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为保性命夸海口,巧借虎威逞英雄——我教《狐假虎威》

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发表于 2018-3-8 06:40:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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 楼主| 发表于 2018-3-8 06:49:20 | 显示全部楼层
原文     
      虎求百兽而食之,得狐。狐曰:“子无敢食我也!天帝使我长百兽,今子食我,是逆天帝命也。子以我为不信,吾为子先行,子随我后,观百兽之见我而敢不走乎?”虎以为然,故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏已而走也,以为畏狐也。——《战国策》

译文
      老虎寻找各种野兽吃掉他们,抓到一只狐狸。狐狸说:“您不敢吃我!上帝派遣我来做各种野兽的首领,现在你吃掉我,是违背上帝的命令。你认为我的话不诚实,我在你前面行走,你跟随在我后面,观看各种野兽看见我有敢不逃跑的吗?”老虎认为狐狸的话是有道理的,所以就和它一起走。野兽看见它们都逃跑了。老虎不知道野兽是害怕自己而逃跑的,认为它们是害怕狐狸。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 06:51:18 | 显示全部楼层
                            《狐假虎威》教材解读:也说“文本价值取向”和“学生独特体验”
                                                                                               紫云英
       《狐假虎威》又是一篇经典的“老”课文。故事的情节我们都很熟悉,但教这样的课文,到最后总该让学生领悟点什么,懂得些什么。而这个问题事关“文本的价值取向”和“学生的独特体验”。《语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的,应该注重语文课程的价值取向,充分发挥语文课程对学生的人文感染作用;语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验,积极倡导语文教育的多元化。”我想,在教学中,我们应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。那我们的语文教学该怎样注重教学内容的价值取向,又该怎样尊重学生的独特体验呢?如果学生的独特体验发生错误,我们又该如何处理呢?关于《狐假虎威》一课中的狐狸究竟是聪明的还是狡猾的引起了大家的强烈争议。我个人还是偏向于后者。
       读这一课,我们都会不由自主想到学过的《狐狸和乌鸦》一课,细细品读,发现这两课有许多相似之处。基于《狐狸和乌鸦》一课中对狐狸的印象,我想在学习《狐假虎威》这课时还是比较容易引导学生体悟狐狸是狡猾的,而非聪明。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。教学时,应紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵,让学生通过朗读课文,说说从哪里可以看出狐狸的狡猾。引导学生抓住“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语体会狐狸装腔作势,非常狡猾。在这些词语中,有两个词语我们非常熟悉:“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。是啊,《狐狸和乌鸦》一课中也有和这两个词语相似的词语:“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。教学时,我们应有目的地引领学生回忆、比较,让学生体会这些狡诈、故作的神态是狐狸惯用的伎俩。所以我认为,在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然,而是很好地突显了教材之间的内在联系,唤起学生已有的知识和体验,引导他们更好地走进新教材。阅读过程中,可让学生通过有感情地朗读、表演,加深体验,那么,狐狸的狡猾也就分明可见了。
       进入新课程,我们的阅读教学更多地呼唤个性化、多元化解读文本。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在实际的阅读教学实践中,作为教师,我想我们应冷静地对待这些“多元”与“独特”。对多元解读过热地追捧,对独特体验过分地珍视都会导致文本价值取向的错位与迷失。因此,在阅读教学中,我们教师首先要把握好文本的价值取向,这样才能在倡导文本个性化阅读、多元化阐释的基础上守住文本价值取向的“底线”。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 07:13:25 | 显示全部楼层
                                                              《狐假虎威》教材解读
      一、故事解读。
      1、教材出处:《狐假虎威》是一篇中国古代寓言故事,出自《战国策》。
      2、原始价值观:
      战国时代,当楚国最强盛的时候,楚宣王曾为了当时北方各国,都惧怕他的手下大将昭奚恤,而感到奇怪。因此他便问朝中大臣,这究竟是为什么。当时,有一位名叫江乙的大臣,便向他叙述了这段故事。故事中的狡狐之计是得逞了,可是他的威势完全是因为假借老虎,才能凭着一时有利的形势去威胁群兽而那可怜的老虎被人愚弄了,自己还不自知呢!江乙是在明确告诉:“北方人民之所以畏惧昭奚恤,完全是因为大王的兵全掌握在他的手里,那也就是说,他们畏惧的其实是大王的权势呀!”
