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如何实施“课外阅读课程化教学”

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弄潮儒生

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发表于 2018-3-12 10:02:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
如何实施“课外阅读课程化教学”
      统编教材为了解决学生读书少的问题,把课外阅读纳入教材体系进行规划、教学。作为一线教师,面对新教材的新要求,该如何实施教学呢?为此,盐城市教育科学研究院约请盐城市小学语文学科带头人、盐城市新河实验小学刘亚华老师,于2018年3月19日晚7:00—9:30,借助盐城教育科研网及凤凰语文网这个平台,主持开展主题为“如何实施‘课外阅读课程化教学’”的网上论坛活动。真诚欢迎盐城市小学语文教师及凤凰语文网网友热情参与。

点评

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。营造良好的读书氛围,提倡师生共读。 坎南小学 屈甜甜  发表于 2018-3-19 21:19
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。有人说,读书就像品一杯香茗,而老师就是将这一杯香茗送到学生的手中,充分发挥其色香味,让学生在品读经典中即获得知识又获得心灵的熏陶。 坎南小学 季玲莉  发表于 2018-3-19 21:15
读一本好书,就像交了一个朋友。所谓的良师益友,就是如此。将这个观念灌输到我们的课堂教学之中,读经典书,与作者、书中的人物对话。赏读经典,陶冶情操。 坎南小学 王苹  发表于 2018-3-19 21:12

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闲适钓翁

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发表于 2018-3-19 19:04:57 | 显示全部楼层
所谓“课外阅读课程化”,是指落实语文课程体系中课外阅读的要求,使之与课内阅读(指语文课本的阅读)一样,有固定的教学课时,有丰富的阅读内容,有具体的教学过程,有及时的阅读评价。之所以提“落实”两个字,是因为课外阅读不是游离于语文课程标准之外的要求,它本身就是语文课程体系中重要的组成部分,不是额外的要求,而是语文教学的分内之事。
凭栏聆雨听暮鼓,倚阁沐风赏晨钟。 天上人间何为贵?风雨同舟这一生!
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发表于 2018-3-19 21:04:32 | 显示全部楼层
    推进课外阅读课程化:
    一是要着力整合阅读课程资源,把每周一节的阅读指导课列入课表,安排老师上课。要根据不同的学段、不同年级特点,妥善安排学生阅读时间,并切实减轻中小学生过重的课业负担,确保学生有足够时间进行阅读。
    二是要要坚持课外阅读课内化,利用课内时间,有效开展适合本学段、本年级的教学课例研究,在阅读的兴趣激发、方法指导等方面给予学生切实可行的指导。县推荐的必读书目,每本书至少要上好读前推介课、读中指导课、读后汇报课:
      读前:阅读推荐课--教师与学生共同推荐书籍,可以介绍这本书的大概内容和交流作者的生平,还可以说说这些作者还有哪些作品。目的是诱发学生阅读的期待和阅读的兴趣。  
    读中:朗读欣赏课--这种课以读为主,学生朗读,教师朗读,媒体朗读,配乐朗读,让学生静静地欣赏,陶冶心灵,培养审美情趣,享受朗读带来的幸福。
    读中:方法指导课--为了克服放羊式阅读现象,减少学生自读的盲目性,教师可根据所读书籍的特点,拟好导读提纲,一步一步地让学生按提纲自读。学生自读前,先公布导读提纲,指点适当的阅读方法,结合阅读提示,一步一步自读,自读完一部分后,教师可进行阅读检测,还可以对下一阶段的阅读提出建议。
    读后:阅读分享课--让学生将读完一本书后的感受进行充分交流,结合主要内容、故事情节、思想内涵、人物形象等汇报自己的读书收获。像今天的课,就是一节阅读分享课,从主要内容、思想内涵、人物形象、小说主旨等方面进行系统的交流,分享自己的阅读成果。
    读后:知识竞赛课—把书中内容整理成不同形式的题目,开展小组之间的竞赛,在竞赛中巩固阅读成果,也为学生考查做较好的准备。如今天我们开始看到的实小四年级组亲子阅读知识大赛其实就是一节阅读知识竞赛课。
    三是鼓励并指导教师进行“阅读个案研究”“阅读微课题研究”,从而在推动学生阅读的整体提升上实现因材施教的差异化教学。各学校要根据自身实际,构建有学校特色的“阅读教学课程”。
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闲适钓翁

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发表于 2018-3-19 19:48:02 | 显示全部楼层
马静静 发表于 2018-3-19 19:42
部编教材总主编温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到:现在各种版本的语文 ...

