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古典名著的言语解读——我教《三顾茅庐》

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发表于 2018-3-21 15:27:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 无锡市立人小学
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-23 08:01 编辑

      《三国演义》作为四大名著之一,是我家中藏书中不可或缺的一本,闲来总要翻几页,在孩子心中也有着很高“知名度”。课文《三顾茅庐》根据第三十七回改编,语言通俗易懂,用讲故事的口吻重点叙述了刘备第三次拜访诸葛亮的经过,从单个故事来讲是比较完整的。但从整部小说来说,不了解“三顾茅庐”的背景以及后续发展,总感觉食之无味。所以在课堂上适当使用资料,以深化感悟人物形象,我觉得是有必要的。此外,课文语言多多少少带了些古典名著文言味儿,第三节写景尤为出彩,刘备的细节描写也值得研究。本次研备,揣着网友们一堆资料,力求整理拔高,理清教学思路,欢迎各位老师提出宝贵意见。


目录
1.文本细读
2.第一教时
3.第二教时
4.名师实录
5.关于《三国演义》与罗贯中

6.原文欣赏
7.研备反思

对本帖三个部分的任何讨论,请以点评方式在该楼层下互动,超过100字的原创内容的争鸣、讨论及自己的教学叙事,方可采用回帖方式。





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 楼主| 发表于 2018-3-21 15:28:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-22 11:54 编辑

一.文本细读
三顾茅庐
(重点词语,读第一小节释义,加点字“顾”)


四年级备课室 灰侍者

故事背景:刘备一生,被架曹操,奔袁绍,救陶谦,挖公孙瓒,投刘表,傍东吴,夺西川,最后三分天下。“三顾茅庐”之“隆中对”是其一生的重要转折点,“三顾茅庐”前刘备手下有关羽、张飞和赵云三员猛将,更有人心向背(逃亡路上百姓跟随),却屡战屡败、屡败屡战,痛定思痛之下醒悟孙乾等人智计有限,需求能人军师。其实“三顾茅庐”前先要说到一个人物——颍川徐庶元直,若非曹操以徐庶母亲胁迫,徐庶其实是军师不二人选。徐庶走时,向刘备说道:“卧龙凤雏,得一可安天下。”随即推荐才能胜他十倍的“卧龙”诸葛亮,刘备便前去拜访。
(思考:一个求贤若渴,一个待价而沽,主臣相遇,或为必然。刘备手下无智士,自然哪个都好;诸葛亮看遍群雄,曹操孙权手下多他一个不多、少他一个不少,只有刘备这支潜力股”,胸怀大义,尽得民心,手下不乏大将,能助其崛起。)
      
    刘备两次前往隆中拜访诸葛亮,诚心诚意(人物中心品质,其言行都与“诚”挂钩)地邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业(人物信念——兴复汉室,救万民于水火),但都没有见着(三顾显其“诚”,两次碰壁不轻言放弃确乎刘备个性)
    冬去春来(想,刘备这段时间的无奈、无助与迷惘),刘备决定第三次到隆中去,可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!”(张飞人物标签:粗鲁,爽直。“嚷”“捆”可见一斑)刘备生气地说:“你一点儿也不懂得尊重人才,这次你就不要去了!”(说是“生气”,可实际上三兄弟齐去才显“诚”,符合礼节)张飞答应不再无礼,兄弟三人才一起上路。(两人态度对比,凸显刘备求贤之“诚”)
    他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。(比喻第一处,山如龙,气势境界提升)冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。(写景有讲究,一方环境孕育一方人物,总不能市井之地冒出个“诸葛亮”。“卧龙”自然卧于山明水秀之间,只待时飞。“潺潺的溪流清澈见底”是极好都是语言训练点:1.仿句式;2.三小句排列;3.素描写景)离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫,诸葛亮翻了一个身,又朝里睡着了。又等了一个时辰,诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂,同诸葛亮见面。(细节描写,教学重点,言行举止显其“诚”。说来几个月都等了,不差这一两个时辰。但刘备到底急不急,看“快步走”就知道了,通过诸葛亮考验。)
    诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下、最后取胜的策略。(一句话概括了“隆中对策”,总感觉学生读了不太理解,要讲。但怎么讲,总不能把初中课文《隆中对》拿来讲,有老师通过图示法,通过区域大地图占地面积来说明刘备军团发展,我觉得很好)刘备听了茅塞顿开(重点词语),像拨开云雾见到了青天。(比喻第二处,刘备对未来大业坚定信心,崛起时刻)
    诸葛亮出山后,刘备把他当做自己的老师,两人同桌吃饭,同榻睡觉,一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说:“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!”(比喻第三处,如鱼得水、鱼水之交,此后君臣一同打下基业。)

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 楼主| 发表于 2018-3-21 15:32:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-21 15:33 编辑

[size=14.6667px]二.名师课例

[size=14.6667px]课前谈话:由姓孙——孙悟空(本领)——四大名著

[size=14.6667px](这是孙双金老师最典型的和孩子进行交流的手段之一,我刚听到这里时还在质疑,为什么每次都是这样的开头呢?是否显得过于拿捏?后面才是真正让我“茅塞顿开”,你看(实录中没有记录全,我是看了视频后知道的)孙老师问:孙悟空是什么里面的人物?孩子答道:西游记。又问:西游记使我们中国的什么呢?孩子答:四大名著之一。又问:我们的四大名著都是什么?到这里,你不得不叹道:名师们的每一句话都不是空空而谈。上次的“天游峰的扫路人"孙悟空“扮演”的是不平凡的人,名人,他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”,可见,这孙悟空真是给孙双金老师帮了不少忙啊!)
T:你喜欢《三国演义》里什么人物?
S:我喜欢刘备,他待人谦虚
T:我喜欢诸葛亮,他神机妙算
S:我喜欢刘备,他胸怀大志……
T:诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

[size=14.6667px](引出刘备,学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有一定的了解的,喜欢他们的骁勇善战,英雄豪杰,而对于刘备恐怕是听闻甚少,我指不喜欢钻研历史的孩子,包括我们大人。而孙老师非常聪明地用了一个问句“这些名将都是谁的部下?他们都在追随着谁呢?让学生想到的是:这个人真是不同反响啊!看他下面说的这句话,“好好研究”这个词用在这里让学生感到的是:此人这是不简单啊!这样不正是可以用孙老师下面的这句话引出学习了吗?)
看来刘备这个人值得我们好好研究研究,今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书:三顾茅庐)
T:谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?
S:(开始沉默还不够有勇气)
T:说对的要表扬,说错的也要表扬,表扬他的勇气……(点评的及时性与个性,这是我们应该学习的)
S:我的理解是三次去拜访。
T:噢,三、就是三次,顾,就是拜访。茅庐,茅草房。谁能说得更完整呢?
S:刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
T:(激励)这次说得很准确,看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢?

