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兴化市西鲍中心校首期“习之”读书班读书交流专帖

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溪头醉仙

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发表于 2018-3-21 11:04:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 周智森 于 2018-3-21 11:30 编辑

         今天,2018年3月21日,是个非常重要的日子!
      
       今天,兴化市西鲍中心校首期“习之”读书班开班啦!
      
        拜请各位专家、领导、书友莅临指导!

      “学而时习之,不亦说乎!”学而时习,先学后习,在学中习,在习中学,最终养成良好的学习习惯,方能真正感受到”学习之说“,领悟到”学习之道“!

定能生慧,静纳百川。
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发表于 2018-3-21 13:22:18 | 显示全部楼层
本帖最后由 兔之眼 于 2018-3-21 19:55 编辑

    今日春分,春意融融,是个开班的好日子。"青梅如豆柳如眉,日长蝴蝶飞",相信"习之"读书班的每位老师,在共读、研习的过程中,都能破茧成蝶自在飞。感谢西鲍中心校读书团队的分享,期待精彩不断!
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发表于 2018-3-21 13:45:35 | 显示全部楼层
跟着老同学后面习之,相信定会得之
雨滋润了万物,我,滋润了孩子的心田吗?
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 楼主| 发表于 2018-3-26 22:47:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 周智森 于 2018-3-26 23:04 编辑

再读给苏霍姆林斯基的《给教师的建议》



       为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二三年级时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?只是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
      
    【所谓的“差生”“后进生”产生的根源,“缺乏个别对待”也就是“缺乏个别教学”,是重要的原因之一。毋庸置疑,进行“个别教学”可以大面积减少“后进生”。在我们的课堂里,实施“个别教学”为什么就那么难呢?
    当下课堂以班级为单位进行集体授课,必然要求在全班范围内统一教学内容,统一教学进度,统一教学方式,必然产生“齐看”“齐听”“齐读”“齐写”“齐做”等“一二一齐步走”的教学现象。如同工厂车间,所有的学生几乎都来自同一个“教学模具”。在这种条件下,“个别教学”虽然有,但占不到主流,微乎其微,只能是点缀。
    如今的班班额动不动就是四五十人,70多人的“航母班级”大量存在。趋利避害是大自然的铁律。为保证学生群体利益最大化,全班统一授课无疑是最经济最高效的授课方式。如果进行个别教学,即使神仙也了应付不了那么多学生。
    教材内容偏多偏难也是造成无法实施“个别教学”的原因之一。就语文来讲,一篇课文一般只能学两课时,如果悠不住,稍有不慎,教个五六课时,教学进度就会严重滞后,教学任务将难以完成。教材内容多,教学任务大,逼着老师短平快地教学。这种情况下,“个别教学”还能有多大的生存空间?
    另外,在现今的小学课堂里,“落伍的、考不及格的学生”是难以避免的。虽没有做精确统计,但可以断言,几乎每班都有这样的学生!那原因何在呢?
    撇开学生的智力因素不谈,我们从另一些方面去寻找后进生产生的根源。有阳必有阴,有波峰必有浪谷。就学生整体而言,成绩好与成绩差并存应该是大自然的本质规律。寸有所长,尺有所短。人无完人,金无足赤。毛主席是文学巨匠,但数学却一塌糊涂。在学习方面,每个同学都应该有他的优势和劣势。由于分科教学,每个老师一般只关心自己任教的科目,对其他科目置之不理。这就导致学生必然被一部分老师紧抓住“小辫子”不放,在老师同学面前丧失尊严,逐渐丧失学习信心。可以这么说,分科教学体制下的老师或多或少地都带着学科偏见功利地对待学生。就像盲人摸象一样,老师看到的只是学生的一个很小的方面,甚至只是皮毛。只要是分科教学,“后进生”的产生就无法避免。
    如果是全科性的综合视野,一个老师负责所有科目的教学,情况就大不相同。学生数学不理想,老师不慌不忙,心如明镜:不用着急,这孩子是语文天才,数学太好反而会影响他的专长发挥。老师全面地综合地立体地看待学生,少了焦虑,多了信任,少了厌烦,多了喜欢。因为老师发现全班的孩子就像花园里的花朵,各俱形态,各有色彩,各有不同的花期,每个孩子都有属于自己的灿烂。试问,还存在“后进生”吗?而要想达到这样的理想境界,教师就应该像全科大夫一样,进行“全科教学”。】