马老师的思考独到。
面对三位一体的课文结构,关键是如何化“教”为“读”,化“教”为“学”。“教读“”自读“”课外阅读三位一体,一脉相承,层层推进,即由“教读”的认知、得法,到“自读”的尝试、实践,再到“课外阅读”的运用、熟练,自然衔接,贯通一气,整体提升。
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发表于 2018-3-19 19:59:45 | 显示全部楼层

在平时的阅读交流中,我鼓励学生动手画一画人物关系、讲一讲重点人物、演一演感兴趣的情节,不断激发阅读兴趣,让阅读真正发生。在阅读的同时,培养学生的绘画、表达、合作、自主发展等能力。下面以《窗边的小豆豆》汇报交流课为例,谈一谈课外阅读课程化。
一、画一画,理清人物关系
学生对书中的人物最感兴趣,为了激发学生的阅读兴趣,我让学生根据书中的内容,画一画主要人物及时关系。
我第一次布置学生绘画时,学生有难度。大部分学生赶紧翻阅整本书,还在草稿本上写一写,画一画。我留了3天的时间,当第二次查看时,不少孩子已经能够将人物图片在一张图上完整地呈现出来(见下图1)。
1                 2                3                 4
二、讲一讲,描述人物形象
小豆豆来到巴学园认识了很多不同的人,今天他们也来到了我们的课堂中,下面有请这本书的主要人物小豆豆来介绍自己。
1.尝试自我介绍
大家好,My name is gongqijun。我今天刚来到巴学园,我居然是巴学园里个子最高的学生,真是太棒了!我在美国出生,也在美国长大,我的英语很好,但是我的日语不好,请大家以后可以多多帮助我学习日语,我可以教大家学习英语,我们相互学习,谢谢大家!
高桥君:大家好,我是高桥君,刚刚才转到这里来,小豆豆他们才只是一年级的小学生,都还很矮小,但是他虽然是个男孩子,个子却还要矮很多,而且胳膊和腿都非常短,握住帽子的手也非常小。不过,他的肩膀却很结实。
2.根据内容猜人物
泰明:男孩走路的时候拖着腿,每迈出一步,身体都摇晃得非常厉害。男孩伸出他的左手,他的手指修长,但每根手指仿佛粘在了一起,形状也扭曲起来,但是他自己没有觉得自己的手不好看,不觉得自己的手和其他人的手有什么区别,他不自卑,每天都很开心的笑着,生活着。
3.根据图片猜人物
出示几幅图片:胖胖的,胳膊和腿粗粗的;学校种小树苗,浇水的场景。(大荣君)
4.根据身份猜人物
“旱田”:孩子们,你们好,我是附近的农民,今天我特别穿了我平时在地里干活的衣服,我他上身穿着条纹短褂,胸口处露出里面的针织衬衫,没有打领带,却在脖子上围了一条毛巾。裤子是藏青色棉布质地的,像是朝鲜裤子那样细细的,脚上穿的不是皮鞋,而是胶底布鞋。头上戴了一顶有点儿破了的草帽。今天,是你们的校长邀请我来的。
5.根据特征猜人物
丸山老师:他长着圆圆的脑袋,头顶上一根头发也没有,光溜溜的,其实仔细看看,从耳朵边往后倒是还长着一圈短短的闪光的白头发。另外,他圆圆的眼睛、红扑扑的脸颊,一眼看上去就和小林先生完全不一样。而且,更不同的是,他还会时不时地吟诗给大家听。
小林宗作:他的头发已经有些稀疏,前面的牙齿有的也脱落了,但脸上的气色非常好。他的个子不算高,不过肩膀和胳膊都很结实,黑色的三件套西装已经旧得有些走了形,但穿在他的身上却显得非常整齐。
教师小结:同学们,每一个故事的发生都离不开相关的人物,每一个人物都有其鲜明的特点,描写人物一般先从外貌写起,以便加深读者对该人物的印象。
三、忆一忆,书中细节知多少
小组积分比赛。我要求每个小组(72人,分成6组)选派一名代表参加,按照顺序号从1组开始,如果选派的代表回答不上来,可以寻求组内一名其他成员的帮助,如果组内其他成员也回答不上来,则失去加分的机会,由下一个小组来回答。
四、演一演,创编精彩故事
本书是由很多个小故事组成,我们将课前画好的小故事展示给大家。
1.新学校:小豆豆第一次和妈妈来到巴学园,看看她都看到了什么?
2.一生的心愿:小豆豆与妈妈在庙会上,说出了她一生的心愿,那是什么呢?
3.旱田老师种庄稼:在小豆豆开心之时,校长找来了一位特别的老师,他交给了孩子书本中永远学不到的东西。
4.一言为定:在小豆豆和小林校长的谈话中,他们有一个很重要的约定。
孩子们通过演绎,让书中的故事情节鲜活起来。人物的语言内化为自己的语言。
五、写一写,记录童年生活
同学们,我们的童年中也有很多小伙伴,下面这些小伙伴你认识吗? (拍几张班级学生的照片放进幻灯片)
出示:班级同学的照片
你了解他们吗?请选择一个你最熟悉的或者其他熟悉的同学,描述一下外貌,待会根据你的描述请其他同学猜一猜。
学生在交流和分享中体验阅读的快乐,读懂书中的一个个小故事。通过书中的语言文字感知其人物形象,结合故事情节表达自己对书中人物的情感,加深对作品的理解,从而达到一定的知识、技能和情感的积累。
滨海县第二实验小学 刘权
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藏风真君

