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[一课一研]暖暖的友情——教学《小公鸡和小鸭子》

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发表于 2018-3-12 16:56:43 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 张家港市南小
别人的研读:
一、教材解读
本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话,课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性,以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂,学生借助图画读几遍就能了解大致内容,在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道小鸭子嘴巴扁、会游泳,小公鸡嘴巴尖、不会游泳,并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

二、解读教学目标和教学重难点
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,本课时三维教学目标分别为:
1.认识12个生字,在学习生字过程中积累识字方法。其中:他、地、也,可以从也字开始拓展学习;说、河、听、哥,可以结合进行口在不同部位的形态来进行书法教学。
2.是正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生初步的阅读能力,学习语言的能力及自主学习的能力。
3.巩固识字的方法,体会朗读的方法。
4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育

三、解读学生
     一年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣、因此在教学中,我根据学生的身心特点设计情境,设计游戏,分解朗读要求,分散识字难点,让学生在一堂课让学生在一堂课能始终学得轻松,学得愉快。

四、参考教学策略方法:
   1、 创设情境法。创设故事情境,让学生切身投入到情境中去。    2、 趣味识字法。用赛读排火车、摘苹果游戏等方法巩固识字。    3、 以读促悟法。指导朗读,边读边悟。

点评

推荐阅读《比本领》  发表于 2018-3-18 06:24
兴趣,确实是本课非常好的抓手。  发表于 2018-3-13 08:21
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:04:41 | 显示全部楼层
优秀教案1
设计者:蕲春县实验小学 余艳红

【教学目标】

1.学会13个生字,1种偏旁,会写7个生字。

2、通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。

3.正确、流利地朗读课文,读准“不”的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

【教学重点】

1、识字,写字。2、读好小公鸡和小鸭子的对话。

【教学难点】

1、注意“不” 的 变调;

2、初步体会“”偷偷地、飞快地等词语的用法。

教学准备:

1.(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2.了解小鸡、小鸭。(学生)

教学时间安排:两课时。

第一课时

教学目标:

1、用不同的方法学习生字,认识提土旁,会写“也、他、地”三个字。

2、能借助拼音,正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;读好第二自然段,初步感受小伙伴之间的友情。

3、联系上下文,了解“一块儿、吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

教学准备:生字卡片,小鸭子和小公鸡图饰。多媒体课件设计。

教学流程:

一、谜语引入,激发兴趣

1.谈话导入:小朋友,今天我给大家带来了两则谜语,请注意听好了:

谜语一:嘴巴尖尖,头顶红冠,脚像竹叶,叽叽叫唤。(猜一小动物)

谜语二:嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,不是摆架子。(猜一小动物)

说说你为什么知道是小公鸡(或小鸭子)的呢?贴上图片,问:他们长得有些什么不一样呢?(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)长得不一样,所以他们就有不同的生活习性,小公鸡会捉虫子,小鸭子会游泳。

2、今天我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事,请和老师一起板书课题。

4.齐读课题。"和"在题目中是什么意思?("和"表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)那么,小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢?

二、自读课文,学习生字。

两个小伙伴一起玩的时候,到底发生了些什么呢?请你们自己读课文吧。

1、学生自读课文,课件出示合作学习目标:

(1)同桌一起拼读生字2遍,说说怎样记住生字。

(2)盖上拼音,同桌互相认生字,小老师教认字。

(3)小组内检查拼读生字。

(4)小组四人一起朗读课文。

2、课文有几个自然段?请分组朗读课文。检查了解课文内容情况,相应出示两幅图画,板书“互相帮助”。

3、检查生字反馈情况。

(1)字源识字法,出示“身”字的象形演变,

--身

“死”字的会意演变。

--死

(2)谜语:街中的土堆全拉走(行)

(3)加一加:捉 河 信

(4)换一换:快-块 很--跟 减--喊

(5)数一数:直

(6)比一比:忽--急 忽然 忽视 忽冷忽热 忽快忽慢

急忙 着急 很急 心急

(7)演一演:捉 跟 急 喊 行 信 忽 直 身

生字认熟了吗?我们来开火车认读生字吧。两轮认字,抽三个小组认读词语。

4、提示“不”字的读音。

bú bú bú

捉不到 不信 不会 (四声前面读二声)



不行 不好 不高 (其余前面读四声)

点生读句子;

小鸭子捉不到虫子,急得直哭。

不行,不行,你不会游泳,会淹死的。

小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

5、老师的谜语又来了,快快开动脑筋啦!