定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-26 22:58:29 | 显示全部楼层
小雨哗哗 发表于 2018-3-21 13:45
跟着老同学后面习之,相信定会得之

      感谢老同学捧场!“得之”,实不敢奢望!如果我们“习之”团队,都能坚强地“习之”,真正地“习以贯之”,就大功告成了!
定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-26 23:04:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 周智森 于 2018-3-27 23:26 编辑

重温苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

1.请记住:没有,也不可能有抽象的学生
      
       为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二三年级时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?只是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

       可以把教学和教育的所有规律性,都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。


       学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西,对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。

       教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

       能否保护和培养每一个学生的自尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要像儿童要求他不可能做到的事。

       教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。

       在学习中取得成就,这一点,形象地说是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

       如果教师善于把学生引进一种力所能及的,向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!
2.教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

       对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的赶时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。“
      
       怎样进行这种准备呢?这就是读书每天不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊。
3.教师的时间和教学各阶段的相互依存性
       小学面临着许多重要任务,而且中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。
你主要操心的事情之一,就是要在学生应该掌握的理论和知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

       你应该首先教会儿童熟练地读和写,学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利地正确地书写,那么到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,也就是说,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。

       在小学里,要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。

       到四年级结束时,一定要是儿童掌握迅速地、半自动化的地书写能力,只有在这样的条件下,他才能顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象呢了。
你给学生讲出一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,他同时还要把他自己的思想,简明扼要的写出来。应该在三年级就教会学生做到这一点。

       如果你达到这目的,我敢向你保证:你的学生永远不会成为落伍的、不及格的学生,他们学会了自己去获取知识,这就节约了中高年级教师的时间,保护了他们的健康。

定能生慧,静纳百川。
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发表于 2018-3-27 17:04:47 来自手机 | 显示全部楼层
霍姆林斯基向我们阐述了教育的真谛。“教无定法,但要得法”!它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许多经验都值得我学习和反思,尤其是当前乡村教育的财富。
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发表于 2018-3-27 20:41:10 | 显示全部楼层
西森角度 发表于 2018-3-27 17:04
霍姆林斯基向我们阐述了教育的真谛。“教无定法,但要得法”!它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许 ...

经典之所以经典,是因为它不仅可以历久弥新,而且常读常新。
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发表于 2018-3-27 20:54:49 | 显示全部楼层
周智森 发表于 2018-3-26 22:47
再读给苏霍姆林斯基的《给教师的建议》


评价单一,学生发展难全面。所谓的“后进生”,就是特指“学困生”,这样以偏概全,只重成绩不重人,何谈“教育”!
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 楼主| 发表于 2018-3-27 23:18:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 周智森 于 2018-3-27 23:25 编辑

重温苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

4.把基础知识保持在学生的记忆里
       到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保存在记忆里,达到牢记终身的程度。

       要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在大不了的年级时应该知道些什么?首先注意基本读写能力。如果学生在小学里唠唠的实际这些字,他就成了一个有读写能力的人,但是不仅如此,在小学里获得的,读写能力又是学生,到了中年级和高年级和掌握知识的工具。

       我在教小学儿童的时候,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表”。这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲”。我把2500个词分配如下:每个学习日平均学三个词。学生把他们抄的本子里,并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期记忆是很灵活,很敏感的,如果你善于用使用它。不许它负担过重,他就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西常常永远不会忘记。