[size=14.6667px]视频中,这段的教学并没有如此的顺利,学生出先短暂的冷场,也许是因为紧张要面对几百人,也许是因为当场拿到文本并没有很好的读,但孙老师的激励法也是别具风格的,那句话一出,明显孩子的底气有了,手也就举起来了,但回答了三个孩子才出现比较完整的理解,但孙老师在过程中的引导是最让我值得学习的,不急不慢,其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑,但孙老师及时化解了尴尬,他说:你的理解非常到位,但有时候表达是不能图省略的,如果说茅草房,那就没有笑声了。孩子满意地笑了。就这样的细节在这节课中时时闪现,如:跑来跑去递话筒,耐心等待孩子说完,给孩子没表达完整的话补充*)
板书:诸葛亮(引导生看字形)(本课时是第一课时,对生字词的认识还是很重要的)
(认识诸葛亮)孔明——卧龙
T:“诸葛”是复姓,你还知道哪些复姓呢?
S:上官
S:夏侯、司马、玄武……
T:同学们真不简单,知道这么多,单凭这一点,你做我的老师了,有些姓我还没听过,回去我查查字典。(我说这里应该表扬孙老师的求实态度,遇到像“夏侯、玄武这些平时很少听说的复姓,他不知道就说没听过,要向我,或许就装作听懂了。“回去我查查字典”让学生觉得这位老师真是又谦虚有好学啊!其实也是在无形中教给孩子们什么是“实事求是”“谦虚”的品质。)
T:由这个题目你还想问自己或我什么问题呢?
S:刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢?…………
T:下面我们就带着你们三个人的问题去读课文
首先要把课文读正确。
S:(读书)
T:如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。
T:(检查课文朗读,及时正音)请同学读第一节
愿意读的请举起你们的手,举手的都是勇敢的、自信的,将来你们也一定是成功的,孙老师就喜欢举手的同学。
S:(读第一节)
T:这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮,第一次,他听说诸葛亮是个了不起的大才,于是在一个秋天,他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮,但是没有见到,便给童子留个口信:“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月,刘备又决定去拜访诸葛亮,他俩兄弟不愿意:“这个诸葛亮有什么了不起的,充其量一介村夫,还劳大哥亲自去吗?”刘备仍然亲自前前去,但仍没见着。冬去春来,刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮,课文中就写他第三次拜访的经过。这次他拜访到了没有?谁来读第二节。
S:读第二节
T:(板书:结拜)这一节中有一个词语是什么意思?他还有个故事呢?叫什么?
S:桃园三结义
刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟,不求同年同月同日生,但求同年同月同日死,所以称为“结拜兄弟”,明白吗?(对这个故事的补充更是为了铺垫后面的刘备为了请到诸葛亮,连结拜兄弟都忍心伤和得举动)
第3段比较长,请同学们限度前半部分,描写“卧龙岗景色的”(这一次举手的要喊,不举手的也要喊。)(照顾整体。)
S:个别读。
T:隆中怎样景色呢?作者写了山冈、溪流和竹林,哎,写“山冈”用了什么词?]
S:蜿蜒
T:“蜿蜒”什么意思,看它的偏旁
S:就是弯的意思
S:弯弯曲曲的,像蛇一样(对于汉字的认识引导也很有趣)
T:中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条……
S:等待时机腾飞的卧龙
T:像谁?
S:诸葛亮
T等待谁让他腾飞?(
无形中已经点出刘备请诸葛亮是“天意如此”,三国中有句话“凤雏、卧龙得一人可得天下”这是历史记载,典故说明啊!可见卧龙对于刘备的重要性)
T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思?
T竹子绿得要滴下来了
T景色“秀丽宜人”“秀丽”?“宜人”
S美丽迷人
T噢,真是一块宝地啊,不愧称之为卧龙。大家再一齐读读
S读
T接下来刘备是怎样拜访的呢?往下读
S“离诸葛亮住处还有半里多路……”
T这节我们将在下一节重点讨论,请大家齐读第四节
S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势……”
T这里有两个词(板书:群雄纷争 茅塞顿开)
雄,是乱世英雄,两汉末年,你还知道有哪些乱世英雄?
S孙权、曹操、吕布、董卓……
T纷,纷乱,争斗,当时战火边缘,民不聊生啊…… 茅塞顿开你是怎样理解的呢?

[size=14.6667px](对于“雄、纷”字的特殊理解,让我深深感到孙老师的聪明之处,让学生在自己的理解中很快对这个不太用我们字典解释的词语,有了深刻的体会。)
S像瓶盖一样一下被打开了,人的思想解放了
T你比喻得很形象,就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了,下子打开的,叫“顿开”茅塞呢?堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了,心里豁然开朗。谁茅塞顿开(刘备)读一读词语
T最后一段请女同学读(生读) 抓住“如鱼得水”
T请同学们放下课本,我就纳闷:像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他,曹操有没有找过,孙权,天下的群雄有没有请过,为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动了诸葛亮呢?(这个疑问,我早想问,三国纷争,求贤若渴,是什么让诸葛选定刘备呢?没有读过三顾茅庐,没有看过这个故事,你怎么能体会其中的原委啊!孔明是何等聪明之人,他会选明主,是为什么呢?)
S四个字“诚心诚意”
T哎,了不得哎,孙老师为了奖励你用笔写出这四个字,还有别的吗?
S别人都是派手下去的,而刘备是亲自去的?
S刘备是恭恭敬敬的,别人手下也不礼貌
S天很冷,刘备还去了三次
S刘备很尊重诸葛亮
S刘备待人诚恳
S刘备还有半里多路就下马步行了……(此处,学生的回答正是因为前面老师的各项铺垫到位,对诸葛孔明,对刘备,对桃园三结义,对三国之争等等,让学生自然地到课文中找答案,因为对于孩子他们最直接的最大的接触面就是课本了,这样,这些回答不正是文本的目标要求吗?)
T同学们说得都很好,下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子,引导同桌交流看找到几处

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 楼主| 发表于 2018-3-21 15:34:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-23 07:58 编辑

二.第一教时
(参考快乐的云、三芒草设计整理修改)
教学目标
1、能用讲故事的语气有感情朗读课文,能够分角色朗读。
2、会读、会写本课生字,随文理解“三顾茅庐”“茅塞顿开”等词语的意思。
3、在词串引导下用一句话概括全文,并给文章分段。
4、了解景物描写的作用,学习用“来到……只见……”句式有条理且生动地写一处景色。
一、 交流导入,引出课题
1.读过《三国演义》请举手!《三国演义》,它是我国第一部长篇章回体历史演义小说,反映了魏、蜀、吴三个政治集团之间的政治和军事斗争,故事情节生动曲折,成功刻画了近五百个人物形象。下面,老师来考考你。
①中山靖王之子,此人重视人才,礼贤下士,对人宽厚仁义,志向远大,他就是——(刘备,字玄德)
②三国时期蜀汉名将,“五虎上将”之首,一生忠义仁勇,诚信名冠天下,被民间尊为“关公”。 他就是——(关羽,字云长)
③此人浓眉大眼,声音如雷,曾独自吓退曹军百万大军,他就是——(张飞,字翼德)
④此人号卧龙,手持鹅毛扇,为绝世奇才,神机妙算,蜀国第一军师。他就是—— (诸葛亮,字孔明 师:他姓诸名葛亮吗?不是,诸葛是复姓。)
2.关于他们故事,你知道哪些呢?
(刘备三顾茅庐,关羽温酒斩华雄,张飞长坂坡一声吼,赵云七进七出)
(一般都会提到,师适当引导)
3.刘备一生戎马,前期一直败给曹操,但他屡败屡战,心中藏有大义,想解救万民于水火。这一次他将遇到一生中最重要的贵人,读课题——三顾茅庐。
4.预习过课文,请你们来说说刘备三顾茅庐是什么意思?
(刘备三次前往隆中拜访诸葛亮)
(“顾”加点)那这个“顾”是什么意思呢?
出示顾的解释:①转过头看;②拜访;③注意,照看。
二、词串引读,感知全文
1、出示词串。老师提取了课文中的一些重点词语。轻声读读,读正确,读出自己的理解。
   第一组: 刘备       诸葛亮     张飞         关羽
   第二组:群雄纷争   三分天下    茅塞顿开    如鱼得水
   第三组:蜿蜒起伏   疏疏朗朗    青翠欲滴    秀丽宜人
2、谁来读一读?
相机教学字音:塞;“塞”是多音字,你还知道其他读音吗?(课件出示)
相机理解词语:群雄纷争(出示地图讲解:东汉末年,天下大乱,各诸侯不听朝廷号令,纷纷称王称霸、割据一方,这就叫群雄纷争。)
  3、再轻声读一读这组词,有什么发现?(学生静默不回答)
  4、能用上几个词语简要说说课文讲了一个什么故事吗?
三、初读课文,理清脉络
(1)第一、二次拜访(第1小节)
出示,指名读。 强调“着”的读音。
除了告诉我们去了二次,都没见着之外,还告诉了我们什么?(三顾茅庐的原因 刘备诚心诚意)
(2)第三次拜访(2——4小节)
(3)第5小节呢?
指名读,出示:我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
用成语概括:如鱼得水
这是一个比喻句,谁是鱼?谁是水?由此可见,诸葛亮对于刘备来说,是多么重要,二个人之间的关系是多么密切。
指导概括第5小节段意:出山后,刘备和诸葛亮关系十分密切。
2、“三顾”中,前二次写得非常简略,只有一句话,第三次写得最详,
四、学习写景
1、诸葛亮是个旷世奇才,在兵荒马乱、群雄纷争的时代,他和其他有志之人一样,默默地磨练着自己,静静地等待着时机。他的住处隆中也独具特色。指名朗读。
2、这一段中写了哪些景,分别有什么特点,给你什么感觉?
3、这里藏着一句比喻句,把什么比作什么?为什么这么比?不能比作蛇、飘带?(强调:“卧龙”一喻则一语双关,既喻山势,又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、智慧的性格特点,给文章增添了美感。这段文字明是写景,暗是写人,为“卧龙先生”的出场做足铺垫。)
4、补充:非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮《诫子书》
这话的意思是说,不追求名利,生活简单朴素,才能显示出自己的志趣;不追求热闹,心境安宁清静,才能达到远大目标。松竹、溪流体现了他高贵的品格宽广胸襟,宠辱不惊,得失淡然,心如止水,豁达潇洒。回归自然,内心的宁静会使他的思想更加澄明,心境更加明朗,意志更加坚定。
5、仿说练习:来到……只见……(结合习作1《春游的建议》)
春日,我们来到公园,只见那里的草坪,好像。各种鲜花都盛开了,。                         小河的水,河畔的柳树,犹如
。啊,这儿的景色真是!
五、设疑存悬。
我们都知道诸葛亮有雄才大略,是旷世奇才,在当时那个战火纷飞、群雄割据的时代一定会有很多人请他出山,包括曹操,也曾二次派人前来请他出山,可他却一直未出山,结果却被刘备请到了。你知道这是为什么吗?下节课我们继续学习。
六、作业:
1、用“来到……只见……”写话。
2、有感情地练读课文,背诵第三小节写景的一段。