       故事原始价值观应当包含着两个方面:一、揭露并讽刺昭奚恤欺骗楚宣王,拥兵自重,耀武扬威,借助强权哄骗恫吓他人的丑恶行径;另一方面,警醒楚宣王不要被他人欺骗和利用还执迷不悟。
       3、原始价值观的普遍意义。
       历史故事虽然发生在战国时期,但他聚焦了人类社会的一种现象。古往今来,被他人利用和欺骗的何止楚宣王,擅长弄权凭借他人之势欺压弱者的人也绝不仅仅是昭奚恤一人。人们对丑恶的共同厌弃是这个故事的价值观具有了更为普遍的意义。因此,原来的寓言故事得以传播,价值取向基本形成了固定的格局而被人们所接受。
       4、教学价值的最终取舍:
     “承认读者参与了意义的生产,属于未来史式的解读,它展望未来的发展,预测读者所可能认识的意义。”依据这一理论,我们试想着来自二年级儿童的认识体验。他们有的受背景知识的影响,从众多童话故事过里提升出了狐狸形象狡猾奸诈,诡计多端,令人不齿;也有的认为文本中的狐狸假虎之威完全是一种弱者自救的行为;还有的认为老虎很愚蠢,被狐狸欺骗和利用还全然不知。动物界的公民之间是一种纯食物链的生存方式,本无好坏之分,人文价值完全是人类附着于文本的东西。在人与自然共生共处的新的时代教学这样一篇文章,我认为教师没有必要去褒贬狐狸与老虎,而要客观引导从百兽(弱势群体)的角度看,狐狸这样假虎之威恫吓他人是很不光彩的丑恶行径;从老虎的角度看,放弃自己的优势,被他人欺骗和利用是非常愚蠢的;从狐狸角度看,面对强敌不甘屈服也是应该肯定的。最后指出:只是人们已经习惯于用狐假虎威来比喻生活中的的一些人自己没有真才实学却要仗着别人的权势和地位欺压弱者的行为。在进行必要的价值引领时应当很好地凭借文本的语言加以引导。
        二、文本分析
        1、内容概述
        这是一篇传统寓言故事,通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险,而且让其他动物纷纷逃窜的故事,比喻依仗别人势力来欺压人。讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文共9个自然段。第一段讲老虎逮住狐狸。第二至六段写狐狸蒙骗老虎。第七八自然段狐狸带着老虎吓跑百兽,第九自然段指出狐狸吓跑百兽的原因。
       2、故事线索。
      大凡故事,总有线索。而线索的梳理往往要选择好某一个角度,找准入口。本文站在狐狸的角度可理出全文线索:被逮(故事原因)---蒙骗(语言上)---利用(行为上)---假虎之威(实质)。
       逃窜被逮:茂密森林—老虎寻食—狐狸逃窜—老虎逮住。这里交代了故事发生的地点和起因,突出了故事的主体对象---狐狸和老虎。而且故事一开局狐狸就处于劣势。教学时候要注意狐狸的动作“窜”,暗示了狐狸没有真本领而心虚的事实老虎“扑”的动作显示了百兽之王的实力。
       谎言蒙骗:一探。狐狸逃窜不及,只好用试探的言语说:“你敢吃我?”这句话好似挑衅,亦似威吓,其实在故弄玄虚。狐狸目的在于用缓兵之计先稳住老虎,使自己不至于马上被吃掉,一边寻找逃脱的机会。经狐狸这么一探老虎作何表现呢?老虎中了狐狸的第一步缓兵之计,心怀疑虑地问:“为什么不敢?”老虎说出这句话并不是犹豫也不是害怕,作为真正的百兽之王威猛无敌,它何时听说过还有他不敢吃的动物?这可以从老虎“一愣”的表情神态上得到印证。它的确很纳闷,它想弄明白原因,再说狐狸已经被它逮住,凭狐狸那点逃窜的本领想逃走也是不可能的。这显然属于轻敌思想,