       【思考:“后进生”产生的根源,是因为没有“把基础知识保持在学生的记忆里”,而基础知识的基础则是掌握语言里“2000-2500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的‘骨架’”,对汉语来说则是2500个常用字。在学会这些字的基础上获得的“读写能力”,是“学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具”。想根除后进生,首先要解决识字问题,其次要使他们具备在识字基础上的“读写能力”,让他们拥有学习的工具。由此可见,语文的教学的首要目标是发挥语文的工具性,让学生尽早认识2500个常用字,在此基础上具备基础的读写能力。人生识字忧患始。古代蒙馆将识字放在第一位,从三岁到六岁,《三》《百》《千》,包括后来的小学重点解决的都是识字问题。如果这个都无法实现,谈“人文性”没有意义。而语文的工具性体现了,学生掌握“读写能力”这个学习工具,具备了基本学习能力,“人文性”自然会在学生的自主学习中彰显。与其争论“工具性”与“人文性”,在两者中间摇摆犹豫,不如将识字、读写的基础夯实,为学生学习其他科目扫清障碍,为学生后续学习打下基础。数学、科学、品德等其他科目的学习,实际上也越不过“识字”“读写”这个坎,不要机械地以为“识字”“读写”仅仅是语文老师的事,与自己无关。实际上,语文老师提供的只是大众的学习工具——读写能力。具体到某个学科,应该有具体学科的独特的读写能力。比如数学中的“和”“差”“积”“商”在低年级就开始学了,但在低年级语文课本中几乎碰不到,数学老师也许就埋怨了:语文老师怎么连这些字都不教啊,真不负责任啊?但如果设身处地地想一想,这能怪语文老师吗?教材不出现,让语文老师怎么教?所以,“识字”与“读写”不仅仅是语文老师的事,而是所有老师的事。语文老师教大众的“识字” “读写”,其他学科老师将之具体化,教具有学科特色的“识字”“读写”。如果不教,学生不能掌握“读写能力”这个学习工具,不具备自主学习能力,教师只有靠自己的“讲”来“拔高”成绩,那多累啊?】

5.“两套教学大纲”,发展学生思维

       教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习困难。我多年都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动?

       请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确的划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。

       我在自己的实际工作中,始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

       他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的欲望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏感。尽力为你们学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧!
6.谈谈对后进生的工作。

       对于后进生的教学,第二套教学大纲能起到特别重要的作用。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能多读些书。我在3至4年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后。进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书籍都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着疑问来问我——就是对他们进行教育的一个十分重要的条件。

       用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球的神经细胞的萎缩惰性和虚弱,正像用体育锻炼,可以治疗肌肉萎缩一样。

       在儿童感到惊奇的同时,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。

       儿童的学习越困难,他在学习中遇到的。似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。

       书籍和由书籍激发出来的活的思想是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。

       学生思考的越多,他的周围世界中看到的不懂的东西越多,他的知识的感受性性越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就容易了。

       【思考:学生阅读总会认识世界各种事物和现象,总会产生对周围事物和现象的疑问,而这些疑问让学生产生“惊奇”“赞叹”的感受,学生的脑细胞被刺激,大脑被唤醒,大脑开始工作,于是思考得以产生。从以上论述可以看出,思考是建立在认识事物的基础上,而认识事物在很多程度上依赖课外阅读。想发展学生的思考能力,就应引导学生广泛阅读。“尽力为你们学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧”,而课外阅读正是这个“智力背景”。】

定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-27 23:23:56 | 显示全部楼层
兔之眼 发表于 2018-3-27 20:54
评价单一,学生发展难全面。所谓的“后进生”,就是特指“学困生”,这样以偏概全,只重成绩不重人,何谈 ...