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 楼主| 发表于 2018-3-21 15:37:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-23 08:00 编辑

三、第二教时(参考“晴”设计整理修改)

教学目标:
1、理解课文通过人物细节描写刻画人物形象的写作方法。
2.体会文中三个比喻句前后两部分之间的关系。
3、体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山,学习刘备尊重人才的优秀品质。

“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”,唐代诗人杜甫曾在《蜀相》一诗中赞颂诸葛亮竭尽中心辅佐刘备,到底是什么让诸葛亮心甘情愿的为刘备开创霸业,今天,我们继续走进《三顾茅庐》。板题,学生读题:三顾茅庐   
一、品悟语言,感受诚意
过渡:通过上节课的学习,我们知道:刘备两次前往隆中拜访诸葛亮,都没有见着诸葛亮,刘备正准备第三次去拜访诸葛亮时发生了什么事呢?
他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。
张飞说些什么?刘备说些什么?分别是怎么说的?
1.自己读课文第二自然段,思考:张飞说些什么?刘备说些什么?分别是怎么说的?
张飞、刘备分别说了什么话?在文章中画出,旁注你对人物的认识。
2.交流。
(1)张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去,他如果不来,我只要一根麻绳就把他捆来了!”
什么叫“嚷”?谁来读一读张飞的话?
过渡:刘备听了怎么说?
(2)刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!”
点出“生气”。刘备怎样“生气”地说?谁来读一读刘备的话。
看视频情节,再读对话,你读到了什么?
(3)只要我们抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。
二、品析“言行”,体会诚意
1、接下来,就让我们一起打开书,自由朗读课文,想一想,刘备三顾茅庐,让你感触最深的是什么?能用文中的一个词语来说吗?(诚心诚意)
2、刘备是主公,手下猛将众多,为什么一定要这么诚心诚意去拜访诸葛亮呢?(缺谋士,对局势把握不准,不能规划行动策略)
3.为了请出诸葛亮,刘备又是怎么做的呢?(课件出示“自学要求”)谁来读一读!
学习要求:
   品读第三自然段,体会刘备邀请诸葛亮的“诚”。
学习步骤:
    第一步:默读,画出描写刘备动作的词语。
第二步:思考,从这些动作中你体会到什么?
    第三步:交流:选择一两个词语与同桌交流你的感受。(课前训练句式)
    第四步:朗读:选择最打动你的一处地方,有感情地读一读。
4.交流
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进
5.从这些词中体会到什么
(1)为什么离诸葛亮的住处还有半里多路就要“下马步行”?诸葛亮又看不见?
(说明刘备是诚心诚意去请诸葛亮的;对人才的虔诚;渴求人才;怕惊着诸葛亮)
(2)“轻轻敲门”体会到什么?
(怕惊扰诸葛亮;同时又显得自己很有礼貌。)
(3)童子说诸葛先生正在睡觉,刘备“轻轻地走进去”,体会到什么?
(怕吵醒诸葛亮,对诸葛亮的尊重)
(4)“恭恭敬敬地等候”又体会到什么?
(对诸葛亮有礼貌,是诚心诚意请诸葛亮的,发自内心,求贤求才为成大业)
这一等等了多久?(半晌工夫+一个时辰,相当于站了4节课)
(5)当诸葛亮醒来时,刘备“快步走进”草堂,同诸葛亮见面,又让我们体会到什么?(刘备不想让诸葛亮等得太久;说明刘备求贤若渴,渴望人才,希望快一点见到人才)
6.读好这些词语
(1)“下马步行”:是的,刘备心中就是这么虔诚;
(2)“轻轻敲门”:敲得轻一点,不要惊忧了诸葛先生;
(3)“轻轻地走进去”:走得轻一点,可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生;
(4)“恭敬等候”:对,这是这样诚心诚意地等待;(读2遍)
(5)“快步走进”:刘备心中是这般高兴;动作快一点,可别让诸葛先生等得太久。
7.是呀,这些语言、动作、神态都是人物的细节描写,抓住细节描写,更能凸显人物的特点,作文时可以尝试这样的写法,把这些词语送到这段话中读一读
四、关注比喻,内容补充
1.诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下、最后取胜的策略。
人常说,“书生论武事,大都纸上谈兵”,可是诸葛亮却说得头头是道,当时的天下,北有曹操,东有孙权,刘备居无定所。诸葛亮建议刘备在西方建立自己的地盘,然后逐步统一中国,使得刘备茅塞顿开。
读句子:“刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。”你的理解
“听君一席话,胜读十年书”,这也就告诉我们平时的生活、学习中要善于倾听,善于请教!
2.课文中还有这样的句子是:
他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。
我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
这三个句子说明了:山冈的形状像卧龙,隐居在这里的主人诸葛亮就像一条龙一样等待时机腾飞(只要时机一到,就会腾飞而起);刘备听了诸葛亮的话一下子就明白过来了;刘备得到诸葛亮的辅助就像鱼儿得到水一样,这叫“如鱼得水”。体会。后半部分是对前半部分形象具体的说明。
3.把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢?
诸葛亮出山后,刘备把他当作自己的老师,同桌吃饭,同榻睡觉,一起讨论天下大事。
大家或许并不知道,刘备当时已40多岁,诸葛亮才20多岁,整整比诸葛亮大了20岁;刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”,而诸葛亮却是一个“一无文凭,二无地位”的农民,刘备把他当作自己的老师,由此可见,他对人才的“尊重”。
4.诸葛亮出山以后,帮刘备打了哪些胜仗?你们知道吗?(学生交流)
教师补充:火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维……
5.拓展成语:
(这正是)初出茅庐、才华横溢;料事如神,胆大心细;
刘备死后,诸葛亮又尽心竭力地扶持刘备的儿子刘禅,真正做到了:
鞠躬尽瘁、死而后已
6.升华主题
(1)同学们,学完了《三顾茅庐》,两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前,一个是刘备,另一个是诸葛亮。这个故事来自于我国古典名著《三国演义》。《三国演义》的开头有一首词,有人把它谱成了一首歌,这样唱:
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风,一壶浊洒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。
(2)“古今多少事,都付笑谈中”,(擦部分板书)唯一让我们记住的那就是对人才的“诚心诚意”,正是有了这种诚意,才有了一段刘备三顾茅庐的千古佳话。让诸葛亮心甘情愿的为刘备开创霸业,尽心竭力的扶持刘备的儿子刘禅。
我们今天的课就上到这里,下课!