(课件)有水变水池,有人变成他,有土成土地,加女成了她。

指导书写这三个字。

学生观察三个字在田字格的位置,提示应该注意的地方。

老师在田字格里板书“也”字,边写边讲写字要领。

生在田字格里练习,师巡视。选两本评议。

老师在田字格里板书“他”“地”字,边写边讲书写要领。生在田字格里练习,师巡视,选一本评议,学习小组内评议。

四、图文结合,朗读课文。

1、老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音"一块儿"。你每天总是跟谁“一块儿”玩呢?

2.点生第2自然段。(1)看看小公鸡和小鸭子一块儿怎样玩呢?请观察图画说一说。

(2)小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)

(3)指导朗读,读好句子"小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢"。吃得很欢写出了小公鸡高兴的心情,你会说类似的词语吗? (课件补充:睡得 跳得 听得

跑得 )

(4)可是他的好朋友小鸭子呢?也高兴吗?读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”,体会小鸭子的心情。

(5)小鸭子看到了,是怎么说怎么做的呢?根据情境,补充对话:

小鸭子:呜呜呜……

小公鸡:鸭子哥哥,你怎么啦?

小鸭子:我的嘴巴

小公鸡:别哭别哭,我

小鸭子:

(小鸭子吃了一条虫子)

小公鸡:虫子好吃吗?

小鸭子:真

小公鸡:那我

小鸭子:你真是

(6)读完了这段话,你明白了什么?你会和学习小伙伴一起表演这个故事吗?如果小伙伴不会,你也要帮助一下他哦!

五、总结:这节课我们学到这里,下节课再读后面的故事。那么,这节课你有什么收获呢?说来听一听吧,如果你的小伙伴还有不会的,你知道应该怎么做吗?

点评

字的学习还可以更灵动。 一是放到语言环境中,二是放到生活环境中。  发表于 2018-3-18 06:22
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:09:22 | 显示全部楼层


优秀教案2
课前准备 1.(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师) 2.了解小鸡、小鸭。(学生) 课时安排 2课时。
教学过程 第一课时
一、图片引入,激发兴趣
1.谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧! 板书:小公鸡 小鸭子
2.结合图片,说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)
3.继续板书“和”,揭示课题。
4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?) 设计意图:课堂伊始,以介绍新朋友的方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性,为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字,初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课文,师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗? 出示生字词: kuàir zhuō  jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū  shēn 一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死  偷 偷 地 忽然 身边
(1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”读前鼻音。
(2)指名当小老师,带领同学读。
(3)开火车朗读。
(4)齐读。
3.趣味识字。
(1)用转转盘的方法识字:也—他—地。 ①转盘游戏读生字。 ②指导书写:“也”是独体字。跟着老师书空笔顺:横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”,与“也”字进行比较,找出变化。(这两个字左窄右宽,“也”字的起笔要收,要有避让。) 认识部首“”。注意第三笔是提,不是横。 ③教师范写,学生描红,教师提醒写字姿势。 ④反馈、评价。 ⑤组词。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。 [如:“河”,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁(丁),在横下加个“口”字,(可)。书写要点:①整体位置,左窄右宽。②部件位置:三点水,第一笔靠右,二、三笔对齐。“哥”,巧记:两个“可”字放一起,注意第一个“可”的钩去掉。书写要点:上下两个“口”字右边压竖中线。]
(3)教师范写,学生仿写。
(4)听后评议,相机正音。
设计意图:在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性,采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文,了解大意
1.带着生字词再读课文,要求:字音读准,句子读通顺。
2.指名分段读课文,其他学生边听边思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?
3.出示填空。 (1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上__________,小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 (2)小鸭子到河里____________,小公鸡也到河里,差点儿____________,____________救了他。
设计意图:小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。

