护理”学生的学习,至关重要。所谓“护理”,就是细致地观察学生的姿态,即时把握学生的行为和学习高原期发生的事件,进行持续地记录和解读。

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 楼主| 发表于 2018-4-13 23:19:45 | 显示全部楼层
46.减负背后的思考
1.求得合理的学业负担,不是一概地摒弃“练习”、反对“学习负担”。
2.在教学中设计儿童练习的场合,重要的不是强制性地进行单纯作业与动作的反复行为,而是不断地介入评价活动,引发儿童主动地面对练习活动,同时有效地组织相应的思考与认知活动,借以提升练习的效果。
3.即便练习如何无聊,仍然是必要的。学生的学习需要有一定的练习及其负担量,“练习”有益于儿童人格的健全发展。
4.应把“练习”作为一个系统来开发。一是强调“练习的系统”——不是随心所欲的、简单化地堆积,而是构成一种结构,一个阶梯。二是强调“系统地开发”——不是零敲碎打,而是经年累月,作为一个网络来开发。
5.从“机械性练习”走向“有意义练习”。
6.理想的练习应当是开放性、探究性、自主性的作业系统。

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 楼主| 发表于 2018-4-14 14:57:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-14 15:07 编辑
第四辑 教师学习:从“教的专家”走向“学的专家”
47.教师教育改革的理念
1.教师形象从“圣职化”(天地君亲师)到“工匠化”(方法型教师)再到“专业化”(专业学识的专业型教师)。
2.教师教育的三个发展脉络
第一,教师培养的渠道由单一闭锁走向多元开放,需要整体规划(不是封闭守旧,寻求开放创造)
第二,教师培养过程由职前培养走向终身发展,需要一体化设计(不是“完成式教师”的培养,而是“未完成式教师”的培养)。
第三,教师形象由教学技术人员走向“反思性教学”专家,讲究专业素养(不局限于“教师个体”的养成,旨在“教师集体”的形成)。
3.教师的立身之本是专业素养
4.教师教育课程三大改革理念:第一,儿童为本。第二,实践取向。第三,终身学习
5.理想的教师形象的核心:以经验的反思为基础,创造有价值的教育经验的“反思性实践家”。
6.教育实践层面必须同应试文化展开抗争:
第一,同“分科主义”抗争。科学、艺术与道德不可割裂,应加强学科知识的关联和整合。
第二,同“形式主义”抗争。教育活动是一种“表现”,但不是形式主义的“表演”,弄虚作假的“公开教学”使得师生丧失了诚信和自信。
第三,同“等级主义”抗争。
第四,同“单位主义”抗争。加强校际互动,建立“学习共同体”。
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 楼主| 发表于 2018-4-15 10:24:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-4-15 10:25 编辑
48.教师学习的基本原理
1.教师的专业性,并不是运用教育学科的原理、技术于教学之中的熟练技术者,而是置身于教学的复杂情境,2运用从经验中形成的知识、反思教学实践、创造教学的“反思性实践家”的品格。
2.学科教学知识:
一是关于理解学生的知识。
二是关于课程的知识。
三是关于教学方法的知识。
3.基于经验的学习:学习者自身的观察和情境参与的方法,以及通过对其系统反思,获得关于自身与周遭环境的知识、态势与技能。
4.教师“基于经验学习”过程的特质:
(1)从案例中学习。重要的是置身课堂教学的现场,在分享课堂现场的氛围中相互切磋教学,作为反思性的行为,运用学到的知识。
(2)与同事的合作学习。
(3)通过对话形成教学中的实践表象。
5.教师学习的基本原理:
其一,越是贴近学习者的内部需求越是有效。
其二,越是扎根学习者的鲜活经验越是有效。
其三,越是基于学习者的自身实践的反思越是有效。

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 楼主| 发表于 2018-4-15 10:57:47 | 显示全部楼层
49.“脑科学”研究与教师教育
1.“脑科学”用于教育评价之际的关键概念:
其一,多元智力。加德纳基于功能分布论的论据,倡导多元智力论:语言智力、数理-逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、内省智力等。
其二,可塑性。脑的可塑性变化和神经回路能否建构,是受持续使用的频度所左右的。儿童习得新知等于与之相应的神经回路网络的建构。
其三,非线性。脑的各个部位各自的发展速度是不同的,表现出非线性的特征:既有急剧变化的时期,也有缓慢变化的时期。
2.学习过程从根本上说是基于学校教育而引发的智力发展过程。