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发表于 2018-3-19 18:55:52 | 显示全部楼层
开展课外阅读教学的探索是需要一个过程的。开始,主要借助课堂上读书来推动阅读。再进一步,采取组织学生写读书摘抄、读书批注、读书笔记、读后感等方式促进阅读。随着课外阅读教学的深入开展,我们认识到要将课外阅读活动化。

阅读虽是学生个性化行为,但是读书同样需要分享,需要团体力量来推进。这样更能激活思维,让阅读者和分享者擦碰出智慧的火花和灵光,将阅读挖掘到更深层次的境地。读书交流会就是通过活动、参与、争鸣的方式来展示阅读成果,并引导同学们爱上阅读的最佳方式。

我们认为,读书会不应以功利性阅读为目的,而是想以读书、分享、交流、碰撞等方式使阅读成为一种生活的必需,或一种人生的乐趣,给其成长带来正能量。因此,课外阅读活动没有固定的形式,应该多样化、创意化,凡是可以促进学生热爱阅读、享受阅读的活动形式都可以尝试,例如朗诵、辩论、读后感交流、情景剧表演、电影配音等等。


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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 21:29:06 | 显示全部楼层
要有爱阅读、享受阅读的老师,乐于分享阅读的老师才会乐于指导学生阅读。还要有家庭的配合,乐意购买阅读书目,营造阅读的氛围。几方面结合,相信阅读效果一定会好起来。响水实小  林云
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 18:46:10 | 显示全部楼层
      课外阅读对学生语文素养的提升起重要的作用。这已经成为小学语文教学界的一种共识。但是如何开展课外阅读,在小学教育界我们可以看到异彩纷呈的观念,而且不同的学校,不同的家庭,不同的生源,也决定着课外阅读的开展应该采取不同的方式。
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春江载友

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发表于 2018-3-19 20:38:09 | 显示全部楼层
我认为学生现在阅读最为关键的就是缺乏思考,不是边读边思考,而是很多学生往往只会去关注故事情节比较强的那些书目,了解一个故事梗概,而没有深入地去读,停留在比较肤浅的层次,这是我们语文老师应该很值得思考的问题,在课外阅读课程化具体操作过程中,应该如何引导学生深入读书,深入思考,带着问题去读书,自己的书阅读的时候应该可以批注,老师应该指导学生如何进行批注,在自己的书中写出自己的感想和体悟,从而解决读书无效或低效问题,可以在读完书后开展一系列活动,如知识抢答,剧本表演等来考查学生读书效果。       (滨海县第二实验小学  李建国)

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“教读”管认知、得法, “自读”管尝试、实践, “课外阅读”管运用、体悟。  发表于 2018-3-19 20:46
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发表于 2018-3-19 20:21:04 | 显示全部楼层
   
     
有一种课程叫阅读指导课。我觉得低年级尤其需要阅读指导,譬如绘本:
     日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直,还有美国教育心理学家杰洛姆,他们都一致认为:教师得先为儿童读故事。当教师用自己的声音、用自己的感受来讲述时,绘本所表达的快乐、喜悦和美感才会被淋漓尽致地表现出来,永远地留在学生的记忆当中。
     我尝试过英国的安东尼•布朗的绘本《我爸爸》和《我妈妈》的阅读指导,我请来家长与孩子一起阅读,循序渐进地告诉家长和孩子读绘本要这样:读文字、看图画、敢猜测、会想象。习得了方法,家长在家就可陪孩子一起读绘本了,而且知道怎么利用绘本,而不是以往的几十元钱的绘本读完几行字就束之高阁了。


