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楼主: 小平同志

如何实施“课外阅读课程化教学”

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发表于 2018-3-19 19:21:31 来自手机 | 显示全部楼层
鸿雁长飞 发表于 2018-3-19 19:17
课程是轨道。我想看到亚华课外阅读的体系,有几条轨道,怎样交叉

姐姐是行家。我正在看,摸不着头脑呢。看也是需要方法的。我今年一年级,目前只是在从阅读习惯着手,对这个问题充满期待。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 19:21:42 | 显示全部楼层
学生课外阅读不仅仅读名篇名著的文学作品,阅读的领域应该更广阔,人文、科技、哲学等,以及涉及各个学科专业书籍,都应该推荐、指导学生阅读。
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春江载友

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发表于 2018-3-19 19:21:43 | 显示全部楼层
课外阅读教学现在已经有许多一线的老师在探索,在思考。很多学校也在积极开展各类活动,比如我们聚亨路小学提倡的“三全阅读”。
打开《语文课程标准》,“阅读”是作为一个整体概念表述的,既包含课内的阅读教学,也包含课外的阅读活动。无论是阅读目标的制定还是阅读能力的形成,课外阅读和课内阅读都是一体的。因此,课外阅读不仅是课外的事情,还应该走进课程。
开设阅读课程,促进读书活动课程化,要解决好几个问题: 1、制定计划。学校要根据本校的实际情况确立阅读计划,计划要有可操作性,尤其要注重学生假期的阅读安排。计划既要有数目的确定,也要有课时的安排,以及读后检测的手段。 2、课时保证。每学期有专门的课时用于课外阅读指导,保证每周上一节读书指导课。这样,阅读课程就有了基本的时间保证。 3、教师阅读。作为阅读的指导者,语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读,语文教师要努力做学生阅读的“先行者”“同行者”“导行者”。语文教师要善于借鉴他人的读书经验,总结自己的读书经验,加强读书指导课的研究,提高课堂效果。 

——盐城市第一小学教育集团聚亨校区   陈国慧
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春江载友

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发表于 2018-3-19 19:23:02 | 显示全部楼层
我们在指导学生选择课外读物的内容时一定要立足高远,择善而从。苏东坡曾说:“书富如海,百货皆有。人之精力不能兼收尽取,但得其所欲求者尔。”我们一定要严把关口,应千万百计地选择那些品位高、思想性好、艺求性强的读物让学生去读。另外,指导学生课外阅读的书目要符合他们的阅读目的,不能不着边际。从学好语文的角度来说,我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。明确了这一点,才好选择书目,才好确定重点,才会有针对性。确定阅读数目要遵循三条原则:一是同课本中的作品有联系,课外阅读的主要功能之一就是课本学习的扩展与延伸;二是适合学生的年龄特点和阶段特点;三是文质兼美,能开阔学生视野,涵养学生精神。                                            盐城市实验小学 周鹏鹏
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发表于 2018-3-19 19:23:30 | 显示全部楼层
         今年部编版的教材已经将课外阅读作为课程的一部分列入语文书中。例如一年级语文书中的每个单元的《和大人一起读》,根据低年级孩子的认知水平,设计让家长陪孩子一起读。课外阅读从一年级开始。著名儿童教育专家尹健莉把课外阅读比作促进孩子成长的魔杖。梅子涵说: 童年读什么,长大以后就拥有什么。充分反映阅读的重要性。
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得水易主

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发表于 2018-3-19 19:23:41 来自手机 | 显示全部楼层
课外阅读必须有课程意识,尤其是小学生课外阅读。规划性阅读和真正的自由阅读相结合,才是高效的。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 19:24:16 | 显示全部楼层
课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用,对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的,学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样,如军人、科学家、老师、英雄人物,哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较,无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。
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发表于 2018-3-19 19:25:08 | 显示全部楼层
小毛熊 发表于 2018-3-19 19:21
课外阅读教学现在已经有许多一线的老师在探索,在思考。很多学校也在积极开展各类活动,比如我们聚亨路小学 ...

“三全阅读“一个非常新颖的提法,想了解一下陈老师学校关于”三全阅读“的具体操作模式。
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春江载友

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发表于 2018-3-19 19:25:17 | 显示全部楼层
读与思结合,读与写结合,读与使用工具书相结合。开卷有益,但并非多多益善,“食而不化”是无益的。只有边读边思,读思结合,才能收到好的效果。读与写结合,从读到写,由仿到创,是指导写作的有效途径,教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读与使用工具书相结合,这是为让学生扫清阅读障碍,培养学生自读能力。                                   盐城市实验小学 朱瑾
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发表于 2018-3-19 19:26:00 | 显示全部楼层
      温儒敏教授认为提倡整本书阅读,是因为现在的学生读书少,特别是很少读完整的书,而网上阅读也多是碎片化的,微信等自媒体阅读,更是火上添油,弄得大家焦躁得很,学生静不下心来读书。要求整本书阅读,我看首先就是“养性”,涵养性情,让学生静下心来读书,感受读书之美,养成好读书的习惯。这可能是最重要的。
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藏风真君

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发表于 2018-3-19 19:26:38 | 显示全部楼层
小毛熊 发表于 2018-3-19 19:21
课外阅读教学现在已经有许多一线的老师在探索,在思考。很多学校也在积极开展各类活动,比如我们聚亨路小学 ...