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 楼主| 发表于 2018-3-21 15:37:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-22 11:59 编辑

、名师课例
孙双金《三顾茅庐》教学实录
课前谈话:由姓孙——孙悟空(本领)——四大名著
T:你喜欢《三国演义》里什么人物?
S:我喜欢刘备,他待人谦虚
T:我喜欢诸葛亮,他神机妙算
S:我喜欢刘备,他胸怀大志……
T:诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?
看来刘备这个人值得我们好好研究研究,今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书:三顾茅庐)
T:谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?
S:(开始沉默还不够有勇气)
T:说对的要表扬,说错的也要表扬,表扬他的勇气……
S:我的理解是三次去拜访。
T:噢,三、就是三次,顾,就是拜访。茅庐,茅草房。谁能说得更完整呢?
S:刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
T:(激励)这次说得很准确,看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢?
板书:诸葛亮(引导生看字形)
(认识诸葛亮)孔明——卧龙
T:“诸葛”是复姓,你还知道哪些复姓呢?
S:上官
S:夏侯、司马、玄武……
T:同学们真不简单,知道这么多,单凭这一点,你做我的老师了,有些姓我还没听过,回去我杳杳字典。
T:由这个题目你还想问自己或我什么问题呢?
S:刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢?…………
T:下面我们就带着你们三个人的问题去读课文
首先要把课文读正确。
S:(读书)
T:如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。
T:(检查课文朗读,及时正音)请同学读第一节
愿意读的请举起你们的手,举手的都是勇敢的、自信的,将来你们也一定是成功的,孙老师就喜欢举手的同学。
S:(读第一节)
T:这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮,第一次,他听说诸葛亮是个了不起的大才,于是在一个秋天,他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮,但是没有见到,便给童子留个口信:“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月,刘备又决定去拜访诸葛亮,他俩兄弟不愿意:“这个诸葛亮有什么了不起的,充其量一介村夫,还劳大哥亲自去吗?”刘备仍然亲自前前去,但仍没见着。冬去春来,刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮,课文中就写他第三次拜访的经过。这次他拜访到了没有?谁来读第二节。
S:读第二节
T:(板书:结拜)这一节中有一个词语是什么意思?他还有个故事呢?叫什么?
S:桃园三结义
刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟,不求同年同月同日生,但求同年同月同日死,所以称为“结拜兄弟”,明白吗?
第3段比较长,请同学们限度前半部分,描写“卧龙岗景色的”(这一次举手的要喊,不举手的也要喊。)照顾整体。
S:个别读。
T:隆中怎样景色呢?作者写了山冈、溪流和竹林,哎,写“山冈”用了什么词?
S:蜿蜒
T:“蜿蜒”什么意思,看它的偏旁
S:就是弯的意思
S:弯弯曲曲的,像蛇一样
T:中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条……
S:等待时机腾飞的卧龙
T:像谁?
S:诸葛亮
T等待谁让他腾飞?
T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思?
T竹子绿得要滴下来了
T景色“秀丽宜人”“秀丽”?“宜人”
S美丽迷人
T噢,真是一块宝地啊,不愧称之为卧龙。大家再一齐读读
S读
T接下来刘备是怎样拜访的呢?往下读
S“离诸葛亮住处还有半里多路……”
T这节我们将在下一节重点讨论,请大家齐读第四节
S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势……”
T这里有两个词(板书:群雄纷争 茅塞顿开)
雄,是乱世英雄,两汉末年,你还知道有哪些乱世英雄?
S孙权、曹操、吕布、董卓……
T纷,纷乱,争斗,当时战火边缘,民不聊生啊…… 茅塞顿开你是怎样理解的呢?
S像瓶盖一样一下被打开了,人的思想解放了
T你比喻得很形象,就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了,下子打开的,叫“顿开”茅塞呢?堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了,心里豁然开朗。谁茅塞顿开(刘备)读一读词语
T最后一段请女同学读(生读) 抓住“如鱼得水”
T请同学们放下课本,我就纳闷:像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他,曹操有没有找过,孙权,天下的群雄有没有请过,为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动了诸葛亮呢?
S四个字“诚心诚意”
T哎,了不得哎,孙老师为了奖励你用笔写出这四个字,还有别的吗?
S别人都是派手下去的,而刘备是亲自去的?
S刘备是恭恭敬敬的,别人手下也不礼貌
S天很冷,刘备还去了三次
S刘备很尊重诸葛亮
S刘备待人诚恳
S刘备还有半里多路就下马步行了……
T同学们说得都很好,下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子,引导同桌交流看找到几处
第二课时:
T:你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”?
S:诸葛亮出山后,刘备把他当做自己的老师,两人同桌吃饭,同榻睡觉……
T:你这是请他出山之后的“诚心诚意”,之前呢?
S:“这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!”你再帮张飞“嚷一下”
T:自己练一练,看谁来做一次“猛张飞”。
你说张飞嚷时是怎样的心情?
S:生气、讨厌(怎么搞的又去了)
个别读/齐嚷
T:“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊!刘备怎么说?
S:齐读
T:这地方能看出刘备诚心诚意,还有什么地方?
S:“刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”
T:刘备为何让他俩在门外等侯?
S:刘备怕他俩打扰诸葛亮,怕张飞闹堂……
T:是啊,刘备是怎样“恭恭敬敬”的,看这个恭字,(指导识写出恭)
谁来表演一下刘备恭恭敬敬……
S:一生表演(两手立正站好)
T:一个刘备,还有不同站法吗?
S:另一生表演(低头弯腰,双手抱拳)
弯腰低头是对一个人的尊敬
T:噢,更恭敬,这样才能体现对人的虔诚和恭敬。
看看书上刘备站了多久,一个时辰就是?两个小时,还有一个时间,半晌是多长时间?“半天”起码也得一个小时,同学们想象一下,刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人?诸葛亮又是什么人?你知道他们年龄吗?……一位47岁的首领,对着一位27岁的毛小伙子站了半晌,一个站一个还躺着。哎呀,了不起啊!齐读这部分。
S:在等的时候,张飞……刘备急忙又把他拦了回去。
T:还有哪些地方体现刘备的诚心诚意?
S:“到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮,对他尊重、诚心。
T:噢,抓住了“轻轻”,连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。
S:还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下,而此时,刘备是首领,诸葛亮不过是一介村民,刘备却站在阶下,可见他诚意。
S:“这次你就不要去了!”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话,说明诸葛亮比张飞更重要。
T:都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意,他看见你,你看见他了吗?
S:“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候,去了,可见他诚心诚意。
T:刘备是打马一路奔去的吗?
S:离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。
T:他为什么不骑马到跟呢?
S:他怕马蹄惊扰了诸葛亮。
T:刘备不至于半里多路就下马,说明他把诸葛亮当成了自己的老师。
读读看,看谁能读出刘备的诚心诚意,谁就是小刘备。
S:读:“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”
齐读
转折
T:刘备轻轻敲门轻轻地进去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,诸葛亮翻了个身,又等啊等啊,等了半晌,才悠然醒来,刘备先前等得那样耐心,这时刘备怎样?刘备为何那么“快步”?
S:刘备想见诸葛亮。
S:刘备见诸葛亮醒来很兴备,想马上进去和他讨论国家大事。
T:噢,刘备真是求贤若渴,那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢?读读最后两节。
S:读最后两节。
T:你读了有何体会,刘备为何“三顾茅庐”你看出来 了吗?
S:他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样,这叫什么成语?
T:板书(如鱼得水)噢,我刘备是条再大的鱼,没有水又有何用啊!
得到诸葛亮就像什么?(板书:拔云见日)
你读过《三国演义》吗?诸葛亮帮刘打过哪些仗?
S:“火烧赤壁”、“草船借箭”……
T:以少胜多的办法,都是谁设计的,可见诸葛亮对刘备有多么重要,再读读最后一节。
T:(延伸)刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至,金石为开”这是三国的故事,那今天我们学了这故事又有何作用呢?
S:待人诚恳,谦虚
S:不要摆架子
S:对人要尊重……
T:诸葛亮用我们现在的说是什么?(板书:人才)
只有尊重人才,才能干一番大事。
二、请看练习4
用“来到……只见……”说几句话。(仿书上写)
1、提示:写你去过的地方,三分钟写三句话。
2、生写
3、师检查择优赏读:
我来到玉龙河,这里山绵延不断犹如一条盘旋的龙,这里树郁郁葱葱,河面清澈见底,像一面明亮的镜子。
4、调查及作业(把手放好坐正!)
班里有多少人看过或听过《三国演义》故事?(一半)
建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画,一个月后,请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。


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五、关于《三国演义》与罗贯中



《三国演义》是中国古典四大名著之一,是中国第一部长篇章回体历史演义小说,全名为《三国志通俗演义》(又称《三国志演义》),作者是元末明初的著名小说家罗贯中。
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云,以描写战争为主,反映了东汉末年的群雄割据混战和汉、魏、吴三国之间的政治和军事斗争和最终司马炎一统三国,建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化,并概括了这一时代的历史巨变,塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。
全书可大致分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的背景上,上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。编者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间,既有情节,也有兵法韬略。