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 楼主| 发表于 2018-4-15 11:50:57 | 显示全部楼层
50.优化教材:从“典型教材”到“建构教材”
1.文化可能性的追求对于课堂教学而言,是及其重要的课题。
2.教材是经过教学的展开过程之后才得以形成真正意义上的教材的。否则,只不过是单纯的素材而已。
3.“教教材”:告知性的技术主义的教学方法,或是“知识本位”的教学方法,反映了“教科书中心主义”的落后教学观。
4.“用教材教”:教学过程是社会交互作用的过程,不是教师借助片面传递信息而强制性地将知识灌输给儿童,而是儿童自身以及在同教师交往的过程中自主建构知识和发现意义的过程。因此课堂教学的任务不是要儿童记忆和接受现成的、事实性的知识也不是将某种价值标准强加给儿童更不是为考试而教,为考试而学”,而是让儿童通过与教材这一媒介的对话形成提问和反思的能力,体现课堂教学发展智慧的价值。
5.学校教育不是单纯地使儿童获得现成知识,而是通过探究学习的活动,学会“质问”
6.课堂教学的价值体现在教师千方百计地引导学生去进行质疑,这才是儿童进行自主性学习的根本道路。教师不仅仅要引导学生质疑,更应要求他们超越单纯的提问,不断地提出挑战,去寻求更好的答案、更深的理解和更多的解决方案。因此,衡量课堂教学成败的标志之一,就是看教学是否引发了儿童无穷的疑问,是否激起了儿童无尽的兴趣
7.教材的界定:首先,教材是儿童应当掌握的知识体系。第二,教材是知识背后的能力体系。第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范
8.教师优化教材应遵循的基本策略:第一,将预设的教材转化成生成的教材;第二,从侧重教的“教材”转化成儿童学的“学材”。
9.教师的教材优化应当从儿童的思维与学习活动分析的角度,以教材的案例分析——从“典型教材”到“建构教材”的案例分析——为中心展开。

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 楼主| 发表于 2018-4-16 23:07:34 | 显示全部楼层
51.课堂教学的分析性要素
1.课堂形态的分类:构成课堂情境的要素大体可分为“教学内容”“学习主体”“人际关系”。
2.课堂教学的第一要素是“教学内容”。教材隐含着“学力”的成分和要求。因此,教材分析是教学的一个重要环节。
  课堂教学的第二要素是“思维心理”。教师需要洞察儿童在课堂情境中的思维心理,否则难以展开教学。
  课堂教学的第三要素是“人际互动”。
  课堂教学的第四要素是“发展阶段”。第四要素是间接性要素,不同发展阶段儿童的教学内容是有阶段性区分的。
  课堂教学的第五要素是“班级集体”。
  课堂教学的第六要素是“家庭、社区背景”。
  第五、第六要素是背景性要素。

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 楼主| 发表于 5 天前 | 显示全部楼层
52.学习评价:目标与技法
1.学习的作用:其一,改善儿童的学习。其二,改善教师的教学。其三,改善学校的经营。
2.日常教学中常见的学习评价。
(1)形成性评价——在活动过程中旨在有效地实现活动自身而展开的一种过程性评价,以单元或以课时为单位来实施。在形成性评价中,教师对儿童的共鸣性理解十分重要。所谓共鸣性理解意味着理解的深化,不仅考察儿童的表面现象,而且追究其背后的原因;不仅课程当下的成果,而且着眼于长远的儿童成长;不是僵化地看待每一个儿童,而是采取发展的观念灵活地看待。
(2)个人内评价——根据每一个人各不相同的标准来进行的评价,是最适于因材施教的一种评价方法。
(3)自我评价。
(4)真实性评价——不是纸笔测验,而是评价实际的学习活动本身。
(5)教学评价——通过儿童学习状态的评价,可以评价教师的教学、改进教师的指导。

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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
53.课堂分析:教师成长的密码
1.两种课堂:基于行为主义的“教师讲、学生听”的“教师一言堂”式的课堂;基于社会建构主义的“自主、探究、合作”的课堂。
2.课堂分析:教师对课堂中发生的事件不断地进行案例分析。这里的“分析”意味着运用某种方法论,考察自身的教学实践,从而获得见解,形成某种认识或是行动理论。
3.教师研修应凸现三大定律:越是贴近教师的内在需求越是有效;越是扎根教师的鲜活经验越是有效;越是基于教师自身实践的反思越是有效。
4.教师学习的最大特征莫过于“反思”。
5.教师的“自主反思”的三种水准:
其一,技术性反思——客观分析教学方法是否有效,怎样才能有效。
其二,实践性反思,主观解释该教学对于师生而言具有怎样的意蕴。
其三,批判性反思。注重自我反思的社会意义,思考教材、教法的社会历史文脉。
6.教师的“教学实践力”是在从事课堂分析的“临床经验”中培养起来的。作为“经验”的学习,其本质就是“发现”。所以,在教师的课堂分析中教学的记录与分析是至关重要的,它有助于深化经验的意识化——“发现”。这意味着,教师的教学经验是极其个性化的,教师必须面向自身教学的“意义结构”的把握。
7.教师的“教”不等于学生的“学”,教师的课堂分析并不是单纯“教”的分析。课堂分析的焦点应当从教师的“教”转向学生的“学”,关注学生的差异与需求,特别是关注弱势家庭子女的学习,借以保障每一个学生“挑战学习”的机会。
8.教师课堂分析的前提是,秉持一种“社会公正”的精神,以文化多元的胸怀倾听学生的声音,展开自主反思,从而提升教学实践的能力。

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