也需要一个比较科学合理的评价
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发表于 2018-3-19 19:26:58 | 显示全部楼层
学校是阅读的起点,家庭才是阅读的永恒平台与空间。我们的读书活动只有赢得家长的支持,才能真正实现读书活动的生活化。因此我们有必要通过 “亲子阅读”“书香家庭”等多种方式帮助家长树立正确的阅读观念,掌握科学的读书方法,营造浓郁的家庭阅读气氛。由此推进“全民阅读”。
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发表于 2018-3-19 19:27:16 | 显示全部楼层
紫雨 发表于 2018-3-19 19:23
课外阅读必须有课程意识,尤其是小学生课外阅读。规划性阅读和真正的自由阅读相结合,才是高效的。

好一个课程意识,其实部编教材之所以将”课外阅读纳入教学计划“,就是课程意识的一个集中体现。
我们老师们如何才能将规划阅读自由阅读相结合,请紫雨再作细谈。
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发表于 2018-3-19 19:27:58 | 显示全部楼层
现在我只想知道,如何让学生在课堂上把教材的课文好好读起来?如何培养学生自觉阅读的习惯?如何调动学生阅读的兴趣?
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发表于 2018-3-19 19:30:30 | 显示全部楼层
阅读的评价则关系到阅读的质量和持久性。如何评价课外阅读的效果?怎样算达标?需不需要保底数据?是否有质性和量性的综合评价?是关注阅读的过程还是关注阅读的深度?以怎样的形式来落实考查内容?这些问题是不是在开展课外阅读活动或者说课外阅读课程化开始之前,与目标一起进行规划设计。这样是否才能让课外阅读课程化更加扎实有效。
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发表于 2018-3-19 19:31:51 | 显示全部楼层
阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。                            盐城市实验小学    庄海艳
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发表于 2018-3-19 19:32:33 | 显示全部楼层
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。我认为在对课外阅读进行评价时,应突出对阅读数量的评价,要求学生养成读书看报的习惯,引导学生博览群书,拓展自己的视野;其次,还应引导学生适当精读优秀作品,明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。正如语文课程标准所要求的:“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的格言警句”,“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,也可以看作是形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。
                                                                                                             盐城实验小学胡月
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发表于 2018-3-19 19:32:48 来自手机 | 显示全部楼层
我认为课外阅读课程化的关键是提高孩子的阅读兴趣。一年级的孩子识字还不多,阅读上的困难如何克服呢?
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发表于 2018-3-19 19:33:57 | 显示全部楼层
      课外阅读应从大处入手,在细微处落笔,利用墙面、走廊、楼道、宣传橱窗等载体,让校园的每一块墙壁都“说话”,让每处环境都散发着书香。除此而外,我们在全校开展“晨诵午读”等吟诵活动,另外深入推进书香教室建设活动:比如建设班级图书角,让每个班级别具一格的 “图书角”,师生共享读书乐。在班级开展读书交流活动、讲故事比赛、书中人物画比赛、儿童诗创作、课本剧表演等,通过多种形式让每一个班级充溢书香。
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弄潮儒生

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发表于 2018-3-19 19:34:36 | 显示全部楼层
(一)重过程性评价

课外阅读这是一个“积累于现在,受益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到显现。因此,我们的评价要注重课外阅读的过程评价,淡化课外阅读结果的评价。在过程中评价有助于我们发现新问题、新现象,及时解决,适当处理,让学生在评价中不断地自我纠正、自我完善,帮学生养成良好的阅读习惯。教学中,我们可以采取档案袋式评价,收录学生的读书感想。也可以在分享交流中评价,教师在分享交流过程中进行简要的、激励性的评价,使学生获得知识、陶冶情感,启迪思维。还可以采用“以展代评”的方式,充分利用黑板报、墙报展示学生的读书收获。

(二)重激励性评价

苏霍姆林斯基指出: “成功的欢乐是一种巨大的力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”课外阅读的评价更应该重激励,不作横向对比,让每个孩子都能在读书的过程中找到成功的体验,哪怕是微不足道的,但源于他真实的想法,我们都应尊重。在真诚而热切的鼓励中,学生怎会不爱上读书?
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