       麻痹行为:二吓。老虎的轻敌麻痹使狐狸有了作奸的机会,它必须给出理由让老虎因畏惧而放弃吞食狐狸的打算。狐狸大言狂语进行威吓。老虎松开了爪子,放开了已经到手的美餐。故事发展到这里狐狸的狡猾淋漓尽致得以呈现。三借。狐狸不仅狡猾而且阴险至极。老虎松开了爪子,狐狸选择的不是立刻逃窜。因为事实已经证明它是逃不掉的,不然只能使前面的努力白费而继续被逮。言语上的欺骗还远不足于自保自救。狐狸便乘势而上:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”显然狐狸要从行动上彻底打消老虎的疑虑,确信它是百兽之王。狐狸步步为营,老虎节节败退。
       假象迷惑:
       他们俩行走方式是老虎跟着狐狸走。这样的方式能不让百兽害怕吗?假如把百兽分为爱动脑筋和不爱动脑筋两类的话,那么不动脑筋的野兽一眼看到了老虎来了,必然魂飞魄散;爱动脑筋的野兽发现狐狸神气活现地领着老虎前来,能有好事吗?还是走为上计。所以大大小小的野兽都被吓得撒腿就跑。故事发展到这里,局外者自然明白了一切。
       揭示实质:狐狸是借老虎之威吓跑百兽的。
       3、有关插图。
       图一:第一幅图十分逗人,两个形象典型的动物构成了一副不可思议却令人发笑的画面。虎,尾倒竖,血口开,二目狰狞。展现在读者眼前的是凶恶的兽中之王(老虎),以势不可挡的气势捕捉狐狸的场景。老虎的威风一览无余,狐狸想逃而难躲厄运的狼狈相也尽收眼底,插图栩栩如生,扣人心弦!惹人注目,引人发笑!在这危难之时,酝酿着一波三折的琦丽的想象!
       图三: 展现在读者眼前的是另一种独特的风景.狐狸摇身一变,竟然由惶惶然如丧家之犬的惨相,陡然间却大摇大摆,威风凛凛起来.一副小人得志的怪相!凶恶的老虎竟然温顺的跟在它屁股后面,一副瞠目结舌,云天雾绕的感觉.尽管如此温顺,还是让百兽闻风丧胆,夺路而逃!真是耐人寻味,引人入胜!
       4、语言特色
       课文中狐狸的神态、语言,都可以看出狐狸的狡猾,如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决”“半信半疑”形成了鲜明的对比,故事的结果,动物们被吓跑,老虎被骗上当,狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗,这篇充满情趣的寓言故事,生动形象的语言宜于“读”,极具争议的“人物”评价宜于“议”,引人入胜的情节发展宜于“演”。
      小故事大道理,这是寓言的一大特征。大多形式短小精悍,富有哲理,充满智慧,给人启迪。阅读这些寓言故事,能够启迪心灵,增强哲思。作者把深刻的人生哲理智慧地通过动物王国的故事,蕴含其中。故事中的哲理、思想感情的释放、人生经验的阐释能够让读者在饶有兴趣的阅读之中渐渐领悟,没有说教的痕迹。这些寓言故事对于正在接受启蒙的孩童,能够很好地引领他们认识事理,丰富人生经验。

      
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 楼主| 发表于 2018-3-11 15:41:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 绿茵 于 2018-3-13 07:09 编辑

初步构想:
      本课的故事趣味性极强,孩子都很喜欢,也乐于学习模仿。如果放手让孩子自己感悟文本,体验出的人文价值应当是多元的,狐狸十分狡猾是其一:自己没有真本领,靠他人的威风吓唬别人,生活中这样的人是时常出现的。认为狐狸聪明的是其二:清楚准确地分析敌我双方,从庞然大物身边经过采用的是“窜”的方式,以期逃命;身陷敌手时不是甘心被俘,而是“眼睛骨碌一转”以智斗勇寻求巧胜而脱身;获释之后,假老虎之威吓跑百兽,使老虎上当受骗。
      千百年来,人们已经习惯地运用这个故事来抨击那些借助他人势力气压弱势群体的一些人。至于有没有道理是另外一回事情。
       在“文本价值”以外,语文课上我们应该教什么呢?