四、布置作业 1.书写生字“也、他、地、河、哥”。 2.朗读课文。

                                   原文地址:http://www.lspjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=633009
                                                                    内容来源:绿色圃中小学教育网-http://www.lspjy.com/
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:12:18 | 显示全部楼层
第二课时
一、复习旧知 1.开火车读课文词语。 2.指名朗读课文。 设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好基础。
二、图文结合,了解内容
1.老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。
2.结合插图,学习第2自然段。
(1)指名读课文,大家思考问题。 ①小公鸡和小鸭子来到什么地方? ②他们一块儿做什么?怎么样? ③谁帮助谁干什么?
(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)
(3)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心情。
(4)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫子。)
(5)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。
(6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?
(7)有感情地朗读第2自然段。
(8)填空:这是一只(   )的小公鸡。
3.学习第3自然段。
(1)指名朗读第3自然段,交流:小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?
(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思:①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)
(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。
(4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。)
(5)出示句子: 句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。 句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。 ①读一读,有什么发现? ②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。) ③有感情地朗读有加点字的句子。
4.学习第4自然段。
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?
(2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)
(3)比较句子。读一读,比一比。
句1:小鸭子游到小公鸡身边。 句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么? (小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)
②有感情地朗读有加点字的句子。
③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子?
5.观察插图,想象对话。 小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么? 填空:小公鸡________地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子________说:“__________。”
6.小组合作表演这个故事。 设计意图:《语文课程标准》指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。
三、总结全文
1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。
2.小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。) 设计意图:读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。
四、布置作业
1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图:通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。
                                 原文地址:http://www.lspjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=633009
                                              内容来源:绿色圃中小学教育网-http://www.lspjy.com/

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关注读图,关注想象说话中理解  发表于 2018-3-18 06:23
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:13:01 | 显示全部楼层
小公鸡和小鸭子名师教学实录

◆角色体验,朗读感悟文章内涵 (教学重点)

师:小朋友,现在你就是小公鸡,你来到草地上,捉了一条又一条虫子,心情怎么样?

生1:我非常高兴。

生2:我非常开心。

师:你能告诉我们,为什么你能捉虫而小鸭子不行呢?

生1:因为我有一张尖尖的嘴。

生2:因为我有厉害的爪子。

生3:小鸭子的嘴巴扁扁的,不能把虫子从草丛里找出来。

生4:小鸭子的脚上有蹼。



师:你为什么要把虫子给小鸭子吃?

生1:他是我的好朋友,他捉不到虫子,很难过,我要帮助他。

生2:好朋友之间要互相帮助!

师:现在我来问问小鸭子,你为什么要捉鱼给小公鸡吃?

生1:小公鸡不会游泳,他不能到河里捉鱼。

生2:刚才小公鸡捉虫给我吃,现在我要捉鱼给他吃。

生3:我们要互帮互助。

师:说得真好!小伙伴之间就应该像小公鸡和小鸭子一样,要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候,看到别人有困难,我们就要给予帮助;别人给了我们帮助,我们要真诚地向对方表示感谢!

现在让我们来分角色朗读课文,好好读一读他们的对话,感受他们的团结互助。

(生分角色有感情地朗读课文。)

赏析:“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本,以达到“高效”的目的。学生在感知文本的基础上,扮演角色。在这个环节中学生可以自由发挥,拥有自己的想法,最后和大家分享感悟,有感情地朗读,把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。学生始终是学习的主体,在扮演小公鸡和小鸭子的同时,加深了对课文的理解和体验,体现了课程的人文精神。
                                                                                                            文 章来源
                                                                                                   莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:22:37 | 显示全部楼层
优秀教案3

第四实验小学  朱琳

教学准备:

1.(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2.(1)了解小鸡、小鸭(2)预习课文(学生)

教学过程

(一)图片引入,激发兴趣

谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的头饰)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!

板书:小公鸡 小鸭子

结合图片,说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)

继续板书“和”,揭示课题。

齐读课题。“和”在题目中是什么意思?

(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)

设计意图:课堂伊始,以介绍新朋友的方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性,为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

(二)识记生字,初读课文

1.自由读课文。

(1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课文,师巡视。)

(2)读准字音,读通句子。

(3)思考: 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事? 出示填空。

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上__________,小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里____________,小公鸡也到河里,差点儿____________,____________救了他。

设计意图:小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。


2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?

出示生字词: 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死  偷偷 地 忽然 身边 (1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”读前鼻音。

(2)指名当小老师,带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

设计意图:在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性,采用“圈一圈、比一比、排一排”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

(三)再读课文,仔细品读

1.小公鸡帮助小鸭子(指名读课文,大家思考问题)

(1)小公鸡他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)

(2)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心情。

(3)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫子。)

(4)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空:这是一只(   )的小公鸡。

2.小鸭子帮助小公鸡

(1)小组带问题交流:小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?

(2)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。

(3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。)

(4)出示句子:

句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。

句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

①读一读,有什么发现?