如今的考试机制不能全面考核学生素养,不能全面、客观、公正地评价一个人,太多”以偏概全“,几乎人为地造成了那一个个所谓的”学困生“。
定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-27 23:29:48 | 显示全部楼层
西森角度 发表于 2018-3-27 17:04
霍姆林斯基向我们阐述了教育的真谛。“教无定法,但要得法”!它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许 ...

重读《给教师的建议》,发现苏翁用通俗易懂的语言道出了教育的根本。真正践行这些建议,何愁教育不兴?
定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-29 00:03:38 | 显示全部楼层
重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
7知识,既是目的,也是手段。
只有当知识成为精神生活的因素占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称为知识。
【人的好奇心、人对周围世界探究欲,是人类获取知识动力的源泉。知识获取前,充满了好奇,追根问底,不弄明白绝不罢休,在这种情况下,人的探究兴趣被充分激发。获得知识,人的好奇心、探究欲得到满足,人有了获取知识成功的成就感,对人探究行为产生正强化的影响,于是又反过来增加了人的学习兴趣。探究前,探究成功后,都能激发人对知识的兴趣。为此,始终在兴趣指引下主动获得的知识,才能叫知识。】
学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。
请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段不要让知识变成不动的死的行装”,使它们在学生的脑力劳动中在集体的精神生活中在学校的相互关系中在精神财富交流的生动的不断的过程中活起来没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的道德的、情绪的审美的发展。
【一般来说,“知识”是人的探究行为获得的结果,是人探究的目的。而“知识成为手段”,怎么理解呢?结果怎么能成为手段,成为过程?苏翁到底讲的是什么意思呢?知识不是目的,而是手段,也就是用知识获取知识,用知识生成知识。知识变成方法、手段、途径。】
在低年级,从教学的最初起,知识的最重要的因素就词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;只在儿童面前展现出的新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。
【词就是知识的最重要的因素,儿童通过词认识这个世界。】
儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。
让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。
在学校的力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的及其细腻的感情色彩。
思想在活动,在丰富,儿童正在养成思考思考能力,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
如果不是作为创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并把它们表达出来,那么他们就会对此采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
8.关于获取知识
在我看来,交给学生能借已有的知识去获取知识,这是最高的教育教学技巧之所在。
获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交汇点,因为正是在这些地方会出现疑问。
要做这一点,就必须知道:哪些东西要加,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“导火线”。
9 怎样把学生从事实引导到抽象真理
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。
你应当引导学生通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
有经验的教师在对儿童进行教学时,能使识记在思考(思想深入到事实、事物 、现象中去)的过程中进行。
如果学生在小学里就能在思考事实现象的过程中掌握抽象真理他就获得了脑力劳动一种重要品质——他能用思维把握一系列相互联系的事物事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
10.第一次学习新教材
学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。
在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作过程中思考事实,得出概括性的概念。
在第一次学习新教材,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规范上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。

定能生慧,静纳百川。
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发表于 2018-3-29 21:25:53 | 显示全部楼层
周智森 发表于 2018-3-29 00:03
重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》 7知识,既是目的,也是手段。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的 ...