       一、分角色朗读
      将老虎和狐狸的心理活动和说话语气相结合,读出狐狸的那种“色厉内荏”;读出老虎的将信将疑。
       二、积累成语
      包括课题共有六个,在课后题中有这样的要求,要演一演,演出那种“神气活现”“摇头摆尾”;演出那种老虎那种半信半疑的神态,很难。
       三、创意复述
       故事类的文本,孩子爱读,喜欢演,喜欢讲,喜欢把自己知道的故事传递给别人。这是孩子的心理,需要尊重。《狐假虎威》很适合演,演员需要琢磨点角色的语言、动作,还有内心。
      演一演,是对文本的再创造,记住台词,记住动作,也是一种复述。
      老虎在故事中的语言很少,但是心理活动一点都少不了啊,怎么表现出来?就让老虎开口说出自己心里想的,表演中叫独白。
       讲一讲讲故事。第一次,就是普通的讲故事。第二次,用狐狸回家说这件事给自己的孩子听,其实是不知不觉地就要转换一下人称的,狐狸自己叙述这个故事,带了点炫耀。第三次,老虎回家讲述自己的纳闷。第四次,其他小动物的叙述,说自己眼见的。
       编一编。大胆想象,再次相遇,会发生怎样的故事?先设想几种结局。围绕这个结局,展开想象,到底这中间会经历些什么。
      
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 楼主| 发表于 2018-3-11 15:43:29 | 显示全部楼层
                                                            《狐假虎威》教学设计
                                                                                                                于永正
                                                                    第一课时
一、导入
小朋友我们今天学习《狐假虎威》(板书:《狐假虎威》)这一课的生字比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。(指名读课文。老师纠正了“呀”读音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。
二、学习课文
1、小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练习说一下。
2、 谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)
3、(表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。
(学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。
4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”    你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)
5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,这样看来,“假”在这里的意思就是      (学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。”
6、是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是       (“借”的意思)
7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)   (生回答)
8、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读第一节)
(1)、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。
(2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗?
(3)、学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典)
  (4)、学生回答:逃跑、乱跑
  (5)、那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)
9、请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话,(学生读的时候,师板书:骨碌  扯  蒙
(1)、“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)
(2)、这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)
(3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作)
(4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。  
(5)、不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子 )读懂了吗?是把什么拉长?(把声音拉长)
(6)、对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)
(7)、第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读) 指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去) 师范读,学生练读。
(8)、一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读)
(9)、你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信!
(10)、暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手)
小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。  

                                                                     第二课时
一、导入
1、  上节课同学们读得真好,特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话,口气大,又神气。连我都被蒙住了。现在,咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好,必须要先读好他们。
二、学习课文
1、(学生读课文,然后指名读课文,老师板书:神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望)
2、现在请五位小朋友,分别扮演狐狸,老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演,导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?请读书,根据书上的要求指导。(学生根据书上的内容进行回答)
1、这两位导演读书很认真,,那么小兔啦,野猪啦、应在什么地方?(应该在森林深处,要站的远一点。)看来小朋友读书很认真,都是出色的导演 ,下面请意味小朋友读7、8两节,由五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。)
2、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答) (学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。
3、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀?
4、请学生进行评价。
5、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文)
6、小朋友,看到小动物们逃走了,它会怎么想的呢?(学生自由回答)   所以我们讲老虎     (受骗了)(板书:受骗)
7、 齐读最后一节。(学生读)小朋友,《狐假虎威》是个成语,直到现在,人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。
请看下面一段话:出示: 王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?” 一个汉奸狗腿子狐假虎威的说:“皇军问你是干什么的,快说!” 王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的说:“放牛的!” 大家读一读这篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?(提示:谁借着谁的威风……) 我教师:学了课文,我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗?   
学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维)   
学生2:我也不喜欢狐狸,因为它自己没本事,靠老虎的威风把小动物们吓跑。(常规思维)   
学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维) 教师:(作惊吓状)你和别人想得不一样,狐狸明明在骗老虎,只能说它狡猾,为什么说它聪明呢?(重视求异,培养创新)   
学生
3:因为老师以前教育过我们,遇到坏人相威胁我们时,如果我们打不过它,可以智斗。老虎想吃狐狸,狐狸打不过它,就用智慧战胜了老虎,保住了自己的性命,所以我说它很聪明。   
教师:你真聪明,说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?     学生:(齐说)不能,那叫狡猾。     教师:为什么?   