②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。)

③重点指导有感情地朗读第二个句子。(读的声音太大,小鸭子就听见了)

(5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?

(6)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)

(7)比较句子。读一读,比一比。

句1:小鸭子游到小公鸡身边。

句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?

(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。

填空:你觉得这是一只()的小鸭子?

3.观察插图,想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?

填空:小公鸡________地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子________说:“__________。”

4.小组合作表演这个故事。

设计意图:《语文课程标准》指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。

(四)总结全文

小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。)

设计意图:读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。

(五)布置作业

1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图:通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。
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 楼主| 发表于 2018-3-12 17:31:24 | 显示全部楼层
参考板书:


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嗯 随文展开这样的板书,有情有趣有重点。  发表于 2018-3-18 06:24
板书好,有心了  发表于 2018-3-15 08:22
这个板书很喜欢,抱走了。  发表于 2018-3-13 08:21
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发表于 2018-3-18 12:20:00 来自手机 | 显示全部楼层
本课后面的练习,感觉也是教学的一个重点
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弄潮儒生

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 楼主| 发表于 2018-3-19 07:47:04 | 显示全部楼层
学习彭峰老师的教学:
彭峰简介

常州市小学语文学科带头人,溧阳市燕湖小学副校长,民间公益组织“溧阳新父母联盟”的发起人。主要研究:小学语文教育和家庭教育。

曾获“江苏省小语优秀课评选特等奖(2017)”“江苏省杏坛杯课堂教学大赛一等奖(2013)”“常州市基本功竞赛一等奖”等,主编《享受阅读(6B)》,参与编著《偷师杜威》一书。十多年来,以“提升儿童言语品质”为教学主张,以“课例群开发”为抓手,不断实践,在《小学语文教与学》等刊物上发表论文、实录30多篇。五年来,到厦门、南京、淮安、郎溪、连云港、杭州(千课万人)等地上课、讲座50多次。

目前,主要研究一年级语文教育,每教一篇课文,都写一篇教育叙事。

为家长朋友们作过多次讲座。公众号“彭文峰会”,除了发表语文教育类文章之外,还发出了不少家教类文章,分享自己的家庭教育经验和做法。给一年级家长朋友分享得特别多,长期为一年级孩子们朗读故事。

2016年10月3日开通个人微信公众号“彭文峰会”,至今已推送352篇原创文章。如有兴趣,不妨关注!

彭峰不仅喜欢语文教育,而且爱好广泛,特别喜欢书画。

1

不知道大家有没有体会,一年级的生字很多,无论第一课时,还是第二课时,往往因为字词教学,而将整个课堂支离破碎,让小朋友对所学内容无法建立深刻印象。然而,字词必须要尽量在课堂上落实,到底怎么办?

让教学内容“凝聚”起来!



2

观察训练内容,需要“凝聚”!

出示小公鸡和小鸭子的图片,让小朋友看图回答。

谁的嘴巴尖又尖?谁的嘴巴扁又扁?

谁的爪子没脚蹼?谁的爪子有脚蹼?

这是将观察角度“凝聚”在嘴巴和爪子上。

自读教学内容,需要“凝聚”!

听读课文,为读准读通作铺垫。

自由朗读课文,读准字音,读通句子。

小朋友在自读时,我找到一位朗读不通顺的孩子,用手机拍下来。

此刻,请大家静听,并引导:“如果遇到读得不太流利的地方,怎么办?”

“多读几遍。”

这样是为了让所有小朋友清晰,什么叫不流利,以及怎么解决这个问题。

如果每一次自读训练,都有所侧重地“反馈”,那么效果就会越来越好。



3

字词教学内容,需要“凝聚”!

块,是二会字。“一块儿”,是什么意思?利用换近义词的方法来理解,并让小朋友将“一同”写在书上。

块,是提土旁,这个需要读一读,记一记。接着,以四张图,带出四个词语:木块、石块、肉块、冰块。有时候,我们希望让孩子记住字形,并不一定要分析字的结构。如果让这个字,在一组词语中反复出现,再加上图片,会让印象深刻、清晰。

“他们一块儿出去玩。先到了哪里呢?”