罗贯中的作品《三国演义》小说推荐理由

   一百年波澜壮阔的历史画卷,四十场气势磅礴的战争场面,上千个栩栩如生的人物形象,堪称中国文学最优秀的历史小说。 
毛泽东:“看这本书,不但要看战争,看外交,而且要看组织。” 

  金庸:“《三国演义》的社会影响,远远超过了它的文学价值。虽然,就文学而论,它的人物塑造功夫也确是**流的,中国后世的小说家都从其中吸取了营养。” 

★【世界公认经典名著】
中国古典四大名著之一,备受世界范围推崇。在中国的古典小说中,《三国演义》享有崇高之极的地位,近三百年来,向来称之为“第一才子书”,或 “第一奇书”。

★【语文新课标必读书目】
  教育部将《三国演义》列入语文课程标准课外推荐读物,培养学生基本语文素养。

     《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争,反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化,概括了这一时代的历史巨变,塑造了一批咤叱风云的英雄人物。在对三国历史的把握上,作者表现出明显的拥刘反曹倾向,以刘备集团作为描写的中心,对刘备集团的主要人物加以歌颂,对曹操则极力揭露鞭挞。今天我们对于作者的这种拥刘反曹的倾向应有辩证的认识。尊刘反曹是民间传说的主要倾向,在罗贯中时代隐含着人民对汉族复兴的希望。

     《三国演义》刻划了近200个人物形象,其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备、张飞、赵云、孙权、周瑜等人。诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身,他具有“鞠躬尽瘁,死而后已”的高风亮节,具有近世济民再造太平盛世的雄心壮志,而且作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。曹操是一位奸雄,他生活的信条是“宁教我负天下人,不教天下人负我”,既有雄才大略,又残暴奸诈,挟天子而令诸侯,是一个政治野心家阴谋家这与历史上的真曹操是不可混同的。关羽“威猛刚毅”、“义重如山”,但他的义气是以个人恩怨为前提的,并非国家民族之大义。刘备被作者塑造成为仁民爱物、视贤下士、知人善任的仁君典型。张飞鲁莽却粗中有细。赵云忠厚老实,手中亮银枪如出水蛟龙,被刘备成为“一身都是胆”。

    《三国演义》描写了大大小小的战争,构思宏伟,手法多样,使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。也让我们见识到了古代明君礼贤下士,其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃、惊心动魄,是大家了解历史的好选择!

罗贯中的作品《三国演义》小说内容推荐

  《三国演义》全称《三国志通俗演义》,是中国古代第一部长篇章回小说,为四大名著之一,是历史演义小说的经典之作。
  它描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云,以描写战争为主,反映了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争,反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化,概括了这一时代的历史巨变,塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物,在广阔的背景上,上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。
  《三国演义》的内涵是十分丰富的,囊括了中国古代政治、外交、兵法、权谋、道德观念、哲学、思想等方方面面的内容。书中描写的四十多次战争,不仅场面雄伟壮阔,引人入胜,而且为后人提供了各种军事知识和战争经验。据说,《三国演义》成书以后,很快就被农民起义军的将领们视为军事教科书。
  《三国演义》现存最早的版本,是明嘉靖年间刊刻的,俗称“嘉靖本”。清康熙年间,毛纶、毛宗岗父子对旧版本进行辨析、增删、评点,修改成如今通行的一百二十回本。我们这个精缩本,就是以通行本为基础编写的。

罗贯中的作品《三国演义》小说作者简介

罗贯中(约1330年-约1400年),元末明初小说家。名本,字贯中,号湖海散人,汉族,山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后,专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作,这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能,除小说创作外,尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。[32]
毛宗岗(1632~1709),字序始,号子庵,生于明崇祯五年,中国清初文学批评家。毛宗岗是现存《三国演义》的修订者,其情节上有一定的变动,有增删,还整顿回目,修正文辞,改换诗文。

罗贯中的作品《三国演义》小说创作背景

《三国演义》的素材主要来源于两个途径:其一是关于三国史事的历史文献;其二是民间不断流传的三国故事和民间创作。一方面是上千年所积累和深化的史学家对三国历史的叙述和评价,另一方面是历朝历代民间三国传说的不断演化丰富,它们为《三国演义》的创作提供了丰富的素材。[13]
元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝。期间人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作者,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定,百姓安居乐业,作为底层的知识分子思考,并希望结束动荡造成的悲惨局面。由此就东汉末年的历史创作了《三国演义》这部历史小说。

罗贯中的作品《三国演义》小说成就与影响

文学成就
《三国演义》采用浅近的文言,明快流畅,雅俗共赏;笔法富于变化,对比映衬,旁冗侧出,波澜曲折,摇曳多姿。又以宏伟的结构,把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密,叙述得有条不紊、前后呼应,彼此关联,环环紧扣,层层推进。
《三国演义》的艺术成就更重要的是在军事政治描写和人物塑造上。小说最擅长描写战争,并能写出每次战争的特点。注意描写在具体条件下不同战略战术的运用,指导作战的主观能动性的发挥,
而不把主要笔墨花在单纯的实力和武艺较量上。如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等,每次战争的写法也随战争特点发生变化,在写战争的同时,兼写其他活动,作为战争的前奏、余波,或者战争的辅助手段,使紧张激烈、惊心动魄的战争表现得有张有弛,疾缓相间。如在赤壁之战前描写孙、刘两家的合作、诸葛亮、周瑜之间的矛盾,曹操的试探,孙、刘联军诱敌深入的准备等等,在人物塑造上,小说特别注意把人物放在现实斗争的尖锐矛盾中,通过各自的言行或周围环境,表现其思想性格。如曹操的奸诈,一举一动都似隐伏着阴谋诡计;张飞心直口快,无外不带有天真、莽撞的色彩;诸葛亮神机妙算,临事总可以得心应手,从容不迫。著名的关羽“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”、张飞“威震长坂桥”、赵云“单骑救幼主”、诸葛亮“七擒孟获”、“空城计吓退司马懿”等更是流传极广的篇章。

社会影响
《三国演义》以75万字的规模,用一种比较成熟的演义体小说语言,塑造了四百多个人物形象,描写了近百年的历史进程,创造了一种新型的小说体裁,这不仅使当时的读者“争相誊录,以便观览”,而且也刺激了文士和书商们继续编写和出版同类小说的热情。自嘉靖以后,各种历史演义如雨后春笋,不断问世,从开天辟地,一直写到当代。据不完全统计,今存明、清两代的历史演义约有一二百种之多。
《三国演义》名播四海,也受到了外国读者的欢迎。早在明隆庆三年(1569)已传至朝鲜,崇祯八年(1635)有一种明刊《三国志传》就入藏于英国牛津大学。自日僧湖南文山于康熙二十八年(1689)编译出版日文本《通俗三国志》之后,朝鲜、日本、印度尼西亚、越南、泰国、英国、法国、俄国等许多国家都有本国文字的译本,并发表了不少研究论文和专著,对《三国演义》这部小说作出了有价值的探讨和极高的评价。



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六、原文欣赏
第三十七回:司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐

却说徐庶趱程赴许昌,曹操知徐庶已到,遂命荀、程昱等一班谋士往迎之。 庶入相府拜见曹操。操曰:“公乃高明之士,何故屈身而事刘备乎?”庶曰:“某幼 逃难,流落江湖,偶至新野,遂与玄德交厚。老母在此,幸蒙慈念,不胜愧感。” 操曰:“公今至此,正可晨昏侍奉令堂,吾亦得听清诲矣。”庶拜谢而出,急往见其 母,泣拜于堂下。母大惊曰:“汝何故至此?”庶曰:“近于新野事刘豫州,因得母 书,故星夜至此。”徐母勃然大怒,拍案骂曰:“辱子!飘荡江湖数年,吾以为汝学 业有进,何其反不如初也!汝既读书,须知忠孝不能两全。岂不识曹操欺君罔上之 贼!刘玄德仁义布于四海,况又汉室之胄,汝既事之,得其主矣。今凭一纸伪书, 更不详察,遂弃明投暗,自取恶名,真愚夫也。吾有何面目与汝相见?汝玷辱祖宗, 空生于天地间耳!”骂得徐庶拜伏于地,不敢仰视。母自转入屏风后去了。少顷, 家人出报曰:“老夫人自缢于梁间。”徐庶慌入救时,母气已绝。后人有《徐庶母赞》 曰:

  贤哉徐母,流芳千古。守节无亏,于家有补。
  教子多方,处身自苦。气若丘山,义出肺腑。
  赞美豫州,毁触魏武。不畏鼎镬,不惧刀斧。
  唯恐后嗣,玷辱先祖。伏剑同流,断机堪伍。
  生得其名,死得其所。贤哉徐母,流芳千古!