学生4:因为它靠花言巧语骗取别人的食物。   
学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。   
教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。
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 楼主| 发表于 2018-3-11 21:30:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 绿茵 于 2018-3-11 22:50 编辑

                                                   《狐假虎威》(第一课时)
教学内容:
     1、学会本课5个生字,两条绿线内的8个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
   2.会用简单的方法理解积累自己喜欢的词语。
      3.能正确、流利、有感情地朗读,初步理解课文内容。
教学重点:学习生字,识记字形
教学难点:理解成语“狐假虎威”的含义。
教学用具:生字卡片,小动物图片。
教学过程:
      一、导入激趣:
      出示虎、狐图:同学们,这是什么动物?
      板书:狐 虎
      谁能说说你对这两种动物的有什么看法?
      板书:狡猾威猛
      今天我们就来学习一片关于狐狸和老虎的语言故事:
      板书:假 威
      齐读课题;质疑:有什么问题吗?(“假”什么意思?)
      导入:下面我们就一起看看课文讲的是一件什么事?
      二、初读课文:
      1.自读课文,圈出不认识的字,采取自己喜欢的办法解决这些不认识的字。
      2.标出自然段。
      3.指名分自然段读课文,纠正字音,同时思考:课文讲的是什么事?
      4.再读课文,思考:“假”可能是什么意思?(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。)
      5.是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是什么意思?(学生可能会猜到是“借”的意思。)  
       6.为什么你确定是“借”,让学生结合故事内容谈理由:(百兽根本就不怕狐狸,因为狐狸前面的是老虎,百兽是看到老虎才吓跑的。狐狸却骗老虎说是自己的威风吓跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。)
       7.查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典生回答)
       8.这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。查字典确定“假”的意思(板书:借。)
       三、理解感悟:
        1.初读课文之后,你感受到故事中的狐狸怎样?
        2.默读课文,边读边想:你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾?
        3.随生出示:半信半疑 东张西望
                              神气活现 摇头摆尾 大摇大摆
       这个成语是什么意思?你运用什么方法理解它的?
       重点指导“半信半疑 神气活现”。
       带着表情、动作读一读。
       4.从朗读中,你感觉狐狸是怎样的?老虎呢?
       请同学分别扮演老虎、狐狸,来演一演下面的场景。
       出示:“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”
       师:大家真不简单,表演时揣摩人物内心的想法,演出来更生动。
     四、学习生字
       过渡:我们不光要会读书,还要写好字。
       出示生字:狐 假 虎 威 抗
        1.交流:你觉得哪些字容易写?哪些字不容易写?
        2.重点指导“狐”“假”“虎”“威”。
        狐:左边反犬旁,右边瓜。  注意“瓜”与“爪”的区分。
        假:左边单人旁,右边不是段。
        虎:从字源了解“虎”的演变。
        威:半包围结构。
        小结:同学们,书读到这里,你学会了什么方法?又产生了哪些新问题?
        同学们可以选择适当的方法解决问题,不能解决的,我们下节课一起来探究。  
        五、课后作业  
        1.回家后把这个故事试着讲给爸爸妈妈听。
        2.积累文中的好词。
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发表于 2018-3-12 21:19:08 来自手机 | 显示全部楼层
“用狐狸回家说这件事给自己的孩子听,其实是不知不觉地就要转换一下人称的,狐狸自己叙述这个故事,带了点炫耀。第三次,老虎回家讲述自己的纳闷。第四次,其他小动物的叙述,说自己眼见的。”转换角度,让孩子说出理解,更深刻,马上上这课采纳了!
