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楼主: 兔之眼

2018,捧书出发——《读懂课堂》

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 楼主| 发表于 2018-5-3 22:07:18 | 显示全部楼层
第五辑 课堂研究的理论视野:从“现代教育学”走向“后现代教育学”
57.学习可能性与教育可能性
1.教师的课堂教学实践是由“三重场”构成的:内核的场是课堂——由教师、学生、教学内容、教材教具等要素组成的教学实践场;外层的场是接受来自教师团队(同辈、前辈、管理职员)影响的学校职场;最外层的场是家庭、社区、社会。“三重场”的中心位置是课堂教学,基本上由教师、儿童(学生)与教学内容三个要素构成的活动。
2.学科三要素:构成该学科的知识与概念体系;知识与概念体系背后的思维方式;思维方式背后的价值观与信念
3.课堂教学活动时每一个儿童“经验再造、自我变革、自我更新”的活动。
4.人凭借自身的意志掌握某些知识——这些特质,谓之“学习可能性”。

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 楼主| 发表于 2018-5-4 22:45:53 | 显示全部楼层
58.教育学的发展及其局限性
1.教育学的局限性:
第一,并没有把发挥儿童的主动性纳入视野。“教师问与学生答”的教学形态,从某种意义上说,形成了被教师最强有力地控制的空间
第二,“儿童”被视为单一的均质的存在,现实的儿童的多样性并没有得到充分地考虑。我们面对的每一个儿童绝不是单一的均质的存在。他们是具有多样的生育环境、多样的兴趣爱好和预备知识的各不相同的存在。
第三,在19世纪的教育学中,缺乏对“儿童”这一存在的科学认识。

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 楼主| 发表于 2018-5-6 22:30:32 | 显示全部楼层
60.从“后现代”思潮看现代教育学的危机
1.现代教育学是立足于谋求牢固基础的“基础主义”的逻辑起点,后现代教育学借助评价“多元智慧”的方式,不仅重视理论知性,而且同样重视身体知性、感性知性、行动知性,其采取的是“差异性”的逻辑。
2.人格形成理论的思维方式是探讨教育问题所不可或缺的。现代教育学强调以个人自身为核心形成“自律性自我”,后现代教育学强调拓展数个中心和焦点的去中心的“多焦点自我”。
3.现代教育学主张教师中心论的教育关系。后现代教育学则重视促进学习者的成长,同时也重视教师角色对于实现教育目标能否作出贡献。
4.在没有现成答案、时刻处于变化之中的学习情境里,教师和学生都必须采取作为一个“合作探究者”展开“反思和行动”的姿态:浸润于情境,发现来自情境的课题,从而变革情境。



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 楼主| 发表于 2018-5-7 23:35:20 | 显示全部楼层
61.“核心素养”研究的构图
1.核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域。
2.基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础,而人格发展的研究是首当其冲的。【事实是?重学绩,轻学力,人格发展靠边站。】
3.人格的金字塔结构:第一层志向;第二层经验;第三层是反映;第四层是气质。
4.核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的综合,它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
5.终身学习的五大支柱:学会求知,学会做事,学会共处,学会发展,学会改变。
6.知识社会要求的三种关键能力:一是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力。二是在异质社群中进行人际互动的能力。三是自立自主地行动的能力。
7.日本的学力研究:核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。学科素养是独特性、层级化和学科群三个视点的交集。独特性即体现学科自身的本质特征,即学科的固有性。层级化即学科教学目标按其权重形成如下序列:兴趣、动机、态度;思考力、判断力、表达力;各种技能;知识及其背后的价值观。这种序列表明,学科教学的根本诉求是学科的素养或能力,而不是单纯知识点的堆积。学科群即语文、外语学科或者文史哲学科,数学与理化生等学科,音体美或者艺术、戏剧之类的学科,它们之间承担着相同或相似的学力诉求。
8.布劳翁倡导学习共同体的学习原理:学生是学习的主体;分散的资源与分享的合法化;对话与合作是基础;参与并实践真正文化活动的共同体;脉络化、情境化的学习。
9.未来的学校是一种超越学校的学校。从根本上来说,承担起学生的学习与发展的,不是每一位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整所学校;不是每一所学校,而是整个社会文化。


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 楼主| 发表于 2018-5-8 23:31:54 | 显示全部楼层
62.高扬“公民教育”的旗帜
1.振兴“公民教育”的一个重要课题,就是根本变革以传统的知识灌输为特征的学校课程,高屋建瓴地一体化设计具有时代特征、中国特色和中国气派的社会科、公民科课程。
2.学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路。
3.公民教育是攻克应试教育的良方。我国20余年来的素质教育与应试教育之争,归根结底是“公民素质”之争、“公民形象”之争。【“育人”“育分”】