徐庶见母已死,哭绝于地,良久方苏。曹操使人赍礼吊问,又亲往祭奠。徐庶葬母 柩于许昌之南原,居丧守墓。凡操有所赐,庶俱不受。时操欲商议南征,荀谏曰: “天寒未可用兵,姑待春暖,方可长驱大进。”操从之,乃引漳河之水作一池,名 玄武池,于内教练水军,准备南征。

却说玄德正安排礼物,欲往隆中谒诸葛亮,忽人报:“门外有一先生,峨冠博 带,道貌非常,特来相探。”玄德曰:“此莫非即孔明否?”遂整衣出迎,视之,乃 司马徽也。玄德大喜,请入后堂高坐,拜问曰:“备自别仙颜,日因军务倥偬,有 失拜访。今得光降,大慰仰慕之私。”徽曰:“闻徐元直在此,特来一会。”玄德曰: “近因曹操囚其母,徐母遣人驰书唤回许昌去矣。”徽曰:“此中曹操之计矣!吾素 闻徐母最贤,虽为操所囚,必不肯驰书召其子,此书必诈也。元直不去,其母尚存; 今若去,母必死矣。”玄德惊问其故,徽曰:“徐母高义,必羞见其子也。”玄德曰: “元直临行,荐南阳诸葛亮,其人若何?”徽笑曰:“元直欲去,自去便了,何又 惹他出来呕心血也?”玄德曰:“先生何出此言?”徽曰:“孔明与博陵崔州平、颍 川石广元、汝南孟公威与徐元直四人为密友。此四人务于精纯,唯孔明独观其大略。 尝抱膝长吟,而指四人曰:‘公等仕进可至刺史、郡守。’众问孔明之志若何,孔明 但笑而不答。每常自比管仲、乐毅,其才不可量也。”玄德曰:“何颍川之多贤乎!” 徽曰:“昔有殷馗,善观天文,尝谓群星聚于颍分,其地必多贤士。”时云长在侧曰: “某闻管仲、乐毅乃春秋、战国名人,功盖寰宇。孔明自比此二人,毋乃太过?” 徽笑曰:“以吾观之,不当比此二人,我欲另以二人比之。”云长问:“那二人?” 徽曰:“可比兴周八百年之姜子牙,旺汉四百年之张子房也。”众皆愕然。徽下阶相 辞欲行,玄德留之不住。徽出门,仰天大笑曰:“卧龙虽得其主,不得其时,惜哉!” 言罢,飘然而去。玄德叹曰:“真隐居贤士也!”次日,玄德同关、张并从人等来隆 中,遥望山畔,数人荷锄耕于田间,而作歌曰:

  苍天如圆盖,陆地如棋局。
  世人黑白分,往来争荣辱。
  荣者自安安,辱者定碌碌。
  南阳有隐居,高眠卧不足。

玄德闻歌,勒马唤农夫问曰:“此歌何人所作?”答曰:“乃卧龙先生所作也。”玄 德曰:“卧龙先生住何处?”农夫曰:“自此山之南,一带高冈,乃卧龙冈也。冈前 疏林内茅庐中,即诸葛先生高卧之地。”玄德谢之,策马前行。不数里,遥望卧龙 冈,果然清景异常。后人有古风一篇,单道卧龙居处。诗曰:

襄阳城西二十里,一带高冈枕流水。
高冈屈曲压云根,流水潺飞石髓。
势若困龙石上蟠,形如单凤松阴里。
柴门半掩闭茅庐,中有高人卧不起。
修竹交加列翠屏,四时篱落野花馨。
床头堆积皆黄卷,座上往来无白丁。
叩户苍猿时献果,守门老鹤夜听经。
囊里名琴藏古锦,壁间宝剑映松文。
庐中先生独幽雅,闲来亲自勤耕稼。
专待春雷惊梦回,一声长啸安天下。

玄德来到庄前,下马亲叩柴门。一童出问,玄德曰:“汉左将军宜城亭侯领豫 州牧皇叔刘备特来拜见先生。”童子曰:“我记不得许多名字。”玄德曰:“你只说刘 备来访。”童子曰:“先生今早少出。”玄德曰:“何处去了?”童子曰:“踪迹不定, 不知何处去了。”玄德曰:“几时归?”童子曰:“归期亦不定,或三五日,或十数 日。”玄德惆怅不已。张飞曰:“既不见,自归去罢了。”玄德曰:“且待片时。”云 长曰:“不如且归,再使人来探听。”玄德从其言,嘱咐童子:“如先生回,可言刘 备拜访。”遂上马。

行数里,勒马回观隆中景物,果然山不高而秀雅,水不深而澄清,地不广而平 坦,林不大而茂盛,猿鹤相亲,松篁交翠,观之不已。忽见一人,容貌轩昂,丰姿 俊爽,头戴逍遥巾,身穿皂布袍,杖藜从山僻小路而来。玄德曰:“此必卧龙先生 也。”急下马向前施礼,问曰:“先生非卧龙否?”其人曰:“将军是谁?”玄德曰: “刘备也。”其人曰:“吾非孔明,乃孔明之友,博陵崔州平也。”玄德曰:“久闻大 名,幸得相遇。乞即席地权坐,请教一言。”二人对坐于林间石上,关、张侍立于 侧。州平曰:“将军何故欲见孔明?”玄德曰:“方今天下大乱,四方云扰,欲见孔 明,求安邦定国之策耳。”州平笑曰:“公以定乱为主,虽是仁心,但自古以来,治 乱无常:自高祖斩蛇起义,诛无道秦,是由乱而入治也;至哀、平之世二百年,太 平日久,王莽篡逆,又由治而入乱;光武中兴,重整基业,复由乱而入治;至今二 百年,民安已久,故干戈又复四起,此正由治入乱之时,未可猝定也。将军欲使孔 明斡旋天地,补缀乾坤,恐不易为,徒费心力耳。岂不闻‘顺天者逸,逆天者劳’, ‘数之所在,理不得而夺之;命之所定,人不得而强之’乎?”玄德曰:“先生所 言,诚为高见。但备身为汉胄,合当匡扶汉室,何敢委之数与命?”州平曰:“山 野之夫,不足与论天下事,适承明问,故妄言之。”玄德曰:“蒙先生见教。但不知 孔明往何处去了?”州平曰:“吾亦欲访之,正不知其何往。”玄德曰:“请先生同 至敝县若何?”州平曰:“愚性颇乐闲散,无意功名久矣,容他日再见。”言讫长揖 而去。玄德与关、张上马而行。张飞曰:“孔明又访不着,却遇此腐儒,闲谈许久!” 玄德曰:“此亦隐者之言也。”

三人回至新野。过了数日,玄德使人探听孔明。回报曰:“卧龙先生已回矣。” 玄德便教备马。张飞曰:“量一村夫,何必哥哥自去,使人唤来便了。”玄德叱曰: “汝岂不闻孟子云:‘欲见贤而不以其道,犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤, 岂可召乎?”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬,天气严寒,彤云 密布。行无数里,忽然朔风凛凛,瑞雪霏霏,山如玉簇,林似银妆。张飞曰:“天 寒地冻,尚不用兵,岂宜远见无益之人乎?不如回新野以避风雪。”玄德曰:“吾正 欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷,可先回去。”飞曰:“死且不怕,岂怕冷乎! 但恐哥哥空劳神思。”玄德曰:“勿多言,只相随同去。”将近茅庐,忽闻路旁酒店 中有人作歌。玄德立马听之。其歌曰:

壮士功名尚未成,呜呼久不遇阳春。
君不见东海老叟辞荆蓁,后车遂与文王亲。
八百诸侯不期会,白鱼入舟涉孟津。
牧野一战血流杵,鹰扬伟烈冠武臣。
又不见高阳酒徒起草中,长揖芒砀隆准公。
高谈王霸惊人耳,辍洗延坐钦英风。
东下齐城七十二,天下无人能继踪。
两人非际圣天子,至今谁复识英雄?