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 楼主| 发表于 2018-3-13 20:15:53 | 显示全部楼层
                                                           《狐假虎威》第二课时
教学目标:
       1.有感情地朗读课文,会复述课文。
       2.学会本课四个生字,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。
       3.理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点:
      1.有感情地朗读课文。
      2.学会本课四个生字,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。
      3.理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点:
      复述课文。
教学过程:
       一、形象导入,初识狐与虎
       1.小朋友们,这节课我们继续学习寓言故事《狐假虎威》。(齐读课题)
       2. 上节课学习的词语,还认识吗?第一竖排,谁来读一读?这一竖排写的是谁?指名读、齐读。第二竖排呢、写的又是谁?指名读、齐读。
                                   神气活现    半信半疑
                                   摇头摆尾    东张西望
                                   大摇大摆
      二、以读促悟,狐狸蒙老虎
      1.在茂密的大森林里,有一只狐狸被老虎逮住了。面对饥饿、凶猛的老虎,狐狸的生命危在旦夕。请小朋友们自读课文2-6自然段,用横线画出狐狸说的话,用波浪线画出老虎说的话。
      2.狐狸说了哪些话呢?谁来交流一下。
      3.现在,我们一起来看一看狐狸和老虎的第一次对话。(课件出示第2-3自然段。)
(课件出示:①狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”
                    ②狡猾的狐狸问老虎:“你敢吃我?”“为什么不敢?”老虎一愣。)
       找一个小朋友和老师合作,小朋友读上面的内容,老师读下面的。其它小朋友想一想,哪一个更好?为什么?
      上面一个更好,哪里好?狐狸眼珠子骨碌一转,你读到了什么?
         (说明狐狸在动脑筋,关注了狐狸的动作。)
            贴板贴:关注动作
       (课件:眼珠子骨碌一转变红。)谁也想来读一读?
       谁还有不同的发现?扯着嗓子好。(板书:关注动作。)扯是什么意思?拉长。嗓子不能拉长,那能拉成的是什么?声音。谁能扯着嗓子读一读?
       狐狸平时看到老虎不都是东躲西藏的吗?现在怎么敢扯着嗓子和老虎说话?原来它是在虚张声势,真狡猾,谁来读好这句话!
      4.那么,老虎被狐狸骗住了吗?谁来读一读。提问:如果你是老虎,此时心里在想些什么呢?(师抓住“一愣”指导朗读)
       5.狐狸说的会不会是真的呢?现在老师就是那只饥饿、凶猛的老虎,你们是那只被我逮住的狐狸。如果你说的有道理呢,我就先不吃你。如果你说的没有道理呢?我就一口把你吃掉!现在你被我抓住了。你来说。(课件出示: “老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令,我看你有多大的胆子!”)
       指名读,师评价。(贴板贴:想象动作)
       师小结:小朋友们,想象人物的动作可以帮助我们更好地读故事。再次指名读。
       6.可是,想想也不太像啊,老天爷怎么会派你这只又瘦又小的家伙来管理百兽呢!狐狸狐狸,你不会是骗我的吧?你怎么继续说服我呢?(课件出示:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。)
我们再来读一读狐狸说的这句话,读出狐狸的假威风。齐读。(课件出示:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。)
       7.现在,老师和大家一起合作,关注动作,想象动作,一起读好这段话。你们读红色狐狸的部分。老师读看色老虎的部分,师生合作。
        三、狐假虎威,吓跑百兽
        1.就这样,狐狸带着老虎往森林深处走去。请同学们自己读读课文7、8自然段,找找狐狸、老虎、小动物们各自不同的表现。
        2.狐狸什么样子?(课件出示:狐狸神气活现,摇头摆尾。)狐狸狐狸,你为什么神气活现?哦,原来是假威风,你可真狡猾。谁来读一读。
       3.那老虎什么样子?(课件出示:老虎半信半疑,东张西望。)老虎老虎,你为什么要东张希望呢?谁来读一读。
       4.我们一起来读好这一整句,读出狐狸的神气活现,读出老虎的半信半疑。
       5.老虎跟在狐狸身后,半信半疑。那此时,森林里的小动物们是什么反应呢!想想看,小动物们都在纳闷些什么呢?我来采访一下,小动物,你在纳闷些什么?
       6.突然,(引读)看到狐狸身后跟着一只大老虎,大大小小的野兽吓得撒腿就跑。小动物们,大老虎有多可怕?谁来读一读。
        7.多精彩的画面啊!让我们试着把它说一说吧。(课件出示:老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸________________;老虎___________;森林里的小动物们_________________________。)
          小组交流,指名说。
       四、由扶到放,复述寓言
       1.看图讲故事:小朋友们,今天我们学习了狐假虎威的寓言故事。老师这里出示了课文中的两幅插图,还有一些有意思的词语。你能根据老师的提示,试着把这个故事讲给大家听吗?先自己试一试吧!