应试之下,“知识”就是结果,告知比探究要来得容易。管孩子懂不懂,反正我讲了!如此教书,如同填鸭。
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 楼主| 发表于 2018-3-30 23:16:19 | 显示全部楼层
11 思考新教材是上课的一个阶段
懂得并不等于已知,理解还不等于知识。
为了巩固掌握知识,还必须进行思考。
思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下她理解的是否正确,并且尝试把所有的知识运用于实践。
有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些点实质上就是因果联系,即知识的基础。
多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这一“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。
在历史课和文学课上,对新教材的思考,多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。
12 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
使用草稿本,是一个挽救的办法。现在我们学校在检查家庭作业时,3至10年级的所有学生都使用草稿本。
如果用新的事实对各种概括进行新的思考,借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论),就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。
13 评分应当是有份量的
不应该把知识的评定作为某种规律的东西从教育过程中分离出来。
只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
第一,评分宁可少一些,但是每一个评分都要有份量、有意义。
我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动,并且包含在对好几种劳动的评定。
第二,如果学生有有这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的。
只有那种明朗的、乐观的心情才能滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。
郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果就是掌控情绪冲动和思维情绪色彩的下层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。
我总是尽一切努力使学生去学习相信自己的力量。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
第三,如果你看出学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表现中,还有些不明确的地方,那你就根本不要给予任何评分。
如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备,那么我就不评论他的知识——应当首先设法让学生学会知识。
第四,应该避免提这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西,或者从书本上背诵的东西。
14 不要把学习之母变成后娘
复习是学习之母,怎样从教育学的观点的正确组织复习呢?
主要让让学生完成实际练习
如果一条理论概括能跟另一条理论相概括、相联系、“挂起钩来”,那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃:两条真理都被更深刻地理解了,学生在这些理论概括中,看出来他以前没有看到的东西,似乎明白了其中的一条,也是另一条变得更加明白了。

定能生慧,静纳百川。
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 楼主| 发表于 2018-3-30 23:17:32 | 显示全部楼层
15 怎样检查练习本
检查练习本吞没了我所有的空闲时间。
只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼,没有一个教师不为之烦心的。
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间,但毫无结果。
如果在整个学校,全体教师的工作中能遵守几条固定的要求,那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少三分之二左右。
首先,学校里应当有一种高度的言语素养,有一种 对词的高度敏感的气氛:一个说错或者写错的词,不仅教师,而且 学生听起来都会感到它不谐调,就好像一个具有高度音乐听觉的人,听以一个错误的音符时感到那么不入耳一样。
你们要培养儿童地词的感情色彩的敏感性,你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!形象地说,学生应当成为“词的音乐家”,珍视词的正确、纯洁和优美。
词深入到学生的精神生活里去,他们学习用词来表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象。
从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。
尽可能经常地把学生自己的活动变成思考和判断的对象。
往往学生用词混乱,是因为这些词没有跟他所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。
应该布置这样一些作业,这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告,要求他把现有的知识“投入周转”,也就是说,使词成为创作的手段。
为什么学生的作业里有许多错误,写得文理不能呢?我认为,就在于能力与知识的关系失调。
16 学科教学中的学生积极活动的内容
学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用,在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
怎样组织学生的积极活动,才能促进学生的智力发展,促进他的思维和言语发展,提高他的读写水平呢?
我要达到的目标是要求在劳动中产生思想,而不仅是巩固课堂上所学的知识。
在学习一门学科时学生人事的活动,不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的),而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。
凡事着迷于一件有趣的劳动,在劳动中不断揭示出各种关系和相互联系的学生,他的思想是不可能混乱的,言语也不可能是迟钝的,因为学生不仅在劳动,而且在思考,在推断各种因果关系,在规划未来的工作。
劳动只有从学生入手后的最初几天就开始,并且经过周密思考的组织,它才能在学生的智力发展中起到应有的作用。
没有人和自然的相互作用,人的智力发展就是不可思议的,犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、没有书就没有科学一样。
劳动不单纯是为了说明知识而且可以说是知识的活用。
如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。
请你记住,劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是 一种思维和言语的素养。
17 教给学生观察。
一个有观察力的学生,绝不会是学习成绩落后或者文理不同的学生。
在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气,水分对于植物质必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。
当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带到大自然去。
18 怎样靠阅读扩充知识
在学龄中级和学历后期,阅读科普读物和科学著作,跟在学龄初期进行观察一样,起着同样重要的作用。
19 阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段
学生学习感到困难,他的脑力劳动中遇到困难越多,他就越需要多阅读。
阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定的作用。
问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展学生的智力。
经过周密考虑地、有预见性地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心了一件大事。

定能生慧,静纳百川。
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春江载友

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发表于 2018-4-26 16:26:55 来自手机 | 显示全部楼层
一路书香,一路习之。
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