歌罢,又有一人击桌而歌,其歌曰:

吾皇提剑清寰海,创业垂基四百载。
桓灵季业火德衰,奸臣贼子调鼎鼐。
青蛇飞下御座旁,又见妖虹降玉堂。
群盗四方如蚁聚,奸雄百辈皆鹰扬。
吾侪长啸空拍手,闷来村店饮村酒。
独善其身尽日安,何须千古名不朽!

二人歌罢,抚掌大笑。玄德曰:“卧龙其在此间乎?”遂下马入店。见二人凭 桌对饮,上首者白面长须,下首者清奇古貌。玄德揖而问曰:“二公谁是卧龙先生?” 长须者曰:“公何人?欲寻卧龙何干?”玄德曰:“某乃刘备也,欲访先生,求济世 安民之术。”长须者曰:“吾等非卧龙,皆卧龙之友也。吾乃颍川石广元,此位是汝 南孟公威。”玄德喜曰:“备久闻二公大名,幸得邂逅。今有随行马匹在此,敢请二 公同往卧龙庄上一谈。”广元曰:“吾等皆山野慵懒之徒,不省治国安民之事,不劳 下问。明公请自上马寻访卧龙。”

玄德乃辞二人,上马投卧龙冈来。到庄前下马,扣门问童子曰:“先生今日在 庄否?”童子曰:“现在堂上读书。”玄德大喜,遂跟童子而入。至中门,只见门上 大书一联云:“淡泊以明志,宁静以致远。”玄德正看间,忽闻吟咏之声,乃立于门 侧窥之,见草堂之上,一少年拥炉抱膝,歌曰:

凤凰翔于千仞兮,非梧不栖;士伏处于一方兮,非主不依。乐躬耕于陇亩 兮,吾爱吾庐;聊寄傲于琴书兮,以待天时。

玄德待其歌罢,上草堂施礼曰:“备久慕先生,无缘拜会。昨因徐元直称荐,敬至 仙庄,不遇空回。今特冒风雪而来,得瞻道貌,实为万幸。”那少年慌忙答礼曰:“将 军莫非刘豫州,欲见家兄否?”玄德惊讶曰:“先生又非卧龙耶?”少年曰:“某乃 卧龙之弟诸葛均也。愚兄弟三人:长兄诸葛瑾,现在江东孙仲谋处为幕宾;孔明乃 二家兄。”玄德曰:“卧龙今在家否?”均曰:“昨为崔州平相约,出外闲游去矣。” 玄德曰:“何处闲游?”均曰:“或驾小舟游于江湖之中,或访僧道于山岭之上,或 寻朋友于村落之间,或乐琴棋于洞府之内:往来莫测,不知去所。”玄德曰:“刘备 直如此缘分浅薄,两番不遇大贤!”均曰:“少坐献茶。”张飞曰:“那先生既不在, 请哥哥上马。”玄德曰:“我既到此间,如何无一语而回?”因问诸葛均曰:“闻令 兄卧龙先生熟谙韬略,日看兵书,可得闻乎?”均曰:“不知。”张飞曰:“问他则 甚!风雪甚紧,不如早归。”玄德叱止之。均曰:“家兄不在,不敢久留车骑,容日 却来回礼。”玄德曰:“岂敢望先生枉驾。数日之后,备当再至。愿借纸笔作一书, 留达令兄,以表刘备殷勤之意。”均遂进文房四宝。玄德呵开冻笔,拂展云笺,写 书曰:

备久慕高名,两次晋谒,不遇空回,惆怅何似!窃念备汉朝苗裔,滥叨名 爵,伏睹朝廷陵替,纲纪崩摧,群雄乱国,恶党欺君,备心胆俱裂。虽有匡济之诚, 实乏经纶之策。仰望先生仁慈忠义,慨然展吕望之大才,施子房之鸿略,天下幸甚! 社稷幸甚!先此布达,再容斋戒薰沐,特拜尊颜,面倾鄙悃。统希鉴原。

玄德写罢,递与诸葛均收了,拜辞出门。均送出,玄德再三殷勤致意而别。方上马 欲行,忽见童子招手篱外,叫曰:“老先生来也!”玄德视之,见小桥之西,一人暖 帽遮头,狐裘蔽体,骑着一驴,随后一青衣小童,携一葫芦酒,踏雪而来。转过小 桥,口吟诗一首。诗曰:

  一夜北风寒,万里彤云厚。
  长空雪乱飘,改尽江山旧。
  仰面观太虚,疑是玉龙斗。
  纷纷鳞甲飞,顷刻遍宇宙。
  骑驴过小桥,独叹梅花瘦。

玄德闻歌曰:“此真卧龙矣!”滚鞍下马:向前施礼曰:“先生冒寒不易,刘备等候 久矣。”那人慌忙下驴答礼。诸葛均在后曰:“此非卧龙家兄,乃家兄岳父黄承彦也。” 玄德曰:“适间所吟之句,极其高妙。”承彦曰:“老夫在小婿家观《梁父吟》,记得 这一篇。适过小桥,偶见篱落间梅花,故感而诵之。不期为尊客所闻。”玄德曰:“曾 见令婿否?”承彦曰:“便是老夫也来看他。”玄德闻言,辞别承彦,上马而归。正 值风雪又大,回望卧龙冈,悒怏不已。后人有诗,单道玄德风雪访孔明。诗曰:

  一天风雪访贤良,不遇空回意感伤。
  冻合溪桥山石滑,寒侵鞍马路途长。
  当头片片梨花落,扑面纷纷柳絮狂。
  回首停鞭遥望处,烂银堆满卧龙冈。

玄德回新野之后,光阴荏苒,又早新春。乃命卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日, 薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。关、张闻之不悦,遂一齐入谏玄德。正是:

  高贤未服英雄志,屈节偏生杰士疑。

不知其言若何,下文便晓。




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 楼主| 发表于 2018-3-22 08:54:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-3-22 12:02 编辑

七、研备反思
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春江载友

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发表于 2018-3-22 22:52:50 | 显示全部楼层

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刚教过《三顾茅庐》这课,对比版主的教学,反思自己的不足,我想最大的差距就是自己是就文本而教文本,缺乏历史资料及人文知识的补充,向版主学习!
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 楼主| 发表于 2018-3-23 07:57:43 | 显示全部楼层
飞天小鸭 发表于 2018-3-22 22:52
刚教过《三顾茅庐》这课,对比版主的教学,反思自己的不足,我想最大的差距就是自己是就文本而教文本,缺乏 ...

老师肚里墨水多一点,对孩子人文语言的浸润就多一层。很多时候,也请给自己5分钟时间,不做考试,做一次语文,做一次教育。
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发表于 2018-3-25 12:59:31 | 显示全部楼层

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灰版的研备是真正的钻研然后备课。来学习,明天上。
几点思考:一,资料如此丰富,可以先留存多预设,视学情选择使用或补充。二,语言训练,详略写法等如何取舍,切实做到一课一得甚至多得?三,本课是一个点,在课外阅读的推介指导中如何由点及面,以点带面?
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 楼主| 发表于 2018-3-25 20:22:30 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-3-25 12:59
灰版的研备是真正的钻研然后备课。来学习,明天上。
几点思考:一,资料如此丰富,可以先留存多预设,视学 ...