       2.小组合作讲故事:第一部分,在茂密的森林里……第二部分,狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转……第三部分,老虎跟着狐狸朝森林深处走去
        提示:要能关注动作并加上自己的语言。
        3. 改变人称讲故事:
       ①狐狸回到家将今天发生的事讲给自己的孩子听……
       ②老虎回到家讲述自己的纳闷……
       ③森林里的其他小动物讲述自己的见闻……
       4.师小结:小朋友们,一个寓言就是一个道理。像狐狸这样,借助别人的威风,去吓唬人的,都可以叫狐假虎威。我们的古人,就是用这样的故事告诉人们一个道理。
       五、学习生字
       令 活  信  闷
       六、课后作业:编一编。
       大胆想象,老虎和狐狸再次相遇,会发生怎样的故事?先设想几种结局。围绕这个结局,展开想象,这中间会经历些什么。
       板书设计
                                                                狐假虎威
                                              神气活现    东张西望   关注动作
                                              摇头摆尾    半信半疑   想象动作
                                              大摇大摆
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谢谢,学习了!
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溪头醉仙

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感谢分享!学习了!
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春江载友

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感谢分享,受益颇多
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 楼主| 发表于 2018-3-19 01:14:08 | 显示全部楼层
j教学反思:
       《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。在本课的教学设计中,我努力做到:
       一、读思结合。
       在教学中,我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如:在读全文的时候,让学生边读边想:课文讲了一件什么事,让孩子带着任务进行朗读。独学时,让学生正确朗读课文,圈出词语。学生独学完成后,我采取通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,体会句子中动物们不同的情感,帮助生更好朗读句子。这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。
       二、读说的结合。
       培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中我鼓励更多的孩子参与到课堂的提问中,让生各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
       三、读演相结合。
       情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,为此我设计了学生表演课文的环节,让孩子上台演一演,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。学生把狐狸的紧张、害怕,老虎的凶猛表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
       四、培养孩子借用工具书学习。
       本课教学中总结出“狐假虎威”的含义是难点,因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循本课教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。教学中鼓励孩子们借助工具书找出成语中的“假”就是借的意思,学生已经具有很强的自学生字的能力,拥有熟练查阅字典的能力,所以学以致用的效果教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。
       五、由扶到放,指导学生学习复述。
       复述是指在阅读、理解文章内容的基础上,用自己的语言来表述文章的内容。既能让学生加深对文章内容的理解,又能锻炼他们的语言表达能力,同时还积累了一定的词语。本课的课堂教学上我首先看图讲故事,出示课文中的两幅插图及部分词语,让学生根据老师的提示,试着把这个故事先自己讲述一遍然后再讲给大家听。其次,小组合作讲故事:第一部分,在茂密的森林里……第二部分,狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转……第三部分,老虎跟着狐狸朝森林深处走。提醒学生,要能关注动作并加上自己的语言。最后,改变人称讲故事, ①狐狸回到家将今天发生的事讲给自己的孩子听……②老虎回到家讲述自己的纳闷……③森林里的其他小动物讲述自己的见闻……
       “教学有法,教无定法”。只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答, 或者是一些学困生,这些都是今后要注意的问题。
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 楼主| 发表于 2018-3-20 10:03:20 | 显示全部楼层
我的困惑:
       教这节课的生字时,小朋友发现“虎”的部首书上写的是“虎字头”,但查字典时发现右上角有小圆圈,而查虎本身则没有,这是为什么呢?“虎”的部首到底哪个才是规范的?
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发表于 2018-3-21 17:00:25 | 显示全部楼层
看了楼主的教材解读和教学设计,非常好!有个小小的建议,个人觉得把表演放在第二课时,会不会更好一些!
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 楼主| 发表于 2018-3-22 00:44:58 | 显示全部楼层
让心飞扬 发表于 2018-3-21 17:00
看了楼主的教材解读和教学设计,非常好!有个小小的建议,个人觉得把表演放在第二课时,会不会更好一些!

感谢回帖,第一课时只让孩子表演了一个小场景,旨在帮助孩子理解那四个成语。
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发表于 2018-3-23 07:20:04 | 显示全部楼层
看了对联进来学习,果然收获颇多,谢谢各位老师!