                                                                                                                       滨海县永宁路实验学校   李菊红
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发表于 2018-3-19 20:21:33 | 显示全部楼层
纵观《语文课程标准》,“阅读”是作为一个整体概念表述的,既包含课内的阅读教学,也包含课外的阅读活动。无论是阅读目标的制定还是阅读能力的形成,课外阅读和课内阅读一样,都是刚性任务,是阅读能力这个“一体”上不可或缺的“两翼”。因此,课外阅读不是纯粹意义上课外的事情,而应该走进课程。开设阅读课程,促进读书活动课程化,要解决好几个问题:
  制定计划。学校要根据本校的实际情况确立阅读计划,计划要有可操作性,尤其要注重学生假期的阅读安排。计划既要有数目的确定,也要有课时的安排,检测的手段;既有规划,也要有月度安排。
  课时保证。每学期有专门的课时用于课外阅读指导,保证每周上一节读书指导课。这样,阅读课程就有了基本的时间保证。
  教师阅读。作为阅读的指导者,语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读,语文教师要努力做学生阅读的“先行者”“同行者”“导行者”。语文教师要善于借鉴他人的读书经验,总结自己的读书经验,加强读书指导课的研究,提高课堂实效。
                        (盐城市实验小学   项玲)
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闲适钓翁

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发表于 2018-3-12 19:53:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘亚华 于 2018-3-19 16:52 编辑

先作一些思考:
一:什么是“课外阅读课程化”?仅仅就是指让课外阅读书目走进语文教材?
二:部编教材为什么会什么将“课外阅读纳入课程计划”?
三:部编教材在课型上作了更为明确的区分,建构起了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构,那么,教材这样区分的真正目的是什么?
四:“课外阅读课程化”具体的实施策略有哪些?如何才能真正落实部编“把课外阅读纳入教学计划”这一举措?
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发表于 2018-3-12 19:53:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘亚华 于 2018-3-19 17:00 编辑

课外阅读很重要,在目前而言已是语文教育界的共识。包括我们盐城经过几次修订而成的小学生课外阅读必读与选读书目》。但是不可否认是目前很多老师对语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等在认识上存在着很大的差异,我们常常只作一般性要求,缺乏科学的、有针对性、有可操作性的指导,课外阅读活动始终处于一种相对自发、盲目、低效的状态。从总体上看,就目前来说,课外阅读走到今天这个境界,总体上有惊喜,也有许多让我们思考的地方。
我想,这也是部编教材将“课外阅读纳入教学计划”的初衷之一吧。

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春江载友

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发表于 2018-3-12 21:53:33 来自手机 | 显示全部楼层
刘主任,继续向你学习
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发表于 2018-3-18 23:42:59 | 显示全部楼层
淮安一别三年有余,特来学习!

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望兄今日能参与引领。  发表于 2018-3-19 18:42
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 05:57:02 来自手机 | 显示全部楼层
等待学习中
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学习来了!诚请各位大师赐教!
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向刘主任学习!
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占楼,等待学习
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响水实小,特来学习。
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发表于 2018-3-19 11:13:53 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 响水实小张晶晶 于 2018-3-19 21:40 编辑

实施课外阅读的课程化教学,激发学生的阅读兴趣应该是首要任务,应该把开展课外阅读,使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓,把这个工作看成是语文教学一个重要的不可缺少的组成部分。
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抢个楼层,向刘老师学习
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本帖最后由 江苏牛牛妈妈 于 2018-3-19 19:54 编辑

部编教材在课型上作了更为明确的区分,建构起了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构,那么,教材这样区分的真正目的是什么?个人觉得部编教材分为三种课文结构,教读的课文是让我们师生以这类教材为载体,在课文中共同学习语文基础知识和方法及语文能力的运用;自读的课文应该是难度稍降低,能让学生在自学中悟到自己个人生成的一些东西;课外阅读教材,我觉得应该跟前面的教读课文配套主题,在阅读广度与深度上进行延伸的一类文章。            响水县实验小学  孙中艳
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刘亚华 发表于 2018-3-12 19:53
留空。
先占一楼,找一些材料。

期待着学习!
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一定会学到很多,值得期待!
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占楼学习
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