是的,老师们都说可以上三课时,可以每课一得。
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发表于 2018-3-27 10:15:12 | 显示全部楼层
刚上完第一课时,感觉很顺,真想把下节课要过来一气呵成。
对文章的脉络有了了解,感受了详略得当的写法。正有孩子提到为什么写着人、说着事又去写景了,就下课疏散演练了。酝酿了一节课的情绪刚起来转瞬即逝。
盼着第二课时。继续和孩子们聊课文、扯三国。
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溪头醉仙

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发表于 2018-3-27 22:33:59 | 显示全部楼层

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读了版主的教学设计,自叹不如,脉络设计清晰,有自己的想法。怎样才能让自己向版主这样呢?
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发表于 2018-3-28 11:01:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 行歌 于 2018-3-28 11:04 编辑



                                             关注三处细节,新解《三顾茅庐》
                                                              ——《三顾茅庐》教后反思(2018.3.28)
    这节课有点不好教,这是第一次备课时从心里冒出来的一个想法。随后在备课室里看到了小灰的研备帖,丰富的资料给了我一些启发;设计思路也让我有了一些新的思路。
    省却整理思绪以及课堂上的诸多繁琐,来回想其中三处很有意思的场景:
    一、详略得当
    问:课题为“三顾茅庐”,文章是如何写这“三顾”的?
    答:第一、二顾略写,只用一句话就交代清楚了前两次的过程和结果及第三次的原因。第三顾详写,除了人物对话还关注到景物描写,让我们了解了整个“顾”的过程,看出了人物的品质。
    问:既然,略写可以略成一句话,第三顾会用哪句话来表达?既然三顾那么详,一顾、二顾是否也可以详一些?
    答:第三顾如果用一句话来说,那就是:刘备不辞辛劳、诚心诚意,终于见到了诸葛亮,他们亲密无间成为好友。课题是三顾,课文抓住重点来写第三顾。如果一、二两顾也详写,就不是详略得到,“三顾茅庐”怕是无法成为一个精彩的历史故事流传下来了。
    二、刘备气也不气?
    第二自然段,三顾前的准备工作,大家读张飞、刘备的对话。几位同学模仿张飞说话,惟妙惟肖,还表现出了张飞的急躁、鲁莽。刘备的语言,读来读去总觉得少了点什么。于是,让大家言说三国中有关刘备的故事,感受一下刘备的性格和品质。刘备就会哭,江山都是哭出来的呢!有孩子一提,好几个跟着和。跟谁哭?为何而哭?一追问,大家觉得会哭也是一种智慧,再回头读刘备的话,生气的语气明显温和了很多,那到底该用什么语气呢?刘备生气地跟张飞说话的原因是什么呢?当大家体会到刘备“尊重人才”之后,结合张飞一声吼吓退百万曹兵的故事我继续追问:张飞何须人也?是人才吗?于是,孩子们读出了刘备生气的原因:张飞的鲁莽性急、对张飞的恨铁不成钢、因为爱惜张飞而谆谆教导……那么刘备的言下之意是什么?“你若懂得尊重人才,我们兄弟一起去请诸葛亮共谋大事”异口同声被孩子们概括出来。
    三、写景即写人。
    第三自然段有写景部分,之前备课时一直没有找到合适的切入点,随着课堂教学的推进,自然而然的,很多三国故事被孩子们说出来。他们觉得三国里的很多故事特别精彩,像三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁等等。于是,灵光一现就问:三顾茅庐是写一件事引出一个人。作为三国中最重要的一个人,第一次出场,总得介绍一下人物吧?课文中对诸葛亮是如何介绍的呢?有孩子立刻反驳说,文中没有提到诸葛亮的任何语言、动作、神态。我开始引导:是啊,作者惜字如金,对诸葛亮没有只言片语的介绍,可是却用了好几行文字来写景,真是让人想不通。谁是罗贯中的知音,最懂他想说什么?郑同学第一个举手发言:文中说山冈形似卧龙,实际上是在说诸葛亮是卧龙,在等待贤明有德的人来发现他共图大业。为郑同学竖个大拇指,引来更多的发现。于是,“疏疏朗朗的几片松林”可以看出诸葛亮生活环境幽雅,感觉他是优雅之人;“潺潺溪流清澈见底”反应出诸葛亮心地纯净;居所有竹可见他很有文才。读文至此,我慨叹:相传诸葛亮相貌英俊,可惜罗贯中并没有写出丁点来,真是遗憾。孩子们顿悟般劝我,如此有才之人,居所如此幽深雅致,老师你何必在意他的相貌呢……    两节课一晃而过,连堂真好!大课间的时候很多孩子偎在我身边,各种问题提出来,我未及解答已有孩子抢答。他们说着,眼睛发亮。我听着,嘴角带笑。



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藏风真君

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发表于 2018-3-29 22:37:14 | 显示全部楼层

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                                               停下来聊点语文
                         ----我教《三顾茅庐》
   在上《三顾茅庐》这一课前,提前一周布置孩子们细读《三国演义》,虽然一年前就要求他们读了这部古典巨著,但毕竟时隔一年,且这部书对于小学中年级学生来说,确是很难读懂。这次再读是有目的性的,细读与刘关张有关的部分,并一再要求他们关注细节。
   说实话,很怕上这一课,短短的篇幅背后是极深极厚的恢宏背景,还有人物鲜明个性的背后成因等等,为孩子们大量铺垫的同时,我也在积极做功课,研读教学用书,浏览论坛里的帖子,拜读大师们的课堂实录,最终将教学重点落在“利用重点词句,体悟人物性格;联系上下文,感受人物情怀”上。
    昨天带孩子们从四大名著聊起,发现很多孩子对这四部古典巨著的了解很少,既不了解谈何感情,看着他们一个个懵懵的样子,我急归急,但还是要停下来,想点办法啊,于是网搜了一个关于四大名著简介的的PPT,图文并茂让孩子们很感兴趣,又趁机渗透了相关常识,也算是激起孩子们对《三顾茅庐》的阅读兴趣吧。
    这一课上上停停,节奏很慢,但自认为很有必要,在这里随记下,与大家商榷。
    一停体悟写法。
    三顾茅庐的前两顾一笔带过,着重写最后一顾,为什么?有了近三年的配合,孩子们与我已有默契,也对详略需得当有了一定的认知,这一点绝大部分孩子都能明白。我又问孩子们详写第三顾仅仅只是为了体现详略得当的意图吗?经过一番讨论,我们明确了因为前两顾都失败了,刘备却屡败屡顾,这第三顾最能体现刘备的诚心诚意,最是精彩,所以详写,我又提醒他们想想自己在习作二作文里,是否也注意到将最能反映文章主题的内容详写,孩子们若有所悟。
    二停品味性格。
    在指导读好第二自然段张飞和刘备的对话上,孩子们抓住了“嚷”,“捆”这两个字读出了张飞的莽,于是刘备怒气冲冲的斥责声(近乎于骂声)从孩子们的口中喷吐而出,似乎声音越大越是解恨,热闹是热闹了,但是感觉不太对味,与刘备的性格不符。再次停下来,与孩子们聊一聊你从《三国演义》这部书里读到了一个怎样的刘备以及刘关张三人的关系,再读刘备的话,孩子们的语气开始软化,没有开始时那么激烈了。我又问孩子们既然张飞是个莽性子的人,为何面对刘备的责备,没有生气,更没有反抗,而是一种心悦诚服的顺从?又是停下来在原著上找理由,深入感悟刘备的“仁”和他对兄弟的“义”,再问孩子刘备到底会怎么责备张飞,孩子们读出了硬中带软,骂中有爱的感觉,利用语言的温度,品味到了人物性格的复杂。
   三停质疑启迪
   课这么上上停停,虽然节奏慢,但孩子们的兴趣却越来越浓。在教学到刘备三人在台阶下恭敬等候时,诸葛亮的翻身这部分内容时,有孩子说,诸葛亮真会装,明明醒着,却让刘备大雪天等了这么久,真是太不像话了,于是一石激起千层浪,孩子们的讨论声大了起来,诸葛亮到底是真睡还是装睡呢?孩子们僵持不下,谁也说服不了谁,那就再停下来,找理由,孩子们展开了地毯式搜索,恨不得将文字和标点都翻过来嚼一嚼。一番碰撞后,孩子们有了好几种不同的看法,在这里不用我赘述具体的观点,大家都能想得到,而孩子们的这种因为有疑问而在解决的过程中乐此不疲的追求和探索精神,是远远超越答案本身的。
    随堂课,没有在教学环节的设计上花过多心思,随意聊聊,遇到磕巴了就停下来,虽上得很费劲费时,熬心熬力,但是也很过瘾,教者的快乐大概就是在这煎熬中感受到的吧?

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弄潮儒生

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发表于 2018-4-1 07:50:34 | 显示全部楼层

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受益匪浅,谢谢楼主!
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 楼主| 发表于 2018-4-1 20:40:26 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-3-28 11:01
关注三处细节,新解《三顾茅庐》
                    ...

其实原文里对前面两次也有详细描写,前面酝酿情绪很重,可见刘备求才之心之诚。课文囿于篇幅所限,重点让孩子们学习感悟第三次。
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 楼主| 发表于 2018-4-1 20:50:42 | 显示全部楼层
张宝玲 发表于 2018-3-29 22:37
停下来聊点语文
                         ----我教《三 ...

张老师关注整本书阅读,结合习作指导,课堂极为活跃、精彩!
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