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发表于 2018-3-23 20:37:20 | 显示全部楼层
才女,题目真好,借用了。
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发表于 2018-3-23 22:51:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-23 23:29 编辑

我也贴个(原创哈)
我教《狐假虎威》
徐州市求是小学 李凤
    “狐假虎威”是一个成语,也是一个故事。成语,我们要知道意思,最好能灵活运用。故事,我们要知道内容,最好能绘声绘色讲出来。以下四部分内容不是教学全部内容(比如学习生字、初读课文等等),只是凸显文本特点及人文精神的教学设计,分两课时完成。
    一.借助文本,理解成语。       
    “狐假虎威”是什么意思?
    1.你能不能从课文中找到相关的内容读一读?
    2.你刚才读的内容,能不能和“狐假虎威”对应起来?(对应中,学生知道“假”的意思)
    3.“狐假虎威”中的“假”的意思是“借”“借着”,你还知道“假”有什么意思?(学生认识的“假”与“真”相对,假的反义词是真)。
    二.概括内容,读好故事。
    1.“狐假虎威”是一个成语,你知道出自哪里吗?(《战国策.楚策》)《战国策》是一部有名的著作,狐假虎威是里面讲到的一个小故事。故事,我们要能概括主要内容(前两课《谁的本领大》《蜗牛的奖杯》做了相关训练——文中找起因、结果,提炼经过)。“在茂密的森林里,有只老虎逮住了狐狸。狐狸说他是老天爷派来管理百兽的,并带着老虎到百兽面前走一趟,狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了”。
    2.读好对话
    (1)这是一只什么样的狐狸?(狡猾)你从哪里看出狐狸的狡猾?(骗老虎)怎样骗的?(读好狐狸的话)
    好多故事里的狐狸,只要眼珠子骨碌碌一转,就——(想出一个点子/坏主意)。狐狸骗老虎,怎么骗?(学生能说出骗的具体内容,但是归纳不出方式:恐吓/吓唬)。恐吓老虎,要底气十足,心虚了,就骗不成了。读时,要强调“你敢”“老天爷”“我的威风”(学生根据《谁的本领大》一课学习的朗读方法,体会狐狸话里想表达的内容,找出关键词进行强调)。
    (2)老虎怎么说的,怎么做的,你能读好吗?
    (3)分角色朗读。
    3.读好表现
    (1)狐狸要去森林里耍威风啦,我们看看狐狸、老虎和百兽的表现。找出表现(相关句子),进行概括。(狐狸:神气、得意;老虎:半信半疑;百兽:纳闷、害怕)
    (2)读好不同的表现。神奇得意,语调上扬;半信半疑,语调下降;纳闷——语速稍慢,害怕(撒腿就跑)——语速较快。
    三.理解狡猾,复述故事
    1.中外故事里的狐狸
    (1)关于狐狸,我们学了两篇课文,一是根据伊索寓言改写的《狐狸和乌鸦》,一是根据《战国策》相关故事改写的《狐假虎威》。一个是外国的狐狸,一个是中国的狐狸,中外的狐狸都很——狡猾。
    (2)狡猾的狐狸会欺骗,但两个故事里的“骗”一样吗?说好话能骗住人,恐吓也能骗住人,不管什么时候,我们得动脑思考,别让骗子得逞。
    2.复述故事
    根据故事的起因、经过、结果复述故事。
    3.你想对狐狸、老虎、百兽说些什么?
    四.学习生字,指导书写
    重点:“信”
    1.理解本义:人说的话应当是诚实的;会意字
    2.文化内涵:言而有信;言必信,行必果
    3.其他含义:书信;消息(通过组词,了解其他含义)
    4.指导书写:注意横画长短、间距。

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 楼主| 发表于 2018-3-24 21:29:17 | 显示全部楼层
谢谢兔版贴出原创教学设计与我们分享。
读时,要强调“你敢”“老天爷”“我的威风”(学生根据《谁的本领大》一课学习的朗读方法,体会狐狸话里想表达的内容,找出关键词进行强调)。
读好不同的表现。神奇得意,语调上扬;半信半疑,语调下降;纳闷——语速稍慢,害怕(撒腿就跑)——语速较快。
“信”的书写与朗读指导非常到位,学习了!
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