指名读第二自然段。这样的过渡,会自然些。

读完自然就会知道地点是“草地里。”于是,由“地”这个生字,引出一串生字。

他和地都是生字,那就放在一起教。明白这两个字偏旁分别为:单人旁,提土旁(这正好又复习了一下刚刚学到的偏旁)。进行拓展,让他们看图连词:奔驰、水池,请他们选字填空,并背一背“有人不是你我,有土能种庄稼,有水能养鱼虾,有马能行千里。”

捉、急、直,也是生字,放在一块儿教。

捉,运用古汉字,理解字义,并让孩子看图运用。

急,通过常见的“急诊科““紧急出口”的图片,进行认知。

直,则是与弯作为一对反义词出现,并且配上图片。课文中“急得直苦”的直,可不是说笔直的意思,是什么意思呢?小朋友自己能回答,是急得一直哭的意思。解释到位,我只能学一学“一直哭”了。请学生数一数“直”里面有几横。

这三个字,既然一起教,那得串起来:他们来到草地上,是做什么呢?(捉虫子)小鸡捉到很多虫子,可小鸭子捉不到,他怎么样呢?(急得直哭)

河,一个四会生字。

引出“河”这个生字,也只要问一下他们又来到了哪里。

出示一幅图,请小朋友填一填:

(   )的小河

(   )的河水

再看这幅图,想一想,填一填。

(   )的(   )

小朋友们,观察力还不错,他们说道——

碧绿的小树

弯弯的小路

过渡:他们来到小河边,做什么了?他们说起话来了。

说,是一个四会字。这个字,只要重点提醒是言字旁就行。这个字在常见不过了。

接下来就读一读小公鸡和小鸭子说了什么。这样的生字学习,就与句子朗读紧密相连了。在小朋友朗读这几句话时,我提醒他们“说”这个字后面,要注意停顿。

像这样你一句他一句的,就叫做对话。

在朗读这段对话的时候,顺带引出生字“死”。

通过拓展“救死扶伤”“出生入死”两个成语,理解死这个字,并请他们看图说说谁救死扶伤,谁出生入死。

生字“行、跟、信”三个字,重点在于区分前后鼻音,放在一起教,连一连,读一读,就过去了。不做任何关于偏旁的分析。课堂上,时间有限,不可能将“绿色通道”里的每个生字,都一一全方位学习。有所侧重,巧妙带过就行。

过渡:接下来故事发生在“小河里”……

学生朗读这个自然段。

忽,是生字。

理解忽然,就是突然。

再出示两张图片,让他们看图说话。

(   )忽然(              )。

喊,是生字。

形象的图片,理解“喊”的意思,拓展诸多词句。与课文句子朗读联系起来,更深地理解喊,为什么是口字旁,朗读出“喊”的感觉。

身,是生字。

理解字义,借用古文字形象的“外表”。

再读这一自然段,明确小公鸡被小鸭子救起来了。

字词教学内容如何凝聚?

这需要“量身定制”。这好比做菜,得根据食材决定做什么菜肴。以自然段为单位,仔细挖掘这个自然段生字的特点,将生字分组教学。

这需要“取舍智慧”。这好比写字。每个字有几个“要点”,要心中有数。课文中的每一个生字,都可以挖掘出许多教学“要点”。但是,课堂时间有限,如何取舍?需要学会取舍。从音、形、义三个角度出发,将看似散乱的生字,组合起来。这是取舍的标准。

在学习生字与朗读的过程中,板书也逐步形成了,其实文章脉络也就差不多有了“雏形”。

草地

小河



4

生字书写指导内容,需要凝聚!

运用虞老师录制的生字教学视频,带小朋友学写“也、他、地”三个字。这是一组字形密切相关的生字,放在一起教,效果更显著,利于联系与比较,从而掌握重点笔画“横折钩”的写法。

这三个字,指导什么?横折钩在田字格中的位置是重点,而提土旁是次重点。以一个笔画、一个偏旁为核心教学内容,显得重点突出,令小朋友们印象特别深刻。

小朋友们看着视频,我看着小朋友,教室里,静悄悄,比以往都安静,静下来,听进去,字才能写得好!