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 楼主| 发表于 2018-5-9 00:00:10 | 显示全部楼层
63.高中教育何去何从
1.十字路口的选择:是“精英高中”还是“大众高中”?高中教育不是专业教育,而是基础教育,是培育合格公民的基础教育完成阶段。
2.“大众高中”强调所有学生“共同的基础教养”绝不是“平庸教育”,而是“卓越教育”。国际上对“卓越教育”的解释是:保障每一个学生的“学习权”保障每一个学生能够达到他所能达到的发展高度,就是“卓越”,就是新时代基础教育的定位和培育创新人才的价值诉求。
3.卓越=品质+平等+效果+效率+参与。
4.高中教育的课程涵盖两个要素:一是“共同文化”,亦即坚守共同的文化基础。二是“有限分化”,亦即寻求高中教育的多样化与特色化策略。
5.开展“阵地战”——打造课程研究基地、锤炼专业研究队伍,坚守基础理论研究,是支撑高中课程改革不可或缺的基本前提。
6.摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠,回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究,才是高中教育发展的康庄大道。

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 楼主| 发表于 2018-5-10 22:18:13 | 显示全部楼层
64.遏止教育的“狂躁症”
1.基础教育的本性:
第一基本属性是“公共性”
其一,作为“共同性”的“公共性”——指对所有儿童,不是一部分特定儿童,都要保障其教育机会,谋求其发展。具体地说,就是“有教无类”。
其二,作为“公开性”的“公共性”——指学校的经营不应当封闭而应当是公开的,谁都可能平等地分享学校的信息。
其三,作为“公务性”的“公共性”——即便是私立高中也同公立高中一样,承担着作为学校的“社会责任”的“公共服务”的性质。
第二基本属性是“基础性”
基础教育的使命就在于奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础,“学会做人”。“大众教育”强调所有学生“共同的基础教养”绝不是“平庸教育”,而是“卓越教育”。“卓越教育”不是仅仅满足于培育少数尖子生的所谓“卓尔不群”的教育,而是保障每一个学生的“学习权”,保障每一个学生能够达到他所能达到的发展高度,这就是新时代基础教育的定位和培育创新人才的价值诉求。
2.遏止教育的“狂躁症”
第一乱象,豪言壮语。发达国家的大学本科尚且重视“通识教育”,我国一些中小学却张口闭口“培养拔尖型创新人才”。
第二乱象,花言巧语。好些学校和媒体热衷于生造术语,“XX教育”“XX课程”“XX课堂”之类的口号满天飞舞。
第三乱象,胡言论语。“应试教育堡垒”打扮成“素质教育典型”,四处张扬。
3.所谓“优质教育”不是“任意拔高”的 教育,也不是“胡编乱造”的教育,更不是“指鹿为马”的教育,而是“适切的教育”——合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特质、合乎规范目标(养成健全公民)的教育。


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 楼主| 发表于 2018-5-12 23:00:25 | 显示全部楼层
65.走出教育规划的怪圈
1.一份教育发展规划倘若仅仅满足于空洞的口号和政治的宣示,那是没有任何生命力的。一个好的教育改革与发展规划必须提供教育发展的愿景,厘定教育实践的规范,具有引领功能和规范功能,同时应当具备可操作性。
2.学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师专业发展——这个改革的基本逻辑,是不可移易的。
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 楼主| 发表于 2018-5-12 23:30:19 | 显示全部楼层
66.“大数据”并非万应灵丹
1.优质的教学必须是:越是学习,越是促进儿童打开未知的世界。教师并不追求如何有效地实施预设好的教案,而是寻求这样的教育实践的课题——如何让儿童打开未知的世界,把学习同儿童自身的生活方式的变革联系起来。
2.学习的理想状态:其一,学习是在参与社会文化实践的共同体之中产生的。其二,新参与者通过参与实践共同体,活跃了成员之间的相互沟通,从而使得学习共同体本身发生发展性变化。其三,参与实践共同体的学习者,在同其他成员共同的参与之中,形成作为成员的身份。
3.儿童是天然的主体性学习者,“学习”必须基于儿童的需求及其发展阶段展开。儿童是具有独特个性的个体,学习是从儿童的所作所为开始,才得以自然发展的。儿童是通过同伙伴合作、探究、积极地参与学习环境,才得以提升自己的。
4.佐藤学界定的作为“对话性实践”的“学习”具有三个维度:第一维度,同客观世界的对话性实践,这是认知性、文化性实践。第二维度,同教师与伙伴的对话性实践,这是人际性、社会性的实践。第三维度,同自身的对话性实践,这是内在的、存在性的实践。
5.以儿童的“困惑”“差异”“认知冲突”为契机引出他者的应答,构筑对话性关系的实践构想,成为课堂教学的重要课题。这种研究把“差异的承认”与“共同的建构”作为理论与实践的课题,对于今日的学习集体的创造具有重要的启示意义。
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