第二课时

1

1

复习内容,需要“凝聚”。

把生字以一组词语出现,让小朋友领读。

小公鸡和小鸭子去了哪些地方呢?以此问题,引导学生复习课文,提取信息,我板书——

草地

小河

我请他们圈出这些地点。

他们在这些地方分别作了什么呢?请他们自读课文找答案。

很快,他们就能够完成句子填空,来回答这个问题。

他们在草地里捉虫子。

他们在小河里捉鱼。



2

故事的大概,已经清楚了。

故事的朗读教学内容,需要“凝聚”。

第一自然段,重点朗读出那份快乐,聚焦在“玩”字上。一想到玩这个字,肯定是很开心的。因此,我通过范读,让他们感觉到“一块儿出去玩”是非常快乐的,通过领读,让他们感觉到快乐的感觉,需要朗读节奏明快一些,因此速度上快,语气上要开心。

第二自然那段,重点朗读出心情差异来,聚焦在“吃得很欢”和“急得直哭”上。这两个表示心情的短语,结构相同,情绪差异却很大。应该引导学生去体会。

首先,找到并划出这两个短语。

其次,让他们说一说这代表什么心情。

     接着,开始朗读表现这两种心情。分开来读,连起来读。

     进行短语结构的拓展。

     急得直哭,可以拓展急得跺脚、急得流汗(这两个都是我通过动作引导他们讲出的)。

     吃得很欢。他们想到的是吃得很饱(这个平常),吃得扶墙(第一遍,我没听懂,第二遍我还是没懂,第三遍,他配上一个动作,我才明白。哦,我的天,没想到他们能想到这个词,我是惊喜呢还是惊喜呢?)

     教学有这样的惊喜,才是快乐的。

     为什么小公鸡能找到虫而小鸭子找不到呢?这问题,很简单,他们都会。

     第三自然段,重点朗读出态度的不同感觉来,一个是想去河里捉鱼,一个是坚决不同意,聚焦在“也”这个字和“不行”这个重复两遍的词语上。

“我也去。”表现得是很想很想去。所以读起来要急切,强烈。

“不行,不行”表现的是坚决不同意,所以读起来,第一个不行,可以轻快,第二个不行,可以慢重,以示强调。

过渡:可是小公鸡还是偷偷下了水。

看到小公鸡偷偷地下了水,我想对它说:(                       )。

小朋友说得很有意思:(1)你不能下去,你不会游泳,肯定会淹死的。(我说,没事没事,我有翅膀,不要紧的。)(2)你真的要下去?如果淹死了,你可不要怪我们啊。

第四自然那段,重点朗读出小公鸡前后心情的变化。聚焦在“喊救命”和“谢谢你”两处。

喊救命,得让小朋友们试试演一演。

谢谢你,得让小朋友们试着说感谢。

此刻总结,以看一看小公鸡和小鸭子的不同来。

比较句子,体会主人公的性格,这也需要凝聚。聚焦到“偷偷地”“飞快地”这两个形容词上。

△小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。

△小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

读一读,发现“偷偷地”三个字,可以看出小公鸡太不懂事了。

△小鸭子游到小公鸡身边。

△小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

读一读,发现“飞快地”三个字,可以看出小鸭子恨不得立马把小公鸡救起来。

这既是课后练习。比较,是体会人物特点很重要的方法。聚焦形容词,是把握人物形象的核心。



3

回到整体,把握人物品质的共同点,需要凝聚,聚焦在“互相帮助”这个美好品质上。

我喜欢故事中的(      ),因为(                 )。

小朋友说得头头是道,不用说,你也知道他们会讲到什么的。

在他们交流的基础上,我引出“相互帮助”这四个字。

在此基础上,拓展了三句谚语:

单丝不成线,独木不成林。

三个臭皮匠,顶个诸葛亮。

人心齐,泰山移。

本来想拓展成语故事《吴越同舟》的,但看看写字的时间不够了,就舍去了。

生字书写指导,写河、说、听、哥四个字。其中前三个字都是左右结构,可以将这三个字做一定比较,从而让小朋友对左右结构的字,有更丰富的经验。



第二课时,凝聚的点在于感情朗读上,在于故事人物品质理解上。就感情朗读而言,凝聚的方法是抓心!

对于有两个主人公的故事,要就每一段独特的内容,来找到聚焦在哪些词语或短语上,这里的选择,是有一定的套路的。

第一,寻找表现着人物的心情的词语。那些词语往往结构类似。

第二,以词语为抓手,以朗读训练为形式,让他们将体会到的情感,表现出来。

第三,以整体感为重,我们选择的词语,不在多,而在于这些词语往往在一个“体系”里。他们关系密切!

点评

细看,彭大师的课很有嚼头。  发表于 2018-3-20 23:02
词语练习与朗读感悟并重,我有收获。  发表于 2018-3-20 22:58
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发表于 2018-3-20 23:54:08 | 显示全部楼层
有主题,有细节,词语教学很细致。
奋发向上。
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发表于 2018-3-22 11:47:12 | 显示全部楼层
今天听了这一课,有老师提出疑问:最后小公鸡笑着对小鸭子说,小公鸡不害怕吗?怎么还能笑出来的,感觉不太符合常理啊。这么想,好像也有点道理,不知有没有孩子提出这样的问题呢?如果遇到了,又该怎么解决呢?
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发表于 2018-3-22 19:07:08 | 显示全部楼层
苏婉儿 发表于 2018-3-12 17:04
优秀教案1
设计者:蕲春县实验小学 余艳红

只是范读有时候还是不够的,要一句一句地领着读。
守着阳光守着你
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发表于 2018-3-25 14:41:09 | 显示全部楼层
感觉演一演还是比较符合孩子的认知习惯。这样的课文,一讲就没意思了。
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发表于 2018-3-25 15:21:28 | 显示全部楼层
教学完这一课了吗?期待看看教学反思呢……
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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 楼主| 发表于 2018-3-27 10:26:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 苏婉儿 于 2018-3-27 10:43 编辑

教后反思:
1、一年级的孩子比较适合在情境中接触生词、理解生词。比如“吃得很欢”“急得直哭”我就让他们演一演,问他们为什么很欢,为什么哭。体会后再读词,就读得有声有色了。

偷偷地跟,飞快地游,这我也让孩子们演一演。演是最直观的说明。

2、生字的教学在课文教学中要结合得好,最佳地方法也是在情境中学习。比如读”急得直哭“时,在学生体会了这个词后,让他们看字形:”你们看,急这个字,急得心上面都皱起来了!真着急呀!谁来把这个词读好?“”你还有别的办法记住它吗?“逐层去学字。在情境中,学生能更好地理解和体会字义,并有意义地识记字形。

3、关于”演一演“
学生的演,一定要加强朗读训练。这一课中,可以把小公鸡小鸭的话先练一下朗读。让他们想象一下说话的样子和动作。在这个基础上再让他们演,演得会更生动有趣。

点评

直观形象的教学适合一年级孩子,小公鸡和小鸭子对话拓展口语交际值得学习!赞一个!  发表于 2018-3-31 15:59
偷偷地和飞快地两个词,演一演确实是个好办法。  发表于 2018-3-30 12:53
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 楼主| 发表于 2018-3-27 16:17:26 | 显示全部楼层
芥末小生 发表于 2018-3-22 19:07
只是范读有时候还是不够的,要一句一句地领着读。

的确是这样,学生的朗读水平要提高,就要扎扎实实地做很多事情。晨读的时候,领读是很有效!上课的时间,还是太少了。
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发表于 2018-3-27 21:36:08 | 显示全部楼层
苏婉儿 发表于 2018-3-27 16:17
的确是这样,学生的朗读水平要提高,就要扎扎实实地做很多事情。晨读的时候,领读是很有效!上课的时间, ...

如果在晨读时已经读得很好了,在课上少一些,也没啥的。
守着阳光守着你
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发表于 2018-3-27 21:36:57 | 显示全部楼层
苏婉儿 发表于 2018-3-27 10:26
教后反思:
1、一年级的孩子比较适合在情境中接触生词、理解生词。比如“吃得很欢”“急得直哭”我就让他 ...

“急”,这般理解,相信学生一定会记忆深刻的!
守着阳光守着你
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发表于 2018-3-27 21:38:00 | 显示全部楼层
苏婉儿 发表于 2018-3-27 10:26
教后反思:
1、一年级的孩子比较适合在情境中接触生词、理解生词。比如“吃得很欢”“急得直哭”我就让他 ...

演,其实是更高层次的读。而更高层次的读,说白了就是像咱们正常说话一样自然。这得需要多练习才行。加油!
守着阳光守着你
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 楼主| 发表于 2018-3-29 14:14:33 | 显示全部楼层
旋羽 发表于 2018-3-22 11:47
今天听了这一课,有老师提出疑问:最后小公鸡笑着对小鸭子说,小公鸡不害怕吗?怎么还能笑出来的,感觉不太 ...

这个问题,我想了几次,还没答案。这种情绪的问题,在情境中才好解决吧!

学生演到最后,也会面带微笑。你可以采访Ta:为什么不害怕,还笑得出来?

可能是因为跟着会游泳的鸭子,有安全感吧!
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